信息技术与小学英语整合课教学设计

信息技术与小学英语整合课教学设计（精选10篇）

篇1：信息技术与小学英语整合课教学设计

信息技术与小学英语整合课教学设计

Posted by 雨露 2007-7-12 16:40:00 信息技术与小学英语整合课教学设计 冀教版小学英语第二册Lesson26: Homework

一、教材分析

本节课为冀教版小学英语教材三年级下册 Unit 4，Lesson26: Homework。

二、教学目标 知识目标：

能在听说读写方面掌握和运用四个词组：do my home work read a bookwrite a story draw a picture。能力目标：

能够在日常生活中灵活运用所学的词汇和句型。情感目标：

通过参与、合作、交流的学习方式，以及多媒体课件的运用，创设学习情境，激发学生学习的热情和兴趣，形成积极的情感态度。运用大量游戏激发学生学习英语的兴趣，小组、同桌合作学习培养学生合作精神。

三、教学重点、难点分析

重点：do my homework read a bookwrite a story draw a picture词组的掌握。难点：真正理解短语的含义并能灵活的运用到日常生活中。

四、教学对象分析

本节课的教学对象是小学三年级的学生，他们刚刚开始学习英语，对于英语还有些陌生，教师要创设生动活泼的语言环境，运用多媒体教学方式，使学生对英语学生产生更浓厚的兴趣。

五、课前准备

1．单词卡片及录音带。2．自制课件。

六、教学设计思想

本课教学以学生为主体，以训练为主线，以能力的培养为宗旨。综合运用讲授式，启发式，创设情景和自主学习等策略进行教学，将集体学习与小组学习相结合，注重师生互动与生生互动，通过表演、游戏、和充分利用多媒体课件等教学途径，提高学生综合运用英语的能力；英语与信息技术的整合，使教学更加明了、快捷、方便，从而让学生掌握更加正确规范的英语。同时实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和进一步发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，拓宽学生的视野。

七、媒体设计思路

在小学英语课堂教学中，适时、合理地运用多媒体辅助教学，可以优化教学过程。多媒体课件中设置了较多的与课堂教学内容关系密切的图片，给学生以乐趣，更给学生以启迪，为学生创设了自主学习的情境，有利于激发学生的学习兴趣与热情，培养合作意识，提高教学效率。其最大的特点是有助于突出重点，分散难点，提高学生的综合能力。

八、教学过程设计

（一）Class Opening and Review 1.Greetings.T: Good morning, boys and girls.Ss: Good morning, Miss Liu.T: How are you today? Ss: Fine, thank you.And you? T: I’m fine, too.What are you wearing? Ss: I’m wearing a___/a pair of____.2.Sing a song(This is the way we walk to school write with pencilsdraw with markers)3.Review(guess)玩做动作猜单词的游戏，每组出一名同学抽纸条，看后做动作。由本组队员猜，利用老师给出的句型作答，猜对的组可加一分。板书：___with___.（游戏规则：教师准备一些道具及一个小纸盒，纸盒里面放一些纸条，内容为：write with pencil draw with marker walk to school do my home work cut with scissors open the door）.（二）New Concept １． Presentation.①read a book Play a game : 做“击鼓传花”的游戏，问学生：“What do you do in the evening?”花传到谁手里，就答：“In the evening ,I--------.”最后，特意安排传到老师的手里，说:“In the evening ,I read a book.”(同时做出动作)。

通过出示多媒体课件，强调“read”的读法与“red”的不同，与“meat tea”读音的相同点。Drill:Say it and do the action.Say it in pairs.②write a story.(Take out a story book):This is a story book..举出几种故事名称。《白雪公主》is a story , 《拇指姑娘》is a story „„让学生说说自己最喜爱的故事:My favourite story is„„

通过学生猜（老师先告诉一个学生，其做动作）展示Write A story.Let the students say it.③draw a picture.Take out a story book.Point to some pictures,let the students find out some pictures from the English book.(师耳语，生动作)show : draw a picture Let the students say with the actions.Play a game : what’s missing ?（游戏规则：把本课学的短语卡片贴在黑板上，所有学生闭眼，教师趁机摘下一个，再让学生睁眼，让学生猜缺了哪个词。）listen to the tape and repeat.(第一遍，先让学生听；第二遍，跟读。并在此解释“for”的意思。)Play a game ：一个同学说自己晚上做什么，其他同学都跟着做动作。２。Practice Play a game: 木头人

（游戏规则：找3—5名同学到前面随意做动作，其余同学一起喊：one—two—three—木头人—，前面的同学快速停住动作，然后其他人猜他们做的是什么动作。）Play a game :go---stop(当喊到stop 时，互相谈论In the evening , I ______.)

3、Let’s sing a song.展示多媒体课件，跟学歌曲。

（三）、Class closing Homework: 写一篇日记，记下自己早、中、晚的一些活动。Say “Goodbye!” to the students.Lesson26:Homework教学心得

本单元的教学目标是教给学生描述日常家庭活动的词汇和句子，而本课的重点就是让学生掌握do my home work read a bookwrite a story draw a picture这些句子。

在本课的教学中我觉得第二部分的歌曲是一个难点，作为对一周七天单词的复习，这首歌曲的歌词有一定的难度，在给学生讲解和跟读的过程中要提示This is the way„„这句话的作用。及再次强调在一周中的某一天要用on来表示。

我在本课中提到了story 和 story books同学们的兴致很高，我希望在课堂能有一些东西能延伸到课下，一些程度高一点的孩子可以给他们更大的空间进行学习，而我们要做的就是给他们一个正确的引导。

在教学过程中，我运用了多媒体课件，学生的兴趣非常浓，学生的听课状态与以前相比有很大的不同，他们都聚精会神的听讲，认真的练习，学生用英语进行交流展示，将所学句型灵活应用在现实生活中，提高英语表达能力；小组成员相互配合学习，提高学生的合作意识，英语能力得到了很大的提高。

篇2：信息技术与小学英语整合课教学设计

信息技术与中学英语整合课教学设计 Unit12 Unit 12 You’re supposed to shake hands.郭晓梅 教材分析

《新目标》(Go For It)是人教社出版的课程标准系列教材之一的英语教材，它采用任务型语言教学模式，融汇话题，交际功能和语言结构，形成了一套循序渐近的生活化的学习程序。根据《英语课程标准》教材有增加了复习单元，文化背景知识和学习策略等部分，并增加了任务型学习和语篇输入。每个单元都列出明确的语言目标，主要的功能项目与语法结构，需要掌握的基本词汇，分为AB两部分。A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。本节课A部分基本的语言内容和文化知识。主要是通过对一些国家的风俗习惯，礼仪差异，时间观念和饮食文化的学习，进一步提高学生对文明生活的认识，加深学生对中外文化的了解，拓展学生的文化视野。

学生情况分析

我的学生究竟能在网络上学到多少的英语知识？网络可以使学生获取哪些方面的英语知识？这两个问题是我在设计这堂课和网页想得最多的。根据我们学生英语的实际掌握，绝大多数的学生不能看懂纯英文的网站，如果也像语文一样让学生自由探究，既不实际也不合理。网络最大的特点是交互性，所以是培养学生读和写的最佳手段，而我们的课堂应该让学生其他方面能力也能得到提高。教学整体设计思路

本课旨在运用网络手段采取学生自主探究的教学方法，使信息技术真正溶入我们的课堂教学。

这堂课的设计紧紧扣住信息技术与学科整合课的特点，在教学上从传统的以教为中心教学设计转变到以学为中心的信息化教学设计。让学生在学习上有主动性，同时也给他们提供与教师或其他学习者共同学习的交互环境，使学习成为学生主动追寻的乐趣。我利用课件，使学生在英语学科的学习中应用信息技术和学习信息技术，使学生在利用计算机和网络教学的过程中，开动脑筋、大胆想象，自己动手，培养学生的创新精神和实践能力。

我将本课为五个板块：一是学习目标，包括本节课学生应掌握的知识目标、能力目标、过程与方法、情感态度与价值观；二是知识在线，包括本单元生词及可能用到的相关单词（以图片的形式，帮助学生记忆），和目前所学的日常用语中提问的语句，学生可在自主探究时搜索到有用的信息；三是观察与思考，包括本单元所涉及到的句型的应用，通过展示使学生学会运用句型。四为自我检测板块，包括本课语法功能要点（Grammar Focus）、课后探究活动、习题精选，还充分利用网络资源，将教材上的习题、游戏及欧美电影链入其中。使学生在自主探究的同时，主动的、有选择的吸收所感兴趣的知识，并完成习题；五为交流展示部分，我将班级网站的留言板作为学生交流展示的基地，使学生的语言能更直观的反映出来。【教学目标】

知识目标：掌握词汇: bow, kiss, be supposed to, shake hands, customs 掌握句型:

1、In your country, what are you supposed to do when you meet someone for the first time?

You’re supposed to shake hands.2、What are people in Korea supposed to do when they meet for the first time?

They’re supposed to bow.语法： be supposed to 的用法。

能力目标：了解不同国家文化的差异，能够描述自己或他人在不同的场合该干什么3．过程与方法： 通过对话练习，小组合作探究。

4．情感态度与价值观：

学会尊重别人，入乡随俗，力求做一个懂文明讲礼貌的人。【教学重点和难点】

1.重点：根据新目标对口语会话能力的要求，本课重点为：掌握有关国家的关于第一次见面的文明礼仪，能比较流利地描述自己或他人在不同的场合该干什么。灵活地运用句型What are you supposed to do?

You’re supposed to… 2.难点：（1）提高学生的听力能力。（2）提高学生的口语交际能力。

【教学策略及教法设计】

英语课程要创造一种适合所有学生的教育，而不是面向适合英语教育的学生，它所谋求的不仅是学生综合运用英语的能力，还要使学生通过英语学习在情感、素养和学习能力等方面得到发展。因此，这节英语课教学以学生为主体，以学生自主探究为主线，以能力的培养为宗旨。学生是学习活动的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。教师要努力创设多种多样的方式和机会让学生通过自主、合作、探究等学习方式进行学习，注重教与学的互动和生生互动。在教学过程中，教师要随时给予激励性评价（包括师生之间、学生之间和自我评价的方式）；要尊重学生的兴趣和独特的感受，将集体学习与小组学习结合起来。教学方法主要是学生自主探究法、任务驱动法和交际法等，使学生在教师的指导下，通过感知、探究、参与和合作等学习方法完成任务，感受成功。【本课的探究任务】

1、学生能发现本课的重点、难点，并在自主探究和与同学交流的过程中掌握这些重难点。

2、学生能独立完成练习。

3、学生完成课后探究活动。【教学方式与教学手段】

本课教学以课件为载体，通过学生自主探究的形式，使学生在自主探究和自主会话的同时掌握本课重要语言点。既培养了学生探求新知、运用新知的能力，也充分发挥了多媒体的交互性、开放性、协作性和反馈及时的优势。教学中并辅以游戏、欧美文化、英文电影和歌曲等，使学生在玩的同时也能获取新知，以达到最佳的课堂学习效果。

【教学过程设计】教学过程

集体修改建议

个人再探讨

【自主学习案】：（教师寄语：从自主中培养能力，在学习中获得乐趣）

预期目标：掌握词汇：bow, kiss, be supposed to, shake hands, customs 预习导航：说出你所知道的一些国家的人们第一次见面时的礼仪。

___________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________ 一．词形转换

1.kiss（现在分词__

_2.relax(形容词)_

_ 3.shake(过去式)__

__4.drop(过去式)____ ___ 5.a bit(同义词)_____

__6.with(反义词)___

___ 7.late(比较级)______ ____ 二．短语互译

1.握手______2.第一次____________ 3.风俗______________ 4.中国人_________ 5.日本人________６.美国人_________ 7.meet someone________ 8.be supposed to do sth__________ 三．用supposed 的适当形式填空 1．I___________ she is not thirty years old.2.You were ____________ to be here at 2:00.I have been waiting for you for almost an hour!3.I __________ that my father will be back in half an hour.4.You are not ___________ to trouble her again.5.I ___________ so.【群学学案】：（教师寄语：学会合作，乐于合作，提高自我）

预期目标：能用所学单词描述见面礼仪。

一、Lead in

老师在黑板上画两栏，写上Right 和Wrong, 对学生说：Please tell me things these are good to do in school and these are not good to do in school.让学生讲出他们的suggestion.二、合作共建

Step1 自由交谈：Look at the picture in 1a,What do people do when they meet for the first time? Work in pairs and write down what you are talking.A:

B:

A:

B:

A:

B:

听力链接：

1).Brazil 巴西

2)kiss 吻；亲吻

3)Mexico 墨西哥 4)Korea 朝鲜

5)shake hands 握手

6）bow 拥抱 Step2 听力步步高1b：

1、英语视听：让我们先通过练耳来接触新句型,一定要认真对待哦!看下面的问题，然后听。

1).How many people are mentioned in the conversation?

2）What are they talking about ?、Listen to the conversation and check your answers in 1a.3、听录音，在横线上填上缺失的单词、短语或句子。

Hi!Do you know what people are _________ to do when they meet for the first time in different countries? In Brazil, friends_______.In Mexico, they ________.They_____ in Japan and Korea.In most Western countries people______________.Step3 完成1c.【观察与思考】

1.shake v.摇动；（使）震动 e.g: The earthquake shook the house.地震使房子震动。

shake 既可作vt.也可作vi.用作vt.时，其后直接跟名词，代词作宾语e.g.Shake the bottle before taking the medicine.服药前先将药瓶摇一摇。

“握手”的表达方式有三个：（1）shake hands with sb.意为“和某人握手”;(2)shake sb’s hand 和（3）shake sb.by the hand 是指一个人握另一个人的手，所以hand 用单数。【展示】：

He shook _________ with us.他和我们握手。

He shook my ________ warmly.他热情地和我握手。作可数名词 He shook ________ by the hand.他与我握手。2．Kiss v.& n.吻，亲吻 e.g.: The children kissed their parents good night.孩子们吻了吻父母以道晚安。

The little girl gave her father a sweet kiss.小姑娘给了父亲一个甜甜的吻。

常用搭配： kiss sb.hello/ goodbye 以亲吻问候某人/ 与某人吻别

【展示】：我常常以亲吻的方式问候我的妈妈。_______________ suppose v.意为“想，认为”，常见用法有：

（1）be supposed to do sth.意为“被期望做某事；应该做某事”。eg:

He is supposed to arrive on time.他应该准时到达。（2）在口语中，常用否定结构“be not supposed to do sth.”意为”不允许做某事；不应该做某事“。eg:

They are not supposed to smoke here.他们不应该在这里抽烟。

（3）suppose + that 从句，当主句主语为第一人称，that从句变否定句时，否定词应该前移。类似的词还有：think, believe等。eg: I don’t suppose he will tell you about it.我认为他不会告诉你这件事。（4）suppose 还有“猜想”的意思，suppose sb.to do sth.意为“猜想某人做某事”。eg: I supposed him to go shopping.我猜他去购物了。【展示】：

You________ ________ _______ hand in your homework on time.你应该按时交家庭作业。

I__________ __________ he will come.我想他不会来了。学生不应该在课堂上吃东西。_________________________ 我猜她去教室做作业了。_____________________________ 【当堂训练案】（教师寄语：相信自己，永不放弃）完成下列各题: 1.Students are supposed _______(pass)the end-of-year exams.2.We should_______(study)from each other and _____(help)each other.3.What was ___(happen)when you watched TV at 10:00 yesterday night? 4.Before he flew to London, he ____________(握手)with me.5.Please_____________________________(给我一个吻)6.There are different__________(风俗)in different countries.7.Do you know__ in different countries when they meet for the first time?

A.what people are supposed to do B.what are people supposed to do

C.what people were supposed to do D.what were people supposed to do 【拓展提升案】

用方框中所给词的适当形式填空。greet , relax , towards , kiss , suppose

We’re_______ to smile to foreign friends.We all felt________ after the big test.I said good morning to Lucy, but she didn’t return my_______.Many winners at the Olympic Games happily________ the medals(奖牌)they got.Lin Fei’s attitude________ it is positive.句型转换。

1.I suppose you have had dinner.(改为否定句)I________ ________ you________ _________ dinner.He is supposed to be an expert in this field.(改为否定句)He______ ________supposed to be an expert in this field.I don’t suppose they can win us, _________ _________?(完成反意疑问句？

We should help each other at school.(改为同义句)We _________ _________ to help each other at school.He is supposed to take part in the party.(改为一般疑问句并作肯定和否定回答)_______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ 【交流展示案】

学生上网搜索课本以外的，其他国家的不同风俗礼节，在班级网站留言分享。

预习检测

导入

学生自主探究活动：根据图片及资源协助，培养学生自己获取信息的能力。同时，图片和动画也使教学更直观、更生动。

分层反馈练习

这样教学使各种不同层次的学生都能以其各自不同的水平自由练习，改变了以往教学的一刀切。做哪些练习由学生自主选择，既节约了时间又使学生真正成为学习的主人。

学生自主探究活动：通过学生自己到网站上搜索信息。

课后反思

篇3：信息技术与小学英语整合课教学设计

1 利用信息技术, 实现英语教学的情境化

情境化教学来源于构建主义学习理论。构建主义即在一定的情境下, 在学习过程中借助其他人的帮助, 进行人与人之间的交流活动, 从而获得一定的知识。英语作为一种用来进行人际交往的工具, 人们的语言交往都是依托于一定的情境进行的, 如果脱离了具体的情境, 学习语言是非常困难的。所以, 有效的英语教学都应该是情境教学。

例如, 在传统的英语听说教学中, 往往不重视学生的听说能力的训练, 所以造成学生所掌握的英语知识只能用来应对考试。所以, 教师要想激发学生的学习兴趣, 就要将信息技术运用到英语教学中, 利用多媒体集声音、图片、视频和文字为一体, 把生动的生活场景搬到课堂上, 创设出丰富多彩的情境, 吸引学生的眼球, 学生就会更快地进入角色, 真正身临其境, 主动进行思考, 使教学效率大大提高。

例如, 在教授What?are?you?doing?for?vacation? 这一课时, 教师可先将going?sightseeing、going?fishing等表示动作的短语用PPT展示出来。为了加深学生对这些短语的理解, 还可以在这些短语下面配上相关的图片。等学生学完并且会读这些短语之后, 为了练习学生的听力, 教师可以用多媒体播放音频文件, 让学生听出录音里的人物在暑假将要什么。之后, 教师用多媒体再次呈现原文, 学生自己核对答案, 教师用红色字体标出原文中关键信息。最后, 教师随机选择图片, 创设具体情境, 学生根据情境自行分组进行对话练习。

情境化教学可以通过虚拟现实的方式, 把学生带入真实生动的场景中, 就像把学生带到英语国家去“旅游”, 让学生了解当地的风俗习惯、人文风光、历史地理以及那些非常地道的语言。这种整合后的英语教学模式使教学更有交互性、情境性、趣味性, 有利于提高英语教学的效率。

2 利用信息技术, 丰富教师教学方式

在传统的教学模式中, 教师占主体地位, 学生只是被动地接受知识, 这不仅不利于学生掌握运用课堂知识, 还会大大挫败学生学习的积极性。这种模式教出来的学生, 口语交际能力普遍较低。正确的教学模式应该是根据学生学习的特点和兴趣爱好不断调整优化, 激发学生学习的自主性, 锻炼学生运用英语的能力。

例如, 在讲授What?were?you?doing?when?UFO?arrived? 一课时, 教师可以播放有关外星人的相关情景, 然后提出问题:UFO来临时大家会想什么?会做什么?来引发学生的观察和思考, 然后分组讨论。学生在做陈述的时候, 教师可要求根据学过的英语知识回答, 锻炼他们“说”的能力。最后, 教师播放课文听力原文, 学生要集中注意力带着问题进行听力训练。整合信息技术的教学模式, 不仅能丰富教学内容, 还可以激发学生学习英语的兴趣, 大大提高课堂效率, 学生的英语成绩自然会得到非常大的提高。

3 利用信息技术, 实现教学的个性化

在传统的教学模式中, 教师只是让学生通过阅读书本来获取知识, 这种方法的信息量十分有限, 学生的积极性也很难调动起来。这种模式失败的原因是忽略了学生学习不仅与自身的性格、兴趣爱好、能力、背景等因素有关, 还有最重要的一点, 那就是学习方式。所以, 教师应该积极地引导学生运用信息技术进行独立的感知、学习、理解和提高。例如, 通过在线词典中的查词功能和每日一句, 学生可以随时随地积累单词、查缺补漏, 学生可以利用课余时间加强听说读写的能力。这样能够激发学生学习的自主性和积极性, 使学生能够自觉地利用网络学习知识, 为终身学习打好基础。

4 结语

在新课标下, 初中英语教学与信息技术整合是时代发展的必然趋势。在这样的背景下, 教师必须积极主动探索整合的新思路、新方法, 结合每个学生的学习特点, 引导学生发现、探究、解决问题, 让英语课堂发挥自身优势, 深入发掘教材内容, 创设教学情境, 丰富自身教学方式, 实现教学个性化, 提高英语课堂效率, 形成高效课堂模式。

参考文献

[1]余敏.新课标下的初中英语语法教学探究[J].科技创新导报, 2009, (06) :253.

[2]朱守芹.新课标下初中英语教学与信息技术整合[J].软件导刊 (教育技术) , 2010, (07) :37-38.

篇4：信息技术与小学英语整合课教学设计

[关键词]新课程；信息技术与英语课程整合；语法学习

一、高中英语语法教学的重要性

《新课标》指出：“知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。”高中学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。高中英语新课程对语法教学的要求是，重语法，但不唯语法，语法学习不是目标，而是手段。因而，语法知识教学不是主要任务或重要内容，它只能是服从和服务于培养学生语言实践能力这一总体教学目的。学习词汇、句型和基础语法知识让学生去体验和感悟语言，听、说、读、写使学生参与语言实践活动，达到培养学生基本语言技能，进而培养综合语言运用能力，最终能实现正确运用英语进行交际的目的。因此，有些语言学者指出：“语法是语言的核心，若没有语法，就无法构成语言。”

二、高中英语语法教学的现状

近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，交际语言教学思想已逐步为我国外语教学界所接受，交际教学法也在全国范围内使用起来。而传统的语法教学，渐渐被地以功能意念为主的英语教学所淡化。英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。目前高中英语语法教学的现状是：1.新课程中对语法项目的编排顺序不像以前教材中的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性。所以，教师在讲解语法的时候也是支离破碎的，难成系统。2.英语课堂的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂。几乎没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发，是个“导演”；学生根据“导演”的指令完成某些任务，是“演员”。3.多数老教师有水平、有经验。但是由于考试制度的牵制，以及学校的升学压力，他们长期使用的都是传统教学法，只有用传统教法上新教材，违背了教材编写的初衷。最终导致学生课文学得囫囵吞枣，语法学得支离破碎，学生的综合语言运用能力难见长进。4.教师没有领会新课程的理念，没有采用正确的教学方法，没有处理好交际法与语法教学的关系，造成中学生的语法知识缺乏，英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，不妥之处更是比比皆是。由此可见，语法不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。

三、现代化信息技术，能促成英语语法课堂有效教学

1. 利用多媒体技术重组教材英语语法知识，优化学习内容英语语法在教材中一般都是以一条一款的形式进行叙述和讲解的，或者把一个语法现象分散在不同的章节给予阐述，语法知识在不同的章节出现，这就给学生产生了很大的时间差和空间距离，学生在掌握和运用语法知识上存在很大的困难，学生就不能获得有效的学习效果，教师也不能实施有效的课堂教学。我们可以利用多媒体技术把分散的语法知识集中优化组合，设计出学生不易掌握和难学的要点课件以及语法知识之间的区别和联系结构图表，易于学生掌握和运用。

2. 信息技术能优化英语有效教学原则的实施

在以培养语言交际能力为主的素质教育背景下，语法教学应与交际法语言课程相结合，应联系语义教语法，联系情景、功能教语法。

（1）创造实践活动。多媒体教学能够帮助我们优化和重组知识， 做到精讲多练，讲练结合，通过屏幕展示，让学生在大量的语言实践活动中逐步发现和认识语法规则，归纳语法规则。

（2）增设针对性和区别性的讲解和练习。多媒体课件能够简洁的概括和展示英语语法与汉语语法是两种不同的语法体系，有相异之处，又有相通之处有些项目虽不难理解，我们借助于多媒体对这类易懂难用的项目需反复操练，直至形成正确熟练使用的习惯。如：1） Our country is quite different _____ it used to be. A. from what B. from which C. from that D. where 2） Not far from the club there was a garden， ___ owner seated in it playing bridge with his children this time every afternoon. A. whose B. which C. that D. its 例1）区分了名词从句和定语从句，选A；例2）针对定语从句和独立主格的区别运用，选D。而相异之处则是学生学习中的难。教师应认真分析教材，对英汉语法体系进行比较，有针对性地教学，有效地突破难点，防患于未然。

（3）符合学生学习的渐进内化心理。某些用法较多或结构形式复杂的语法项目，应该分散难点，由简到繁，逐步扩大和深化。例如： 定语从句学习，我们可以按照下列途径操作课件： 明确英语定语概念→认识定语→了解定语从句→掌握关系词→掌握定语从句关系词的作用→关系词的基本运用→定语从句的特殊运用；这种教学手段是其他教学手段无法比拟的。

3.易于语法集中和重点突出增强语法有效性教学

（1）适当集中。语法教学要集中内容、材料、时间、手段与方法，去创造强化的环境气氛和条件，以调动学生学习的积极性，取得事半功倍之效。可分为：一是纵向集中，就是单项知识点的教学，如定语从句、非谓语动词、虚拟语气、名词性从句等；二是横向集中，就是多项知识点的教学。如：虚拟语气用于部分名词性从句的归纳，A） wish +宾语从句，表不能实现的愿望，“要是就好了，但愿”；did（现在不能实现的愿望）（过去不能实现的愿望）（B）由insist； order， command； advise， suggest， propose； demand， require， request，desire等表示“建议，命令，要求，坚持”意義的词引出虚拟语气+（should） + do；C）用于“It is + adj/n. +thatshould”结构的主语从句中，表示说话者惊奇、不相信， 理所应当的情况等。

（2）突出重点。如主从复合句，动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些语法中的重点和难点。我们利用多媒体技术把它们归纳突显出来，师生共同探讨获取突破，让学生花更少的时间和精力，掌握语法要领和运用。

（3）有利于学生自主学习，引导学生观察、发现、归纳，并提出一些解决问题的建议。

综上，我们合理利用多媒体课件，将网络资源，结合学生学习英语语法的实际能力和知识水平，重新组合教材语法内容，把知识运用于问题之中，激发学生兴趣，教师就能实施有效课堂教学，学生于是就能获得有效的成功。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准实验稿[M].北京：北京师范大学出版社，2001

[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2003

本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题（课题批准号：课题批准号（2012）GSG210研究成果之一。

篇5：信息技术与小学英语整合课教学设计

课例2《找春天》 一，教学设计：

1，课题概述能够说明课的基本情况，以及课的意图。教学思想体现了教师主导——学生主体的教学思想。

2，教学目标分析：体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，能体现学生综合能力尤其是问题解决能力的培养，目标阐述比较清楚、具体。

3，学习者特征分析：学习者特征分析列出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。教学策略与目标基本统一，围绕总体目标的实现展开。

4，教学资源与工具设计：包括简易多媒体教学环境、ppt，以及阅读材料。导航比较清晰，无错误链接，图文比较清晰。二，实施过程：

安老师在实施教学过程中，教学环节安排合理，教态自然，有亲和力，课堂气氛活跃。从找春天、说春天、抓重点词读课文、拓展阅读、写春天，条理清楚，环环相扣，一步步实现了自己在教学设计中的目标，过渡也比较自然。教学策略要求明确，对师生的要求比较具体、可操作性较强。体现了“教师主导，学生主体”的思想。

三，有待改进：

1，知识目标，没有具体指出哪些词需要认识和掌握，而且课文讲授过程中没有具体出示。2，有些目标不太符合年段特征，比如体会春天的美景，体验后进行仿写创编，这样的目标对于小学二年级的学生似乎要求高了些。

篇6：信息技术与小学英语整合课教学设计

虞城县稍岗乡一中 陈战福

一、教学目标

1．知识目标：积累一定数量的文言词语，理解课文寓意，理解对比、衬托手法及课文以神话结尾的作用。

2．能力目标：朗读本文注意语气语调，运用辨证的、发展的观点看问题。3．情感目标：学习古代人民战胜艰难险阻的伟大气魄和坚强毅力。

二、教学重难点的分析

1．通过对情节和人物的分析，体会本则寓言中包含的深刻寓意是学习的重点。2．愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解是难点。

三、教法学法：

为充分体现“学生主体、教师主导、训练主线”原则，结合教材特点和学科特点，主要采用启思、点拨式教法，借助多媒体课件，激趣、启思、点拨。

六、四、教学时间 一课时

五、教学程序：

1、导入，播放歌曲《愚公移山》，板书课题。

2、同学们听朗读，要求：听准字音，听清楚人物对话的语气、语调，画出疑点。听朗读后师生互动探讨。

（1）着重掌握以下几个句子节奏： 方/七百里； 惩/山北之塞；

“遂率／子孙荷担者／三夫”； 投诸／渤海之尾

（2）着重读准以下几个语气语调： “曾不能/损魁父之丘”（担忧的语气）“曾不能/毁山之一毛，其如土石何？”（讥讽的语气语调）“汝心之固，固不可彻，曾不若/孀妻弱子”（痛斥的语调）“何苦而不平？”（坚定反驳的语气）

3、同学们观看视频——理解文章的大意。思考：这篇课文从什么写到什么？ 同学们发言：

同学们与老师的对话可能有： 从有大山写到山被背走，从大山阻塞写到无垄断，从愚公移山的想法写到愚公移山的行动，从开始移山写到移山结束，从人的移山写到神的帮助，从愚公移山的远大理想写到愚公移山的伟大精神„„

4、参看课下注释，让学生小组合作学生翻译课文、记住文下注释里的文言词。首先鼓励学生回忆翻译的原则：信——忠实原文，达——通顺流畅，雅——优美生动。课文分析

a、指名朗读课文的第一段，围绕这么两个问题交流：本段中告诉了我们哪些信息？“本在冀州之南”中的“本”字有什么作用？ 师生的互动交流可能有：

写太行、王屋两座山异常高大，暗示挖掉这两座山简直是太难了；说明了这两座山原先的位置所在。“本”字的作用在于为故事制造一个“悬念”：这么高大的两座山已经不在原先的地方，这是怎么回事呢？是什么原因，是什么力量使这两座山变动了位置呢？有此县念，增加了故事的吸引力，激起读者探求答案，乐读文章的兴趣。为后面写愚公精神作了铺垫。鼓励学生加小标题。b、指名朗读第二段。

思考：这一段包含哪几层意思？写了愚公的什么思想精神？写“其妻献疑”用意何在？写孀妻之弱子“跳往助之”的作用是什么？

愚公移山的原因，移山的决心，愚公移山的目的，老愚公领着家人投入开山除障的行动，运上搬石的艰巨劳作，邻人孀妻的小孩子也跑去和他们一同干起来„„愚公具有崇高的思想、宏远的志向、坚强的决心；“其妻献疑”衬托愚公具有宏大的心愿、坚强的意志；小孩子“跳往助之”表明愚公此举之得人心，也有烘托的作用。c、朗读第三段。

思考：智叟责难愚公之不自量力的话有什么用意？愚公是怎样针锋相对地驳斥智叟的？愚公的话表现了他的什么思想精神？

归纳讨论： 智叟之先言表明他自视聪明，而嘲笑愚公之不智。为了加强其嘲讽之意，他还用了个倒装句；智叟之言说是在责难愚公之不自量力，连山上的一根草也无力除之，却要去挖出掘石。出言不逊的智叟，自视聪明，傲慢待人，其实是个识陋智拙，胸狭见短之人。通过智叟的言行，更加突出愚公的伟大。

愚公首先斥责智叟自视聪明，然后用子孙后代是“无穷匮”的道理驳斥，令智叟理屈词穷，无言以对，愚公的这些话表现了他的志向的宏远，心愿的挚诚，意志的坚定，愚公对人和自然的关系问题有正确的认识，他有战胜自然的信念，这种信念是愚公开山平险意志坚定的一个重要的思想基础。d、朗读第四段，提问这则寓言的结尾写天帝“感其诚”，命大力神背走二山，以此作结，好与否？这个结尾是宣传封建迷信呢，还是具有神话色彩呢？ 学生讨论后明确：这样作结有三个好处：

①赞颂了愚公心意之诚，意志之坚，突出了故事的主题。愚公开山平险心意之诚、意志之坚，使山神“惧”了，天帝也受之感动。

②增添了故事的瑰丽色彩，如此作结，既富于想象，又寓托深情。

③反映了古代人民的美好愿望，借神力惩服自然，以实现愚公之志，这是人们的共同心愿。

5、根据段意内容给文段加小标题。第一段：高大的山

第二段：愚氏开山运石 或 毕力平险 第三段：“愚”“智”之辩 或 智叟不智 愚公不愚 第四段：神力相助 或 理想成现实

6、拓展延伸

1、故事结尾写神仙把这两座大山背走了，对此你有什么感想?

2、这篇寓言的寓意是什么?愚公精神有没有过时?

7、观看红旗渠开凿的短片谈体会。

8、进一步明确主旨的3分钟辩论：愚公该搬家还是该移山。辨证的看问题：明确智叟也有智的地方。

学生各抒己见：言之有理即可。

篇7：信息技术与小学英语整合课教学设计

与学科教学整合课例教学设计

标题 汉字设计

基本问题 汉字的发展历程共分几部分？ 单元问题

各时期，字体的特别有哪些？ 哪些字体是印刷中的常见字体？ 字体创意设计的基本原则是什么？

通过字体创意欣赏与应用的学习，浅谈对汉字设计在现在设计应用中的心得? 浅谈你生活中的民间吉祥文字有哪些应用？

课程目标

1、教学目的

了解汉字设计的发展沿革，汉字字体的结构设计的常用印刷字体，明确字体创意设计的基本原则和字体创意设计的发展及现状，掌握汉字字体创意设计的方法。

2、信息技术目标

熟练上网搜索资料的能力，会搜集下载、整理相关汉字设计的图片、影像等资料并能做简单分析，并把搜索到的资料合理运用于自己的字体设计中表现出来。

3、技能、能力目标

培养学生收集、整理、归纳设计素材的能力，使学生能合理的运用互联网中的资料及所掌握的电脑技能为自己的学习服务，培养学生手脑结合的协调能力和思维拓展、创造能力。

4、情感目标

激励学生对中华文字艺术的热爱，培养学生的探索精神、发现精神和创造精神，竖立批判性、选择性继成与发扬的实际操作能力。准备知识

网上下载设计相关资料的网址与方法 对汉字设计相关文化知识的简单预习了解 硬件

投影仪、多台计算机、与因特网的网络连接 软件

装备二维编辑软件Photoshop与二维处理软件CorelDraw的电脑 预计学时

42学时 教学重点：

1、汉字设计的基本知识体系及汉字字体的结构分析

2、汉字字体的设计方法原则 教学难点：

汉字设计的实际操作应用能力 实训步骤

1、对字体结构进行分析

2、字体创意的构思

3、字体创意设计制作

4、整体效果的调整 注意事项

1、字体创意制作(设计符合汉字字体结构)

2、字体设计的整体效果(字体设计的图形、颜色要协调)实训报告要求和成绩评定

1、认真填写实训报告表中的各项内容。

2、按照实际操作的顺序把实训的过程填写好。

3、实训成绩是根据实训项目的完成程度与熟练与否评定

篇8：信息技术与小学英语整合课教学设计

一、初中英语教学与信息技术整合中教师的角色定位

对于初中英语教学与信息技术整合而言, 教师是其中关键的一环, 同时也是英语课程教学与信息技术整合教学实践活动的主导。根据现代教育理论可知, 教师应摆脱传统教学理念的影响, 转变自己在课堂教学活动中的角色定位, 将自己视为教学活动的组织者以及学生学习活动的合作者、促进者、指导者, 而非课堂主宰。所以正确做好自身角色定位, 是实现英语课程教学与信息技术整合的关键。 教师应对现代教育理论以及教育方法有深刻地钻研, 对与教学相关的各类多媒体技术和应用软件均应熟练掌握, 通过网络平台积极搜索并整理最新信息, 实时追踪英语教育理论以及实践工作的前沿研究成果, 强化自身理论水平, 并充实个人教学资源储备, 然后在课堂教学过程中加以应用。 此种情况下学生学习兴趣和积极性得到调动, 并能够基于信息技术支持, 积极开展英语学习活动; 同时也可利用信息技术创设相应的课堂情境, 强化学生英语语用能力, 帮助其学习并掌握更多的知识。以牛津版初中英语Unit 4“Food” 教学为例, 通过Free Talk来组织谈论学生自己日常的饮食和生活习惯, 引出主题“Food and lifestyle”, 然后用Flash动画的形式展示Kitty、Daniel, 通过分开读Part A, Part B, 再整体阅读填写表格, 通过两种饮食和生活方式的比较, 使学生认识到现在的生活方式更为健康。原本枯燥的文本内容显得更为生动, 这样形象性、趣味性以及直观性的教学手段与学生的观察、想象以及思维能力发展需求相适应, 富有感染力和吸引力。

二、初中英语教学与信息技术整合中学生的角色定位

所有教学活动都是围绕学生来开展的, 因此学生是学习的最终主体。学生通过英语课堂教学所创设出的英语学习环境实现知识意义的构建和语言运用的训练, 从而对多媒体以及信息技术特点加以充分利用, 实现动画、声光、影像、图片以及色彩的有效集成, 从多种途径感受感性刺激, 确保其主体性作用得到充分发挥。例如, 笔者要求学生准备某学习课题时, 允许其利用百度搜索引擎来搜索课题相关资料并筛选出其中有用的信息, 选择并分析各部分音像资料和文字信息, 强化学生自主性记忆。与此同时, 还可组织跨学科式课题研讨, 以激发学生的创新性思维, 拓宽其知识视野。此种情况下学生改变了以往“知识被动接受者”的地位, 成为课堂的建构者与探索者, 这有利于学生自主学习习惯的养成。对于现代学生来说, 信息技术是英语知识学习的助手, 并作为一种工具促进学生研发能力的培养和强化。英语教学中往往会谈及国外社会环境、历史文化、风俗习惯以及民族心理等内容, 并对语言自身规律有较为深入的探索。对于学生来说, 此类知识相对较为陌生, 且难以理解。因此, 教师应结合英语教材文本内容, 利用信息技术对课堂内容进行加工, 将其制备为多媒体课件资源, 以超文本的形式创设出富有趣味性、生动性以及直观形象性特点的课堂氛围, 将学生引入便于理解记忆和信息交际的语言环境中。在语言交际词语的教学过程中, 教师创设出交际活动相关的文化背景, 将形象与语言彼此联系, 获取充足的信息知识, 并利用手动操作实践以及自主学习来激发学生创新能力与探索精神。由此来看, 学生是在教师指导下完成整合的。

三、灵活使用教材, 推动英语课程教学和信息技术的有效整合

相对于现阶段初中英语教材文本、阅读材料以及相关联系而言, 互联网以及信息技术能够为教师和学生提供超乎想像的教学资源。同时互联网技术与信息技术的快速发展推动了传统英语教学模式的转变, 新型教学模式的建构正在逐步完善, 教师和学生利用网络平台获取各类教学资源, 借助网络整理搜集学习资料, 以拓宽视野。以牛津初中英语7A Unit 10“My school day”教学为例, 笔者通过多媒体信息技术组织教学, 将课时教学内容设计如下: 首先运用多媒体技术制作课件“我在学校的一天”, 以动画、视频短片来描述、展示学校生活, 并将时间的直接表达法和间接表达法糅合在课件中, 帮助学生在课堂教学过程中对于所学知识重难点有初步认识和了解, 然后制作如下几个教学模块: ( 1) 设计游戏园地: 以对话训练为主; ( 2) 设计词汇园地: 以词汇记忆为主; ( 3) 设计语法园地: 以句子结构特点分析为主; ( 4) 设计学法论坛: 以介绍学习方法为主; ( 5) 跟踪监测: 帮助学生学会自我检测、评价学习情况。然后将这些模块制作成网页, 并与学校主页建立链接, 为学生提供网上学习平台。此种教学模式极大扩充了教学信息, 拓展了教学资源容量, 整个课堂结构和知识范围显得更具有开放性, 学生的思路和视野得到极大拓展。以往教学中, 课本是学生的世界; 而在现代教学模式中, 世界成为学生的课本。教师能够随时、随意地筛选教学资源, 这就是当代信息技术和多媒体教学方式与教材有效整合的优势所在。

四、小结

篇9：信息技术与小学英语整合课教学设计

【关键词】信息技术教学整合学习兴趣信息量自主学习

【中图分类号】G623【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0133-01

在目前教学中，对计算机的使用出现两种极端的现象。一是部分教师由于年龄偏大或操作技术生疏，对计算机干脆弃置不用，甚至对计算机抱有敌视的态度，认为其不如传统的教学道具。二是部分教师过分依赖计算机，几乎是每堂课必用。更为致命的是，有的老师一味追求课堂气氛，课件内容华而不实。整堂课，热闹非凡，其实学生并未学到有用的知识。这两种现象都是语文教师要规避的。从计算机与教学联姻开始，广大教育工作者就一直在探索计算机辅助教学的最佳途径，而新一轮基础教育课程改革中强调的是信息技术与学科课程的整合，在整合的过程中，新理念更加关注学生信息素养的形成，所以，让学生最大限度的感受信息技术的魅力，让学生从小树立利用信息技术作为强大的认知工具的意识，非常必要。而语文又是最基础的学科，因此，信息技术与小学语文教学整合，是普及信息技术教育的关键。

新的《语文课程标准》指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”小学语文教学与信息技术的整合便是现代科技手段在教学中的有效运用之一，下面就我对这方面的研究并结合课例谈几点体会：

一、借助信息技术与语文教学整合，丰富语文学习情境，激发学生学习兴趣

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。

如教学《鸟的天堂》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的鸟的天堂的图片及文字资料，激起学生了解鸟的天堂的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏鸟的天堂的美。在学习“众鸟纷飞”这部分内容时，我引导学生适时播放了课前编辑的鸟活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，众鸟纷飞的热闹场面自然铭刻在学生脑海里，然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。

二、借助信息技术与语文教学整合，为语文课堂教学提供学习“媒介”，提高学生学习效率

小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字——离学生生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。

古诗的语言是高度凝练的，所创设的意境是深远的。如何引导学生来学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵呢？信息技术与古诗教学的整合解决了这个难题。如我在教学杜牧《山行》这首诗时，为了让学生感受到诗人笔下深秋时节的美丽，激发学生对古诗的兴趣，我设计制作了能体现诗情的课件，并选取了古琴曲作背景音乐。上课初，我先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，我诵读全诗，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，我演示了课件，在红红的枫叶缓缓飘落的画面出现时，学生眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。

三、借助信息技术与语文教学整合，增加语文课堂教学学习信息量

《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如教科书、工具书、网络、图书馆……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习的信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了语文资源。师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享，在听、读、说、看、操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了，同时信息和知识紧密联系在一起，由于使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好地使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。

四、借助信息技术与语文教学的整合，提高学生自主学习能力

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是《语文课程标准》的理念之一，这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。信息技术与语文教学的整合，在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

学生是学习的主体，我们要发展学生的思维，发展学生的创造力，就应在课堂教学活动中引导他们主动学习，积极参与，从而培养语文的应用能力及其他综合能力。如在《倔强的小红军》一文教学前，我发现学生对红军革命战争时期的背景了解甚少，直接影响学生对课文的理解。可是，学生的信息来源之一——校图书室这方面的资料很少，因此教师可以直接组织学生上网查询，以革命战争为线索，上网进行拓展阅读，当学生坐在电脑前，便会觉得自己是学习的主人，没有陌生感，没有约束感，根据自己的意愿来学习。这样，他们有了更独立的思维空间和合作学习的机会，学生的自主精神得到了体现，教学氛围更加生动活泼。

总之，现代信息技术与小学语文课的整合绝对不是赶时髦，实践证明是语文教学的一个法宝，应该得到更多的推广与运用。通过实践与探索，我深深感受到现代信息技术与小学语文课的整合的优势，有利于突出教学重难点，有利于调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生创造性的思维和语文素养的全面提高。随着人类对信息技术的不断开发、研究、利用，信息技术与小学语文课的整合必将得到更广泛的应用。

篇10：信息技术与小学英语整合课教学设计

湖北十堰市东风教育集团第一中学 范海洋

关键词：新课标 美术教学 信息技术教育 整合

提要：在新课标指导下，课程改革为适应时代发展的要求进行着不断的探索。课堂教学是实现美术课程改革的重要实践平台。美术教学与信息技术教育的整合对提高美术教学质量乃至美术课程的发展有着很大的促进和冲击，本文对新课程改革下，高中美术教学与信息技术教育整合的初步尝试作一些粗浅的探讨。

正文：新的《普通高中美术课程标准》体现了对高中学生综合素质和能力的培养，使他们在体验美术学习的过程和方法中，逐渐形成有益于个人和社会的情感、态度和价值观，形成自己的人格魅力，以健康的身心去热爱生活，关注社会，关注人类的生存和发展状态。新课标在课程设置理念上注重科学及学生发展的实际情况，体现了时代性、基础性和选择性，满足发展的需求。普通高中美术课程面向学生的生活和发展，引导学生逐步形成敏锐的洞察力和乐于探究的精神，鼓励想象、创造和勇于实践，用美术及其与其他学科相联系的方法表达与交流自己的思想和情感，培养解决问题的能力，促进美术和其他学科的学习。课程设置上极力适应时代发展的要求，增设了反映美术学科发展成果的现代设计、现代媒体艺术等内容。我们充分开发和利用校内外美术课程资源，进行了美术教学与信息技术教育的整合尝试与探索，使课程有了多样化，为学生个性发展拓展了空间，满足了学生多样发展的需求，为将来更深层次的学习和发展作好铺垫。

美术教学与信息技术教育的整合，正是利用信息技术教育的优势，在美术教学中达到直观、形象、生动、多角度、立体

式地展示美术教学的内在规律，有机地与其他学科联系和交互影响的效果，帮助学生体验现代科技在艺术表现活动中的独特魅力，提高参与艺术表现的兴趣，发展想象力和创造力，从而学会用新兴视觉艺术形式、艺术语言表达自己的观点、思想和情感，使美术课堂教学达到新的突破。教学过程中循序渐进，化难为易，化复杂抽象为直观形象。同时为学生提供了更多的认知和学习途径，在有限的时间里，丰富教学内容，提高了课堂效率，提高了学生在美术活动中观察、构思、创意、造型、表现、设计和工艺制作的能力，提高了对艺术观念的认识和美术术语的理解、运用能力。同时学生在丰富直观的感性认识中，培养了欣赏和动手能力，开阔了视野，发散了思维，也丰富了想象，更好地发展了学生的智力，提高了创造能力。下面是我们对美术与信息技术学科整合的几种教学模式的尝试。

教学模式一，制作课件进行多媒体教学。在计算机高度普及的今天，新型教学模式——多媒体教学应运而生。多媒体的运用将感性的认识理念以轻松灵活的数学方法组织起来给人们带来了的新的观念，新的思维，以及新的发展思想。例如，将电脑多媒体应用于教学，美术欣赏课的效果大为改观。教师在多媒体电脑中把做好的课件打开，授课中欣赏经典著作时，轻点鼠标，作者及其代表作以及其生平介绍就会出现在学生眼前，如欣赏雕塑作品《青铜时代》，就可以了解法国印象派雕塑家罗丹的生平、作品评论和其他作品如《地狱之门》等。还可以利用网络链接到美术网站浏览，让学生身在课堂，却能打破时间、空间、地域的界限，驰骋中外，跨越古今，在美术长廊中漫步，在艺术海洋里遨游。这相较传统教学方法而言更有效率、有滋味、有吸引力，能让学生积极参与进来。当然，课件的设计要灵活，要适应教学过程中千变万化的现实课堂教学，尽量避免如固定程序、定型情节、封闭等一些课件教学的局限性，体现人的主体性、教学资源可重组性、开放性等原则，使课堂多元化，更科学，更灵活，更人性化。

教学模式二，电脑绘画和设计。电脑的引入，只是作为一

种先进工具，帮助学生活跃思维，开拓大脑，增加学习兴趣，启发学生应用电脑的图形语言开拓新的视觉领域。例如平面设计课程，传统的教学模式，大凡是这样：由教师课堂授课，学生接受教学内容，通过手工实践，然后以作业形式表现出来，由教师点评。这种教学模式的优点在于可以培养学生的动手能力以及能熟练掌握手工绘制工具。同时，也存在着自身的弱点，准备材料要有的一定花费，增加教学负担；手工制作费时，使教学时周期拉长；部分学生把精力和时间放在手工绘制上，忽略了对造型的研究与探讨，使一张作业虽然历时较长，其结果却不十分理想，且不便修改，不适合教与学的快速互动。而电脑辅助设计教学模式与之相比，最大的优点就在于节省制作时间，扩大学习范围，有效地把学习的重点放在思维训练与动手操作上，而这正是设计课程的宗旨所在。用计算机进行绘画和平面设计，适用于这个阶段学生的现实状况、认识的发展和身心发展的规律，从而使美术教学用简易、新型、交互、愉悦的学习方式，满足学生个体发展的需要，实现促进学生智力发展的目标。如在视觉传达设计之《禁烟广告》的设计一课中，先欣赏有好的创意的作品，然后让学生构思创意，一个或多个，然后根据需要在素材库和网络上寻找素材，在电脑里用Photoshop、CorelDRAW、Painter软件进行构图，文字安排，色彩处理等画面构成设计，比较快捷、对比选择地对图片和文字进行变形、翻转、渐变、滤镜特效等操作，能快速地抓住灵感，心情轻松愉悦，而不会因为绘制时间过长而使灵感消磨殆尽。比起传统设计制作工具及手法，既方便又省时，还可以方便修改和进行多种方案的尝试，同时适合各个学生层次，使学生能积极参与进来，而不是象传统手工制作那样部分学生不敢动手或动手能力差，收效甚微。

教学模式三，计算机网络美术研究性学习。即利用计算机网络获取美术素材，完成美术研究性学习课题。研究性学习体现了对学生综合素质和能力的培养，也体现了新课标课程改革多元化、开放性特点。美术是视觉艺术，具有可视性、传播与

交流的特点，因而与信息技术教育的整合，使美术教学手段向多元化发展，大大地增加了信息量和科技量，提高了课堂质量。例如给出如自然灾害、和平、人类的生存环境、青少年的生存状态等课题或其他学生自己关注的课题等，让学生分组分工在网络上寻找相关图片、文字素材（以图片为主）、案例等，也可以根据实际情况利用数码相机和数码摄像机进行拍摄以补充素材，然后进行讨论，通过分析、筛选、利用所学平面设计软件如Adobe photoshop、CorelDRAW、Painter、Freehand等处理图片及文字，再用Powerpoint制作成幻灯片在电脑上播放，老师提出指导性建议，修改完成。也可以有条件的时候在校外用电脑喷绘技术打印出来，做成宣传板、宣传册进行展示、学习交流等等。通过学习，培养了学生与他人合作和协作的能力，探究问题的能力，信息的获取和处理的能力。有了丰富的研究性学习经验，成就感和持久的学习美术的兴趣。

教学模式四，综合能力实践。结合信息技术教育，在美术教学中，发展学生的综合实践能力，综合性的提出是美术课程改革突破的重点与难点，体现了美术教学真正实施素质教育的教育原则。综合性即美术教学与其他学科的联系结合，同时也与现实社会，现实生活联系起来的美术实践活动。与信息技术教育进行整合、既丰富了学习的内容，也扩展了学习的途径，大大促进了美术教育的发展。如结合高一语文诗歌单元的学习，在电脑中用美术的手法表达诗句意象，制作解读诗歌意境的诗配画尝试，如用Painter、Photoshop制作“竹锁桥边卖酒家”等，有些作品还被语文老师所采纳用于教学；利用计算机信息技术课上所学的Powerpoint制作校园风景的幻灯片；利用平面设计软件制作化学实验图解、模型，物理物体受力分析示意图等等，把各科学习融入到美术课堂中来，愉快的多途径的学习，帮助学生活跃思维，开拓大脑，增加学习兴趣，交叉巩固了学科知识，提高了综合实践能力。

在以上几种模式的教学过程中，学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，如尝试各种作品的设计制作，参与研

究性学习和进行美术欣赏，体验丰富的视觉心理活动，丰富了审美经验。其中美术欣赏能让学生了解美术语言的基本表达方式和审美方法，提高美术素养，陶冶高尚的审美情操，不断地完善人格；电脑绘画、设计有利于思维拓展，大胆表达自己的情感和思想，让学生体验美术活动的乐趣，并获得对美术学习的持久兴趣；美术研究性学习让学生关注环境与生活，在学习过程中，激发创造精神，发展美术的实践能力；综合能力实践有利于提高学生综合素质，为学生今后发展架宽道路，为现代化建设培养高素质人才。

当然，电脑虽然有其优势，但它是辅助教学的工具，教学的主体是人，它代替不了作为审美主体的人脑，我们不能完全依赖它。我们利用它，为新课标下美术课教学服务。它对美术教学有很大帮助，很大冲击。在教学过程中我们应该注意以下几个问题。

一、作为教师要转变思路，树立新的教育观念。要更好的“备教材”、“备学生”，充分利用信息工具，利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，实现教学过程的优化，实现美术教学的新发展。同时要提高认识，加大教师自身的学习，扩大知识面，不断获取营养，才能适应学科整合的要求。

二、合理安排教学进度，做好教学准备。要根据时间季节、地域环境、教学对象、教学资源有效地循序渐进地实施教学，不能盲目、泛泛的教学。我们的教学对象毕竟高中生而不是大学生，也不是美术专业的学生，要因人施教。如电脑美术设计，在教学计划安排上要注意课时比例，它需要学生有一定时间循序渐进地学习设计软件，才能有基础、有条件进行“实战练习”，要让学生尝到“甜头”，力所能及而不知难而退，不能急于求成，也不能要求过高。同时，教师要进行教学准备，如认真备课、预备素材、积累资源等，这样才能提高效率，有头有尾的上好课。

三、科学教学，注重不同学生层面，能力的差异性。在教

学设计中，要针对不同的教学对象，制定不同的教学目标，设置不同的学习标准和要求；在教学过程中要考虑到全体学生，对于不同层面的学生给与不同程度的评判标准，充分肯定学生的进步和发展，明确需要克服的弱点和发展方向，使得全体学生都能激发学习热情，学有所获；课后教师要进行课堂自我评价，学生评价等，以发现问题，积累经验，记录教学体会、教学成果，不断提高课堂效率，优化学科整合质量。

四、注重创新思维和实践能力的培养。整合美术教学与信息技术教育，是培养学生的创新精神和实践能力的一个极好的途径。学生动手实践的过程，也是学生的创造过程。学生每完成一件作品，都是学生开动脑筋、大胆想象，勤于动手的结果。要让学生在实践中成长，强调发展学生的创新能力，自主学习，发挥潜能，这样才能满足社会对开拓型、有较高实践能力型等现代人才的需要。

五、实施开放性、多元化、愉快性教学。教学设计要适应千变万化的现实课堂教学，灵活多变，体现多元化。要让学生肯学、乐学，利于身心发展地参与学习。同时，要融洽师生间关系。新课程的改革要求老师成为学生学习的组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者，成为课程的研究者、开发者、决策者。融洽的师生关系，将会促进愉快的课堂气氛，有利于教师开展教学活动及学生参与美术体验活动。