科学技术与英语教育论文

摘要：职业学校教育是中国教育的重要组成部分，作为科学技术与现代生产力的转化中介，职业教育起着不可或缺的作用。而且在各类教育中，职业教育同中国的经济建设与社会发展有着最为密切的联系。在职业教育中，英语教学也起着举足轻重的地位。近年来，虽然职业学校的英语教学已经有了一定的发展，但学生来源不同、水平参差不齐、各地教学的方式与内容不同等问题，使教育水平令人堪忧。下面是小编精心推荐的《科学技术与英语教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

科学技术与英语教育论文 篇1：

多模态教学在福建省高职英语教学中的运用研究

摘要：在教育深化改革的背景下，高职院校英语教师需要应用先进的教学模式，科学优化英语教学工作，保障英语教学质量，提升学生英语学习水平，使学生紧跟时代发展步伐，增强对社会的适应能力。现如今，多模态教学模式在实际教学中取得了一系列教学成果，进而受到了教育人士的广泛关注。教师有必要认真地研究多模态教学模式，将多模态教学模式融入到英语教学中，以为学生带来良好的学习体验，强化学生英语学习效果。本文主要概述了多模态教学模式，分析了多模态教学模式在高职英语教学中的重要价值，研究了福建省漳州城市职业学院英语教学现状，提出了多模态教学在福建省漳州城市职业学院英语教学中的运用策略，希望为多模态教学在高职英语教学中的运用提供科学指导。

关键词：英语教学;多模态教学;福建省;高职;运用研究

引言

英语是高职院校教育体系的重要组成部分。从目前现状来看，高职院校相对忽视英语教学工作，加之学生英语基础相对差，导致他们的英语学习水平处于停滞不前的状态。英语教师是英语学科的施教者，其需要充分地发挥自身在英语教学中的重要作用，为学生打造优质英语课堂。多模态教学模式属于一种科学的教学模式，倘若教师可以应用多模态教学模式指导英语教学工作，就容易起到事半功倍的作用。基于此，教师需要基于多模态教学模式构建英语教学课堂，以提升英语教学水平。

1多模态教学模式概述

1.1模态

在科学技术与多媒体技术快速发展的背景下，模态这一概念出现在了公众视野。模态指的是人们可以利用自身的各种感官，如视觉、听觉、触觉等，嗅觉等，通过对应的肢体以及外界工具和手段，感知世界的模式。事实上，模态人们在信息传递和人际交往中形成的。研究发现，模态并不是单一的，而是多种多样的。

1.2多模态教学

随着对模态概念的深入研究，一些学者将模态概念与语言教学工作进行结合，形成了多模态教学模式。而在多模态教学模式成熟发展的背景下，越来越多的教师应用多模态教学模式进行语言教学。在多模态教学模式下，教师就可以全面地调动学生各大感官，进而让学生有效地分析文字语言、图像、声音等，从而保证学生语言学习效果^[1]。英语就属于语言学科范畴，所以英语教师会积极地分析、研究多模态教学模式，以此构建完善的多模态教学模式体系。

2多模态教学模式在高职英语教学中的重要价值

2.1有利于提高学生的英语表达能力

受制于传统教学思维、教学观念的影响，英语教师通常会采用灌输式的教学模式进行教学工作。在灌输式的教学模式下，学生英语表达能力并不高。随着素质教育的提出与推进，教师需要树立新的教学观念，合理调整与改进英语教学工作。通过将多模态教学模式应用在英语教学工作中，教师就可以有效地利用图片、音频、视频等全面地调动学生各大感官，进而提高学生英语表达能力。在这种情况之下，学生就可以很好地与其他同学或者外国友人沟通交流^[2]。

2.2有利于加快教学改革速度

随着信息技术、互联网技术、计算机技术的快速发展，英语教师可以借助丰富教学资源、多样化的教学手段、先进的技术等开展教学工作。其中，教师会在教学前在互联网上搜集英语教学资源，将英语教学资源制作成课件。之后，教师会在上课时借助多媒体播放课件，进而为学生讲解英语知识。通过开展这些多模态的教学工作，教师可以大幅度地提高英语教学质量，加快英语教学改革的速度，保证英语教学改革效果。

2.3有利于激發学生学习英语的兴趣

兴趣是学生学习英语的兴趣。在英语教学中，英语教师应该全面地激发学生英语学习兴趣。不过，有的教师因常常在英语教学中应用单一、枯燥的教学模式，以致无法有效提高学生英语学习兴趣。而教师通过分析、探究多模态教学模式，应用多模态教学模式指导教学工作就容易调动学生学习英语的积极性。究其原因：在多模态教学模式下，教师会围绕着图片、音频、视频等构建英语教学体系。学生在视觉、听觉的刺激下就容易对整个英语教学课堂充满学习兴趣^[3]。

2.4有利于提升师生互动的交流水平

在英语教学中，教师应该与学生互动、交流，拉近与学生之间的距离，为英语教学工作的顺利推进奠定基础。然而，有的教师将自己作为教学的中心，侧重从自己的角度思考英语教学工作，忽略学生在英语教学中的主体地位。在这种思维观念的影响下，教师经常性在课堂上自顾自地讲解英语知识而缺乏与学生互动、交流，甚至认为与学生互动、交流会耽误自己的教学进度，不利于自身在有限的时间完成英语教学任务。而今，多模态教学模式的教学价值被更多的认同。有的教师应用了多模态教学模式进行教学。在多模态教学模式下，教师会采用小组讨论、角色扮演等多种教学手段。为顺利推进小组讨论、角色扮演等活动，教师会给予学生合适的指导。这样无疑尊重了学生在英语教学中的主体地位，提高了师生互动交流水平。

3福建省漳州城市职业学院英语教学现状

3.1缺乏开展教学活动

在英语教学的过程中，教师多会利用教材内容、多媒体按部就班地进行英语教学工作。对于学生而言，其只是被动地听讲教师授课内容。事实上，学生希望教师能够在英语课堂上开展多样化教学活动。然而，教师缺乏为学生开展多样的教学活动。在这种情况之下，不仅容易降低教师教学水平，而且容易影响学生学习质量。

3.2教学资源不够丰富

教材是英语教学的依据，在英语教学中，教师会认真地研究教材，依托教材设计英语教学方案，进而开展英语教学工作。随着互联网的快速发展，互联网上的英语教学资源大幅度地增加。但是教师缺乏从互联网上寻找合适的教学资源。而仅仅依靠教材上的教学内容，是无法有效吸引学生学习注意力，激发学生学习兴趣的。对于英语教师来讲，其需要反思自己在教学内容方面创建的问题，进而不断地优化与丰富英语教学内容，从而确保学生获得优质的英语教育^[4]。

3.3教学评价模式单一

在教学结束后，教师需要对学生进行评价，以获知学生学习情况。在应试教学东观念的影响下，期末成绩考核成为教师评价学生学习情况的一种重要手段。而大部分教师也是将期末成绩作为评价途径的。研究发现，教学评价包括形成性评价模式、学生自评模式、学生互评模式等。然而，教师缺乏将这些多样化的评价模式应用在具体的教学评价工作中。

3.4缺乏考虑学生意见

当前，教师需要将学生作为教学的主体，积极地围绕着学生构建英语教学模式，设计英语教学方案。从目前现状来讲，教师尚未充分地尊重学生在英语教学中的主体地位。比如，在英语教学工作结束后，教师缺乏听取学生对英语教学工作改进的意见，主要是因：有的教师认为学生根本不懂教学理念、教学模式、教学要点、教学重点等，所以他们也提不出合理建议。在这种情况之下，教师仍旧是按照自己的想法、思路等，推进教学工作。不过，学生并不喜欢这些教学模式、教学手段等，进而不愿意主动地参与到英语教学活动中。

4多模态教学在福建省漳州城市职业学院英语教学中的运用策略

4.1设计多模态的教学活动

英语教学改革并不是一蹴而就的，而是需要坚持不懈的。在英语教学改革的过程中，教师需要深入研究英语教学改革内容，把握英语教学改革方向，构建科学的英语教学体系，从而科学推进英语教学工作。观念指导着行为，为提升英语教学改革水平，教师需要先转变英语教学观念，并应先进的教学模式优化教学工作。多模态教学模式在促进英语教学改革中起着重要的作用，因此教师需有必要基于多模态教学模式构建英语教学方案，设计多模态的教学活动，提高学生英语学习质量。比如，教师可以设计小组讨论、情景剧表演等多项教学活动。在小组讨论教学活动中，教师需要先根据教学内容提出问题，再将学生合理划分为几个小组，让学生讨论问题，最后在小组讨论完问题后就可以选择几个小组回答问题。在小组讨论的过程中，教师还需要走下讲台，了解小组讨论情况，并选择恰当地时机对学生进行指导，提高学生解决问题的效率。在情景剧表演教学活动中，教师可以让学生自行结合成小组，进而根据情景剧内容开展表演活动。为保证学生顺利推进表演活动，教师不仅需要为学生提供表演道具，而且需要对学生进行台词、表情、动作等指导。在开展多项教学活动中，教师需要坚持以学生为本的教学观念，围绕着学生进行教学工作，积极满足学生合理学习需求^[5]。

4.2提供多模态的教学资源

教学资源的丰富性、科学性在很大的程度上影响着英语教学质量。在英语多模态教学中，教师需要认识到教学资源的教学价值，不断地丰富与优化教学资源。

语法、词汇是英语教学知识的重要构建要素，教师可以从语法、词汇角度探究丰富与优化教学资源的有效手段。其中，可以搜集与语法、词汇教学知识内容相符的教学实例，并将这些教学实例应用在英语教学工作中，以帮助学生掌握语法，丰富学生词汇。教师除了将教学实例作为教学资源之外，还可以应用信息技术、互联网技术等，丰富英语教学内容。其中，教师可以在互联网上搜集与英语教学内容相关的文字资料、图片、视频等，便于调动学生学习兴趣。以视频为例，教师可以用互联网上搜集英文电影、英文电视剧、英文情景剧等多种视频资源。值得注意的是：在应用教学资源进行英语教学工作中，教师应掌握教学资源应用之度，切忌将各种资源全部贯穿到英语课堂教学工作中。与此同时，教师还需要注重教学资源与教学内容两者之间的衔接性，以此确保课堂教学水平。

4.3构建多模态教学评价模式

通过科学推进教学评价工作，不仅有利于帮助教师改进教学工作，而且可以帮助学生查漏补缺，保证学生不断地完善自身。由此可见，教学评价对于教师与学生成长与发展均具有积极意义。为提高多模态教学模式应用水平，教师需要从多模态教学模式角度研究评价工作，并有效地落实评价工作。其中，教师可以从以下角度开展教学评价工作。一是构建形成性教学评价模式。在教学的过程中，教师需要将学生课堂表现情况、学习进步情况等纳入形成性教学评价之中，以便动态评价学生学习发展过程。二是构建终结性教学评价模式。教师可以将学生期末考核成绩、期末口语表达能力测评等作为终结性教学评价的指标。三是构建学生自评评价模式。为调动学生参与评价的积极性，确保学生全面、正确的评价自身，提高学生对自身英语学习情况的认识，教师可以构建学生自评评价模式，鼓励学生对自身进行教学评价。四是构建学生互评评价模式。教师可以构建学生互评评价模式，让学生互相评价。为提高学生互评水平，教师需要告诉学生互动的要点。即学生需要秉承着客观、公正的原则，对其他学生进行评价，进而保证评价的客观性、可靠性。在构建完这些评价模式后，教师有必要根据英语教学实际情况、学生发展情况等，科学地把这些多样化评价模式应在实际评价工作中。

4.4尊重学生对多模态教学中应用的意见

新课程改革是一种有利于提高学生学习水平，增强学生素质的教学改革。这与新课程改革尊重了学生在教学中的主体地位具有重要的关系。英语教师是新课程改革的践行者，为保证新课程改革效果，教师需要从新课程改革中领悟教学思想，进而优化教学工作。其中，在多模态教学中，教师就需要站在学生的角度上思考教学工作。而了解学生对多模态教学中应用的态度与想法是尊重学生的一大体现。为此，教师需要做好此项工作。首先，教师需要评估自身基于多模态教学模式的教学工作，认真地探究多模态教学模式要点，进而制定与之相关的调查问卷，从而面向学生开展问卷调查工作。其次，教师需要告诉学生开展问卷调查活动对于提高英语教学水平，保证他们英语学习效果的意义，确保他们配合开推进问卷调查工作。再次，在学生完成调查问卷后，教师需要搜集问卷，并认真地分析问卷，以便科学指导英语教学工作。最后，教师需要根据调查问卷形成的教学改进方案应用在实际教学工作中。在完成教学工作后，教师还需要继续推进问卷调查工作^[6]。通过循环往复地推进这些工作，教师就可以提高对多模态教学模式的应用能力，强化学生英语学习质量。教师除了通过开展调查问卷优化多模态教学工作之外，可以在课堂中以及课堂结束后鼓励学生对本次课堂进行教学反馈，便于改进多模态教学工作，从而满足学生对英语教学工作的需求。

结束语

综上所述，科学技术的发展、教育教学的深入研究等催生了新的教学模式。多模态教学模式就是在科学技术的发展、教育教学的深入研究的背景下形成與发展的。目前，多模态教学模式被应用在了英语教学工作之中，大大提高了学生英语学习水平。高职英语教师需要从多模态教学模式中探究教学思路，进而构建科学与完善的英语教学方案，便于有条不紊地推进英语教学活动，帮助学生掌握更多的英语知识与技能。与此同时，高职英语教师需要在应用多模态教学模式的过程中注重总结教学经验，另外教师还需要研究其他教师在应用多模态教学模式的过程中形成的教学成果，进而提高对多模态教学模式的应用能力。

参考文献：

[1]李沁优，吴小玉.探析基于网络的多模态教学模式在高职英语教学中的应用[J].长江丛刊，2020（23）：85-86.

[2]周新云.翻转课堂教学模式在高职英语多模态教学中的应用研究[J].文科爱好者（教育教学），2018（12）：104-105.

[3]李珍珍.多模态教学模式在高职商务英语教学中的实证研究——以商务英语听说教学为例[J].长沙航空职业技术学院学报，2018，18（03）：55-57.

[4]马慧.基于学习风格的多模态教学在高职英语教学中的应用研究[D].广东技术师范学院，2018.

[5]李龙，邓娟.基于网络的多模态教学模式在高职英语教学中的应用——以武昌职业学院为例[J].西部素质教育，2016，2（18）：158-160.

[6]刘冰尧.基于“翻转课堂”教学模式在高职英语多模态教学中的运用研究[J].教育现代化，2016（01）：119-120.

作者简介：陈秋芳，1982年10月出生，女，汉族，福建漳浦人，本科，漳州城市职业学院，讲师，研究方向：英语语言文学。

作者：陈秋芳

科学技术与英语教育论文 篇2：

职业学校英语教学改革探索

摘要：职业学校教育是中国教育的重要组成部分，作为科学技术与现代生产力的转化中介，职业教育起着不可或缺的作用。而且在各类教育中，职业教育同中国的经济建设与社会发展有着最为密切的联系。在职业教育中，英语教学也起着举足轻重的地位。近年来，虽然职业学校的英语教学已经有了一定的发展，但学生来源不同、水平参差不齐、各地教学的方式与内容不同等问题，使教育水平令人堪忧。因此，职业学校的英语教学必须立即改革，适应社会发展。笔者从现有的英语教学状况入手，逐一分析了产生的问题，并提出相应的解决方案。主要在教学内容与教学理念、教学方法与培养目标等方面提出了改革方案。

关键词：职业学校；英语教学；教学改革

近年来，职业教育走入百姓家庭，引起广泛热议。各行各业对于具有专业技能的应用型人才有着特别的青睐，对其需求量也是特别巨大。而且中外合资企业，对于熟练掌握外语的优秀毕业生的需求也很广泛。但就目前情况来看，众多职业学校学生的英语水平根本满足不了企业的需要。许多学生只有初中的英语水平，在进入职业学校学习时根本意识不到英语的重要性，自主学习能力差。加上某些职业学校的教学方式传统，根本无法提高学生兴趣。而且在期末时，能力水平考试也只是流于表面没有实际意义，使整体的英语水平大幅度下滑。针对这类问题，各职业学校的英语教学应进行全方位的改革，使其满足社会需要。

一、职业学校英语教育发展出现的问题及原因

1.学生生源不同，基础较差，教材难度不适宜。由于进入职业学校学习的学生较大部分基础薄弱，尤其是在英语学习方面具有很大的差距。英语基础好的学生可以流利的朗读文章，进行英文对话，而基础差的学生甚至连英文音标也分不清。所以职业学校应当考虑重点培养基础差的学生，巩固其英语基础，以便其之后的学习。而且就目前来讲还存在一种状况，职业学校的英语教材对于学生来讲，难度较大、缺乏实用性。因此改革首先应从教材入手，降低其学习难度，让学生能真正看懂、读懂、学懂英语教材。

2.学生厌学现象严重，对英语学习兴趣匮乏。经过实地调查了解到，有一大部分学生来到职业学校学习，他们的目的很简单，就是以“混文凭”为主，以便尽早就业。因此，他们在学习时不愿狠下功夫，不愿踏踏实实的学习，加上基础的匮乏，英语教学的形式落后、方法陈旧，这使很多学生逐渐失去了学习英语的兴趣，产生被动学习的状况。因此在分析与解决问题的时候，必须综合考虑学生的实际状况，针对不同的人、不同的因素，采取“对症下药”的有效办法，这样才能从根本上解决英语学习困难的问题。

3.学校教学方式方法落后，教学模式单一化。当前某些职业学校对于英语教学的要求并不是很高，甚至很多专业对于英语没要求。这样一来便降低了学生对于英语的学习兴趣，而且对于教师的教学质量也会有一定影响。教师不愿花心思在教学创新上，更不愿改革自己的教学方法，依旧采用传统方法教学。如此单调、乏味的老式教学又怎能激起学生的学习热情呢？更不用谈提高效率、提高成绩了。因此对于教学方式方法的改革迫在眉睫，只有寻找新的教学理念与教学模式，激发学生自主学习的兴趣，才有可能真正提高他们的英语水平。

二、职业学校英语教学全面改革的方案与内容

1.改革教学内容，体现职业教学优质特色，突出实用性。当今社会上的职业教育学校应当以满足市场需要为导向，以培养实用型人才为宗旨，以创造人才利益最大化为目标，因此对于英语教学必须高度重视起来。树立实用型教育的思想，与本专业紧密相连，在教授英语知识的同时，必须加强对学生综合能力的辅导，既要提高学生的综合文化素质，也要积极培养出适应社会发展、适应未来发展的高素质型人才。因此，对于教学内容的把控与创新尤为重要。然而，现在各大职业学校并没有做到这一点。笔者认为，学校应积极推出自我创新的教材，在教材内容、板块、格式上均应改革创新。如：教材可以分为三部分，第一部分以英语交际、口语练习为主，切实提高学生的口语能力，打破中国式的“哑巴英语”。让学生会听、会读、会说英语。第二部分应以英语专业知识为主，以巩固单词量、语法量为主。这样可以切实提高学生的英语综合能力，同时也是对第一部分口语学习的巩固与保障。第三部分为专业英语学习，根据不同专业设置不同类型的英语，如商务英语、计算机专业英语、机械专业英语等。这样可以切实与学生实际相连，突出外语学习的专业性。另外，在每一部分学习时，应当配备相应的参考资料与习题册，让学生在学习中不断巩固。改革后的教材能充分融合中西方教学文化，做到中西文化的有机结合，加上板块与格式的生动新颖，能激发学生的学习兴趣，让学生自觉主动的学习英语。

2.改革教学方法、教学理念，打破传统教学模式。传统形式的教学使人提不起兴趣，易感觉疲倦，很难提高自己的学习注意力，在上课时无法高度集中，效率偏低。教学的过程是学生与教师互动完成的一个过程，只有进行交往互动、灵活多变的教学方法才能更好的激发学生的学习兴趣，使学生学习到真正的英语。而对于教学方法的改革，笔者认为有以下几点：①重视团队合作，做到小组互助式学习。以往的教学只是一个人自由学习，忽略了团体的重要性。在学习时完全可以让几个人为一小组，围绕共同的话题展开互助学习的模式。例如：学习文章时，可以将全体学生分为四小组，分配不同的任务，让每个人真正参与进来，达到学习效率的最大化，而这么做的目的只有一个：利用团队合作，分析文章脉络，找出重点难点，实现机动灵活。②重视口语练习，做到情景模拟与再现。中国式外语被外国人戏说是“哑巴外语”，只会写不会读，更不会说。所以在教学方面务必要使学生开口说英语，将“听、说、读、写、译”五种综合能力有机结合，让英语学习更加全面。而如何做到让学生开口说英语，这需要教学方法的更新，可以在课堂上进行情景模拟与再现。教师将经典的英语段子推荐给学生，让学生自由组合，进行英语情景对话，以“小话剧”的形式在课堂上表演出来。这样既做到了口语的实战演练，又是对学生性格与兴趣爱好的培养，长期坚持这种新式教学可以有效地提高学生的综合素质。③重视个人激励，做到赏识与鼓励结合。学生的主动性，在学习的过程中可以说是最重要的，学生只有具有强大的学习动力，才有可能真正做到自主学习。教师在教学过程中应适当予以学生奖励，这奖励不一定是物质奖励，有时教师的一句话，就能使学生产生动力，更好的学习。作为教师，在教学时应当鼓励学生、激励学生去挖掘、去发现自身的潜在动力，与学生进行心与心的沟通，用心去感受学生的心理活动。对于成绩差的学生给予最大限度的包容，同时要进行心灵的鼓励，以免他们在学习时失去信心。对于成绩优异的学生要加以肯定，让他们继续前进。这样做的目的很简单，就是让学生在学习的过程中信心满满，充满动力，这样才能使学生真正的提高自己的学习成绩，能够早日成为一名高素质的人才。

职业教育在中国的教育体系中已经占有举足轻重的地位，这类学校的主要任务是向社会上输送一大批具有生產管理、建设服务的实用型人才。在国家下达的文件中也明确表示了职业学校建设的重要性，尤其在整个教育系统中，英语教学所占比重很大，这样就对职业学校学生的英语学习提出了更高的要求，对于职业学校、对于英语教学提出了高期望。因此，作为国家教育体系中不可或缺的一部分，必须要对英语教学进行改革，在尊重传统的条件下实施创新，把握学生实际情况，以新颖的教材、创新的教学模式切实提高学生成绩。只有这样才能培养出顺应时代发展、满足社会需求的高素质综合型人才。

参考文献：

[1]罗青兰.吉林省中等职业教育的发展现状及对策研究[J].教育与职业，2008，（08）.

[2]蒋国平.职业学校实施学分制的思路和措施[J].职教论坛，2004，（9）.

[3]章光虎.职业学校英语教学改革探索[J].淮南职业技术学院学报，2010，（3）.

作者：祝亮

科学技术与英语教育论文 篇3：

智慧教室环境下英语校本课程的互动教学研究

【摘要】英语校本课程的开发和实施是深化英语教育改革的一个重要体现。在当今信息技术高速发展的大数据时代，智慧教室也逐渐应用于英语校本课程的教学过程中。本文结合笔者的教学实践和校本课堂教学中的真实案例，探究了智慧教室环境下英语校本课程互动教学的有效性和实效性；阐述智慧教室环境下校本课程互动教学研究的重要意义，通过打造智慧校本课堂，进而促进学生语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等英语学科核心素养的养成和发展。

【关键词】智慧教室 英语校本课程 互动教学 有效性 学科核心素养

引言

英语校本课程的开发和实施是深化英语教育改革的一个重要体现。国家《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》指出“采取多种方式，构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制。”“加强信息技术教学应用展演交流，促进优质教学资源开发和应用。”[1]在当今信息技术高速发展的大数据时代，教师除了利用互联网的海量资源开发更为适合学生的校本教材，更要将信息技术应用于校本课堂教学，提高教学效率。智慧教室作为新兴互联网络技术，进入校园环境并不断的优化和发展，在英语校本课程中应用智慧教室技术也是英语教育改革的一种尝试。在当前阶段进行智慧教室环境下英语校本课程的互动教学研究无疑是必要的。

一、智慧教室应用于英语校本课程教学的历史背景

（一）智慧教室结合英语校本课程教学，顺应教学主体的变化

21世纪的已经走过了十余年，作为教学活动主体的教师和学生发生了很大的变化。一方面，青年教师成为一线教育体系的主力军，也是教育教学改革热潮的生力军。作为中国第一批成长于电脑信息技术变革发展时期的一代人，他们更容易接受教育新技术，玩转教学的新设备。作为新科技的受益者，他们更能够打破常规，接受新理念，推进创新的教育观念和教育模式。另一方面，学生主体是出生在21世纪的新人类。他们生活在科学技术与信息产业的飞速发展与日渐成熟时期，经历着数码时代的革命性变化。他们有着不同于前人的开阔视野，注重自己的个性发展，强烈的希望周围人认同他们的内在价值和主体存在。

这两个教学主体的变化注定了教学活动的组织模式的变化，校本课程的产生本身就是对原有的教学课堂的改革。如依照传统Chalk-talk的教学模式组织的校本课堂，则既无吸引力也无教学效率。智慧教室是数字教室和未来教室的一种形式，是一种新型的教育形式和现代化教学手段，它通过信息技术与教育教学的真正融合，带给教师与学生时代感十足的教与学的新体验。

（二）智慧教室结合英语校本课程教学，顺应中国教育改革的需求

在21世纪的今天，每一天都有令人瞠目的新科技产生，就语言文化方面来讲，挑战存在于每一天。各国已经存在能够自动编辑写作的机器软件；各国语音识别技术的发展也让各种语言的翻译软件不断的日臻完善。如果我们的英语教育教出的学生仅仅是具备目标语言点对点口头翻译的能力；或仅仅是能将现有词汇和句式按照语法规则重组成英语文章的工具性人才，那他們和自动翻译以及写作的机器有何差异？

中国英语教育学者龚亚夫指出：中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[2]”。开发英语校本课程让教师在培养学生的社会文化，思维认知以及语言交流方面有更大的发挥空间；智慧教室多元影，声，图，文的技术媒体结合校本课程教学，能够最大化地挖掘和培养学生的英语学科核心素养。比起传统的教室，智慧教室存在无可比拟的优势。

二、智慧教室应用于英语校本课程的互动教学的意义

（一）智慧教室环境提高校本课堂的有效性

课堂教学过程这一环节是学生接受系统教育最重要的一环，教学过程中师生的互动性决定了教学环节的质量，并直接影响教学水平的提高。黄荣怀等认为智慧教室的“智慧性”涉及教学内容的优化呈现、学习资源的便利获取、课堂教学的深度互动、情景感知与检测、教室布局与电气管理等方面的内容，可概括为内容呈现（Showing）、环境管理（Manageable）、资源获取（Accessible）、及时互动（Real-time Interactive）、情境感知（Testing）五个维度，简写为“S.M.A.R.T”。[3]因此，智慧教室具备集智慧教学、人员考勤、视频监控及远程控制于一体的特点；它全面关注每一个教学环节，渗透课前预习，课中互动学习和课后复习的完整流程。例如，目前，校本课程采取的是走班制，智慧教室系统可以解决当前学生出勤管理难，作业布置收缴滞后性的问题；也可以实现教师和学生在课下的实时提问和互动，解决校本课程课后师生交流少的问题。智慧教室的课堂环境，包含课堂教学服务（e-Teaching）、评量服务（e-assEssing）、诊断服务（e-diAgnosing）、补教教学服务（e-reMediation）四大子系统，能够提供兼具便利（Convenience）、智慧（Intelligence）与效能（Efficiency）的教学环境。[4]例如，在以往的课堂教学中，教师在请学生回答问题时，总是有偏向性，时常是某些同学回答问题较为积极或者学习好的或表现特别不好的学生被点到回答问题的次数比较多，而某些学生回答问题的次数相对较少。利用智慧教室抢权和挑人功能，可以消除教师的主观因素影响，将评价的机会公平的分配到每个学生。另外，学生的课堂活动和问答反馈也可以被实时评价并记录下来，这便于教师回访，统计教学效果。教师的教学不再是跟着自己的感觉走，每一步的教学计划和课后的学生辅导都更有针对性。

（二）智慧教室环境促进学生英语学科核心素养的养成

中国英语教育专家王蔷提出：英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。[5]智慧教室环境下的英语校本课程可以更大化的提升学生的英语核心素养。

1.创设真实情境，提升学生的语言能力和文化意识

中国英语学习最大的问题是母语环境的缺失。智慧教室嵌入引擎资源的搜索功能，提供优秀的英语语言学习的资源库，对教师备课和学生课前自主预习探究提供了丰富的语言学习材；智慧教室支持各种校本资源的导入，教师自己设计和开发的校本课程资源能够在教室系统中保存，应用和分享。无论是课前的激趣，还是课后的探究延伸，智慧教室都能帮助教师执行和实现其个性化的教学理念。

案例（一）《Appreciation of English Classic Novel - Jane Eyre》

首先，在课前导入中智慧教室可以将简介导入、背景导入、看图说话、讨论式导入等各种方法提供最佳的呈现方式。通过了解话题背景知识，激活学生大脑中相关的知识网络，让学生在进行英语阅读前就做好心理上的准备，带着兴趣和欲望开展课上的英语学习活动。例如，在《简爱》的读前活动，教师将英文小说《简爱》的作者介绍，故事背景，及故事梗概，结合名著改编的电影剪辑制作成微课，并于读前通过智慧教室发布。读前请同学们对小说主要人物关系进行梳理，并通过智慧教室的批注功能完善人物关系表，并保存为课堂资料以便回顾。通过智慧教室的抢答系统，开展头脑风暴，探讨如何描述人物性格特征的词汇表达，为接下来阅读中的深入的人物分析做语言上的准备。

其次，智慧教室配备有卓越的影像、声音播放系统；有着优秀的图片和文字编辑工具，以及实物投影仪等成像系统。这给学生的课堂提供了更为丰富的、可感知的语言学习材料。对学生来说，智慧教室课堂中的英语教学不再枯燥无味，平面的英语阅读也可以变得立体可见。例如，在《简爱》的读中活动，教师选择了简爱的一段经典对白进行深入阅读和讨论。教师将相应的电影片段导入智慧教室，在学生读的同时播放，通过演员的真实演绎，学生仿佛置身于简爱所处的情景，身临其境地体会语言的魅力和感受人物命运。在读后的教学设计中，教师鼓励学生在课堂上尝试给电影片段配音；通过真实的语言情景让学生品味和学习这段名著经典对白。学生在读懂对白的同时也对主人公的遭遇感同身受。真实的语言环境让学生处于沉浸式学习语言的状态，更容易体会作者传递的情感，了解作者反映的时代背景和精神，实现从文字层面的语言欣赏转换到文化意识层面的欣赏，提升自身的语言能力和文化意识。

2.提升思维的互动性，促进学生思维品质发展

智慧教室环境下校本课程的互动教学，有助于学生提高思维的互动性。思维是智力与能力的核心，它又叫思维的智力品质或思维品质。思维品质主要包括敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性五个方面[6]。智慧教室在帮助学生提升思维品质方面有独特的优势。

案例（二）《Appreciation of English Classic Picture Book-Winston of Churchill》

在本课中授课教师选用了原版英文绘本：《Winston of Churchill》[7]，本书仅用几页图片加上寥寥几行字，介绍了一只抗击全球变暖的北极熊领袖Churchill的故事。在课前预习的时候，学生就通过智慧教室的网络留言平台，私信给老师：“这么简单的绘本我们能学到什么吗？”利用学生的这种好奇心，教师在读前发布微课，介绍了伟人丘吉尔生平，以及关于丘吉尔的影像资料，并同时节选了他的一些著名演讲篇目。教师还布置了读前探究作业寻找“丘吉尔熊和伟人丘吉尔的共同点”。课上，教师通过预设问题的回答和交流，引导学生发现这只熊是以伟人丘吉尔为原型创作的。不少学生还发现文章引用了多处丘吉尔的经典演讲。通过进一步的讨论和学习，学生们思考了该文章中具有的生命教育和环境教育的意义，并领略了伟人丘吉尔英语演讲的语言魅力。

从案例中我们可以看到：智慧教室的线上互动系统让学生可以通过学生端對老师提出预习过程中的疑问。这种互动充分尊重了学生作为学习者的主体意识，这对于学生的批判性思维与创造性思维的开发与养成有着重大的意义。通过这种互动，教师就明白了学生最希望在这堂课上解决什么疑问，在备课的过程中也就更有针对性的设计课堂的教学环节，帮助打消学生学习的困惑。

另外，智慧教室中，教师能实现挑人系统，抢权作答，小组竞赛等活动，通过高效互动，更多学生在课堂参与到讨论中来，有了发表意见的机会，这大大的促进了学生思维的碰撞，提高了学生思维的灵活性和敏捷性。通过智慧教室的自动批改和统计功能，老师可以通过课堂随堂测验对学生某个问题的学习情况得出及时反馈，并针对学生普遍性存在的问题进行进一步地引导和挖掘，加深学生思考的深刻性。

3.营造合作氛围，培养学生知情合一的学习能力

在智慧教室环境下英语教师除了开展竞赛活动来提升竞争意识，促进学生的合作之外，还可以通过智慧教室多媒体的展台，提供小组作品的最佳展示平台。名著戏剧重现，名家作品配音朗读，语言风格报告研究，名著续写等多种的小组作品以不同的形式展现在班级同学面前，帮助学生培养了敢于自我展示的能力和勇于表达自我的信心。教师还可以组织学生利用IRS遥控器来对作品进行投票，学生民主自由地选择自己喜欢的作品，并快速且直观的看到所有投票结果的统计图。教师根据投票情况，更为针对性的选择作品进行点评。学生从同学的点赞中收获成就感；同时也从老师同学评价中客观的认识自己的不足和缺点，更积极的改进自我。合作和交流促进学生优秀情感态度和价值观的融合和提升；评价和被评价促进学生在课堂上的所知所学实现从知识到能力的转化。智慧教室创造着符合21世纪的学习模式，让所有学习者在校内外都有参与式的学习体验，使其成为全球化社会中积极，富有创造力，有知识，有道德的参与者，知情合一的学习能力的培养才是智慧教室高效互动教学的宗旨。

三、结语

综上所述，智慧教室环境下英语校本课程的课堂互动性更强，教学效率更高，对学生英语学科核心素养的养成也具有促进作用。学生在智慧课堂中能实现的语言能力的拓、思维品质的提升、文化意识培养以及终身学习能力的养成。经历着电脑CP，移动Mobile，以及AI人工智能的时代更迭，现代中国英语教育正不断遭遇冲击和挑战，但也迎来同等的机遇。作为新时代的英语教师更应该积极的开展智慧教室的应用研究，在开发校本课程的同时，发挥智慧教室在英语校本课程中的辅助功能，提升校本课程的互动性和教学的有效性，只有这样求思求变的课堂才不会被时代所淘汰。

参考文献：

[1]《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》教基二（2014）4号文件

[2]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J].外国语，2014（11）：18

[3]黄荣怀，胡永斌，杨俊锋，肖广德智慧教室的概念及特征[J].开放教育研究，2012（2）22-27

[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7

[5]吴权威.TEAM Model智慧教室，[EB/OL][2011-04-08]

[6]梅德明.基于核心素养的英语学科课程发展英语学习[J]英语学习，2016（12）下6～12

[7]《Winston of Churchill》[美]珍·戴维斯·冲本（文）[美]耶利米·崔梅尔（绘）

作者：万梨