跨文化交际课程设计论文

摘要：高职英语课程设计是否合理，决定着高职教育目标的实现、决定着学生职场交际能力的高低，从而影响着学生未来的就业与职场发展。当前高职英语课程培养出来的学生，职场英语交际能力普遍偏弱。今天小编给大家找来了《跨文化交际课程设计论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

跨文化交际课程设计论文 篇1：

一带一路背景下“跨文化交际学”课程设计的探索

【摘要】为适应新时代教育对外开放的要求，随着国家一带一路政策的颁布，时代对培养具有跨文化交际能力人才的课程提出了新的要求。本文从相关政策文件和时代发展需求，以“跨文化交际学”课程的课程设计为研究对象，通过指出“跨文化发展”课程存在的重要性，并结合当下现实状况，总结和讨论已有学者关于“跨文化交际学”课程设计与实践的研究理论，来探究“跨文化交际学”课程教学设计以及实际课程落实的具体方法，从而达到培养能适应新时代的、具备跨文化交际能力的人才，进而推进各文化之间的交流与融合、以及相互尊重与理解。

【关键词】跨文化交际学;课程设计;一带一路;

一、引言

广西充分发挥与东盟各国文化相近、地缘相邻的独特优势，牢牢抓住中国—东盟合作“黄金十年”和北部湾经济区开放开发重大机遇，积极推进与东盟国家教育交流与合作，不断扩大教育对外开放，形成更大范围、更广领域、更高层次的教育国际化格局。为适应新时代教育对外开放的要求，“跨文化交际能力”的课程因其“异国文化知识、使用外语”等“国际化”的特性已成为高校培养具有国际视野与国际交往能力人才的最佳载体。

在教育部制定的“汉语国际教育”专业的课程体系中，跨文化交际学定位非常明确，属于专业必修课，核心主干课程，该课程有助于学生在海内外有效、顺利地进行汉语教学和文化传播工作，适应不同文化环境， 减少文化冲突， 跨越交际障碍， 树立良好的中国形象。国家汉办/孔子学院总部发布国际汉语教师标准（2012年版），新标准突出汉语教学、中华文化传播和跨文化交流三项基本技能。因此，该课程的设置十分必要。

上世纪 70 年代，跨文化交际活动的研究学科——跨文化交际学，首先出现在美国，随即在全球各个国家和地区引起关注，掀起研究的热潮。在跨文化交际研究中，跨文化交际策略的研究与探讨广泛应用于跨文化交际活动的各个领域，其中就包括了第二语言教学领域。第二语言教学活动形式多样，按照学习、教学环境，基本可以分成两大类：目的语环境和非目的语环境的教学活动;按照教师与学习者文化背景关系，基本也可以分成两大类：教师与学习者文化背景相同与不同的教学活动。这两种分类方法的分类结果相对于某一具体的教学活动而言，既有所区别，也存在重合的可能。总的来说，不管是哪一种教学环境，教师与学习者来自于不同的文化群体，包括学习者自身来自于不同的文化群体，都是第二语言教学活动的主流形式。所以，第二语言教学活动是一种典型的跨文化交际活动，教师与学习者都是典型的跨文化交际者。

汉语国际教育专业是“汉语热”国际大背景下的一个新兴的第二语言教学专业，其培养形式从本科教育到研究生教育，已经形成比较系统的培养体系。进入新世纪以来，其教学对象与教学环境都发生了巨大变化。就教学对象而言，学习者从以传统意义上来自“友好国家”的学生主体到目前来自于世界各地的汉语学习者，从单纯的留学生到目前各种非学历的汉语学习者;而教学环境也从国内走向海外，在世界许多国家和地区建立了“孔子学院”“汉语中心”，包括国外许多大学设立了汉语专业。教师与学习者来自于不同的文化背景。所以，对于想要以“汉语国际教育”为职业的从业者来说，其职业活动是一种典型的跨文化交际活动。基于此，在汉语国际教育本科教育阶段，跨文化交际学相关课程就已经成为其培养方案中的重要专业课程，对培养学生的跨文化交际意识，对文化差异的敏感性，以及树立开放的跨文化交际态度等都起到重要的启示和强化作用。但是，目前跨文化交际学相关课程在形式上表现为《跨文化交际学》这一门独立的

专业课程，其教学目标则只是局限于对于学生——未来的对外汉语教师，自身教学素养的一种提升，而没有把它与汉语国际教育教学活动设计结合起来，进行深入的、多层次的探讨。其结果是，学生对于跨文化交际相关课程的学习缺乏全面认识，对其重视不足。所以，对跨文化交际学相关课程进行再设计，充分体现跨文化交际研究与第二语言教学的密切关系，已经成为跨文化交际理论在语言教学领域应用价值最大化和最优化的关键所在，同时也可以极大地提升学生的学习兴趣与热情

二、一带一路背景下的当下“跨文化交际学”的课程设计思路

（一）教学层面

1.准确定位培养目标，厘清培养模式

课程的开展始终都是要为培养目标服务的，故教学的第一步就是要制定，之后便因围绕培养目标制定相应的学习与教学计划以及后期课程的考核办法。“跨文化交际学”是汉语国际教育专业的核心课程，为保证教学质量，教师要做到因材施教，个性化的为特定的学生群体制定培养计划，构建适宜的培养模式。

2.制定教学内容，规范课时安排

课程设计的主要任务是选择教学內容，并依据课程目标制定相应的教学计划，在此基础上针对学生本身特点构建专业课程体系。我们在研究培养目标的基础上，对当前的课程内容进行调查，总结现有课程内容的优点与不足，制定符合培养目标的教学内容。在制定好教学内容之后，需要规范合理的课时量，以期完成教学内容。

3.教材选择多样化

在教材选择方面，选择适用性强的外语教材与东盟国家小语种教材。“跨文化交际学”课程在国外发展较为成熟，一些前沿性、权威性的文献多为英语著作，故我们需要编选出适宜本课程的外语教材或指定原版外文材料，在讲授重要理论及概念时，建议以汉英双语授课，这样可避免由于中文翻译不准确或不统一引起的误解或歧义。学校在针对东盟某国家开展该课程时，也需编选或指定当地国家的原版教材，进行双语教学。

4.改进教学方法

跨文化交际更多的是用语言进行交际，因此鉴于学生的外语水平能力，目前的“双语教学”多指在课堂上利用两种语言（ 汉语和英语或汉语和东盟小语种） 进行教学的方法，而不是全外语教学。由此可以增强学生的外语语言适应能力。此外，还需要结合不同学生的专业、外语基础以及接受能力，施加不同水平的教学，跳出课程的固定范式灵活的教学。

（二）施教主体层面

1.教师准确把握课程培养目标以及精心设计教学内容。

讲授跨文化交际课程对教师的要求较高，教师应具有双语教学能力、专业理论水平，此外，还应具有一定的跨文化交际实践经验。当然，教师并不需要对所讲的各个国家文化都有切身体验或为该领域的专家，但是由于该课程具有极强的时效性和实效性，它研究的对象始终处于变化之中的文化现象，任课教师必须关注最新研究动态，不断阅读国内外跨文化交际学最新研究成果，收集最新案例，及时调整课程内容与教学方法，以便更有效地促进教学改革。

2.教师跨文件交际能力的培养与提升

如果把跨文化交际研究的相关内容作为汉语国际教育本科教育的主轴，全体专业教师自身的跨文化交际研究能力的培养与提升也是非常重要的。这样，在打破跨文化交际相关课程与语言教学设计类课程的边界，进行相关专业课程的整和才有切实可行的前提。这样，跨文化交际研究能力的培养与提升就不仅是个别教师的工作了。没有师资队伍的建设，这样重要的课程再设计工作就没有了进行的基础。所以，如何让所有的专业教师从各自专业出发，最后在跨文化交际研究领域汇合，是进行这一教学改进工作的一个重要前提与基础。同时教师要规范双语教学模式，在教学过程中突出英语或小语种作为工具语言的地位，要做到用外语备课，用外语板书或制作PPT授课，用外语提问。并鼓励学生用多种语言进行回答，创造“第二语言”的课程环境。

3.优化师资力量

师资力量方面，讲授跨文化交际课程对教师的要求较高，教师应具有双语教学能力、专业理论水平，还应具有一定的跨文化交际实践经验，以及相关的“异文化”明锐度，从不同文化中寻找相同之处，再从共性中提炼总结个性。再者，任课教师必须关注最新研究动态，不断阅读国内外跨文化交际学最新研究成果，收集最新案例，及时调整课程内容与教学方法。

4.学校相关部门的支持和保障

要进行教学改革，势必会大量增加教师的工作量和学生的学习时间，相关领导和教學部门应在教师的待遇报酬、职称晋升、课时安排、助教支持等方面给予一定的照顾和保障，同时想方设法大力宣传，使教学改革得到学生的理解和支持。

四、结语

在当代这一多文化、多语言的后现代社会，跨文化交际在某种程度上成为一种主流的交际方式。研究者们愈来愈重视交际文化的差异以及交际策略的探索。同时，跨文化交际研究也让我们对自我的民族文化有了更深刻的了解与思考。汉语国际教育专业正处于这种跨文化交际研究的重要地带，而汉语国际推广也日益成为中国软实力不断提升的重要方式与渠道。如何充分探索跨文化交际研究在汉语国际教育教学领域的运用，是我们不断推进该专业发展的重要前提。对现有教学模式进行再设计，从短期来看，确实会带来诸多具体工作中的挑战和压力，但是从长远来看，确实可以充分体现跨文化交际研究在第二语言教学领域的重要价值。如何以跨文化交际理论为主线，进行汉语国际教育本科教育课程的再设计，是摆在我们面前一项崭新而有价值的工作。当然，要打破长期形成的培养模式，并非易事。它涉及到教学人员、教学资源等的重新安排、组织与配置。但是我们认为，其关键还是在于我们对跨文化交际研究对于第二语言教学活动的价值的深刻认识。如果没有这种认识的改变与提高，自然无法进行这种课程之间的重组。一旦认识到位，相应工作也就容易展开。即便遇到各种具体的困难与问题，通过一定时期的努力和工作，进展是一定会出现的。或许打通跨文化交际相关课程与教学设计类课程的边界不是唯一的操作方式，在具体操作中，也许还有其他选择，这也有待我们继续的思考与探索。

参考文献：

[1]  Kulich，  Steve  J.  Intercultural  Perspectives  on  Chinese Communication[M].  Shanghai：  Shanghai  Foreign  language  Education Press， 2007， P2-8. 顾力行，跨文化交际视角下的中国人[M].上海：上海外语教育出版社，2007，P2-8.

[2]冯晓英.基于“5C”的跨文化交际课程“三位一体式”教学模式探究[J].海外英语，2021（22）：137-138

[3]  Hall， John Kelly， Teaching and Researching Language and Cul-ture[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Reseach Press， 2005， P69-123. Hall， John Kelly，语言文化教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005， P69-123.

[4]寸碧滢，常家烁.跨文化交际视野下的高职院校英语公共课教学策略探究[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（22）：185-186+191.

[5]莫敏英.跨文化交际视角下课程教学设计中课程思政融入的思考与探索[J].校园英语2021（48）：13-14.

[6]李熙，张树彬，张晓欣.“一带一路”国家商务交际文化对经贸类院校外语教学的启示[J].石家庄铁路职业技术学院学报，2021，20（04）：93-96.

【基金项目：本研究为广西民族大学相思湖学院2020年度高等教育教学改革工程项目 “一带一路背景下“跨文化交际学”课程设计的探索”成果之一，项目编号：2020XJYB23 负责人：覃婷婷，参与人：卢维、蒋艳平、王艳芳。】

作者简介：覃婷婷（1990—），女，壮族，广西壮族自治区南宁市人，职务：专职辅导员，职称：讲师，学历：硕士研究生，研究方向为汉语国际教育。

作者：覃婷婷

跨文化交际课程设计论文 篇2：

基于培养职场交际能力的高职英语课程的改革探析

摘 要：高职英语课程设计是否合理，决定着高职教育目标的实现、决定着学生职场交际能力的高低，从而影响着学生未来的就业与职场发展。当前高职英语课程培养出来的学生，职场英语交际能力普遍偏弱。所以，改革高职英语课程势在必行，本文以培养职场交际能力为目标，从英语课程的理念、原则、内容、方法及教材开发等方面，进行针对性的改革与设计，旨在全方位提升高职学生的英语语言水平与职场交际能力。

关键词：职场交际能力；高职教育；课程设计；高职英语

[文献标识码]A

职场是学生未来工作的战场，职场交际能力的高低，决定了学生未来的职业生涯发展。依据高职新课程标准的要求，高职英语教学应以学生英语应用能力、职场交际能力为目标开展教学，为将来高职学生的就业搭桥铺路。然而当前高职英语面临着极大的弊端，主要体现在忽视学生职场交际能力的培养，其教学仍然以应试教育为主，培养出来的学生到达职场后，变为“哑巴”，根本无法应对职场需求，影响学生的就业与职业发展。为此本文从职场交际能力培养的视角出发，探究高职英语课程的整体改革，希望借此全方位提升高职学生的英语语言水平与职场交际水平。

1 . 加强高职英语职场交际能力培养的必要性

1 . 1 职场交际能力的概念

要想适应职场的激烈竞争，就必须具备三种能力：基本能力、专业能力与关键能力。像交流、计算、倾听、思考等能力属于职场需求的基本能力，像专业岗位要求的基础理论知识、专业操作技能属于职场需求的专业能力，而涉及社会交际、自我学习等能力则属于职场关键能力。三种能力依次由低到高排列，关键能力处于职场能力金字塔的顶端，而职场交际能力可以说是职场能力金字塔中的顶尖，是最具有竞争力的职场影响能力。

职场英语交际能力指的是与所从事职业相关的英语听说读写能力。具体展开就是能听懂与职业相关的专门英语术语，在进入职场后能够准确流畅地用英语进行交谈，能准确理解与职场工作相关的文书、说明书、业内新闻等，能用英语熟练地写作和组织书面材料等（滕兆玮，2011）。概括来说，就是在职场中，具备较好的英语听、说、读、写能力，能快速适应职场需要，从而提高工作质量与效率，促进个人职场生涯的顺利发展。

1 . 2 提升职场交际能力的必要性分析

我国《高职高专英语课程教学基本要求》中明确提出高职英语教学要以培养学生的实际运用语言能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，从而实现“技术型、应用型的复合人才”的培养。因此，对于高职英语教学来说，培养学生的职场英语交际能力势在必行：

其一，提高学生的职场交际能力是当前高职教育的宗旨与根本目标，是高职教育区别于其他高校教育的标志性差异点（刘惠霞，2010）。职场交际能力的高低，决定了学生的就业竞争力，是学生未来职业可持续发展的重要保障，也是必不可少的能力之一。对于高职英语课程来说，提高学生的英语职场交际能力是改革的重点目标，高职英语的课程设计应该以社会对人才的需求为标准，以就业为导向，以培养学生职场交际能力为目标，设计出合理、高效、科学的英语课程，才能适应社会的需求。

其二，当代社会高校毕业生数量居高不下，2013年高校毕业生数量达699万，2014年高校毕业生数量增长到727万。相应的高校毕业生的就业率偏低，2013年仅为70%左右，2014年就业率也不容乐观。是市场不需要大学生吗？答案当然是否定的，快速发展的市场经济对高学历人才的需求是旺盛的，源源不断的。出现这种供需矛盾的主因，就是学校培养的毕业生无法适应企业岗位的需求，追究原因是学校的课程设置不合理，没有根据市场需求进行课程设计。而对于高职英语来说，其课程设计大多没有以职场交际能力培养为出发点，导致高职毕业生的英语职场交际能力偏弱。

2 . 当前高职学生的英语职场交际能力弱的原因

笔者针对“英语教师的职责主要是什么？”这一问题，对本学院的部分学生进行了调查，归纳分析结果主要分为三种职责：传授英语知识、传授学习方法、培养英语交际能力，其分别占调查人数的29%、34%、37%。由此可见，对高职学生来说，培养英语交际能力更符合学生的意愿，学生希望在学好英语基础知识和专业知识的前提下，更多地锻炼与职业相关的能力，尤其是职场的交际能力。然而目前高职学生的英语能力普遍偏低，职场交际能力就更弱，造成这些原因应归结为当前高职英语课程教学存在的以下弱点：

2 . 1 高职英语生源差，英语底子薄

高职学生的生源一般是优先报考本科院校之后剩余的学生，其本身的英语基础薄弱，学习能力较弱。从本校海南职业技术学院的生源来看，录取线都是第四批线，很多学生的英语成绩都未及格，其英语基础可见一斑。英语水平不高，也就反映了学生英语听、说、读、写能力水平的薄弱。

2 . 2 高职英语缺乏职场交际能力的课程训练

英语交际能力的达成，除了要有基本的语言基础知识外，还要有环境适应能力，即能在特定的语境中选择合适的词语组成句子，来表达自己的思想。而高职英语课程教学面临的情况是缺乏良好的英语实践环境，学生得不到环境适应能力的训练，尤其是缺乏职场环境的训练。其次教师对学生的职场交际能力培养认识不足，没有在课程设计中单独列出职场环境下应用英语的训练板块，学生对职场环境、职场英语应用的接触面很小。

2 . 3 高职英语教学缺少西方文化知识和职场文化知识的传授

英语职场交际能力需要丰富的西方文化与职场文化知识的储备，因为语言是文化不可分割的一部分，语言交际必须符合文化语境与规律，文化又是语言存在的环境载体，二者互相作用，相辅相成。而要想培养语言交际能力，就必须要了解和积累与职场相关的文化知识；同样地，要想培养职场交际能力，就必须要了解和积累与职场相关的知识。而高职毕业生的就业如果涉及对外业务，必然会与外来文化元素相接触，若无丰富的文化储备，必然影响工作效率和质量。

再者，每个专业的学生未来就业的职场各异，因此职场知识大不相同，英语交际能力的侧重点就会有所不同。比如旅游专业属于专门用途类英语，对外交际非常频繁，需要学生具备流利口语能力，掌握各个国家的文化，能熟练用英语介绍景点及文化，即具备跨文化的交际能力（章彤洪，2014）；电子信息技术专业要求学生具备阅读各种科技文献与专业代码能力；酒店专业要求学生熟悉不同国家的礼仪与风俗习惯，用语言为顾客提供贴心周到的服务等等，所以就需要学生既要掌握扎实的专业知识，又能熟悉职场通用的语言与文化知识，从而培养出针对性的交际能力。而当前高职英语教材内容过于单一，没有重视各方面文化的熏陶，因此导致学生到了职场上无法应用自如，职场交际能力不理想。

3 . 职场交际能力培养视角下高职英语课程改革与设计

综上所述，可以看出导致当前高职学生英语交际能力弱的原因，主要是高职英语课程教学设计不合理。因而基于培养职场交际能力的高职英语课程改革势在必行。本文提出了改革思路，即按照高职英语的新课标要求，对高职英语课程的理念、原则、内容、方法及教材开发等方面，进行针对性的改革与设计，突出课程的职业性、应用性、实践性，从而培养学生英语应用能力、职场能力、持续发展能力，学以致用，从而提升学生的职场交际能力。

3 . 1 改革高职英语课程的理念

高职英语课程改革需要理念先行，从理念上转变高职英语的教学目标、教学思想。要改变传统的“教师只教，学生只学”的教学理念，要以项目和任务为载体，以职场交际能力培养为目标进行课程设计。在教材设计上，除了选取国内外非常具有代表性的高职英语教材及各个行业的英语教材外，还要努力进行符合学生学习实际的“本土化改造”，进行合理的“校本应用”，从而树立“以生为本”的教学理念，融教、学、训、做为一体，最终培养学生较好的职场交际能力。

3 . 2 改革高职英语课程的原则

高职英语课程设计一定要有章法可循，要突出职场交际能力培养的特点，遵循职业教育的规律，实施“行动导向教学”，秉持“四强调、四注意”的原则。四强调是指强调学生的行动性、师生互动性、全面发展性、过程评价性；四注意是指要注意培养学习行为的主动性，学习行动的合作性，教学过程的完整性，教学评价的多样性。“四强调、四注意”是一个教师与学生共同遵守的准则，贯穿于培养学生职场交际能力过程，引领正确的培养方向。

3 . 3 改革高职英语课程的内容

以培养职场交际能力为目标的课程内容设计，既要着重培养学生的基础英语应用能力，又要加强对专业英语的学习与培养。高职院校英语课程的学习应该为前半阶段侧重基础英语知识，后半阶段增加专业英语知识的培养，并加强在职场中的交际应用能力训练。在课程内容的构建中要以学生未来就业的具有代表性的行业与岗位为基准，设计与其相关的课程教材，选取与岗位、职业工作任务相衔接的语言知识。

具体来说，可以将学生的英语课程内容按照日常口语交际、一般岗位接待、应用文体写作、涉外业务进行模块化设计，力求达到教、学、练的融合，教学与应用的统一（李敏，2010）。课程内容不仅要与学生的生活息息相关，还要有前瞻性，要与职业场景相连，从而能够使学生应对将来职场交际的各种需求。

3 . 4 改革高职英语课程的方法

高职英语课程设计的方法，就是在课堂教学中灵活应用多种教学方法，完成对学生职场交际能力的培养，可以采用当下兴起的项目教学法、案例教学法、行动导向教学法、小组合作学习法、模拟情境教学法等，使学生在课堂中既要“听”课，更要“动手、动脑”地学习，不仅要关注智力因素，更要培养学生非智力因素的发展，从而养成职场交际所需的各种能力，如沟通能力、合作能力、竞争能力、谈判能力、创新能力等。

课程教学也可根据课程设计的内容，采用实践式教学方法来提升学生的语言交际能力，具体方法可以是根据课本的语言文化情境，设计语言交际性会话训练，尤其是与职业相关的职场英语表达；借助专业性的职场交际教材帮助学生掌握职场英语交际词语并熟悉该类语境；拓宽学生的阅读训练面，阅读面要宽广，广泛涉及职场故事、职场文书、合同解读、岗位介绍等内容；充分利用多媒体资源，进行与职场相关的会话听力训练。

3 . 5 改革高职英语教材的设计

目前，大部分的高职院校所使用的公共英语教材没有很好地体现职场英语知识，缺乏针对性和职业特色，不能适应学生的学习水平和就业后的工作需要，因而开发出一套适合于高职学生职场中应用的职场交际英语教材势在必行，职场交际教材的设计应该将基础型的公共英语转化为应用型的职场英语，侧重培养学生在职场环境下的语言交际能力，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。职场英语教材的编写必须紧跟市场，紧贴学生实际，紧密围绕生活、行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位，不仅要打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

4 . 结语

英语在未来职场工作中是一个非常有利的交际工具，是各行各业都必须具备的一项技能。高职院校应该要充分意识到英语对学生未来职场交际的实用性与重要性，并以培养学生职场交际能力为目标，改革高职英语课程，设计出一套科学合理的高职英语课程，从而提升学生的英语听、说、读、写等全方位的能力，使学生能够在未来的职场交际中游刃有余，促进职业生涯的顺利发展。

参考文献

李敏.多元智能理论框架下的高职英语课程设计探析[J].三门峡职业技术学院学报，2010（2）：12-15，30.

刘惠霞.职业能力：高职英语专业教学改革的立足点[J].中国成人教育，2010（9）：143-144.

滕兆玮.职业能力培养导向下的高职英语课程设计探析[J].岳阳职业技术学院学报，2011（6）：15-17.

章彤洪.高职旅游英语专业学生职业交际能力培养[J].吉林工程技术师范学院学报，2014（2）：46-48.

作者：云润 文熹萌

跨文化交际课程设计论文 篇3：

英语教学中跨文化学习能力的培养

英语是世界通用的交流语言，也是我国教育教学的重点学科。在英语教学中跨文化学习能力和跨文化交际能力的培养是应用型英语人才培养的关键，也是推动英语学科健康发展的保证。当前我国高中英语教学跨文化学习能力培养现状并不乐观，跨文化内容较少，课程设计也不健全。随着经济全球化的发展，世界各国之间的语言交流日益频繁，英语教学跨文化学习能力的培养备受关注。跨文化学习能力的培养是对传统教学思想的创新，其注重学生现阶段和以后英语应用能力的提高，注重在跨文化学习中提高学生的跨文化交际能力，从而更好的提升学生运用英语的能力。现代社会人才竞争日益激烈，高中作为英语教学的主阵地，必须要肩负起跨文化学习能力和交际能力培养的重要使命，以满足社会对英语应用型人才的需求。

1. 在英语教学中制定明确的跨文化学习目标

高中教学受应试教育体制和课时的限制，教学的特殊性决定跨文化学习能力的培养需要具备明确的学习目标，只有这样才能够得到教师和学生的重视，才能够确保其在高中英语教学中能够顺利的完成。高中生即將接触社会，在英语学习中如果不具备跨文化学习能力，就会导致自身的英语学习缺乏应用性和实用性，也会导致学生的跨文化学习和交际意识成为空话，影响学生的学习效果。所以制定明确的学习目标，可以对教师的教学行为进行适当的规范，也可以保证学生跨文化学习能力在高中时期能够得以培养。

2. 改革课程设置，选取适宜的教学内容

英语是高考的重点学科，在高中英语教学中课时比例较多，但是英语课程多以学科英语和习题练习、语法学习为主，学生跨文化学习意识和跨文化交际能力培养方面涉及的内容较少。所以要对当前的课程进行改革重置，增加跨文化学习能力培养的相关内容，可以适当的增设英美文化鉴赏、英美影视鉴赏、英美文学艺术欣赏等课程，丰富学生对英美文化的了解，从而培养学生跨文化学习的能力。另外，当前高中教学内容多选取与高考相关的内容，内容一概俱全，无法突出学生的个性。因此，在教学内容的选择上也应该进行革新，针对学校的办学特色以及实际的需要选择具有差异性和针对性的教学内容，同时突出多样化的文化信息，并选择任务型的练习题，增强学生对英美国家语言文化、社会风俗和行为模式的理解，以此来培养学生的跨文化学习能力。

例如在“Festivals around the world”的教学中，教师可以适当的丰富教材中的教学内容，将英语国家尤其是英美国家的节日和传统习俗的知识和内容融入到教学中来，如New Year’s Day， Valentine’ s Day， Easter， Christmas Day等。这些英美国家的节日有各自的习俗，将这些习俗很好的学习和理解有利于学生用英语与他人进行完善的沟通，提升学生的英语应用能力。

3. 健全和完善跨文化学习的教学评价体系

跨文化学习能力的培养对培养学生英语组织能力和应用能力具有重要的作用为了防止这种教学方式流为形式，应该通过完善的跨文化学习的教学评价体系，改善以往单一以语言基础知识考查为主的考评方式，并改变以笔试为单一评价标准的评价形式，将笔试、面试共同纳入到学生英语学习的考评体系中去。另外，提高教师的责任意识和管理能力，避免由于教师的忽视导致跨文化学习能力的培养丧失价值和意义，以此来提高学生英语跨文化学习和跨文化交际的能力。

4. 提高高中英语教师自身的跨文化学习能力

教师是教学活动的组织者和引导者，高中学生跨文化学习能力的培养需要一支高素质的教师队伍做支撑，只有教师自身的跨文化学习能力提高了才能够为学生提供最科学、最有效的教学指导，才能够真正的提高高中英语教学中跨文化学习的能力。英语教学中跨文化学习能力的培养并不是一朝一夕之事，教师以往单一的教学方法也不能起到很好的教学效果，因此教师在教学中可以利用案例分析法、对比教学法等与文化相关的教学方式，也可以通过情景创设、角色扮演，口语演练等形式丰富高中英语课堂的内容和形式，激发学生英语学习的积极性和主动性，为教师自身跨文化学习能力的教学提供坚实的基础，也为学生跨文化学习能力的培养提供动力。

5. 结束语

综上所述，英语教学中跨文化学习能力的培养是现代英语教学和素质教育深化的必然结果，也是学生英语应用能力提高和创新能力提高的重要保证。因此，在高中英语教学中，教师要革新以往的教学观念和教学方法，通过跨文化学习目标的制定，教学课程和教学内容的改革，教学评价体系的完善以及教师教学素质的提升为跨文化学习能力的培养提供保证，也为我国和世界的发展培养优秀的英语跨文化学习和交际人才。

[1] 胡悦明. 中职英语教学中跨文化交际意识培养的研究[D]. 宁波大学， 2013.

[2] 荣秀秀. 中学英语教学中跨文化意识的培养[D]. 山东师范大学， 2014.

（作者单位：山东省平度市第九中学）

作者：李巧梅