基于传播学的艺体类学生英语教学策略探究论文

基于传播学的艺体类学生英语教学策略探究论文（通用7篇）

篇1：基于传播学的艺体类学生英语教学策略探究论文

基于传播学的艺体类学生英语教学策略探究论文

摘要：从本质上来说, 英语教学也是一种特殊的信息传播活动。教师是教学活动的传播者, 也是学生学习行为的促进者、合作者、引导者, 学生是传播接受者, 也是学习活动的主动者。教师和学生只有明确自己的角色定位, 在学习过程中积极主动履行自己的责任, 双方共同努力改善现状, 才能切实提高艺体类学生的英语教学和学习效率。

关键词：传播的多重循环模式; 教师; 艺体类学生; 反思性教学; 反思性学习;

一、传播学及传播的多种循环模式

90年代, 克雷宾多夫 (Klaus Krippendorff) 提出了传播的多重循环模式。他的理论框架将行动主体的反思性监控和社会实践的概念引入传播控制过程, 认为人们总是在其认知能力的连续性中控制其理解的, 从接受传播信息到知识理解的建构便在一个反思性的循环中进行。由此, 传播理论的重心, 从对信息的正确编码解码, 转向由主体反思性牵引的动态的认知结构[1]。

传播学中的多重循环模式将传播与反思相结合, 指出传播过程是传播与反思相结合的循环过程, 是在传播主体的反思性的驱动下进行的多维度的动态过程。在这一过程中, 传播者和受众作为传播过程中的双主体, 他们的认知反思能力在信息传播过程中起关键作用, 影响到传播效果的成败。而英语教学从本质上来说是一种复杂的信息传播活动, 所以将该模式中的反思性理念引入艺体类学生的英语教与学的实践中, 把反思性教学和反思性学习同新形势下的英语教学目标和实践相结合, 分析艺体类学生的英语教学是师生间的双向互动反思交流过程, 有助于艺体类学生英语课程的教与学达到最优化的效果。

二、教师在教学传播实践中“教”的反思

教师处于课堂教学传播活动链条的第一个环节, 是教学活动的发起人, 也是教学内容的发出者。因此, 教师在教学传播活动中的反思不仅决定着教学传播活动的进行与发展, 也决定着教学传播的效果。

(一) 教师角色的反思

传播学认为, 传播者总是处于一定的社会位置上, 扮演着一定的社会角色, 并表现出特有的行为模式。教师在教学中的角色从不同的视角加以审视也会有不同的答案。建构主义认为教师是学生学习行为的`促进者、合作者;人本主义认为教师既是教学艺术家也是学生学习行为的引导者;批判主义认为教师是适应学生发展变化的变革者。由此可见, 教师的角色是多维的, 在教学过程中被赋予的这些不同的角色决定了教学中不同的教学行为模式。作为艺体类专业学生的英语教师, 要充分了解学生在英语学习中的不足之处, 有针对性地进行特别训练, 促进他们更顺利地学习英语。如大多数艺体类学生发音不准确, 任课教师可在每节课前进行简单的语音训练让他们跟读;在一些口语任务中他们很想表达自己的观点但又难于张口, 这时, 授课教师可选取供他们模仿套用的句型结构让其进行仿说, 为以后的口语交际做准备。惟其如此, 艺体类教师才能真正成为学生学习行为的促进者、合作者。同时, 教师也应通过小组活动、角色扮演、情景模仿等活动引导学生体会英语学习的乐趣, 提升他们的学习兴趣。此外, 教师还应了解不同专业及不同阶段学生对英语学习的需求, 选择不同的教授方式并给他们提供适当的课外学习资源, 引领学生循序渐进地不断提升自己的英语学习能力及学习水平。总之, 在教学中, 教师对自己角色的反思会影响到整个英语课程的教学设计及具体教学过程的实施。因此, 教师只有在教学实践中不断地反思自己承担的角色, 才能更清楚地了解自己在教学中的不足, 也才能做到有的放矢。

(二) 教学传播内容的反思

传播内容是传播学研究的五大要素之一。教师作为教学传播内容的发起人, 在课堂传播中充当教学内容传播源和教学信息“把关人”的双重角色。也就是说, 教师在教学过程中总是能动地选择教学内容, 决定内容的取舍。因此教师在选取教学内容或补充资料时应了解自己所代班级学生的知识储备, 了解他们的思维特性、情感态度等, 根据他们对相关知识的掌握情况及认知水平选取难度适中的单元或章节、或补充与所授内容难度相关的资料, 以免因词汇量过多、信息量过大或难度过大而打消他们的学习积极性, 影响他们的学习兴趣。与此同时, 艺体类学生授课内容的选择可以结合他们的专业特性, 选取与他们专业相关度较高的单元内容, 提升他们的学习欲望和热情, 从而推动英语学习的进程。对授课内容的反思会使教师的教学目的性更强, 更有针对性, 更有成效。

(三) 教学传播技巧的反思

传播技巧是传播者为达到某种传播目的, 在加工信息、制作符码、传递信息的实际过程中所采用的各种策略、战术和手段。教学传播技巧是教师为实现教学目的, 在教学设计以及课堂教学的实际过程中所采用的各种策略及方法。在教学设计环节, 艺体类专业学生英语课程的教学“应建立在其需要与兴趣的基础上, 并为将来的进一步学习、职业生涯和跨文化交际做准备;在强调工具性的同时兼顾人文性;听说的能力应得到加强”[3], 教师应以此为目标, 结合学生的认知水平, 对包括教学内容、教学情境、师生互动等整个教学过程进行设计。在这个环节, 教师要反思教学过程中怎样有点有面、有张有弛地推进教学, 以什么样的教学策略或方法来讲解展示教学内容, 通过组织什么样的教学活动来促进学生更好地理解和掌握所学内容, 或是能更好地培养他们的听说技能, 课后布置什么样的任务能帮助他们巩固所学知识, 这些活动或任务是否能有效实现教学目标等。但由于教学过程是一种动态的信息传播过程, 在实际的教学过程中, 面对不同专业学生, 他们的认知能力、思维方式不同, 心理需求也不同, 教师要根据学生的具体学习情况如注意力集中度、课堂参与度及课堂反应等随时调整教学内容和进度, 灵活改变教学方法, 使他们保持学习新鲜感, 乐于接受所学内容。事实上, 教师教学经验的积累是教学传播技巧的源泉, 而教学传播技巧的反思能够使教师灵活地制定教学策略并选择合适的教学方法, 优化教学实践。

总之, 教师在教学中的反思是主观的、有意识的、能动的行为, 并且是在教学实践中与学生互动交流的基础上不断提升的一种行为能力。

三、学生在教学传播实践中“学”的反思

学生是教学信息传播的“目的地”, 也是决定传播效果的另一主体因素, 教学传播活动不是单向的信息传递过程, 而是师生互动交流沟通的行为。纵然教师有千般武艺, 如果学生不能主观能动地反思自己的学习行为以及与学习相关的因素, 教学也难以实现预期的效果。

(一) 学习态度和学习动机的反思

传播学认为, 受众的心理现象即他们在接受信息时的态度和动机在信息传播活动中起关键作用。艺体类专业学生在英语学习的过程中, 面对纷繁复杂的教学信息, 他们可以被动地去接受, 也可以积极地选择并主动地奔向这些内容, 他们在接受信息时的不同态度会带来不同的学习效果。在被动的学习行为中, 他们往往只是按照教师的要求, 被动应付所学内容、死记硬背、机械地去接受, 学生属于刺激—反应式的学习链条中, 而不会主观能动地去反思所学内容, 在很大程度上抹杀了他们学习的主动性和积极性。而在学习过程中学生如果能主观、能动地反思自己的学习行为, 思考自己该做什么、为什么这么做以及如何去做, 有助于他们学会自己去探究、解决问题, 养成独立思考的习惯, 从而理性地规划自己的学习行为。同时, 传播学认为, 在信息接受活动中, 受众的动机可以分为外加动机和内发动机两种。就信息接受的实质来说, 它是以接受者为主体的一种独立的积极主动的接受活动, 而不是受外来力量的驱使、迫不得已的情况下进行的活动。因此, 内发动机的作用应该大于外加动机的作用。内发动机是推动学生进行英语学习的内部动力, 对他们的学习起积极作用。艺体类学生应该从内心意识到英语学习的重要性, 明确英语学习的目的, 放眼世界, 立足长远, 确立远大的目标, 才能有助于端正自己的学习动机, 并将动机转化为英语学习的持久强大的推动力。此外, 在英语学习过程中, 他们也要主动去反思自己是否有饱满的学习热情、是否有积极的学习情绪、是否有足够的学习信心等, 从而分析自己英语学习的内发动机是否强劲, 并能发现自己存在的问题, 及时探究, 不断地调整或改正自己的一些学习行为。所以, 他们的学习态度和动机从主观上决定了英语学习的成效。

(二) 学习策略的反思

受众接受信息的策略也会直接或间接地影响到信息传播的效果。学习策略是学习者为了提高学习效果和效率有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案或整体策略。[4]学习策略在具体的学习环境中表现为学习者对学习方法的掌握和如何利用学习方法来具体调控学习活动两个方面。学习策略是学习的控制系统, 直接关系到学习效果的好坏。[5]艺体类学生在英语学习的过程中, 一方面要从宏观上规划自己的学习目标, 明确自己的学习需求, 分析自己的学习任务并在教师的指引下结合自身特点, 制定恰当的学习计划, 分清学习主次, 思考完成学习任务可以采用的一些方法, 反思并探索适合自己的学习方法。另一方面, 要反思如何将一些学习方法结合具体的英语学习环境加以应用, 使英语学习更高效。也就是说, 恰当的学习方法是形成较高水平学习策略的基础。因此, 学习策略的反思会影响学生对所学知识的理解及接受度, 学习策略的把握关乎每位同学的学习成效。

诚然, 在教学传播过程中, 传播主体教师在教学中“教”的反思和学生学习中“学”的反思不是彼此孤立、独立存在的, 他们是相辅相成、双向交互的反思交流过程。教师“教”的反思以学生的需求和认知水平为依据, 而学生“学”的反思水平在很大层面上依赖于教师的启发和指引。两者的反思都是在教学和学习活动中通过自身的实践摸索而来的, 是主观的、有意识的、能动的行为。他们的反思既是对过去教学与学习经验的总结, 也是计划下次教学与学习活动的依据。事实上, 在教与学的实践中, 除了这些涉及到的主要的反思内容外, 需要反思的其他层面还很多, 如教师要站在更高的层面上反思自己的教学理念、理论修养及科研成果等, 以期更好地指导教学实践。学生也要从更广阔的层面如英语学习的大环境、英语与各学科的联系等来反思自己的英语学习现状, 开阔自己的视野, 从而更有效地进行英语学习。所以, 在教学传播实践中, 教学传播过程是一个整体, 要重视教与学反思的整体性, 才能提高教与学反思的有效性, 教与学的反思是周而复始、往复循环而又不断上升的过程。

艺体类专业学生作为英语教学中的特殊群体, 对于授课教师而言, 面临着巨大挑战;对于他们自身而言, 也面临着严峻考验。而基于传播效果的课堂教学反思, 客观上反映了课堂教学传播活动的规律, 强调了传播主体在教学传播中的主观能动反思性是提高课堂教学传播效果的关键因素。为深化艺体类英语教学改革, 英语教师及学生必须摆脱传统教学和学习观念的束缚, 主观、能动地反思自己的教学及学习行为, 从而发现教学及学习中各自问题所在, 并针对所发现问题进行总结分析, 在随后的教学及学习过程中加以改进, 之后不断地进行实践、反思, 再实践、再反思。正是在这样的持续的反思性实践中, 教师不断摸索出了适于学生接受的教学方法, 学生也会探索出适合自己的学习方法, 惟其如此, 教师和学生才能共同成长、共同发展、共同进步。因此, 反思性教学与反思性学习对于艺体类专业学生的英语教与学有重大意义。

参考文献

[1]吴予敏.论传播与人的反思性[J].新闻与传播研究, (3) .

[2]石教旺.艺术类本科英语课程评估与建设[J].浙江科技学院学报, (10) .

[3]孙晋莲.初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[D].济南:山东师范大学.

[4]王朋.大学生反思性英语学习研究[D].上海:华东师范大学, .

篇2：基于传播学的艺体类学生英语教学策略探究论文

摘要：识字教学一直是小学语文的基础教学部分, 也是语文教学重点部分。而随着互联网使用的普及, 更多的人借助计算机键盘进行文字处理, 使得小学识字教学在一定程度上被忽视, 也使得小学生错别字现象更为常见。本文主要从错别字层面反思小学识字教学, 探讨错别字产生原因并探明具体的识字策略。

关键词：识字教学; 小学语文; 错别字; 教学反思;

小学语文的基础教学任务就是识字教学, 识字教学是基础也是关键的教学内容。但是近几年小学生错别字现象越来越严重, 影响小学生的书面表达和交流, 也影响其对客观事物的认识与表述。因此是小学语文教学重点关注的部分。从错别字现象反思小学识字教学现状及策略很有必要。

一、小学生错别字现象分析

错别字整体呈现越来越严重的趋向, 翻开小学生的作业本, 随处可见错别字。而错别字与学龄段也呈现正相关关系, 年龄增长, 学到的字越多, 错别字现象就越严重, 学生语文表达能力受到影响, 也限制了其语文素养的提升。随着互联网时代的到来, 网络信息爆炸, 小学生接触到的信息量越来越大, 错误的文字潜移默化地影响着小学生。小学生也往往借助互联网做作业, 表达交流, 汉字书写的机会越来越少, 缺乏有效的书写训练, 小学生错别字现象更加严重。

二、小学生错别字现象产生原因分析

小学生错别字的产生是多方面的, 就识字教学层面来讲主要为三个原因。其一音错产生错别字。这与汉字字义理解不到位有关。例如“相思”写成“想思”, “检查”写成“检察”, “欢度”写成“欢渡”等。学生对汉字的掌握不准确。社会上很多商家借助错音进行商业宣传吸引也产生了识字误导。例如自行车厂家在广告宣传上打出“骑乐无穷”, 服装店起“衣生衣世”的店名, 这些都对学生识字学习产生干扰, 因为音错而写错别字。其二是小学生个人原因添加或者丢失汉字的笔画。识字学习时注意力不集中, 汉字书写时马虎大意等都导致错别字, 很多学生把“休息”写成“体息”。把“大”字写成“犬”字等。粗心大意造成错别字。其三是形错产生错别字。小学生在识字学习时, 会出现一些疏漏, 导致错别字。例如“拔萝卜”写成“拨萝卜”, “摘星星”写成“滴星星”。在记忆汉字时只是单纯记忆其字形, 没有理解字义等, 造成错别字。基于小学生错别字现象必须关注与优化识字教育。

三、小学识字教学的优化策略

(一) 教学方法多元, 提升教学效率

在小学识字教育中, 教师必须调动学生听说读写各个方面, 在识字教育时不能简单引导, 必须与具体的事物联系起来, 尝试多元的教学方法, 灵活教学。可以是趣味性的文字游戏, 也可以是汉字书写竞技比赛, 甚至是模拟教师批改作业。例如在识字巩固环节, 把生字藏在具体的词语或者句子里, 让学生读写后找出来并模仿造句, 这样字词记忆深化并学以致用。

(二) 及时摘录错别字, 做好日常积累

好习惯会影响学生一生, 针对错别字现象必须引导学生及时摘录, 也就是做好错题本的记录整理。鼓励每一个学生有一本单独的错字本, 日常出现的错字和考试中出现的错字都摘录下来, 将错别字与正确的字同时标注, 加深学生对错字的印象, 从而避免再次书写错误。教师也可以在语文课堂上多总结展示一些容易写错的字, 让学生指正, 使得学生的识字、写字能力得到有效巩固, 这也是识字教学优化的策略之一。

(三) 加强生活观察, 善于发现错字

其实生活环境对学生识字学习影响也比较明显, 必须培养学生对日常生活的观察能力, 引导他们自觉认识发现生活中的错别字现象。例如可以引导组织学生对生活中的广告标语或者店铺名称招牌等进行观察, 不认识的.字可以问家长积累巩固, 潜移默化中扩大学生对汉字的认识面。通过查找广告招牌标语中的错别字, 养成学生爱动脑、爱纠错的好习惯, 也引导他们明白汉字如何运用, 达到巩固记忆的目的。

四、结语

错别字是小学语文教学中不可避免的现象, 其对语文教学带来巨大干扰。因此在探明错别字产生原因基础上, 基于识字教学优化的层面探讨其具体的执行策略是小学语文教学改革的主导方向, 也是小学语文识字教学优化提升的前提。

参考文献

[1]赵中侠.从学生的错别字现状反思小学识字教学[J].中国校外教育, (8) :128.

篇3：基于传播学的艺体类学生英语教学策略探究论文

一、大学英语分级教学

当前, 我国高等教育日益大众化, 高校办学规模随之扩大, 招生人数逐年增加。由于学生水平参差不齐, 采用传统的教学模式, 即统一的教学内容, 统一的教学进度, 难免阻碍教学质量的全面提高。大学英语分级教学应运而生。

(一) 大学英语分级教学的优势

1. 分级教学增强了学生的学习积极性

分级教学使得各层次的教学目标明确, 使学生在不同起点分别进步, 提高了课堂效能。分级教学后, 同一班的学生水平相当, 接受能力基本相同, 学习者可以找到适合自己的学习环境。“优胜劣汰”的竞争制度, 使每个学生都有学习紧迫感, 有利于形成积极学习英语的良好氛围。分级教学, 使学生明确他们在大学四年中外语学习应达到的最低要求和可能达到的最高水平, 指导学生根据自身情况制定出在校期间的整个外语学习计划, 让学生始终是学习的主人, 拥有学习主动权。

2. 分级教学刺激了教师的教学积极性

分级教学的实施使得教师授课游刃有余, 不必再为如何首尾兼顾大伤脑筋。分级班学生整体英语水平较齐, 教师备课可以更有针对性, 在充分把握所教学生水平基础上, 有的放矢地进行教学活动。节省了教师的劳动, 提高了教学效率。分级教学后, 教师可以为不同级别的学生制订不同的教学计划。

(二) 大学英语分级教学的弊端

1. 分级教学增加了教学管理难度

分级教学给教学管理带来一系列问题。由于分级编班, 一个班级可能存在好几个专业的不同班级的学生, 使得对学生管理难度加大。受教学条件诸如学生多、教师缺乏等限制, 目前的教学层次划分还不是很合理。在同一层次班内, 学生的差异仍然较大, 给贯彻因材施教带来了难度, 对教学效果也产生了些许不利影响。分层次教学采用了不同的教学目标和教学方法, 增加了教师的工作量, 同时对教师的素质提出了更高的要求。

2. 分级教学对部分学生心理产生了消极影响

分层次教学不能完全体现教育平等, 挫伤了低层次学生的学习积极性, 在一定程度上伤害了他们的学习自信心。这部分同学本身基础较差, 对英语学习兴趣不浓, 容易自暴自弃。部分学生极力反对分层次教学;觉得不同水平的同学在一起学习才更利于互帮互助、共同提高。而且, 即使分层, 也不能完全按成绩, 还应注重学生的兴趣和尊重个人选择。

二、艺体类学生的英语学习动机

(一) 学习动机相关研究

学习动机在语言学习诸个体因素中是最具能动性的因素之一, 受到许多研究者和教育工作者的关注。早期的动机研究主要是Gardner和Lambert (1972) 的研究。他们认为学习动机或取向主要有两大类:一是工具型动机 (instrumentalmotivation) , 即用语言做工具达到某个实际目的;二是“融合型”, 即了解和融入目的语文化。动机取向与智力因素一起影响学习的结果。另一较为经典的维度是“内在动机”和“外在动机” (Atkinson, Mc Clelland, Clark&Lowell1953) :前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足, 而后者则将此作为途径达到某一目标。这两个维度一般被认为是对应的, 即融合性动机是内在动机, 工具性动机是外在动机 (Chambers1999:52) 。

(二) 分级教学下艺体类学生的英语学习动机

大学英语分级教学对基础薄弱的艺体类学生产生了一定的消极影响, 如学生水平相当, 缺乏领头羊, 学习没有动力, 没有竞争意识, 对教师讲课基本无反馈。相关研究表示, 大多数艺体类学生学习英语更是只具有外部动机, 即“要我学”, 而非“我要学”, 注重近期效果而缺乏长期的目标与打算, 内在英语学习动机不足。

三、分级教学中艺体类学生英语学习动机的激发策略

(一) 帮助学生树立正确的学习目标

合适的目标能给人以期望, 能强化学习动机, 激发学习热情, 引导学习行为。艺体类学生自主学习能力较差, 学习目的模糊, 学习英语的动机不足或不能持久。因此教师首先应该帮助他们设立适合自己的学习目标, 从而使其对学习内容产生强烈的学习兴趣。由于高校艺体类学生基础差, 不宜给他们布置目标过高的任务, 否则学生会感到遥不可及而丧失信心。另外, 在帮助其设置学习目标时, 要考虑到目标与学生所追求的自身价值相联系, 使学生看到自身价值实现的希望, 体验到成功的喜悦, 这样才能提高他们的学习兴趣和激发学习动机。

(二) 合理配置师资, 调整学生心态

在分级前, 学校及任课教师应多加宣传和教育, 使艺体类学生理解分级教学的管理模式及目的———使所有学生在原有基础上都有进步, 最大限度地发挥其个人潜能。加强与学生的交流和沟通, 让学生理解分级教学管理模式, 适应竞争机制, 并产生积极向上的心理。根据教学要求和学生实际, 合理进行师资配置, 在了解每位老师的特长的基础上, 让其各尽所能。同时对于教师, 要建立合理的测评机制, 对教授初级班的教师给予一定的激励。深入研究并制定适应分级教学的客观、科学、准确的多层次考核标准。

(三) 改进教学内容和方法, 激发学生学习动机

艺体类专业招生从某种程度上引导考生重视专业课, 轻视文化课、英语课。与其它专业的学生相比, 艺体类专业学生形象思维能力强, 逻辑思维能力则相对较弱, 在接受语言信息方面的能力比其他专业学生要差。因此, 教师应根据艺体类学生的学习特点, 多用启发式教育, 给予学生学习方法上的指导。日常教学中注意对学生进行学习策略培训, 引导学生进行正确归因, 加强自尊自信。适时有效地组织测验和考试, 并及时向学生反馈学习效果。

教师应以目标教学引导, 以情感教学协调, 以认知策略开窍, 帮助学生克服英语学习的心理障碍。在大学分级教学中, 多方面激发艺体类学生的英语学习动机, 以求达到教学质量的真正提高。

摘要：在艺体类英语教学活动中, 教师们经常遇到这样的问题, 无论他们工作多么努力, 学生总是反应迟钝, 缺乏学习兴趣, 学习被动, 课堂气氛不活跃。究其原因, 一个很重要的因素就是学生缺乏英语学习动机。

关键词：大学英语,分级教学,艺体类,动机,策略

参考文献

[1]关梅林.谈学生学习动机的激发[J].北京人民警察学院学报, 1999.

篇4：基于传播学的艺体类学生英语教学策略探究论文

关键词：独立院校；艺体类专业；大学英语学习现状；教学策略

一、引言

在我国高等教育大众化的背景下，独立学院作为大学办学体制创新的产物应运而生。独立学院学生的特点可以从以下两个方面来概括。首先，独立学院学生家境大多比较富裕，大部分学生从小受过特长教育，因此具有个性多元化、思维敏捷、动手能力强等优点；其次，学生偏科现象比较严重，具有学习动力不足，纪律松懈等弱点。独立学院中艺体类的学生，同时兼备独立学院学生的普遍特点，因此更加成为一个“特殊”的群体。笔者对目前独立院校艺体类学生在大学英语学习中存在的问题及教师在教学中存在的问题进行了简单的分析，并结合亲身的英语教学实践，谈谈几点自己的教学思路。

二、独立院校中艺体类学生大学英语的学习现状

（一）学生方面

由于高考分数对独立学院艺体类学生这一特殊群体的“眷顾”，使得他们大部分人在中学时期把更多的精力放在了专业技能上，对文化课不够重视，大多数独立学院艺体类学生英语基础薄弱。随着对大学英语学习的要求不断提高，这些学生对学习内容开始感到力不从心。

（二）教学方面

1.师资方面。独立学院的师资队伍主要由专任教师和外聘教师两个部分组成。外聘教师大多和学生之间没有任何沟通，对于教学效果基本不闻不问。而专任教师以中青年教师居多，其学历，职称，年龄均偏低。并且这些青年教师大多数是直接从高校走向高校，缺乏教育教学经验。所以，教学效果不甚理想。

2.教材方面。由于独立学院的师资有一部分是其母体学校的，不少教师要求独立学院的学生使用与校本部学生同样的教材，照搬母体学校的教案、教法。这些教材对于独立学院的艺体类学生来说，内容偏深、容量偏大，所学内容与学生的实际语言水平脱节。

3.课程安排。独立院校艺体专业的特殊性使得对这类学生的大学英语教学困难重重。体育系学生在专业课上体力消耗很大，经过激烈的专业课训练后还要上英语课，效果当然不会好。艺术系学生经常有写生安排，有时甚至需要离校好几周，学生写生期间完全脱离了英语学习的氛围和老师的监督，英语水平很难提高。

三、教学策略

（一）强化基础知识，打好英语基础

很多艺体生虽然知道学习英语的重要性，但是由于他们基础太差，在课堂上听不懂，讲不出，最后只好无奈放弃。针对艺体生词汇量小，语音不正确，基本语法概念模糊不清等问题，老师一定要多花时间强化学生的英语基础知识。

（二）激发学生学习兴趣，培养自主学习能力

众所周知，兴趣是激发学生学习英语的首要因素，在学习过程中兴趣是最好的老师。作为英语老师，在教学改革过程中，要充分发挥学生在教学过程中的主导地位，重点是调动学生学习英语的兴趣。多媒体教学有传统英语教学无可比拟的优势，教师可以利用多媒体教学让课堂教学“活”起来，让学生充满激情兴趣，真正成为学习的主人。

（三）建立以情感为依托的和谐师生关系

情感教育关注学生的态度、情感以及情绪。要达到良好的教学效果，需建立和谐的师生关系。教师在课堂上应营造出一种轻松的课堂氛围，发扬艺体类学生活跃的上课气氛；此外，还有必要利用课余时间与学生进行情感交流，设法建立一种情感型师生关系，通过情感教育来激发学生自主学习的热情以补偿课堂教学的不足。另一方面，努力提高教师自身的专业素质和个人修养，让学生不仅感受到老师渊博的知识，更让学生领略到老师的人格魅力（刘明芳，2008）。

（四）重视学生的个体差异，因材施教

因材施教指的是教师依据学生的不同差异和不同特点进行教学，在教学过程中要考虑独立院校艺体生的英语基础，为他们确定合适的教材，并且按照由易到难的顺序，循序渐进开展教学工作。在教学内容的选材上，可以尽量向艺体类学生所学的专业靠拢，找出他们专业的特点，选择灵活多样并具有趣味性的素材。在教学的方法手段方面，要发掘独立院校艺体类学生的优势，实行因材施教，借助迅猛发展的计算机网络技术灵活教学，最终让学生达到掌握知识的目的。

四、结语

大学英语教育是高校教育的重要组成部分，独立院校艺体类学生同样要加强英语学习。社会是在不断进步的，艺体类人才将来走向世界时必须具备一定的英语水平，如此才能适应社会和时代的需要。学校和英语教师也应高度重视对他们的英语学习引导和兴趣培养，要采取各种手段调动学生外语学习的积极性，使学生正確认识外语学习的价值所在，帮助他们选择合适的学习方法。

参考文献：

[1]董红芸，索惠赟.大学英语新教学模式下独立学院艺术类学生英语教学策略初探[J].科协论坛，2010（1）.

[2]刘明芳.情感因素与艺术类专业公外英语教学[J].武汉科技学院学报，2008（2）.

[3]李圣恩.在教学中如何提高大学艺术类学生英语学习效果[J].教师，2009（10）.

[4]赖丽华.大学音体美特殊专业英语教学现状与思考[J].考试周刊，2008.

篇5：基于传播学的艺体类学生英语教学策略探究论文

【关键词】文化 教学 参与 课堂

文化是语言的底座，语言是文化的载体，语言与文化密不可分。越是了解第二语言国家的文化、历史、风俗等，越能正确地理解和使用第二语言。学习好一门语言，就势必要学习好该国的文化。自80年代以来，我国越来越重视文化教学在英语教学中地位和重要性，而且跨文化交际中的文化地位越来越突出。随着我国大学的国际化发展，学术英语的地位也越来越显著。要推动教学改革，提高教学质量，就要让学生充分地发挥学习的积极能动性，教师就要创建好课堂这个重要的学习平台。

一、艺体类学生的课堂表现

消极沉默的课堂表现主要分三个层面：不预习，不听讲，不复习，没兴趣，不参与学习内容的情感沉默表现；仅用耳朵听课，被动学习，抄袭作业，不能积极思考的思维沉默表现；不记课堂笔记，不开口回答问题，扰乱课堂的行为沉默表现。

二、消极级沉默因素分析

1.艺体类学生自身的因素。

（1）英语基础薄弱。艺体类学生有其专业的特点，与其他专业学生相比，更注重专业知识的积累和专业技能的训练与提高，他们不惜花费大量的时间在专业学习上，而大大地压缩了文化课的学习时间，尤其英语，更是被学生们所忽视。

（2）学习动力不足。艺体类学生具有丰富的想象力和创造力，更容易接受新鲜的事物，但与此同时，他们也更容易受消极因素的影响，较强的焦虑感让他们遇到困难容易退缩，特别是当老师组织教学活动时，他们经常会感到陌生、紧张、害怕、焦虑，不适应教学活动，更不愿积极参与，大大地降低了学习的动力。

（3）学习依赖性强。艺体类的学生，长期以来已经习惯了传统的课堂教学，始终以老师讲授为主，由老师支配和控制课堂，久而久之，养成了被动学习的习惯。不愿意提问题，不愿意表达自己的想法，更不会质疑老师知识的权威性，缺乏学习的自主性，更多地依赖于老师，总希望老师对他们有更多的讲授和指导。

（4）自我观念和面子观念。学生们深受中国传统文化影响，很注重面子，自尊心和虚荣心太强，又缺乏自信，不愿意在公幵场合用英语交流。由于英语水平有限，他们害怕在互动、交流中犯错误，心中所想很难表达出来，同时他们又想得到老师和同学的认可，害怕被他们轻视和指责，不敢参与课堂，只能沉默以对。

（5）从众心理。长期的被动学习，长期的课堂沉默，让学生的从众心理越来越强。人云亦云，人不云亦不云，大家都保持沉默，即使有个别课堂活跃分子，也很难调节从众的沉默气氛。

2.教师因素分析。在教学风格上，教师以指导为主，会让学生不愿意参与课堂，对教学内容无动于衷；在师生互动的方式上，机械性地逐一提问，缺乏民主，或过难的提问，过多地启发和讨论，会让学生厌倦思考和表达；学生没有足够的思考空间和发言的机会，会降低他们的学习热情；枯燥的教学内容会减少学生学习的兴趣。日积月累，学生在课堂上会越来越沉闷，勉强应付出勤，心不在焉。

三、英语文化教学中的参与式教学

参与教学是一种特殊的教学原则，既具有一般教学原则的共性，也有其自身的特性。教育的最基本途径是教学，而学生既是教学的对象又是学习的主体。参与式教学，是教师在组织课堂教学活动时，学生积极参与，而不是被动地学习，既参与教的过程又参与学的过程。

参与式教学能让课堂教学成为师生的享受；教学中的师生民主平等关系是师生能够真正交往并体现学生主体性的外在条件；参与式教学能激发和调动学生的主观能动性，增加学生的学习兴趣，并进行创造性思维，产生灵感；同时更加鲜明地体现出学生的主体地位和主体意识，通过相互借鉴，突破原有思维，形成新的价值观和创新性，掌握新的学习技能和方法，发挥学习的积极性，主动性和创造性。

1.提问式与讨论式并用，增加师生的互动与交流。在课堂教学中， 要活跃学生的思维，增加师生交流，就要积极鼓励学生提问、讨论。在课堂上进行分组讨论，大家各抒己见，然后各小组分享讨论结果。在其过程中，教师不要总针对学生的语言错误，不要轻易地打断并纠错，要对学生给予肯定，然后再指出不足之处并鼓励学生的创意性和创新性见解，对该讨论进行积极地总结。教师要注意教学内容与教学方式的配合度，并提高应变性。

2.课堂活动增加趣味性，规范学生语言，挖掘学生潜力。鼓励学生积极参与角色表演并允许他们有创新表演，并配以相应的PPT或背景音乐，必要时教师也可以加入其中，师生共同分享情景剧带来的快乐和创作的灵感，让学生体验真实的语言环境和语言的使用，在轻松愉悦的课堂气氛中，深刻感受西方的文化。情景剧表演能让更多的学生参与其中，也给平时羞于表达的学生提供了展示的空间和机会，促进了课堂的互动性，增加了学生的学习动力。

3.视频与PPT的巧妙结合，逼真的情景画面如身临其境，品味异域文化，体会文化内涵。教师可搜集一些电影或视频短片，这些都真实地记录和反映了一个国家的文化信息包括地理、历史、风俗等，同时配以PPT辅助课堂，给学生以多维的视听感受，领略浓郁的文化气息。

教师在运用参与式教学时要把握好尺度，教师要在各个教学环节进行协调和管理，发挥好主导作用。同时，教师要引导学生系统掌握基础知识，不可让学生太过于陶醉在自己的表现中而忽视了学习。总之，在实现学生主体地位的同时，教师也要发挥好主导作用。

四、小结

虽然艺体类的学生在学习方面存在诸多的困难，在课堂上也经常沉默以对，但是对于艺体生的教学，关键就在于师生的互动与交流。学术英语的学习，对于提高学生的专业英语水平和学术交流能力起到了至关重要的作用。参与式教学，给学生足够的发展空间，增加了学生的学习自信，促进了师生的互动性与合作性。参与式教学使英语课堂真正成为一个轻松和谐的学习平台，最大限度地发挥了学生的积极主动性。

参考文献：

[1]关孜慧.参与式模式在英语文化教学中的应用[J].黑龙江高教研究，2006，（12）：169-170.

[2]李力超，王海平.大学英语文化教学及其变量研究[J].教学研究，2007，（9）：441-445.

[3]任丽.构建“4+2+1”大学英语文化教学模式的探索[J].中国外语，2012，（7）：71-81.

[4]王慧杰，李贺伟.国内英语课堂沉默的研究现状及展望[J].兰州教育学院学报，2011，（8）：59-60.

[5]龚芳.如何激发艺体类专业学生的英语学习兴趣[J].外语教学与研究，2009，（42）：95.

[6]蔡基刚，廖雷朝.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010，（11）：47-50.

篇6：基于传播学的艺体类学生英语教学策略探究论文

【关键词】艺体类大学生 依托式教学 6T原则

【Abstract】Generally speaking，students majoring in Arts and Sports have low interest in English and they are not good at English，which causes difficulties in English teaching and learning.This paper attempts to implement Content-Based Instruction in teaching the students majoring in Arts and Sports by following the 6T approaches.The author believes this teaching mode can help improve the students’ comprehensive command of English and personal ability.

【Key Words】students majoring in Arts and Sports； Content-Based Instruction； 6T approaches

艺体类大学生是大学中的一个特殊的群体，他们不同于普通的文理类大学生，自身有着专业性强而文化基础薄弱的特点。对艺体类大学生的英语教学，显然也无法与普通文理类大学生的英语教学重视程度相提并论。然而，随着国际经济文化交流的日益增多，作为未来的艺术、体育文化的主要传播使者，提高艺体类学生的英语水平已刻不容缓，英语教师也应该积极探索更适合艺体类学生的教学模式。

一、艺体类大学生特点及英语教学中的问题

艺体类大学生由于专业的特殊性，使得他们普遍个性鲜明，思想活跃，喜欢标新立异，容易接受新事物，善于自我表现，对艺术和文学有着较强的感受力和领悟力。但是大多数学生文化基础薄弱，自我约束能力差。我国现行的高考制度对艺体类学生入学文化课成绩要求不高，大部分艺体类学生的入学英语成绩大多为三四十分。对大学英语这门课程，学生学习兴趣低，不重视，上课不积极，课堂上能认真听讲的学生只是为数不多对英语有兴趣的或英语水平稍好的学生，语言学家 Andrew.D.Cohen 曾指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”因此，提高艺体类学生对英语是兴趣，将他们的英语水平整体提高到大学英语水平，这是大学英语教学亟待解决的问题。

二、艺体类学生依托式大学英语教学模式设计

依托式教学法（Content-Based Instruction）是指将学科内容和语言有机结合，在学习学科知识的同时，习得语言的一种教学方法。教学实践中，依托式教学模式应注意三个基本要素，分别是学科内容知识，语言材料以及学生需求。依托式教学模式一般遵循6T原则，既：1.主题（theme）；2.课文（text）；3.话题（topic）；4.线索（thread）；5.任务（task）；6.过渡（transition）。

对艺体类学生的英语教学中，应该以单元主题作为课程设计的起点，借助一系列与主题相关的话题来进一步激发学生的兴趣，话题的设置应该尽量与他们的专业相关或是能涉及到他们熟悉的本专业领域的优秀人物。

通过选择与主题/话题相关的文章、视频材料等来帮助学生完成对学科内容的探索和学习。学习中可以提前将学生分成不同的小组，每组分配不同的研究任务，完成任务后，大家一起讨论、交流已获得的信息，这个过程能满足学生学习语言和学科内容的需要。同时，基础好的学生对也能带动基础差的学生。依托式的英语教学模式也要求教师要构建线索，巧妙过渡，使语言学习和学科内容的学习更流畅、更连贯。依托式教学模式强调语言的学习是依托在一定的内容之上的，其关键是主题和内容的选择，对艺体类学生可以选择任何学生感兴趣的话题。如：艺术展览，流行歌手，体育赛事，体育明星，甚至电影故事等。在课堂上，学生需要通过努力，使用英语而不是母语来了解主题内容，学生关注的是运用目标语学到了感兴趣的内容，培养了语感。所以，对艺体類学生采用依托式英语教学能使学生感到语言学习更有趣，有助于提高学生的自主学习能力和综合素质。

三、艺体类学生依托式教学存在的问题及解决

1.依托式英语教学模式中，英语是获取知识信息的工具。学生的英语学习以个性化、探究性的自主学习为主。对于英语基础薄弱、自我约束力较差的艺体类学生来说，首先要适应大学英语学习，同时也要培养自主学习的能力。教师要向学生阐明依托式教学的理念，帮助学生改进学习方法，逐渐增强对英语学习的信心，让他们感受到英语学习的成就感。

2.艺体类学生依托式英语教学的最大障碍还是学生英语基础的薄弱，而且依托式英语教学不是很明显地注重语言学习，所以课堂上会有学生过渡使用母语的现象，或者学生因为使用英语词不达意而放弃。这要求老师要具有很大的耐心，多鼓励学生，注重教材中的语言点，兼顾词汇、语法，培养学生英语思维，习惯用英语来表达。

3.对于相关信息的获取，一方面教师有时很难找到浅显易懂的英文资料补充课堂所需信息，另一方面，艺体类学生使用英语获取信息也会有一定难度。对这一问题，可以允许基础差的学生使用母语获取额外信息，然后使用英语来总结陈述，这样可以适当降低难度。

参考文献：

[1]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界.2006（4）.

[2]袁平华.大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式[J].外语界.2010（3）.

[3]曹霞.白晶.依托式大学英语教学模式与自主学习能力的培养[J].黑龙江教育学院学报.2012（2）.

篇7：论艺体类学生大学英语分级教学

关键词：音体美；分级教学；问题；对策

一、艺体类大学生英语分级教学存在的问题

近年来，随着高校招生规模的不断扩大，学生的英语水平参差不齐，给大学英语教学带来了严峻的挑战。针对这一情况，有学者提出了“分级教学，分类指导”的教学思路。随之，许多高校开始了对大学英语分级教学的实践，但不论是思路还是实践，其重点都放在普通专业学生大学英语的教与学上，而很少关注音体美等特殊专业大学英语的教与学。整体而言，音体美群体专业性较强，学生个性突出、入学时文化成绩普遍偏低，尤其是英语成绩。基于这些专业的特殊性，使得大学英语教学困难重重。实践中存在以下问题：

1分级编班不合理

新生入校后，对他们进行分班考试，根据学生考试成绩高低及学生人数分成A、B、C三级。但是音体美专业学生来源复杂，英语水平参差不齐，对英语教学的要求、接受能力也不一样。对于那些基础实在太差(特招生)，无法适应大学英语教学的学生来讲，首先应是一个补差、提高的问题。如果把他们和其他基础相对好一点的学生一起放在C班组织教学，一是会增加教学的组织难度，二是这类学生跟不上正常的教学进度，会打击他们学习英语的信心和积极性，甚至会使他们形成厌学情绪。然而，有的高校一旦分班，则整个大学英语学习阶段都固定不变，严重挫伤了学生的学习积极性，不利于教学质量的提高。此外，由于师资有限、学生数量大及教学设备不足等因素的影响，分级后的班级人数相对较大，教师无法照顾到每一个学生，使得教学达不到预期的效果。

2教师问题

高校扩招后，许多院校师资严重不足，大学英语教学班容量多在50人以上，有的甚至超过100人。然而，音体美专业的学生基础薄弱、学风偏差、课堂纪律较为混乱，成绩提高缓慢，许多教师对此信心不足。而且，音乐、体育、美术专业特色强，目前大部分英语教师的知識面极少涵盖这些专业内容，很难找到这些学生学习英语的兴趣点。

3教材难度大、容量大

目前，高校音体美特殊专业使用的英语教材有：《大学英语》(老版)、《新视野大学英语》、《新编大学英语》、《二十一世纪大学英语》。这些教材虽选材多样、内容丰富，但其对象是通过了高考的普通专业本科生。对于那些入学时英语成绩普遍偏低，有的甚至连最基本的英语日常用语和简单的语法知识都没掌握的音体美专业学生来说，新教材的内容偏深、容量偏大，让他们无从下手。而且，教材中文章涉及的内容与音体美专业内容相差甚远，致使学生的学习动机和兴趣不足。

4教学方法难以做到因材施教

有些高校艺体类学生英语分级教学在实施过程中流于形式。因为全校范围内的教学内容要基本保持一致，以适应考试和教学的实际需要，且在以班级为单位的教学范围内，教学方法只能有一种，课堂教学时间有限，学生基数大而水平又相差甚远，教师不可能兼顾每一个学生，即使花费大量时间设计教案，充分备课，精心设计PPT，也只能是照顾到大多数中等成绩的学生，其结果是成绩差的学生跟不上，成绩好的学生吃不饱。另外，由于师资有限，有的教师既带普通专业的学生又带音体美专业的学生，鉴于同一种教材，多个教学模式比较麻烦，许多教师干脆都采取一种模式，因材施教成了一句空话。

5对形成性评价认识不够

大学英语实施分级教学后，形成性评价是评定学生英语学习水平的重要组成部分(占期末总成绩的20％-30％)，形成性评价一般由考勤、课堂表现、课外活动、口语测试、作业等组成。教师对学生实施必要的监督和管理，根据每个学生的每项表现给出相应的成绩。期末试卷占60％-70％，打破了传统的一张试卷定优劣的局面。然而，很多音体美专业的学生平时都是60分万岁，部分学生经常旷课，有些学生即使到教室上课不是不带书就是看课外书，甚至有部分学生根本就不做作业，更谈不上和任课教师配合，使得形成性评价工作难以进行。此外，形成性评价应涉及哪些方面才能全面衡量音体美专业学生的真实英语水平、如何鼓励学生参与各类活动、如何克服成绩评定的主观因素、如何对学生实施有效的监督和管理等都有待完善。

二、改进对策

1实施滚动式分级

对艺体类A、B、C班的学生也要实行“滚动制”分班。每个学期末根据学生的学习状况、期末考试成绩及个人意愿进行调整，按比例把A、B级排在后面的学生降一级，B、C级位居前列的学生升一级。这种办法可以创造竞争环境，让后进生也看到前进的希望，形成积极学习英语的良好气氛并推动整个大学英语教学。

2小班授课

大学英语教学不仅是一种知识的传授，更是一种外语技能的训练和实践，小班授课效果好。此外，音体美特殊专业学生的英语基础薄弱，小班授课有利于实施因材施教，有利于教师组织课堂活动，同时也能增加学生与老师交流的机会，从而提高教学质量。

3鼓励教师自编教材，自选文章

教材的选择是教学成功与否的关键。教授艺体类大学英语的教师应选好、用好、用活现有教材，删除教材中内容偏深、学生难以理解的文章，适当增加一些与专业有关的附加阅读材料，以提高学生的学习效率，但篇幅不宜过长、词汇量不宜太大。此外，应大力倡导广大英语教师群策群力，尽快编写出符合音体美专业特点的英语系列教材，教材内容应融科学性、知识性、趣味性、实用性、专业性于一体。

4培养学生自主学习的能力

语言学家Andrew.d Cohen曾指出：“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”音体美专业的学生学不好英语的一个重要原因在于方法不当及主动性不强，因此英语教师一方面要帮助这些学生纠正不良的英语学习习惯，即重语法轻听读，单词死记硬背等，另一方面，这些专业的学生课堂上完全依赖老师，课后，由于专业训练、技能练习等，再加上英语基础差、厌学等因素，自主学习英语的能力相当差。作为英语教师，要帮助学生转变观念，树立自主学习的意识，使学生愿意在实践交际中运用所学的英语知识和技能，增强自信心。

5开设预备级学习课程

据了解，大部分艺体类学生的英语基础相当薄弱，远远达不到高中毕业时应有的词汇量，基本语法概念不清，读音不正确，等等，但是他们自身并不是不想学好英语，而是对英语学习的特点、方法和途径不了解，即“没有入门”。因此，高校可以开设基础提高班，学生根据自己的实际情况自愿报名参加。对这些学生应着重语篇层次的技能训练，教法以传统的语法翻译法为主，首先帮助他们突破发音关。其次，从理解文章的主题和中心思想人手，讲解主要语法、重点句子分析和词汇的各种用法，打好基础，重要的是使这些学生对英语产生兴趣然后再要求提高。

6因材施教

对那些基本上能跟上大学英语一级的艺体类学生，教师要充分调动他们的积极性，有效地组织起以“学生为中心”的课堂活动。深入了解这些学生学习英语过程中所遇到的问题、障碍及对老师的要求，探索最适宜的教学方法，结合音乐、体育、美术不同专业学生的特点，寻求专业学习和英语学习的结合点，做到因材施教。

7进一步完善形成性评价体系