跨文化交际教学论文提纲

论文题目：高中英语阅读教学中跨文化交际能力培养研究 ——基于拜拉姆ICC模型

摘要：随着全球经济的发展,文化交流也日益增加。为满足文化交流的需要,2017年,教育部颁布的《普通高中英语课程标准》明确提出要培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力,即“与不同文化背景的人们有效、恰当地交往的能力,包括意识、行为、技能等”。然而,目前高中生跨文化交际能力仍存在许多问题,例如,学生对文化差异缺乏了解,缺少跨文化交际的知识和技能,缺乏批判性文化意识,甚至对文化差异存在错误看法等等。因此,提高高中生的跨文化交际能力迫在眉睫。鉴于此,本文将拜拉姆跨文化交际能力模型（ICC模型）运用于高中英语阅读教学中,以期更好地培养学生的跨文化交际能力,并为教师培养学生跨文化交际能力教学提供一个新的视角。本研究采用文献法、问卷调查法、访谈法、实验法、测验法、对比分析法等,将定量研究与定性分析相结合。根据拜拉姆ICC模型的四个维度的顺序及其特点,探讨了以下三个问题:（1）应用ICC模型对学生的跨文化价值观及批判性文化意识有什么影响?（2）应用ICC模型对学生的跨文化知识有什么影响?（3）应用ICC模型对学生的跨文化交际技能有什么影响?为了解决以上三个问题,本研究首先调查和反思了高中阅读课堂中跨文化教学现存的问题,然后从拜拉姆ICC模型的四个维度（态度、知识、技能和批判性文化意识）出发,提出了学生跨文化交际能力培养的四条路径。这四条路径分别为:态度路径、知识路径、技能路径以及批判性文化意识路径。具体做法是:运用态度路径提高学生跨文化交际的思想认识,帮助他们树立积极的文化价值观;运用知识路径拓展学生的跨文化知识;运用技能路径培养学生的跨文化交际技能;运用批判性文化意识路径,加深学生对文化差异的理解与辨识,指导他们以正确的态度对待文化差异。为了验证ICC模型的运用对培养学生跨文化交际能力的有效性,本研究在内蒙古自治区一所高中进行了为期四个月的教学实验。实验随机选取高一两个平行汉班,分别为50人的实验班和48人的对照班;在实验班的阅读课堂中应用拜拉姆的ICC模型,在对照班则采用传统的阅读教学模式培养学生的跨文化交际能力。实验前后,基于跨文化价值观和批判性文化意识维度、跨文化知识维度、跨文化交际技能维度,笔者对两个班分别进行了跨文化交际能力水平测试。测试结果表明:实验前,两个班级学生的跨文化交际能力水平无显著差异（p＞0.05）。然而,在实验后,两个班级学生的跨文化交际能力水平出现了显著差异（p＜0.05）。教学实验结果表明:（1）与对照班相比,实验班学生的跨文化价值观和批判性文化意识发生了正向变化,具体表现为学生树立了积极的文化价值观,能够正确地对待文化差异;（2）学生的跨文化知识得到扩展,其对中西方文化认识的深度与广度进一步延展;（3）学生的跨文化交际技能有所提高,其解释、关联技能与发现、互动技能得到发展。另外,实验后的访谈结果表明:学生的跨文化价值观及批判性文化意识、跨文化知识、跨文化技能得到发展,新模式下的阅读教学让他们受益良多。由此可见,基于拜拉姆ICC模型的英语阅读教学能够有效地提高学生的跨文化交际能力。

关键词：高中英语阅读教学;跨文化交际能力;拜拉姆ICC模型;跨文化交际能力培养

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

Abstract

Chapter1 Introduction

1.1 Research Background

1.2 Research Purpose and Methods

1.3 Research Significance

1.4 Structure of the Thesis

Chapter2 Literature Review

2.1 Studies on English Reading Teaching from an Intercultural Perspective Abroad

2.2 Studies on English Reading Teaching from an Intercultural Perspective at Home

Chapter3 Theoretical Basis

3.1 Theories of Intercultural Communicative Competence(ICC)

3.2 Byram’s Intercultural Communicative Competence Model(ICC Model)and itsFour Dimensions

3.2.1 Attitudes Dimension

3.2.2 Knowledge Dimension

3.2.3 Skills Dimension

3.2.4 Critical Cultural Awareness Dimension

Chapter4 Cultivation of ICC in Senior High School English Reading TeachingBased on Byram’s ICC Model

4.1 Investigation and Reflection on the Current Situation of Intercultural Teaching inEnglish Reading Classes

4.2 An Application of the Four Dimensions of Byram’s ICC Model into EnglishReading Teaching

4.2.1 Guiding Students to Form Positive Values Based on Attitudes Dimension

4.2.2 Expanding Students’Intercultural Knowledge Based on KnowledgeDimension

4.2.3 Developing Students’ Intercultural Communicative Skills Based on Skills Dimension

4.2.4 Strengthening Students’Understanding of Cultural Differences Based onCritical Cultural Awareness Dimension

4.3 Evaluation on Students’ICC

4.4 A Teaching Case

Chapter5 Teaching Experiment

5.1 Objectives and Questions of the Experiment

5.2 Participants of the Experiment

5.3 Instruments of the Experiment

5.3.1 Questionnaire

5.3.2 Interview

5.3.3 Test Paper

5.4 Experimental Procedure

5.4.1 Pre-test

5.4.2 Treatment

5.4.3 Post-test

5.4.4 Data Collection and Analysis

Chapter6 Results Analysis and Discussion

6.1 Results Analysis of the Questionnaires

6.1.1 Validity and Reliability of the Questionnaire

6.1.2 Results Analysis of the Pre-questionnaire

6.1.3 Results Analysis of the Post-questionnaire

6.2 Results Analysis of the Test Papers

6.2.1 Results Analysis of the Pre-test Paper

6.2.2 Results Analysis of the Post-test Paper

6.2.3 Comparison of the Results of the Pre-test and Post-test

6.3 Discussion on Students’ICC

6.3.1 Students’Intercultural Values and Critical Cultural Awareness

6.3.2 Students’Intercultural Knowledge

6.3.3 Students’Intercultural Communicative Skills

Chapter7 Conclusion

7.1 Major Findings

7.2 Pedagogical Implications

7.3 Limitations and Suggestions for Future Study

Bibliography

Appendix A The ICC Assessment Scales of Senior High School Students

Appendix B The Interview Outline for Teachers

Appendix C The Interview Outline for Students

Appendix D The Pre-test Paper of Students’ICC

Appendix E The Post-test Paper of Students’ICC

Appendix F The Results of EFA of ICC Assessment Scale of Senior High SchoolStudents

Acknowledgements