【摘要】股票市场与债券市场之间的联动关系一直是金融市场的重要研究方向，一般的观点就是股票市场和债券市场是两个反方向的市场，资金主要在这两個市场中互相流动，一个市场的牛市行情似乎一般预示着另外一个市场的熊市，两者之间的研究已经是广大专家和研究人员的常规研究领域。下面是小编为大家整理的《债券学解释毕业论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！
债券学解释毕业论文 篇1：
关于信用评级对绿色债券发行定价的影响
摘 要：可持续发展目标直接推动我国绿色金融市场的发展。绿色债券作为绿色金融的重要组成部分，正深刻地推动债券市场乃至整个金融体系的发展，其中不同的信用评级能直接影响绿色债券发行的最终定价。为探寻信用评级对绿色债券发行定价的影响关系，本文以近四年的绿色债券数据作为实证，分析了信用评级对绿色债券定价的干预形式。
关键词：信用评级;绿色债券;发行定价
绿色债券将债券募集资金专项使用于符合规定条件的绿色项目，亦或是为此类项目进行再融资的债券工具。从宏观角度来讲，绿色债券的发行，遵循可持续发展理念，将定额资金收益作为环境保护、绿色发展的驱动资金，积极推动社会“绿色化”的发展。在经济市场的发展结构中，绿色债券是绿色金融的组成体，市场发行定价产生的经济变动行为，引起学者的注意。为进一步探讨绿色債券在发行过程中的变量因素，本文通过实证分析探讨信用评价对绿色债券发行定价的影响。
一、基础概念
绿色债券是将资金应用到绿色、节能、环保的项目中，助力我国绿色产业的发展，绿色债券的定义范畴较广，如图一所示，为绿色债券的所有品种。
从债券市场的影响因素来讲，信用评级可以直接反应出债券发行方的基础偿债能力、发行方的信用度等。评级公司对绿色债券信用评级的评测分析可以为债券参与者提供更为全面的数据信息，为后期一系列的投资操作奠定基础。由此可见，对债券进行信用评级可以由数据映射出市场发展中存在的问题，并起到辅助监督的效果。
本文通过2017-2020年我国绿色债券利率作为切入点，对信用评级与债券利率定价之间的关系采用线性回归、描述性分析方法，判定出两者之间存在的关联影响。
二、分析指标的选择
本次指标选择是以基础债券与影响因素为借鉴，分析出绿色债券定价的各类影响因素。一方面，确定绿色债券的信用评级指标，确定评级与风险之间的关系。另一方面，探讨绿色债券发行规模、期限，是否符合预期理论、信息不对称理论基础条件。最后，按照各类变量对债券产生的驱动因素，利用数据模型，分析当前证券市场在未来时间段内的发展势态。例如，解释变量中的债项评级（BR）、发行规模（SIZE）、发行期限（YEAR）、回售权（PUT）、赎回权（CALL）、市场指数（INX），被解释变量中的发行利差（TIC）。
三、结果分析
（一）我国2017-2020年绿色债券的发行动态如图二所示。2017到2019年我国绿色债券发行总量逐步提升，但是2020年受到新冠疫情因素的影响，绿色债券市场疲软，发行量较2019年有所下降。
通过对发行中的绿色债券进行信用评级，包含69%的AAA等级，其他等级评定分布不平均，特别是在数量比值方面，等级权重比并不能满足预期设定的正态分布系数。此类现象间接说明国内绿色债券市场评级滥用的现象，极易对发行方产生信用风险问题，还有可能造成投资者对市场主体行情的失误判断。这就需要承接绿色债券评级的机构，加强对债项的评测力度，利用数据信息正确评测出债项风险指标，保证主体市场运行的稳定性。
表一为绿色债券的描述性分析。从表一得出的数据可以看出，近五年的发行期限较多，5.28年是现有市场上的绿色公司债券发行平均年限。在发行量方面，具有很大的波动性，且不同发行方之间受到经济实力的影响，造成上证指数方面存在较大的差距。
（二）线性回归计算结果
按照最小二乘法建立线性回归方程，对待测定数据进行拟合处理，分析出以最小误差平方作为引导点的最佳匹配函数，并利用最小二乘法求得未知数据。在对解释变量进行测定时，得出表二中的数据值。
从线性回归中的数据表述形式可以看出，发行利差、发行期限之间呈现出正比关系，此时也可推断出债券期限与绿色债券之间的关系值，分析出两者之间的正相关与负相关数值。针对信用评级与绿色债券之间的关系值则可以看成，信用评级越高，债券的发行利差呈现出一定的下降趋势。经过数据比对，评级分数每上升一个百分点，利率差额将下降0.6个百分点。此外，在数据核验过程中，如果出现数据增量问题时，则应针对债券的附属条件进行测定，例如，回售选择权、赎回选择权，两种因素决定的负值数，将形成一个风险对冲，降低支付利率。从绿色债券发行角度来讲，要想实现更多资金的入驻，需要通过债券市场、股票市场，规避因为提高债券利率造成的发行利差削减问题，真正在不同市场之中起到分化调节的效果，增强绿色债券的经济价值。
四、结语
综上所述，绿色债券下的绿色金融市场要想实现常态化发展，必须深化信用评级效能，探寻发行方与不同经济指标产生的联动影响，保证后期市场运行稳定性。第一，发行方可以优化评级指标点，降低因为风险不对等引发的信用风险问题。第二，债券评级单位必须创设出更为完整的评级体系，辅助市场打造出科学性的绿色债券系统，从不同维度，反应出绿色债券市场的风险问题，为投资者提供更为优质的数据服务。第三，地方政府部门应加强对市场环境的生态维护，构设出具有一定法律保障性的债券市场格局，并应加强政策引导，积极应对外界风险因素，为我国绿色债券市场的建设提供基础保障。
参考文献：
[1]朱家明，祝静远. 基于线性回归的绿色债券票面利率影响因素的实证分析[J]. 辽宁石油化工大学学报，2019，39（04）：87-92.
[2]郑秀君. 基于互联网金融指标和环境效益指标的绿色债券综合信用评级研究[J]. 征信，2017，35（10）：67-75.
[3]黄娜. 我国绿色债券信用评级存在的问题及应对建议[J]. 环渤海经济瞭望，2020（09）：39-40.
作者简介：杨志勇 （1985年2月7日），男，汉族，籍贯：江苏南通，学历：硕士研究生职称：中级经济师，毕业院校：南京大学，毕业专业和研究方向：生态学专业，生态经济方向，工作单位：江苏银行南通分行.
作者：杨志勇
债券学解释毕业论文 篇2：
基于VAR模型的股市对债市的实证研究
【摘要】股票市场与债券市场之间的联动关系一直是金融市场的重要研究方向，一般的观点就是股票市场和债券市场是两个反方向的市场，资金主要在这两個市场中互相流动，一个市场的牛市行情似乎一般预示着另外一个市场的熊市，两者之间的研究已经是广大专家和研究人员的常规研究领域。本文将利用VAR模型来研究两个市场间的关系，是否是“跷跷板”效应，是否存在联动效应？主要是从股票市场出发来研究股票市场的因素影响债券市场的效果，债券市场的被影响因素选用上证国债指数。
【关键词】沪深300指数 上证国债 VAR模型
一、引言
中国股市经历了2015年上下两个半年的超热行情和暴跌行情，上证指数从年初的3000点暴涨至6月最高点5178，中国广大股民在短暂的时间里感受了两种完全不同的行情，股票市场在2015年进入理性发展阶段。然而，反观我国固定收益市场，特别是债券市场，行情一片大好，例如上证国债指数，年初145，截至11月底收盘指数为153，价格指数一路上扬，利率区间已经越来越小。股市的大起大落是否与债券市场的上扬有着直接的反向关系呢？或者其它的响应呢？本文将从股票市场和国债市场出发，利用VAR模型进行进一步的研究，以求得到理想的要求。股票市场的价格指数选用沪深300指数，能够较好的反映股票的一般行情变化，还选用了沪深300指数的交易量。
二、背景事实
典型事实：股票价格和国债趋势。
股票价格选用沪深300指数，沪深300指数表示股市的价格，数据选用时间：2007～2015的月度数据，2007年是2008年全球金融危机最后的盛宴，股市指数也在这个时候达到了历史最高点6000点，在历经了10年的股市发展后还是没有达到这个高度，股市在跟随2008年的全球金融危机断崖式下跌，重回2000点之下，并且在3000点以下爬行，在2009年之后缓慢恢复，这个时候的中国股票市场平淡。随着国内经济和金融改革的不断进行，金融限制条件的不断下降，从2014年开始，股票市场又开始了新一轮的“疯牛”行情，股票指数2300点一路飙升至2015年的5000多点，一时间资本市场活跃度上升。但是随着这波“疯牛”行情的不断上扬，我国金融市场的弊端不断的隐现，以高杠杆抬升的股票市场也曝光在大众的目光之下，随后国家对股票市场进行清杠杆政策，股票市场一路下跌，“过山车”式的行情让人看不懂。
然而我国债券市场确实一条非常的平稳上扬态势，出2007年的111点到2015年10月底的152，上证国债指数上涨了40%左右，在上涨的过程中几乎没有大的下降。股票市场的上下巨大的波动与债券市场的一路上扬视乎没有太多的关联性。中国债券市场相对与国外来说还是一个不够成熟的市场，债券的收益率是很稳定的，特别是在股票市场行情不好的时候，偏风险性的资金也会进入债券市场避避风头，加上2008年金融危机后中国4万亿财政刺激效益结束以后我国房地产市场的长期非增长型形势，也在客观上为债券市场的流动性增加了很大一部分。寻求固定收益的资金在债券市场里尝到了甜头，避开了股市和房地产市场的波动和低迷。以2015年为例，2015年年初的时候，上证国债指数是146点，接力国债的持续性上涨，国债行情属于温和增长的态势，但是随着6月份股市的重大转变，各路资金紧急从股市里逃离，自然而然的流向债市，助长了下半年债券市场的这波的牛市，债券利率也是一路收窄，10年期的国债收益率跌破3%关口。2015年的的股票行情的大变也推动了债券市场的发展，2015年债券发行量不断增高，2015年前三季度，我国债券市场上主要债券品种发行规模合计156940.52亿元，同比增幅在30%以上。2015年第三季度，我國债券市场上主要债券品种发行规模合计67369.69亿元，较上季度增长超15%，较上年同期增长约100%，其中，政府债（包括国债和地方政府债）、资产支持证券、公司债和同业存单的发行量环比和同比均有较大幅度增长。截至第三季度末，主要债券品种存量规模达到63.27万亿元。
三、实证研究结果及分析
（一）变量与数据
本文在对沪深300指数与上证国债指数的动态相关作用研究中，内生变量为：（1）表示股票价格的沪深300的价格指数（gpspj）；（2）表示股票流动性的变量沪深300指数的交易量（gpcjl）；（3）表示债券价格的上证国债价格指数（gzspj）；（4）表示债券流动性的上证国债的交易量（gzcjl）。各个样本变俩个的时间跨度为2007.01～2015.10，数据均来源于“wind资讯”。
（二）数据平稳性检验
VAR模型是ijianli在平稳的数据基础之上的，为了避免时间序列数据所存在的伪回归的现象，对各个数据取对数。用lngspj、lngpcjl、lngzspj和lngzcjl来表示变换后的变量。采用ADF单位根方法对进行平稳性检验，结果如图表3。
从图表1中我们可以看出，lngspj、lngpcjl、lngzspj和lngzcjl存在单位根，是非平稳的，因为其检验统计量全部大于1%、5%、10%的临界值，可知不能拒绝原假设。分别将序列lngspj、lngpcjl、lngzspj和lngzcjl进行一阶分差后，得到序列Dlngpcyl、Dlngpspj、Dlngzcyl和Dlngzspj，再次对其进行单位根检验。结果显示Dlngpcyl、Dlngpspj、Dlngzcyl和Dlngzspj检验统计量均小于显著性水平1%、5%、10%的临界值，在1%的显著性可以拒绝原假设，表明两组序列是平稳的。综上所述，单位根检验结果表明，非平稳序列lngspj、lngpcjl、lngzspj和lngzcjl在经过一阶差分后平稳，所以，lngspj、lngpcjl、lngzspj和lngzcjl均为一阶单整，即lngspj--I（1）、lngpcjl—I（1）、lngzspj—I（1）和lngzcjl—I（1）。
（三）滞后阶数的选择
VAR模型中确定滞后阶数，在Dlngzspj和Dlngpcyl、Dlngpspj建立的VAR模型中，滯后阶数选择结果如表2所示。模型（即以Dlngzspj和Dlngpcyl、Dlngpspj为变量的VAR的模型）选择的最优滞后阶数为4，建立VAR模型。
（四）格兰杰因果检验
对于模型变量Dlngzspj和Dlngpcyl、Dlngpspj之间是否存在格兰杰因果关系进行检验，结果如图表3。由图表3的格兰杰检验结果可知，模型中Dlngzspj能格兰杰引起Dlngpspj，而Dlngpspj不能格兰杰引起Dlngzspj；Dlngzspj不能格兰杰引起Dlngpcyl，而Dlngpcyl能格兰杰引起Dlngzspj。
（五）模型穩定性检验
由图表4可知，模型的AR根的倒数都是在单位圆之内，即模型是稳定的，因此可以对两个模型进行脉冲响应分析和方差分解分析。
（六）模型估计得结果
对模型建立VAR模型进行估计，估计结果为：
方程矩阵估计结果当中只有少数系数是不显著的，大部分在统计上市显著的，但是整体上看，以Dlngzspj为自变量的方程从F统计量来看是显著的，方程的拟合度也比较高。各应变量的方程系数有正有负，大小不一，Dlngpcjl对自变量Dlngzspj的影响是非常小的，Dlngpspj对Dlngzspj影响系数小，但是比Dlngpcjl的影响系数要大。对此，我们还可以进行脉冲响应函数和发差分解对此作出的解释。
（七）脉冲响应分析
图表6是基于模型的脉冲响应函数的曲线，横轴是响应函数的追踪期数，纵轴是因变量的响应程度，从图中结果可以看出，可以将响应函数的追踪期数设定为10期。
首先，我们分析股票价格对于债券价格的响应情况和响应路径。从图3中可以看出，上证国债价格指数对沪深300价格指数的响应都是在横轴之下，表现为一种负的响应，几乎10期都是，越往后期越稳定，收敛于0.具体的响应轨迹是：第1期的响应为-0.0009，第2期的时候上升到-0.0003，到了第3期的时候又下降到-0.0013，第4期上升到-0.0001，股票价格的影响主要是在钱四期，后面6期就逐渐收敛，冲击也逐步减弱。
从以上的分析我们可以得到这样的结论：股票价格对在整个考察期间内对债券价格都是负的影响，时滞偏短，然后逐渐减弱。影响随着时间的变化，在前4期有所波动，反映了资本市场之间比较敏感的影响，资金的流通比较顺畅，股票价格的上升会吸收一部分原活动于债券市场的资金，对债券市场价格形成一个较大的冲击，当行情稳定或者不好使，着这个响应有相对的减弱。也是符合市场的现实观察。
其次我们来观察股票流动性对于债券市场的冲击影响，如图表7。
从图表7中可以看出股票的流动性表示变量交易量对债券市场价格的影响有正有负，影响较大的是前4期的正冲击，尽管第1期的冲击数值为负数，但是近视为0，到第2期则上升到0.003，最大的冲击来自于第3期，数值达到0.005，第4期的时候又下降到0.003，后面6期的冲击比较小，但是大多数为负这里可以很好的解释，股票的流动性随着时间的变动缓慢对债券市场产生影响，开始的时候是正的影响，股票市场的流动性增强，也是表明整个资本市场资金流动性的增强，会正面带到那个债券市场的上升，但是时间久了，这个响应就会相对减弱，甚至是为轻微的负冲击，这个都是市场的正常反应，时滞效益还是比较明显的。
（八）方差分解分析
由于方差分解结果在第10期后基本趋于稳定，所以本文只给出到第10期的方差分解结果。方差分解分析结果见图表8：
结果债券市场价格的变动住哟来自于自身冲击。第1期的时候高达95%，股票交易量的影响几乎为零，股票市场价格的影响为5%。进入第2期自身冲击的降为94%，股票流动性的影响开始出现，将近1%，股票市场价格的影响继续上升，这三者之间的趋势一直持续到底10期。当第10期的时候，自身冲击的影响以及降到只有78%，股票流动性的影响为3%，股票市场价格的影响为19%。这种此消彼长的冲击是符合市场的正常表现的，短期内的债券市场价格变动主要还是收到自身前后市场需求的影响，外部因素短期内是很难有非常大的影响，特别是在固定收益市场，市场本身就是一个求稳定收益的市场，风险偏好较强的资金不会再债券市场里寻求增值，但是随着时间的变化，股票市场也会上下波动，这种波动会促使资金往返于两个市场之间，对债券市场的影响就会逐渐的增强。
四、结论
本文通过建立自向量回归模型，以我国2007.01～2015.10的样本数据为基础，利用脉冲响应函数、方差分解分析了我国股票市场价格和流动性对债券市场价格的影响。选取的变量是沪深300指数，沪深300指数，上证国债指数。分析了这将近10年内，股票市场对债券市场的影响。
首先，股票市场的价格对债券市场的价格是负相关的影响，但是影响并没有想象中的那么重要，只是在前4期的时候会有一个比较大的影响。
其次，股票市场的流动量对债券市场的影响是正相关的，影响只是短期的。
总的来说股票市场的价格和流动性对债券市场的价格影响是存在的，但是影响并没有很强烈。债券市场的变动最大的冲击还是来自于自身的滞后值得影响，影响主要来自内生变量，外向变量的影响不大。
作者简介：易永坚（1989-），男，汉族，江西省宜春人，毕业于上海师范大学，研究方向：金融学。
作者：易永坚
债券学解释毕业论文 篇3：
谈多媒体技术在英语教学中的应用
[摘要]从多媒体特点和优势出发，结合实际的教学案例，阐述了多媒体在英语教学中的应用，分析了多媒体教学的不足及教学中存在的问题，提出了一些列切实可行的解决方法。
[关键词]多媒体技术英语教学辅助教学
多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。多媒体应用于实践教学中，以其图形、图像的丰富内涵，帮助学生全面深入地了解事物本质;还可以根据教学的需要，创设教学情景，引导学生进入意境，将教学导向深入。多媒体直观、形象、丰富多彩的特点可以帮助学生进行多种感官并用的学习，激发学生的学习兴趣，启迪学生的智慧，它还可以帮助完成其他教学设备所无法完成的教学管理、师生交流等任务。
1优化听、说、读、写的训练过程，提高语言训练效率
在传统教学模式中，教学以教师讲授、使用粉笔加黑板为主的传授方式，学生处在被动学习状态。随着教育改革的深化，这种教学方式已经在发生变化，教师正在重新认识教学过程，改变外语教学模式。在课堂教学中如何充分发挥教师的主导地位，把大量的知识、信息，科学快速有效地传输给学生，是当今课堂教学对教师的一大挑战。计算机辅助教学顺应时代的发展正逐渐成为英语学习和现代教育的新模式，以计算机技术为核心的多媒体教学形式，促进了外语教学的更新，它给传统的课堂教学注入了新的活力，它在英语教学中的作用正变得越来越重要。多媒体教学是指将计算机、录像机、录音机、投影仪、VCD教学软件等多种媒体集中于一体，由教师根据不同课型的要求，灵活选用相关的媒体进行教学。一切信息输入都是由感官开始的，有关研究表明:单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容；听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。而运用多媒体进行英语教学可以使学生的听力与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣。例如，在讲授单词：tiger, monkey, panda, lion等的过程当中，利用多媒体播放动画，一边教授单词，不需要过多的解释，学生一看就理解了单词的含义。同时，这些精美可爱的动画大大吸引了学生的注意力，学生的学习兴趣上来了，劲头足了，收到的教学效果自然很理想。又如在教学仁爱英语七年级 （下）中Unit 5 Topic 1Howdoyou usually go to school?教师如果用传统教法就必须用过多的汉语去解释。利用多媒体教学，教师可采用一幅幅交通工具图，并用英语解释 I usually go to school by bike. / . ..让学生通过交通工具图很容易解释出：by bus/bike/train/plane/boat…实践证明，利用多媒体教学，学生愿意主动积极地参与到教学活动中来。学习起来也更有劲了，而且印象深，既提高教学效率，又充分调动了学生的学习积极性。
在英语教学中运用多媒体技术，高质量地完成英语教学目标。英语教师可以用多媒体技术来设计全新的整体教学过程和交互性、个性化的训练方式，展示教师的教学构思和新的创意，促使教学过程发生根本的变化，促使学生改变传统的被动学习方式，形成教师、学生、教材和教学方式的新组合。自从多媒体问世以来，它已经在外语教学中占据了重要位置。它可以为语言学习者提供一个良好的视觉、听觉的交互式语言环境。多媒体在提供语言操练和摹仿上起到了其他教学手段无法相比的作用。
2突出重点，突破难点，提高课堂教学效率
优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指“学生英语实践的量大、面宽”，而“快节奏”是指“在设计多媒体课件时，教学节奏明快，练习环节，交替紧凑”。
多媒体技术的应用有利于贮存大量信息，有利于创设教学情境，发挥学生主体作用，营造一种轻松、愉快的课堂气氛，提高教学的质量和效果。教师应重视利用多媒体做好课堂教学的复习、导入、呈现、操练、自由交际等各个环节的工作，使多媒体技术所能提供的图像、影片、提示语和背景音乐等能够充分发挥作用。
利用多媒体，可以优化单词、句型教学。英语教学中，词汇既是重点又是个难点，运用多媒体的先进性、直观性等闪烁，变色某个单词、字母、词组，声光同步的动画画面，扩大或缩小、拉长或缩短某个句子等，都能调动学生的观察力和记忆力。另外词汇教学原则要求学习词汇时词不离句，句不离文，置词汇教学于情景之中。运用多媒体教学，就能让单词，句型的学习紧扣具体的语境，学生不但能看着屏幕认识新单词，新句型，还能利用多媒体的特殊功能了解单词的词音、词义、句子的结构和语法功能，既清楚又生动。利用多媒体，还能化解语法难点，活用语法知识，提高语言信息的活动强度。如讲解现在分词和过去分词的区别时，若设计几组对比图片：exciting news/be excited about,a falling tree／a fallen tree, the rising sun／the risen sun, boiling water／boiled water，让学生观察理解，再播放相应的对话加以巩固，将会获得较好的效果。
3多媒体技术在英语教学中的特点和优势
3.1 多媒体教学特点
3.1.1交互性语言教学很重视教与学之间的双向交流，多媒体教学改变了以往教师主动教而学生被动接受的模式。多媒体教学要求教师扮演成一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色，学生则成为具有鲜明个性的个体，可以主动提问、回答、解决一些问题。这样可以充分调动学生的主观能动性，增强学习的积极性，使课堂教学自主而不拘束，活泼而无压力，有利于激发学生的学习兴趣和主体的认知能力。
3.1.2网络资源的无限性。网络信息丰富多彩，为教学提供了取之不尽，用之不竭的信息资源。教师可以把有用的信息挑选出来，进行加工整理。
3.1.3多媒体技术应用的多样性。在教学中，可以利用多媒体技术虚拟场景，模拟人物及事件的发展和演进，可以模拟面对不同的情景，作出不同的反映，有利于知识的获取与保持，提高学生解决实际问题的能力，提高学习效率。
3.2 多媒体教学优势
3.2.1信息资源的共享、丰富和便捷
多媒体教学通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，并使外语教学突破了教学信息传播的“时”、“空”界限，使人们原本不能在此时此地听到和看到的知识信息不仅听到了，看到了，而且信息传递的范围广了，速度更快了，地域更远了，人的各种感官都得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。
3.2.2课堂教学的灵活性
多媒体教学清新的网页界面使课堂教学犹如网上漫游，学生可以利用网络，不受地域、时差的限制，从网上获取大量的学习资源。
4多媒体技术在英语教学应用中的不足
多媒体教学有自己明显的优势，使其有旺盛的生命力，但也暴露出一些问题，引起了教学中的许多争议，这些问题与争议主要反映在以下几方面: 我们在使用了计算机多媒体技术之后发现，技术理论上的支撑，不完全与实际教学中效果等同，或者说，教师在使用多媒体辅助技术时，由于种种原因，造成教与学的脱节现象时有发生，经调查、归纳，主要的问题有：第一，教师制作了电子课件，然后按照教案内容按部就班，结果在单位时间传递的教学信息量太多，致使在100分钟的教学时间里，内容在50～80分钟内讲完，其余的时间似乎无所适从。第二，教师精心准备了自认为非常满意的教学课件进行教学，课堂中马不停蹄，滔滔不绝地满堂灌，全然不顾及学生，更不会给对方时间消化，学生似乎变成了速记员(stenographers)，效果并不是很好。第三，教师在教学过程中制作了课件进行教学，所谓课件仅仅是将教材内容移植到电脑上，变为电子文档或者直接下载网上内容，不加吸收消化，利用多媒体计算机进行机械播放，忽视了课堂中教师的主导作用、学生的主体作用以及课堂互动。其结果扼杀了学生“交流—理解—内化”的过程，势必会造成教与学的失衡。第四，过分追求声像效果，淡化了学生对教学内容的掌握。多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性。但在课堂设计和运用时，有的教师片面追求花哨的视听与动画效果，导致学生注意力集中在多媒体上，而不能让学生专心于视听媒体所蕴涵的教学内容。
5解决问题的主要途径
针对当前多媒体辅助英语教学中存在的问题，我认为应该注意以下两点:
5.1 把握整体性原则，加强多媒体辅助课堂教学的设计。在教学手段和教学模式的运用过程中，教学设计是关键。教师、学生、教学内容、教学目标、教学媒体和方法等要素构成了教学活动。选择教学媒体时要把握整体性原则，既然要考虑教学的需要，又要注重突出和发挥多媒体的特点与功能。
5.2 把握“适时、适度、适当”的原则，发挥多媒体的最佳效果。“适时”就是要使多媒体最有利于学生掌握教学要点，确定使教学达到最佳效果的时机。“适当”就是多媒体要用在“精彩”之处，用在有利于学生内化教学内容之处。“适度”就是多媒体的运用要做到既不喧宾夺主地滥用，也不能因噎废食而全然不用。在英语教学过程中，运用多媒体技术应以“适
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运用开放式教学促进实践能力发展
福建省福清龙华职业中专学校张玲
[摘要]职业人才实践能力的高低不仅影响今后职业活动的成效，而且也影响科技向现实生产力转化的速度及综合国力的提高。该文针对中职生的现状，提出了在德育学科中运用开放式教学来培养中职生实践能力的若干措施。
[关键词]开放式思维训练实践能力中职生德育课
职业教育是教育体系中与经济发展最直接、最密切联系的行业之一，它是连接教育与社会化大生产的重要纽带，它所造就的具备宽基础、多能力、高素质的复合型、实用型、创业型职业人才，将直接促进科技向现实生产力的转化，有利于我国综合国力的提高。近期有关职业能力调查显示，用人单位反映最强烈的是中职毕业生缺乏综合能力、应变能力及人际协调能力，适应周期长，影响用人单位的教育投资和用人积极性。这一现状，向我们提出了“应如何促进学生的实践能力发展”的研究课题。德育课是中职课程结构体系中不可或缺的重要组成部分，在该学科的教学中，笔者尝试了“运用开放式教学”，较好地“促进实践能力的发展”。
1心理开放，萌发自我
著名教育学家班杜拉认为，如果学生自认为不能胜任学习的话，即使他们实际上能够学好，他们也可能会失败，甚至放弃掌握课业的努力。众所周知，中职生在初中阶段就是被忽视的群体，加之中考失利造成的阴影，相比而言，该群体较其他群体自卑，挫折感与失败感严重，相当部分学生对学习、学校存有紧张、不安，甚至是抵触、对立的情绪。被动、消极是他们在学习中表现出的一种常态。可以想象，这样的心理会产生怎样的学习结果。当然， 学生的心理转变需要一个过程，作为教育教学组织者、策划者、引导者的德育教师有责任首先对学生的心理进行“预热”，让他们从“封闭”走向“开放”。
首先，教师的心理要开放，不能将中职生视为“问题少年”，心里要装得进每一名学生，要相信每一名学生都具有发展潜能，充分尊重、鼓励、称赞，接纳他们的思想、情感、智力、行为方式，进行多样化、多层面、多维度的沟通。其次，教师可利用课余时间，了解学生的个人信息，到学生的生活空间或通过网络与学生进行无拘无束的交谈、共同活动，让学生觉得老师很亲切、真诚，从而愿意打开心扉。再次，在学习过程中教师还要创建情绪安全感的氛围，让学生认识到自己知识的漏洞与学习的过错是很平常的事，鼓励学生直面自己的无知与不足。只有在这样宽松的氛围下，学生才能够自主地畅谈，才不担忧提出“愚蠢”的问题会招致别人的嘲笑，才愿意尝试动手、动脑。当然，成功的解决问题者与失败者相比，在态度方面会表现出更充足的自信心，教师也要适时帮助，让学生获得成功的积极的体验，以此来消除学生的自卑感，树立起“我能行”的自信，产生自我接纳、自我实现的意识。
变被动为主动，变消极为积极，变封闭为开放，敢想、敢说、敢做，这是培养中职生实践能力的第一步。
2思维开放，学会分析
笔者以为，中职德育课实践能力教学主要是培养学生在社会生活中的合作交往、调查分析、生存与适应、政治参与等能力，要求学生能够运用所学的知识去分析和解决具体的社会问题。而思维则是能力的核心，是德育教学中培养能力、发展智力、提高素质的关键一步。以往，我们的教学忽视了对学生不同思维方法的培养，致使学生随机调遣相关知识分析实际问题的能力较差，一旦问题的角度发生了改变，就会无所适从。因此，实践能力的培养应与思维方法的训练相结合，尤其要加强与创造能力密切相关，如发散求异、标新立异等思考法的训练，只有充分发挥各种思考法的优势，才能使学生的思维活动有所突破、 有所创新，并最终在实践活动中发挥威力。
2.1 创设问题情境，启发思维创新。日本著名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是教学的生命，教师的提问之所以重要，首先在于，它给学生提供一次思考的机会。思维从问题开始，只有不断地思考问题、解决问题，学生的思维才能得到启迪，智能才能得到发展。因而，教学过程中，教师应在课堂上积极开放教学空间，有意识设置许多问题情境让学生思考，然后恰到好处地点拨，鼓励学生摒弃思维切入的定势，以训练学生思维的灵活性。在设问的过程中，教师一定要注意问题应具思考性，它必须能包括分析与综合、判断与推理、比较与归纳、抽象与概括等一系列复杂的思维过程。在日常的教学中，有些教师出于对中职生思维水平较低的现状考虑，会倾向于提问一些简单的问题。问题缺乏深度与难度，直接从书本上就能找到标准答案，容易误导学生仅关注问题的浅表、局部，而较少把注意的重点放到知识的概括、重组和结构化去。长此以往，就会影响学生养成从整体的联系中思考问题的良好思维习惯，影响思维的广阔性与深刻性，从而影响对问题的分析与解决。此外，问题还必须是真实的，最好用能看到、感觉到的某些事情或一些开放性的问题。这样，能引起学生的兴趣与争议，产生强烈的认知需求和动手实践解决问题的冲动，问题就能够持续发展下去，吸引不断追问和连续讨论，学生的思维也就能够“充分地从一点到另一点作连续的活动”。只有创设这样的问题情境，学生的思维活动才会真正、深刻地进行，思维品质也才能得以提升。
例如：在教“价值规律”时，我没有直接讲授其内容、表现形式和作用，而采取了迂回式提问启发思考： A、在现实生活中，不同商品的价格相同吗？为什么会不同？B、商品的价格由什么决定？价格总是与价值保持一致吗？C、价格为什么会波动？如何波动？D、人们常说“物以稀为贵”，豆腐再稀少会比肉贵吗？为什么？ E、商品的价格是由价值决定的，那么价值量又是由什么决定的?F、根据价值规律，你认为企业主应如何经营才会获得利润最大化呢？
这种方式的提问，遵循了学生思维发展的规律，让学生的思维由浅到深，由窄变宽，由形象到抽象，认识到问题的各异性和多面性，从而使学生思维的敏捷性、发散性、聚合性、创新性等要素都得到了有效训练，使学生突破常规，超越自我和追求卓越的飞越。
2.2 创设协作情境，促进思维提升。“独学而无友，则孤陋而寡闻”、“他山之石，可以攻玉”。 学生与社会、与班级、与他人的合作交流对学习思维有着很大影响。现代教学论认为，在合作的交往团体里，异质学生可以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想。因此，在课堂教学及实践活动中，我们提倡生生合作、师生合作，让学生在共同协作的过程中学习方法、掌握知识、训练技能、提升能力。分小组合作学习是常用的协作学习方式，它强调了学生学习的亲历性、参与性与合作性。在组建小组人员调配时，我通常采用异质分组，即将性别、能力、成绩、性格、气质、脾气各异的安排在一个小组，全班形成同质的几个小组，组内异质、组间同质，有利于组内互助互学、组间公平竞争。当然，这小组随时可变换小组成员，也可由小组内到小组间质疑、解疑，相同的问题结成兴趣组深入研究;把问题分解到各能力组突破解决。在这一过程中，实现了知识的交流与研讨、语言的沟通、情感的交融、性格的磨合，它不仅有效地促进了对问题的解决，而且培养了现代社会环境下人们实践活动所必须具备的基本素质——协作与沟通能力。教育的终极目的在于个体素质的社会化。合作互助、交往竞争，这也是每个学生社会化进程中重要一步。对于一些竞争观念薄弱，团体意识缺乏，不擅于协作的学生来说更为重要。因而，在小组合作活动时，教师要注意观察学生们的行为，防止一小部分能力强的学生主导局面，要注意引导学生注意让每个人都参与活动，让每一个学生分享和承担权利与义务。
2.3 创设差异情境，倡导思维求异。当学习者的语言、文化和社会背景的差异被考虑到时，学习是非常有效。俄罗斯教育家乌申斯基认为，教育中一切都应该以教育者的个性为基础。每个学生的遗传素质、家庭环境、教育与生活背景各异，导致他们有着不同的思维方式和解决问题的策略。心理学的研究也表明，学生解决问题过程中所表现的创造是具有较强的个性化特点。教育不是为了消除差异，教师不要试图要求所有的学生都达到或形成同样的思维层次模式和习惯，而应关注个体差异，满足不同学生的学习需要，鼓励每个人的个性与潜能充分发挥，促进其在原有水平上得到递进发展。
考虑到每个学生不同的素质、要求和能力类型差异，教师在备课时，应为学生制定不同的学习计划，确定他们所需要的学习资料、建议性的学习方法及所要达到的目标等;在课堂教学时，可进行分层或分组教学，根据学生不同特质进行差异教学、个别教学，教学手段要多样而灵活，如：给有的学生提供辅助提纲，有的做示范，有的提供直观材料，并协调好这些措施，课上随机应变；课后重视练习的梯度性和针对性，设计布置一系列弹性作业，因人“施练”，因材施学。对于学困生，仅要求做基本题，意在明理，夯实基础，培养良好的学习习惯和和主动求知的态度；对于中等生，要求完成灵活运用知识的综合题，如：案例分析、材料分析题，避免思维的绝对化和僵硬，使智能进一步发展；对于优等生，则要求完成一些富于探究性的发展题，让其通过查找资料或互联网检索或深入社区采集信息资料，并学习对信息进行“去粗取精，去伪存真”的加工处理，让学生通过尝试和探究去获取知识，克服思维定势，强化他们的创造性思维，提高社会实践能力。当然，学生也可自主选择练习内容与活动方式，这种“自助餐”式的教育，给学生个性与潜能最大的发挥空间，从而促进学生愉快并高效地践行。
3形式开放，提供实践
美国著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家杜威认为，学校应该是大社会的一个缩影，而在这一社会中，课堂教学应该是真实生活中的问题解决的实验室。思想政治《课程标准》明确指出，“至少应有20%的时间用于开展学生课堂活动和相关的实践活动”、“要增加课堂教学中学生活动的成分，有计划地组织社会实践活动。”引导学生关注社会现实是德育课教学的内在要求，教学中，我根据本学科的特点，选择恰当的参与形式鼓励学生活动，努力实现课内活动向课外实践的延伸。
3.1 时事联播（每堂5分钟）。要求学生每天收看《新闻联播》和《焦点访谈》，读书、读报或上网浏览新闻，并做好摘录。课前准备稿件，课堂上自己主持播报。通过此项活动，让学生有意识地去关注生活，运用自己独特视角，了解社会动态，学会捕捉稍纵即逝的有价值的信息，形成敏锐的观察触角，提高洞察能力。
3.2 专题辩论。思想政治课的教学目标之一，是要使学生能够用马克思主义的立场、观点、方法分析和解决现实问题，能够指导行动，学以致用。在教学中不仅让学生关注社会现实，而且还要引导学生运用所学的政治学、经济学、法律及哲学原理分析、评判生活现象、社会热点及焦点，达到理论联系实际的目的。在课堂中我们开设专栏时间，组织学生围绕专题进行辩论。例如：哲学常识开展“哲理思辨”，生涯规划开设“职场风云”， 经济政治常识进行“时事评论”，职业道德与法律开设“今日说法”，对社会热点北京奥运会、上海世博会、南非世界杯、美韩军演等等开展专题讨论。在活动中，让学生发表自己的看法，畅所欲言、沟通思想，教师再适时点拨，澄清模糊认识，纠正错误，从中促进学生发现、分析实际问题的能力及语言表达能力的培养。
3.3 实践任务（活动）。学生缺乏理论知识和生活经验的整合能力，不同的学习阶段，根据学生的水平还应安排适当的综合性的任务，让学生综合各学科知识和方法进行构思、操作、创造。其一般过程是：提出任务——设计方案——实施调整——汇总交流。综合性任务具有开放性、社会性、实践性的特点，注重过程的自主性、创造性及协作性。在内容的选择上，既可以是教师从教材中确立，也可以是学生结合自己生活自行选择；实施方式上，可以通过社会调查、访问、实地考察、实验、采集文献信息等； 表达交流的形式也可不拘一格，调查报告、小论文、新闻发布会、设计图、计划书、展示板、表演、展览会、辩论会等均可。笔者结合职专一年级《生涯规划》教学让学生进行“我的职业生涯规划”、“就业市场调查”、“创业教育小品创作”； 结合职专二年级《经济政治与社会》债券、股票、储蓄、保险等投资知识的教学，要求学生结合自己家庭的经济收入、个人收入制定“我的家庭理财计划” 等，均取得良好成效。开展综合性实践活动，让学生在具体的应用实践中渐渐增长经验，实现自己的创意、展示自己的独特个性，有效地培养统筹规划、探究创新的解决问题能力，提高社会适应性。
4评价开放，强化过程
教学评价体系是学科教学重要的组成部分之一，它调控着教与学的全过程，可以说，教学评价是反映学科教学水平及倾向的“晴雨表”，有什么样的评价，就有什么样的教与学。
中职校没有升学的压力，德育课程的评价也不具备选拔性功能，而旨在通过评价激起及深化学生参与学习的主动性和积极性，培养他们正确的学习及工作态度、价值观、人生观以及社会生存和适应能力。基于此，中职德育课对学生的学习评价应注重过程。
4.1 评价方法的开放性与实践性。评价中，教师应提倡综合、动态和开放，避免单一、静态和封闭。评价形式应重过程、重参与、重体验，可综合采用观察、调查、活动记录、讨论、作业、笔记、测验、档案等方法，以形成性评价为主，将定性与定量、笔试与活动结合起来进行全面评价、全程评价。评价主体也应开放，从“单一化”走向“多元化”， 从“重他评”到“重自评”。不仅仅是教师评定，还可以是家长评价、同伴互评、学生自评等。
4.2 评价内容的全面性和客观性。对评价学生的学习应更加开放，从“课程教学”扩展到“全方位学习”，从“书本知识”扩展到“实践活动”，诸如：学科知识、实践能力、创新精神、心理素质、情绪态度习惯等综合素质都应列入评定范畴。教师应将课堂听课状态、发言次数、笔记作业的完整性、小组合作情况、实践任务的完成、创新程度、学科获奖等进行详细的记录。以定性评价为主，将定性与定量相结合，可运用评分、等级评定、描述性评价（评语）、报告等多种表达形式评价学生实际运用的能力，以确保评价的全面与客观，保护好学生的积极性。
4.3 评价标准的个性化与差异性。评价得当，给学生一个“是非”标准，便于调整自身的认识和行动。因此，教师在评定的时候应考虑学生的个性特征和学习风格，从不同角度对学生的学习、情感态度及能力分别进行评定，避免出现偏差，影响了学生的个性发展和创造力的发挥，应“鼓励创见，尊重异见，宽容误见”，允许学生通过不同的方式来展示自己的特长及学习成效，从而让学生敢说、敢做、敢评，充分体验参与的快乐、成功的喜悦，并乐此不疲地投入到实践与反馈的良性循环中去。
作者：陈青迎