数学教学观念研究论文

随着国家新课程改革的全面普及，研究性学习正逐渐成为我国中小学课程改革中的一大亮点和热点，是时代发展、社会进步的必然产物，它体现了现代教育中以人为本的理念，充分结合学生的个性特点，让学生在学习中获得个性的解放。下面小编整理了一些《数学教学观念研究论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

数学教学观念研究论文 篇1：

新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径研究

摘要：新课程教育改革的背景下，现代高中数学教育观念正在面临着很大的机遇与挑战。传统教育教学观念在一定程度上影响着教学质量，而且教学观念的转变还会影响到教学关系的转变，影响到教学资源的更新，以及教学评估与教学方法等多个方面。可以说，教学观念转变是必然的发展趋势，因此，在高中数学教学中，我们要不断转变教育教学观念，以此来提升高中数学教学质量。本文主要围绕着新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径进行了探究。

关键词：高中数学;教育教学观念;转变

教育教学观念是教师开展教学活动的基础，能够有效体现出教师的教育教学观念。而且新课程的改革强调的是学生科学能力以及综合素质能力的提升，同时还要求教师在教学中改变传统的教学观念，使其能够形成正确的教育观念，进一步完善教学教学评估体系。随着新课改的普及和推广，现在全国各地高中教师都在逐渐转变传统教学观念，逐渐使用最新教学方法，在实际应用过程中难免会存在一些问题，还需要找出问题的关键并有效的解决，使其能够彻底实现教育教学观念的转型。

一、目前国内高中数学教育教学中存在的问题

（一）教学目标有所偏差

现代教育更注重的是学生的思想道德教育、心理素质教育以及综合素质能力的提升，而且还重点强调学生个性化发展。因此，还需要教学在教学中能够有足够创新性、综合性，同时还要做到与时俱进，以此来满足现代教育目标。但是在当前教育中，老师和家长更注重的学生的成绩，尤其对数学来说，更是要不断提升综合成绩，以此来增加学生高考的砝码。虽说一直都在强调素质教育教学，但是无论是社会、家长、还是学校依然重视学生的成绩，还没有彻底从高中分数教育中转变出来，在一定程度上忽视了对学生的素质教育、人格教育以及特长的培养，导致教学目标从源头上就出现了错误，以至于影响整个教育教学观念的发展。

（二）两极分化的教学关系

在实际教学中出现两极分化的局面，简单来说，就是在日常教学中，多数都是以教师为主开展的填鸭式教学，由教师制定学生所有的教学任务以及学习目标，在高中教学中一直都是事先单向教学模式。再者，若是在公开课或者优质课程评选中，在课堂上便会出现对学生的盲目肯定，没有缘由的鼓励，出现了教师跟着学生走的现象，其主要原因是因为在新课改的压力下，很多教师在教学中不仅要完成教学任务和教学目标，还要在教学中能够体现素质教育以及和学生之间的互动，于是就出现了各种以学生为主的中心公开课。也就是说，在教学中并没有认识到教学的本质，更没有认识到新课改的精髓，只是盲目在教学中肯定学生，鼓励学生，最终结果就是“竹篮打水一场空”，难以实现教学模式转变。

二、新课改背景下高中数学教育教学观念转变的有效策略

（一）在教学中制定合理的教学目标

学校、家长以及老师应该明白高考服务只是教学目标中的一部分，要重点是能够在教学中培养高素质的人才，能够为学生在今后的学习中打下坚实的基础。高中数学不仅仅是为了能够在高考的时候考一个好成绩，更重要的是能够有效提升学生的基础素质能力，使学生能够具备一定的创新能力和发散思维的能力。再者，还要注重对学生的特长的培养，积极鼓励对数学有兴趣的学生，可以鼓励学生参加各种数学竞赛活动，让学生在学习中不断提升自身综合素质能力，并且还能够在教学中明确教学目标，只有明确教学目标才能够制定合理的教学计划和教学任务。

（二）不断丰富教学手段，将一切想法落实到实际行动之中

落实一切行动，在实际教学中高中数学教师要使用合理的教学理念来开展教学活动，使其能够将理论知识与实际行动相结合，更要熟练掌握现代多媒体教学工具，以此来辅助教学。高中数学教师在实际教学中要能够熟练掌握各种多媒体设备以及使用方法，在教学中将枯燥的数学知识转变为生动形象的小知识、将抽象转变的具体，以此来激发学生对数学的兴趣，并积极引导学生主动参与到课堂学习中。如在给学生讲解空间几何时，因很多学生缺少一定的空间思维能力，因此，可以借助多媒体设备对圆柱、凌锥以及圆台等多种几何图形进行空间形状展示，使几何图形能够更加的生动形象，同时还能够培养学生的空间思维想象力。再者，当高中数学教师在讲解圆锥曲线的第二定义时，可以借助计算机Flash软件来展示轨迹变化对曲线形状的影响，使学生能够更好的掌握几何图形的知识。

（三）在教学中构建和谐双赢的教学关系

要彻底转变传统教学观念，使用以教师为主导，学生为主体的教学观念。还要正确认识到师生之间的关系对教学的影响，坚决杜绝任何形式主义。再者，要明确知道学生占据主体并不是在教学中要跟着学生走，要合理的引导学生，纠正学生存在错误的思想，积极引导学生在学习中主动探究知识，还要做到自主学习。所以说，在实际教学中，教师要做好引导者和监督者的角色，以此能够实现双方共赢。

综上所述：

时代在不断的发展和进步，教学事业也在随着时代的脚步不断更新和发展，在新课改的背景下，高中数学教师在实际教学中应积极转变教学观念，要深入分析和了解学生的最新心理动态，掌握学生心理需求，借助多样化的教学手段，进一步激发学生对于数学的兴趣，使学生能够积极主动的学习，以此能够更好的提升教学质量。再者，教学观念的转变并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，因此，还需要学校、家长、教师以及学生共同配合，共同努力，使其能够在新课改的背景下，创新教学理念和教学方式，使其能够彻底改变传统教育模式和教育观念带来的不良影响，促进学生全方面的发展。

参考文献：

[1] 熊用兵. 新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析[J]. 文理导航（中旬）， 2017（4）.

[2] 石凤丽. 谈新课改背景下高中数学教学的转变[J]. 课程教育研究， 2014（29）：159-159.

[3] 杨兴. 新课改背景下高中数学教育教学观念的转變路径探析[J]. 西部素质教育， 2016， 2（5）：104-104.

作者：杨明娟

数学教学观念研究论文 篇2：

转变教育教学观念，深化数学中的研究性学习

随着国家新课程改革的全面普及，研究性学习正逐渐成为我国中小学课程改革中的一大亮点和热点，是时代发展、社会进步的必然产物，它体现了现代教育中以人为本的理念，充分结合学生的个性特点，让学生在学习中获得个性的解放。转变教育教学观念，正确认识研究性学习在高中数学中的地位，是研究性学习顺利开展的思想前提；转变教学方式，建立新型师生关系，可以为研究性学习创设良好的学习氛围；研究性学习内容的合理与否，关系到研究性学习能否切实有效地开展；科学合理的评价方式是研究性学习得以推广和深化的有力保障。

一、转变教育教学观念，加强对数学研究性学习的认识

所谓研究性学习，是指学生在老师指导下，在学科领域或现实生活情境中，通过学生自主探究式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度，发展创新素质的一种学习方式。

研究性学习的特点主要体现在开放性、研究性和实践性。它的功能在于能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。

研究性学习的材料不仅仅是教师自己提供的，而且教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成研究性学习的材料。

数学研究性学习的评价不仅仅关心学习的结果，而且更重要的是关注过程，并且特别注意学生有哪些创造性的见解，同时对学生的情感变化也应予以注意。

俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。当前倡导的研究性学习不仅仅是转变学习方式，而且是通过转变学习方式来促进每一个学生的个性健康发展。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这说明人的知识既有传授的，又有必须通过亲身体验、感悟而得到。过去，我们的教育过分注重知识的传授，而完全忽视和抛弃了不可传授的知识。而研究性学习把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，这种开放性学习，改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是提供给学生更多获取知识的方式和渠道，促使他们去关心现实、了解社会、体验人生、完善人格，促进自身的全面发展。学生只有实际亲历了认知的道路，才能获得知识。学生在研究性学习中，从直接面向简单规则和知识结论转向面向“复杂本身”，在丰富的、复杂的真实情境中体悟知识、生成知识。在这一过程中学生倾入自己的热情、困惑、烦恼、欣喜等个人情感，用大量的附着知觉等隐性知识系统作支撑。在不确定的、复杂的情境中亲自探究，在过程中体验发现的喜悦，而不是传统数学学习中直奔主题的简单结论的记忆。表面看知识是简单的、清晰的、可言传的，但传统教育、教学所言传的所谓“焦点知识”，其实是干枯的、僵化的知识，失去了活力和生机的。今天，国家基础教育课程改革倡导研究性学习，就是要让学生走出旁观者的地位。

二、开展数学研究性学习的途径

1.在课堂教学中渗透研究性学习

研究性学习往往形式活泼，供学生思考的角度众多，思维活动的空间宽阔，给青少年学生提供了一个展翅的舞台。比如在讲概率部分时可以先设置一个疑团，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，而使学生求知欲望大增：运用概率知识解释孔子的名言“三人行，必有我师焉”。首先我们要明确一个问题，即只要在某一方面有成就就可以为师（韩愈说：“术业有专攻”）。俗话说“三百六十行，行行出状元”，我们不妨把一个人的才能分成360个方面，孔子是个大圣人，我们假设他在一个方面超过某个人的概率为99%，那么孔子在这方面超过与他“同行”的两个人的概率为99%×99%=98.01%，在360个方面孔子总比这两个人强的概率为=0.07%，即这两个人在某一方面可以做孔子的老师的概率为99.93%，从数学角度分析，孔子的话是很有道理的。

2.数学开放题与数学研究性学习

开放题的核心是促进数学教育的开放化和个性化，从发现问题和解决问题中培养学生的创新精神和实践能力。解答这类开放题，要求学生学会猜想。可我们在日常教学中，往往过分强调数学学科的严谨性和科学性，忽视实验猜想等合情推理能力的培养，让学生觉得数学枯燥、无趣、难学。我们应该教会学生如何猜想。教学生通过实验、观察，进行猜想，教学生通过对特例（特殊值）的分析、归纳， 猜想一般的规律（共性），教学生通过比较、概括得到猜想，教学生对具体问题的特殊解从宏观上作出估算。先有猜想，再作严密的数学证明。这样“既教猜想，又教证明”，让学生体会到数学也是生动活泼，充满激情，并富有哲理的一门学科。

3.社会实践与数学研究性学习

在数学研究性学习中，社会实践是重要的获取信息和研究素材的渠道，学生通过对事物的观察、了解并亲身参与取得了第一手资料，可以用所学的数学知识予以解决。你在上课时，想过坐在什么位置才能最清楚的看到黑板的问题吗？你在坐公共汽车遇到堵车时，想到尽快消除堵车的方案与数学知识有关吗？你乘船逆流而上发现东西掉进水中顺流而下时，想过假设将船掉头去追，什么时间能追上的问题吗？你在开灯关灯时，想过灯的位置与照明度的问题吗？你在开、关窗户时，想过窗户的面积与采光量的问题吗？烈日下，你想过遮阳棚搭建方式与遮挡太阳光线有关吗？……对于上述问题，有些你也许想过，有些你也许从未想过。这些问题都与数学有关！数学与生活是如此的息息相关，让我们发现并研究这些数学问题吧！相信你会其乐无穷。

总之，研究性学习为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，培养创新精神和实践能力。我们的数学教育不仅要让学生学会继续深造所必需的数学基本知识，基本方法，基本技能，更重要的是让学生学会用数学的眼光看待世界，用数学的思维方式去观察分析现实社会，去解决现实生活中的问题。

作者：付高生

数学教学观念研究论文 篇3：

从“思维”解读教材，培养数学核心素养

摘要：“思维决定成败”， 教师对学生的影响深远 ，要想实现有效教学，教师必须深度解读教材，及时更新数学教学观念 ，创新教学方式 ，及时掌握现代教学方法 。在初中数学教学工作中，教师要用正确的数学思维，了解教材编者撰写教材的意图。帮助学生形成对于初中数学教材的理解，。本文立足于用初中数学教学的基础上，对教师如何用正确的思维深入解读教材，培养学生的数学核心素养展开分析和探讨。

关键词：初中数学、教材解读、培养数学素养

前言

在当前我国初中数学课堂教学的工作之中，培养初中学生的综合数学素养无疑是教学工作的重要内容。培养好学生的数学学科核心素养，可以更好地促进学生对于中学数学知识的掌握与应用。在实际初中数学课堂教学的工作中，教师们可以从所在班级学生学习能力、教材难易水平等方面入手，展开了相应的教学工作。让学习数学知识、锻炼数学思维变得轻松快乐。

一、深入研究数学教材

（一）教师解读教材的重要性

数学教材是学生学习数学的基本工具，初中数学教材中不仅包括丰富的的数学概念原理知识也包括抽象的数学方法 。初中学生正值学习发展阶段，很难完整理解数学教材，需要教师的讲解和指导。

要实现高效的数学教学， 教师也必须提高自身的教材解读能力 ，仔细阅读数学教科书，用心揣摩数学教材上的每句话，进一步加深对教材例题深入研究，把握编者的出题思路和意图。加深对教材理念、数学教学目标、初中数学课程内容的理解。在认真研究数学教材的过程中总结自己的方法和教学思路，应用到实际的课堂教学中去，增强初中学生对核心素养立意的数学教材的理解。

（二）把握教材与学生需求之间的联系

专家编写的教材面向初中阶段的学生 ，但不一定适合所有学生 。每个学生的学习情况不同，知识的掌握和理解也不相同 ，这要求教师要时刻关注学生动态，了解学生的数学学习状况。 据实际情况调整数学教学方案，找出不同学生适合学习的数学内容 ，既保证课堂教学目标的完成又能提高学生的数学能力，使学生能获得良好的数学教育。

二、让教学活灵活现

（一）立足基础，创新思维

人教版的初中数学课本，内容丰富，结构清晰，将初中数学知识，数学方法和优秀的数学资源完美融合在一起 。完整的数学概念可以全面构建学生的数学能力 。帮助学生从知识，思维 等方面，获得全面系统的提升 ，形成数学思维 。良好的数学思维，可以帮助学生领悟数学的精髓。例如，填空题中的三角形面积问题、选择题中的二次函数问题、抛物线问题，解答题中的应用题通常会考查分类讨论、假设类比、数形结合、逆向思维等思想方法，考查了初中学生运用抽象的数学发法解决具体数学问题的能力。如果学生具有较高的数学素养，就可以快速找到问题求解的路径，并得到正确的答案。

（二）让教材融入课堂

初中数学教师如何实现面向数学核心素养的课堂教学？结合目前初中数学课程教学实际现状来看，在当前的教学环境之中，学生在学习的过程中能够学习并掌握数学教材上的基础知识，但没有发散思维进行深入的思考。自主学习数学的能力不强，部分学生对老师的依赖性较大，不能独立，思考数学问题，解决数学问题。针对这一点，教师应提高数学的教学能动性，多让学生去假设探索，让学生清楚地分析数学题目各个条件之间的联系，去想象探求未知的条件，借助逻辑关系解决实际的数学问题。给学生创新思考的空间，让他们由点到面的充分思考数学问题。促进初中学生数学探索精神和批判性数学思维的发展。在学生完成独立思考之后，教师应帮助学生梳理数学课堂教学的核心脉络，培养学生的数学归纳和推理能力，让正处于学习和发展阶段的初中学生逐渐形成自己的数学知识体系。

三、数学核心素养的养成

（一）数学核心素养的优点

学生学习初中数学课程，能极大程度上提高学生基本的数学知识储备。同时可以培养学生的基本数学学科核心素养，可以有效地帮助初中学生进行自主学习，摆脱了死记硬背的常规学习方式，可以为学业紧张的学生节省出大量的学习时间，用于学习其他科目。多项研究表明数学学科核心素养较高的学生对于数学知识点之间的逻辑关系把握也更加强，归纳整理形成良好的数学知识体系的效率更高。初中阶段的学生要培养良好的数学核心素养也能为他们高中阶段进行数学的学习打下夯实基础。

（二）提高学生的数学兴趣

数学兴趣是初中学生学习数学的好老师。无论是享誉中外的数学家阿瑟？费尔德曼，笛卡尔，费马，陈景润等人都曾表示过，兴趣是他们研究和探索数学世界的动力。对于初中数学的教学工作来说，数学教师在实际的初中数学教学环境中，可以根据学生的年龄特点，采用初中学生喜闻乐见的授课方式，将抽象、枯燥的数学知识讲得具体易懂、生动而不乏味。做好学生数学兴趣培养工作，促使学生投入到数学学习环境之中，让学生能够围绕具体的数学教材展开深入思考，提高初中学生的数学自主学习能力，达到良好的的课堂教学效果。

（三）培养学生的数学思维

当前初中阶段的学生处于思维活动积极、思维活泼的黄金时代，学生们的思维非常积极、想象力十分丰富，在这个关键时期，要及时帮助学生树立正确的数学思维，促进学生的思维能力的提高。数学不同于其他学科，它具有理性的特点，是一门独立思考使人聪明的学科。在初中数学教学的过程中，数学教师应帮助学生学习数学基础知识、了解基本数学思想，把基本概念、数学学习方法等知识融入学生日常学习的内容。使学生能从数学的角度理性的看待问题 ，并且运用所掌握的数学知识合理地解决实际问题。

四、结语

综合上述所分析和探讨的内容来看，初中学生正处于培养数学学科核心素养的最佳时期，需要老师和家长的積极引导。要求数学教师在传授数学知识的过程中，悉心解读数学教材，把握教材的实质内涵，提炼教学方法。引导学生对初中数学教材有正确和深入的认识，对初中数学学习持有更理性的态度。数学学科核心素养的提高也有助于学生数学成绩稳步上升，促进学生文化素质发展的同时可以实现初中数学教学质量的大幅度提升。

参考文献

[1]陈敏， 吴宝莹. 数学核心素养的培养——从教学过程的维度[J]. 教育研究与评论（中学教育教学）， 2015（4）：44-49.

[2]郑毓信. 数学应让学生学会思维（中）r——数学核心素养的理论性思考与实践性解读[J]. 湖南教育（下旬刊）， 2017， 000（002）：22-26.

[3]孙家和. 读懂教材 优化思维——例谈核心素养导向下的教材理解[J]. 中国数学教育：高中版， 2020（4）：25-27.

作者：唐道金