设计情境积极参与课堂活动论文

摘要：情境教学作为课堂教学的重要环节，可以增强学习的针对性，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。因此，在小学数学教学中，给学生创设有效的教学情境，优化数学课堂教学，让学生自主参与教学活动，学生学习的主体性才能最大化的体现。今天小编为大家推荐《设计情境积极参与课堂活动论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

设计情境积极参与课堂活动论文 篇1：

基于儿童视角下幼儿园主题教学活动的组织策略探究

摘 要：在幼儿阶段的学科教学中，为帮助幼儿认识和了解世界，教师往往会依据学科教学目标和要求，来设计过程中的主题教学活动。实际上，幼儿园的主题教学活动非常多，但并不是所有的活动都能够取得应有的效果，为提高主题教学活动的有效性，教师在活动组织的过程中，必须要采用正确的设计理念和方法，确保教学活动可调动学生的参与热情。基于此，本文从儿童视角出发，分析了幼儿园主题教学的活动的组织和实施策略，对实际的教学活动设计和组织具有一定的指导价值。

关键词：儿童视角 幼儿园主题教学活动 组织策略

近年来，随着国家对幼儿教育的重视，各个幼儿园教师都应该响应国家号召，不断进行教学理念、方法等的创新。主题教学活动作為幼儿园教学中最为常用的方式，这类教学活动的形式新颖，更容易带动幼儿的情绪，但当下部分教师在开展主题教学活动的过程中，却存在着很多的不足，很难使幼儿在参与这些活动的过程中掌握相应的知识。随着对幼儿成长提出的新要求，在开展主题教学活动的组织设计中，都应该立足于幼儿的成长特点，始终以幼儿需求为核心。

一、幼儿园主题活动的基本内涵

由于幼儿园所面向教学对象的特殊性，在组织各种教学活动时，力求新颖和独特，不仅需保障形式的多样性，更要保障内容的丰富性。实际上，幼儿园的教学活动中，主题活动是最为有效的方式，这种教学方式在幼儿园中的实施，体现的是寓教于乐的思想，幼儿在享受活动所带来乐趣的同时也积累了一定的知识。就幼儿园主题教育活动来说，实现了社会、生活、艺术、科学和语言等各个领域教学内容的综合，活动形式多样、内容可选择性多，教师可根据对班级内学生兴趣爱好、学习能力的调查，开展有针对性的活动设计。幼儿园主题教育活动应符合主体性、连续性和发展性的要求，只有通过系列化的活动设计，才能够调动幼儿的探索欲望，使得幼儿可在系列化的活动参与中，逐步形成相对完整的知识体系，帮助幼儿更好地成长。

二、主题教学活动的特点

1.简化抽象内容

幼儿园所面向的教学对象为3～6岁的幼儿，他们对世界的认知有限，思维并未打开，再加上缺乏生活经验、学习技巧，在面对各种知识或者事件的过程中，往往可利用自身丰富的想象力来进行相应的问题分析。正是因为幼儿固有的特性，使得具备成年人的无法比拟的创造力、想象力，即使如此，幼儿在面对一些抽象内容时，很难利用自身固有的知识或者经验来理解，而主题教育活动在幼儿园内的开展，可将一些抽象的内容简化出来，更好地帮助幼儿掌握和理解。因为现阶段的条件下，幼儿园的教学环境相对理想，教师在组织主题教学活动的过程中，可随手利用的教学资源相对较多，也就可通过这些资源的利用，将抽象性的内容更为直观地展示出来。

2.活跃活动气氛

主题教学活动在幼儿园内的实施，也可进一步活跃课堂氛围，在正式的活动开始之前，教师需向班级幼儿讲清楚活动规则与内容，但因为幼儿的好动性，班级内有很大一部分幼儿希望尽快参与到活动中，直接跳过教师讲解活动规则和流程的环节，导致教师在讲解的过程中，常常存在着幼儿注意力不集中的问题。而通过主题教育活动中各种活动要素和资源的使用，或者通过多媒体技术，可保持幼儿的注意力，使得幼儿可以认真听规则与要求，在相对轻松与活跃的氛围内参与活动、学习知识，也就可大大提高活动水平，保障教学成效。

三、幼儿园主题教学活动的组织策略

1.关注幼儿发展实际，注重幼儿兴趣特点

从儿童视角出发，为保障幼儿园主题教学活动的组织和实施效果，各个幼儿园教师在活动设计的过程中，应立足于幼儿本身的成长特点和发展实际，找准幼儿的兴趣爱好。实际上，主题教学活动在幼儿园中的实施，就是为了调动各个幼儿园的教学参与兴趣和热情，使得在教学活动中，能够加强幼儿与环境之间的互动性、协调性，给幼儿提供更为独特的学习环境和体验。幼儿园教师在实际的活动组织过程中，必须要重视对班级内幼儿兴趣爱好等的考察，比如，在开展《多彩的秋天》这一主题活动时，教师提问：小朋友们，每一个季节都有其代表性的颜色，大家说一说对于春夏秋冬不同季节的理解，代表性的颜色，在你印象中秋天应该是什么颜色的？在这一问题提出以后，每个幼儿争先恐后地回答，有说白色的，有说金色的，有说红色的，根据幼儿所回答出的颜色特点，引导幼儿分享原因。随后，教师可向幼儿布置收集秋天的树叶的任务，在下一节课堂上展示，经由这一主题活动的开展，发现绝大部分所收集的树叶大多为金黄色的，但有部分树叶为一些相对特殊的颜色，如枫叶为红色，经由这一主题活动的开展，幼儿对于秋天的特征也就有了更为清晰的了解。在这一主题活动中，教师也可借助于多媒体工具，向幼儿展示一些代表性的图片，使得幼儿在脑海中能够形成秋天独有的概念。再比如，也可设计“蚂蚁”的主题活动，教师将蚂蚁作为这一主题活动的研究对象，将研究重点放在蚂蚁的生活习性上，在活动中不仅要准备展示板来进行相应的内容展示，更需要准备画册，教师可引导幼儿来进行蚂蚁绘画，使得幼儿可以掌握蚂蚁的基本形态，当幼儿对蚂蚁有了一定的学习兴趣后，可向幼儿进行蚂蚁宫殿的展示，引发幼儿的思考：为什么蚂蚁那么小却可以构造那么漂亮的宫殿。在此情况下，教师可向幼儿提出，因为这些小蚂蚁的力量虽然非常有限，但是数量巨大的小蚂蚁，却可以发挥各自的作用，经由团队之间的配合，也就可建造成结构美观的宫殿。在这种主题教学活动的组织中，充分考虑了幼儿的兴趣点，每个幼儿积极参与到了这一活动中，不仅掌握了蚂蚁的形态、习性等基本知识，更可以积累一定的生活经验，意识到1+1>2的重要性。

2.进行主题要素分析，设计活动方案

儿童视角下的幼儿园主题教学活动组织中，也需重视对主题要素的分析和利用。对任何一个主题活动来说，主题要素不可或缺，为达到最佳的活动效果，需在活动设计中，科学利用各种的主题要素，确保所选用的主题要素能够调动幼儿的兴趣，形成更为科学与合理的活动方案。比如，在《好玩的沙子》的主题活动开展中，教师需根据这一主题活动开展的教学目标，采用对比的方法，使得幼儿可以感受到沙子独有的特性，并引导幼儿玩沙来使得幼儿具有更强的探索欲望。具体的主题活动为：准备沙子、瓶子等工具，将班级内的学生每三人划分为一个小组，要求每个小组都需要发挥其创造力和想象力，尽可能使沙子流动起来。幼儿在参与这些活动的过程中，能够充分利用自己已有的知识和经验，参与到这一活动中，在这些活动的参与过程中，幼儿的动手能力、思维能力都得到了一定的锻炼，也打破了原先严肃的课堂氛围，比如，一些幼儿通过将沙子置于光滑的坡度中，使得沙子自由流动。在这些活动实施完后，很多幼儿意犹未尽，接着教师引导幼儿：如果将沙子放进装有水的杯子中会发生什么现象呢？经由在课堂上的这一试验开展，每个幼儿也就可以了解到干沙与湿沙的区别，也就能够掌握沙子的特性。

3.创新活动过程，注重幼儿学习体验

幼儿园的主题教学活动能否取得良好的效果，与很多因素都有着直接的关系，活动过程是否合理与科学，也会影响到幼儿的参与积极性和主动性。随着当下对幼儿园教育活动提出的新要求，教师在开展主题教育活动的过程中，需重视创新思维的应用，加强活动过程的创新，以通过活动過程的创新，来给幼儿创造良好的活动环境，使得幼儿能够在此条件下，进行相应的探究。每个教师为实现活动过程的全面创新，必须要采用崭新的教学理念和思路，根据主题活动要求和目标，考虑幼儿的学习体验。比如，可在班级内开展“食物有营养”的主题活动，经由这一主题活动的开展，使得每个幼儿都可以意识到食物对个人健康的重要性。为保障主题活动成功，教师需在活动开始之前，做好充分的活动准备，比如，可以准备各种各样的食物并准备一些木偶，在课堂上通过木偶与食物的良好互动，来帮助幼儿了解到每一种食物的营养价值，使得每个幼儿可以在这些主题活动的参与中，可以沉浸到健康知识的学习中。在这些主题活动的组织中，教师也要引导幼儿利用触觉或者视觉来感受每种蔬菜的特点，使得幼儿可以感受到不同蔬菜的特征。

4.利用多媒体教学情境，提升幼儿的想象力

幼儿的年龄偏小，对于一些抽象性的内容很难理解，越直观的东西更容易引起他们的探索欲望，因此，教师在开展主题教学活动的设计过程中，可根据幼儿的这一特点，将各种复杂和抽象的内容，以更为直观的方式呈现出来，尤其要重视多媒体技术在主题活动中的作用发挥，给幼儿提供多媒体教学环境，使得幼儿能够在此环境中发挥其想象力。比如，在课堂上，可利用多媒体向幼儿展示图片，图片中有大树和睡懒觉的小猫，在展示了这一图片以后，教师要引导幼儿对图片中的内容加以描述，图片中有什么内容内，一些幼儿回答有大树和小猫，一些幼儿回答小猫睡着了。随后，教师要引导幼儿，为什么小猫睡着了呢，一些幼儿回答，小猫可能前一天晚上没睡好，所以想睡觉;可能小猫希望在睡梦中梦到可口的食物;小猫在等它的朋友们，但是朋友们一直没有来，等着等着就睡着了。不同幼儿都有各自的想法，这些想法恰好是幼儿想象力的直接反映，教师在这一主题活动的进行中，需要对幼儿的各种想法以一定的鼓励。

结语

主题教学活动对幼儿的学习有着重要的作用，各个幼儿教师在开展学科教学的过程中，都应该重视对幼儿主题教学活动的组织，经由活动方法、形式和内容的全面创新，提高幼儿的学习主动性与积极性。

参考文献

[1]陶双骥.生态学视野下幼儿园自然教育活动组织策略[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（4）：6.

[2]毛雪芳.儿童视角下优化幼儿园角色游戏环境的行动研究[J].教学方法创新与实践，2020，3（8）：166.

[3]周彬男，王春燕.关于幼儿园一日生活安排与组织的思考——基于教育人类学时间观视角[J].幼儿教育·教育科学，2018，000（011）：21-23.

[4]丁玲.0～3岁婴幼儿美术教育活动设计与组织策略[J].成都师范学院学报，2019，35（1）：5.

[5]高恂.儿童协同体育视角下例谈加强小学体育教学互动的策略[J].儿童大世界（下半月），2019，000（008）：216.

作者：李婷

设计情境积极参与课堂活动论文 篇2：

小学一年级数学课堂有效的情境创设策略研究

摘要：情境教学作为课堂教学的重要环节，可以增强学习的针对性，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。因此，在小学数学教学中，给学生创设有效的教学情境，优化数学课堂教学，让学生自主参与教学活动，学生学习的主体性才能最大化的体现。

关键词：小学数学；情境创设；策略

一、课题研究的背景

课堂上，小学生自律能力差，思想容易开小差，师生互动交流贫乏，一个合适的情境的创设，就是给学生第一个实践的舞台，让学生在近似于真实的环境中增长知识，同时也培养学生学会倾听，能够体验的本领。在教学中创设一个适宜的情境，才能更好的完成教学任务，师生互动，实现知识的传递。一个好的情境，能唤起学生的学习兴趣，激发他们投入到学习活动中。可见，教师若要提高教育教学效果，就必须努力创设，不断优化教学情境，以激发学生学习兴趣。

那么，有效地教学情境使学生学习到的不仅仅是数学知识，更重要的是学习到了数学方法，培养了学生的数学思维，使学生得到的是有发展性的学习，真正地达到“授之以渔”的目标。

二、课题研究的意义

创设数学教学情境存在着一些误区：

（一）“创设情境”不能仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。

（二）情境创设不符合学生的认知发展水平，任意拔高了学生对问题的兴趣程度，导致学生“云里雾里”的学习状态。

通过这一课题的研究使数学教学情境的创设更加有效，切实提高了数学课堂教学效率和培养学生能力；促进了学生和教师能够将数学和生活很好地融合到一起，能够用数学的眼光发现、解决生活中的实际问题。

三、课题研究的范围和基本内容界定

教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。

有效性就是立足于课堂教学这个主阵地，改革陈旧的课堂教学目标、结构和形式，改进课堂教学策略和评价标准，根据各学科特点创设丰富多彩的课堂教学情境，最大限度地调动学生学习的兴趣与积极性，鼓励学生积极思考与发现问题，共同交流讨论，形成良好的学习态度与学习习惯，体会到学习的实际价值和学习的乐趣。

四、研究目标

通过对传统的接受式学习和现在的发现式学习的调查分析，使学生明确现在教材的编写贴近生活，情景图真实有趣且具有挑战性，创设并利用好有效情境进行数学教学，使学生从生活经验和事实出发，在研究具体问题过程中学习、理解和应用数学，提高了自己解决问题的能力，感受到数学思考的乐趣，也体验到学习数学是轻松而快乐的。

通过有效情境的创设与利用，使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明顯的成效。

五、课题研究方法

（一）行动研究法。针对“创设有效生活情境”研究，设计教学活动方案，进行行动实施，对研究的设想及方案进行完善。

（二）理论研究：收集和学习有关文献资料，逐步实践。

（三）经验总结法：自开展研究活动以来，我对自己的每一节数学课都认真设计，对学生的要求也由看情境（图）、听情境（故事）、做情境（游戏）到自己创设情境探究性学习，仔细分析、对比，不断积累成功的经验，总结失败的教训

（四）文献法：通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。

六、课题研究内容

探讨影响教学情境的相关因素，使创设的教学情境有一定的数学价值，既要关注生活现实，尽量做到贴进学生的生活，又要有挑战性，更要尊重数学的本质，讲究科学性、严密性，能够为学生学习数学服务。

（一）创设有效教学情境的注意事项。

1.创设情境要为教学服务。

教师创设教学情境时，一定要先想想整个活动是不是为教学内容服务的，还是仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹，教学形式的多样化、趣味化。无论是问题情境还是生活情境，提出的问题都要紧紧围绕教学目标，而且要具体，要有新意和启发性。这样学生才能理解问题的含义，才有可能来探索、思考和解决这些问题。

2.情景创设要贯穿在整个课堂教学中。

教学过程实质上是师生之间信息传递的过程，包括情感系统和认知系统两方面的信息传递，在教法要诱导学生主动探索。情景创设应贯穿于常态课堂教学中，在学习过程中创设的情境要随时随地存在的数学知识上，使整个课堂教学的教学内容生活化，不断激发学生学习兴趣，生活素材与整个课堂教学的自然结合，可以大大提高课堂效率，培养学生发现问题解决问题的能力。

3.创设情境要有探究性。

作为数学情境的材料或活动，应该能激发学生的认知冲突，使学生产生强烈的探究欲望和创造动机。

（二）创设有效教学情境的方法与策略。

1.悬念情境。小学生容易被不平常的现象或内容所吸引，教师精心设疑，制造悬念，把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，就能引起学生的探索欲望。创设这样的情境，吸引学生的注意力，唤起他们的求知兴趣。

2.操作情景。在课堂教学中，借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究活动中，通过学生自己动手动脑等实践活动，使学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动。

3.游戏情景。学生只有对所学东西产生兴趣，才有强大的内驱力，才能进行积极探索。如果我们将游戏引进课堂，就可以使学生在游戏氛围中学习，轻松快乐，这样的氛围中才能充分展示数学的魅力，真正激发学生的兴趣，提高学生学习的积极性！

4.语言描述情境。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

5.运用多媒体创造情境。随着现代教学设备的普及，多媒体辅助教学在我们的数学课堂教学中发挥着越来越重要的作用。运用多媒体手段，营造一种积极的学习氛围，能够很好的激发学生的学习兴趣。

七、课题研究效果

一年来，在领导和老师悉心关怀和指导下，我扎实工作，积极研讨，实验立足于数学课堂，探求情境教学的有效策略。

（一）有效地创设情境提高了学生的数学素养。在数学课堂教学中通过合理有效地运用和创设情境，更大程度上促进了数学问题的理解，提升了数学思维品质，活跃了数学智力的开发，加速了数学能力的形成。

（二）提高了课堂效率。研究的目的是为了解决教学中存在的问题，使我在课堂上真正做到了以学生为主体，关注学生，同时也关注了教学过程中出现的新问题。

（三）极大地提高了学生学习数学的兴趣，有效的教学情境，能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的生活，调动思维的积极性，激发学生的学习热情，使他们在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体验学习数学的价值，激发学生浓厚的学习兴趣，进而有效轻松地达到学习目标。

（四）有效的教学情境还有利于培养学生的思维，使学生思维得到开启和生长，使学生学到有生命的数学。同时，有效的教学情境还可以促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，使教师的教和学生的学都变得轻松有趣，兴趣盎然。

（五）进一步培养了同学们动手、动脑、思考的能力。情境的种类和方式多种多样，而且每节课所运用的情境也不是单一的，也不是每节课运用的情境都“有效”。因此，我有意识地培养学生来了解情境、运用情境、积极参与创设情境的活动中来，以便提高自己的多种感官参与能力。让学生针对同一情境提出不同层次的问题或开放问题。这样的设计有利于培养学生有条理思考的能力，培养发散思维能力。

八、课题研究的反思

（一）情境的种类和方法很多，而且同一个教学内容教法也是因人而异，那么究竟该创设怎样的情境才最“有效”呢？如，利用多媒体上课、自制教具学具（有自创的，有教材中的情境）上课、在黑板上画简笔画上课；创设直观情境、问题情境和想象情境上课等，可谓精彩纷呈、热闹非凡。但我认为，方法虽多，只有最适合的才是最好的，到底哪种才是最好的呢？还需要不断探索、研究。

（二）情景的設置和问题设计之间容易出现偏差。主要是表现为：问题过大或过小、问题设计无意义等；过于注重形式；往往忽视了蕴含一个有价值的数学问题。

（三）教学研究要求教师能在平时的教学实践中，将自己的经验、感受及时总结提炼出来.而教学理论的不足，将制约研究过程的发展。我时时有“书到用时方恨少”的感叹，所以需要不断加强教学理论的学习，并且注重经验的积累与总结，不断提高教学科研能力。

（四）在教学中还要努力做好后进生的转化工作，加强学生学习兴趣的培养研究。

（五）我在今后还要继续进行教学研究和试验，尝试更多的教学方法，促进学生的学习。

以上是我一年来的研究所得，虽然在研究中取得了一定成果，但由于本人能力有限，时间仓促，仍然有许多不足之处，望各位专家、同行们不吝赐教，使我的课题研究为数学教学提供理论依据，让我在教科研的道路上越走越远。当然，我会继续努力，把数学课中的情境教学进行到底。

作者简介：张帆（1988—），女，汉族，河北唐山人，小学一级教师，教育学学士，唐山市路北区世嘉实验小学，研究方向：小学教育方向。

作者：张帆

设计情境积极参与课堂活动论文 篇3：

建构道德与法治学科情境体验式学讲课堂的实践研究方案

一、课题研究提出的背景

自2016年起，义务教育阶段小学和初中起始年级的“品德与生活”“思想品德”教材名称将统一更改为“道德与法治”。这是新中国成立以来，“法治”二字首次出现在义务教育阶段的政治课程名称中。道德与法治学科情境体验学讲课堂是引导学生主动体验生活，注重教学过程的生成，珍视课堂中情境，注重自主学习、感悟体验、知行统一。是关注学生全面发展和终生成长的课堂，真正有效的课堂。是一种最朴素又简洁的语言表达一种最清晰又科学的教育理念。在情境中学法，在课堂中树德，才是正确的民主教育改革方向。

二、课题研究的价值

1.是克服传统道德与法治教学方法弊端的需要。

书本知识是教师上课的范围，是学生学习的内容，是教师考察学生学习情况的依据，课堂气氛沉闷，不利于达到道德与法治课的教学目的。

2.是激发学生学习兴趣的需要。

道德与法治课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，有利于激发学生的好奇心和求知欲，使学生在心理上产生期待感继而让每一位学生慢慢对《道德与法治》产生兴趣，有强烈的学习动机，慢慢爱上《道德与法治》这门学科。提升学习欲望。

3.是符合小学生身心发展规律的需要。

4.是有利于启发学生的思维能力的需要。

在道德与法治课的教学中，不仅要多创设思维情境，让学生多动嘴、多动脑，学生通过感知、体验。在面对各种可题的时候能通过自身努力动地学习实现对问题的解决，不仅能有效地增强了学生的自信心，也让学生的思维更加活跃，学习状态良好。

5.是发挥学生学讲主体作用的需要。

在道德与法治课教学中，运用情境教学法就是以道德与法治通过组织、引发、释疑、激励最大限度地调动学生的积极性和主动性，将思维进一步向事物的纵横延伸，培养学生思维的创造性，让学生主动地思考探索。成为教学过程中积极参与者、学讲课堂真正的主人。

6.是促进学生知行统一的需要。

通过创设情境，引导学生体验知识的形成过程，扩展知识技能，指导学生行为实践，促进学生正确思想观念和良好道德品质的初步形成。

三、课题研究的目标

1.通过研究探索出道德与法治情境体验学讲课堂教学活动设计的原则、方法、步骤，形成与教材配套的情境活动方案。

2.改进教师课堂行为，让学生自己学到认知，会思考。能讲出来感悟去践行。让情景体验学讲课堂感染每一位学生。

3.通过情境体验学讲课堂，调动学生主动参与道德与法治实践活动中。丰富发展学生的生活经验，引导学生形成符合社会规范的价值观。提高道德与法治教学的时效性与针对性。

4.通过课堂教学实践，探讨情境体验学讲课堂在小学道德与法治不同学段不同特点。

5.建构道德与法治学科“情境体验学讲课堂”教学模式：创原生态情境，自学备讲——创设问题情境，主动愿讲——巧设教育情境，人人都讲。而今构建的情境体验课堂是将体验完全贯穿始终，经过点拨、启发，巧设情境让学生情感升华。促进学生全面发展。

四、课题研究内容

1.“情境体验学讲课堂”相关文献资料研究。

2.小学生对于道德与法治学科关注度调查，在调查中，找准教学内容与学生生活实际的“切合点”创设学生熟悉的生活情景和社会情景。

3.通过有效情境创设使学生处于道德与法治教育密切联系体验之中，使之成为学生学习有效教育资源进行合理利用。

4.道德与法治课堂情境体验学讲活动的设计。

5.道德与法治情境体验学讲课堂活动案例研究。

五、课题研究的教学模式（含创设情景的主要方式）

道德与法治学科“情境体验学讲课堂”教学模式把道德“情境体验”放在重要位置。引导学生自主学习、感悟体验、知行统一，真正学到生动活泼地“情境体验学进去、自信正确地讲出来、不折不扣地做出来”。

1.建构道德与法治学科“学讲课堂情境体验”课堂教学模式三部曲：

（1）创设原生态情境，自学备讲，主动参与，激发学习兴趣;（2）创设有效问题情境，主动愿讲，互赏互评体验情景;（3）巧设情境体验，人人都讲，知行统一，内化于心。

2.创设情景的方式。

多媒体课件、故事启迪、知识竞赛、小品表演、角色模拟、辩论、讨论、演讲、记者采访、观看录象、歌曲回放等。学讲问题情境法、学讲故事情境法、学讲事例情境法。

六、课题研究实施的过程

1.前期准备阶段（2018.3-2018.5）。

（1）学习相关理论，把握研究方向，确定课题研究内容。

（2）对学生进行民议调查，个别交谈。

（3）制定课题实施方案。

（4）召集课题组成员，明确分工，讨论方案的可行性。

（5）请专家指导课题的研究实施：组织课题组成员参加理论培训等。

2.课题研究实施阶段（2018.6-2018.10）。

第一阶段（2018年6月—2018年7月）

（1）进行情景体验式学讲课堂的实践研究。分别选定相关教学内容进行备课、开课，课题组进行研讨，总结出效果明显、具有示范和推广价值的教学活动方式。进行教学观摩汇报。

（2）召开阶段性推进会。

第二阶段（2018年8月一2018年10月）

在前阶段工作的基础上，本阶段要进行开课、学生研究成果展示、交流教学实践中的情景体验、学讲课堂的课题研究成果汇报等活动。通过这些活动，提高道德与法治情景体验式学讲课堂的实践研究，推广典型经验，并广泛征求意见，对前阶段研究中的不足之处进行补充和完善。

3.总结阶段（2018年11月—2019年12月）。

（1）提出结题申请。

（2）收集有关材料，整理研究成果。

（3）撰写结题报告，报请有关部门进行成果鉴定;发布研究报告，推广研究成果。

七、课题研究的方法

1.资料研究法：通过学习关于情境教育形成有特色的道德与法治教育思路。

2.调查法：通过师生访谈、问卷调查等形式，征集师生意见和建议，帮助课题组成员开阔思路，同时也是对课题组工作的一种宣传，有助于集结集体的智慧。

3.專业引领法：在课题研究的过程中，定期邀请江苏师范大学教院和市教科所、教研室的专家对课题组及教师进行专业指导。

4.行动研究法：该课题除了要形成一些文字性的研究成果，更重要的是以课题为引领，推动道德与法治情境体验学讲课堂教学模式建设，这更是一个扎扎实实“做”的过程。

作者：陈芳