语文阅读观研究论文

【摘要】本文以《中国著名特级教师教学思想录》一书为蓝本，研究得出，中小学语文阅读教学要善于吸收多学科的理论精华;特级教师的教学思想录对中小学语文阅读教学具有重要的启发和指引作用;中小学语文阅读要以当今教育教学思想来指导未来语文阅读教学实践工作。下面是小编为大家整理的《语文阅读观研究论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文阅读观研究论文 篇1：

基于语文素养视域的小学语文阅读指导技巧

摘  要：在新课程改革环境下，要加强对学生核心素养的培育，尤其是在小学语文教学中必要从核心视域強化对小学生语文阅读技巧的指导，从而提升学生的阅读能力，为之后学生的语文学习奠定基础。本文则从语文素养视域展开对小学语文阅读指导技巧的分析。

关键词：语文素养;小学语文;阅读教学;阅读指导

随着小学语文课程的不断改革，有些教师依旧沿用传统的教学模式，忽视学生的语文素养培养。小学语文教学中，教师要开展阅读教学，拓展学生的知识视野，深化其阅读素养。在阅读教学中有助于培养学生的综合素养。但是在小学语文传统课堂中，学生的学习积极性不高，不利于教学活动的顺利开展，造成语文课堂教学效果不太理想。本文通过分析目前小学阅读情况，探讨提升小学生课堂阅读效果的创新路径。

1小学语文阅读教学中的问题

小学阶段是学生语文素养养成的关键时期，语文素养的提升与学生的身心发展特点，具有密切的关联。随着小学生年龄的增长，其阅读能力会得到不同程度地提升，但是会遇到瓶颈期。传统的语文教学课堂，忽略了学生认知能力发展的相关研究，造成学生阅读能力难以得到有效提升。教师在阅读指导过程中，指导方向、指导内容比较模糊，不利于学生后续阅读活动的有效开展，对语文阅读教学的实效性，产生严重不利影响。阅读是以学生为主体的学习活动，要求培养学生的独立思考能力。在小学语文教学活动中，大部分教师沿用填鸭式的教学模式，学生处于被动接受知识的状态，忽略了学生的具体认知特点，造成学生的学习积极性不高，不利于学生的个性化发展。传统小学课堂活动中，师生之间的互动性不强，教师对学生的学习动态掌握不强，没有制定科学的问题解决策略，造成语文课堂阅读教学效果不太理想。

2基于语文素养下的小学语文阅读指导技巧

2.1创设开放性的阅读课堂，创新阅读教学模式

在语文教学过程中，语文素养具有丰富的内涵，包括学习方向、学习习惯、审美情趣、思想情感、语文知识等多个方面，是多种元素的有机整合。对于语文素养来讲，具有人文性、工具性的双重特点，这是新课标改革中的关键概念。小学语文新课标准明确指出，要创设开放性的阅读可养，实现语文教学活动的可持续发展。开放性阅读课堂，可以有效激发学生的想象力，有利于提升学生的阅读积极性。在语文阅读教学活动中，要彰显“阅读”的重要价值，引领学生开展自主阅读活动，实现对传统教学方式的改善，有效培养学生的创新型思维。阅读的方式具有多元化的特点，可以应用朗读、默读的方法。在阅读教学活动中，教师要为学生创造充足的阅读空间，让学生感受语文阅读的独特魅力。其次，教师要尊重学生的主体地位，充分了解学生的认知特点，要将阅读活动与学生的生活实践有机结合起来，提升各个层次学生的阅读能力。传统课堂注重知识的传授，语文素养则强调发展学生的各种能力，以能够有效促进学生的全面发展。教师在教学过程中需要结合学生学习情况，制定合理的教学目标，提升学生阅读学习的兴趣。教师要充分应用现代化教学设备，积极引进先进的教学模式，应用小组合作的手段开展自主探究活动，有针对性地锻炼学生的思维能力，深化学生的语文素养。

2.2科学指导课外阅读，提升阅读效率

教师在教学过程中需要引导学生掌握科学阅读方式，指导其有针对性地的开展课外阅读活动。阅读教学中教师要对阅读材料精心选择，以能够为学生提供丰富的学习资源。因为小学生年龄比较小，鉴别能力较差，教师要按照学生的年龄特点、认知水平，科学选择阅读材料，调动学生阅读学习的主观能动性。阅读方法包括精读、略读，在课外阅读活动的开展过程中，通常应用略读的方法。教师要安排学生有顺序地安排教学活动，先初读课文了解文章大意，在进行精读赏析，最后评议摘录。只有应用正确的方法，才能深化学生的阅读体验，有利于学生阅读能力的提升。在日常学习生活中，教师要指导学生养成良好的摘抄习惯，注重学生语言知识的积累，继而实现学生创新型思维的发展。

2.3激发学生的阅读兴趣，尊重学生的个体差异

小学生身心发展尚不成熟，对外界事物的好奇心比较强。在语文阅读活动的开展过程中，教师要为学生创建轻松的阅读氛围，引导学生积极参与到阅读活动中。教师可以应用微课的优势，辅助开展教学活动，可以设置悬念启发学生积极思考，应用互联网教学设备的重要优势，将教学知识直观地展示给学生，深化学生的阅读体验，提升小学语文教学课堂效果。学校要积极创建与阅读相关的活动，帮助学生有针对性地开展阅读活动，为学生创建良好的校园文化氛围。教师在教学活动中，要尊重学生的个性化差异，应用分层教学模式，满足不同层次学生的个性化学习需求。针对阅读基础比较好的学生，教师可以适当增加教学难度，让其了解教学知识的基础上，拓展学生的课外阅读事业，以能够培养学生的发散性思维。如果学生的阅读能力较差，教师一定要加强指导，以能够帮助学生培养阅读自信，引导学生实现对学生阅读知识的深入理解，有利于学生科学把握文章主旨。语文教学注重的是深化学生的核心素养，以能够激发学生创作能力。在教学中教师要注重激发学生学习主动性和积极性，让学生养成终身阅读习惯。在阅读活动中能够进一步拓展学生的阅读视野，深化学生的阅读能力，对于学生综合素养的提升具有深远影响。

阅读教学对学生的思维、想象和应用能力都有一定要求，没有兴趣的引导，学生的阅读行为很难长久地坚持下去。因此教师要在教学过程中，注重对学生阅读天性的挖掘，利用小学生好奇心强、探究欲望旺盛的心理，积极发掘小学生的自然天性，利用学生的个性特征培养阅读兴趣。如，小学生对自然万物有着天然的好奇心和探究心理，教师可以利用学生的这一特点，在阅读教学中展开兴趣教学，从学生感兴趣的地方入手，让学生自发地参与到预读中。在讲解《蟋蟀的住宅》时，可以从学生熟悉的昆虫入手，让他们回忆看过、接触过的昆虫或者其他动物。学生畅所欲言的过程中，阅读兴趣已经逐渐培养起来，之后教师引出问题：“夏天晚上乘凉的时候，能听到墙角里发出的虫子叫声，有人知道那是什么虫子吗？”

从问题引出“蟋蟀”，之后让学生带着问题去阅读。

2.4建构完整的阅读指导体系，打造良好的阅读氛围

阅读指导体系的建构，与教学活动的顺利开展具有密切关联，有利于课堂教学效果的提升。教师要明确阅读指导的具体目标，引导学生真正热爱阅读，在潜移默化的阅读活动中，深化学生的语文阅读素养。在阅读指导体系的建构过程中，要秉持以下原则：第一，阅读指导阶梯化。不同年级的小学生认知水平也不尽相同，其个性性差异比较大。应用小学阶梯化的特点，实施阅读指导活动，有利于提升指导的针对性。第二，阅读指导体系化。通过基础阅读、分析阅读、主题阅读、检视阅读等活动的开展，有利于学生综合素养的发展。最后，阅读指导主体化。阅读本身就是一种自我发现型学习，阅读指导的目的并不是让学生全盘接受阅读活动，而是要提升学生的阅读能力，实现学生创新型思维的发展。教师在实际教学活动中，可以引进情境教学法，为学生创建良好的阅读氛围，提升语文课堂阅读教学的实效性。

2.5培养学生的自主阅读习惯

传统语文阅读教学中，教师掌控着阅读教学的所有流程，学生在教师的监督下进行阅读，导致学生的阅读行为缺乏自主性，对教师形成依赖。而创新的阅读模式中，教师要引导学生养成自主阅读行为，以能够有效培养学生良好的阅读习惯。如，开展每天五分钟自主阅读，让学生自由地阅读短诗、寓言、童话故事等，长久地坚持下去，学生会慢慢养成每日阅读的习惯。培养自主阅读习惯，可以将课内阅读和课外阅读结合起来，在阅读教学之前，教师可以让学生了解同一作者的其他文章，或者查阅资料，了解文章的背景知识。在课堂阅读教学之后，教師可以给学生布置阅读任务，课外阅读相关的或类似的书籍，丰富知识积累，拓展学习视野，让课堂上学习的阅读方式应用到课外阅读中。同时在阅读过程中，教师也要适当地弱化对阅读结果的关注，将重心放在学生的阅读过程中，关注学生在阅读中的情感、态度、心理和价值取向。关注阅读过程中注重学生在阅读中的个性化体会，适当弱化结果和成绩，给学生营造自由、愉悦的阅读氛围。如，《黄山奇石》阅读中，文中提到了很多奇形怪状的黄山石，在教学中如果教师一味地要求学生把文中提到的怪石列出来，学生的注意力就会放在完成教师任务方面，阅读中的趣味性就会降低。所以教师在阅读开始时，注意不给学生安排任务，让学生自己想象一下黄山石“奇”在什么地方，之后再阅读文章，注意“猴子观海”“狮子抢球”“仙人指路”“仙女弹琴”等奇石的具体描写。

综上所述，语文教学具有工具性、人文性的特点。在语文教学过程中，语文素养具有丰富的内涵，包括学习方向、学习习惯、审美情趣、思想情感、语文知识等多个内容。随着新课标的不断改革，要求注重培养学生的语文素养，特别是在小学语文阅读教学中，要深化学生的阅读能力，可以为后续的语文学习活动，奠定重要的物质基础。在小学语文阅读指导中，教师要为学生创建良好的阅读环境，发挥学生的主体作用，在现代化教学设备的应用显著提升学生的阅读兴趣，培养学生的综合发展。

参考文献

[1]韦晓华.小学语文课外阅读指导思考[J].语文外，2019（35）：161.

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[7]周开敏.让阅读之花开放在学生的心田——浅谈小学语文课外阅读指导[J].语文课内外，2019（36）：177.

[8]黄锦媚.浅谈农村小学高年级语文课外阅读的指导[J].师道·教研，2019（11）：70.

作者简介

周少娟（1978.06.06—），女，小学语文教研员，广东省东莞市道滘镇教育管理中心，广东省东莞市道滘镇济川中学教育管理中心办公室。

作者：周少娟

语文阅读观研究论文 篇2：

汲取智慧精华指导教学实践

【摘要】本文以《中国著名特级教师教学思想录》一书为蓝本，研究得出，中小学语文阅读教学要善于吸收多学科的理论精华;特级教师的教学思想录对中小学语文阅读教学具有重要的启发和指引作用;中小学语文阅读要以当今教育教学思想来指导未来语文阅读教学实践工作。

【关键词】阅读;教学;哲学;理论;中小学

阅读教学一直是中小学语文教学的核心与重点，但是它一直又是困扰中小学语文教学的难点。最近有幸接触并通读了柳斌先生主编的《中国著名特级教师教学思想录》，受益匪浅，感触颇深。如何汲取《中国著名特级教师教学思想录》中各位大师的教育教学智慧，对指导当前中小学语文阅读教学具有重要的指导意义和现实价值。

一、中小学语文阅读教学要善于吸收多学科的理论精华

众所周知，教育方法的革新源于教學理论的创新和实践。结合我国中小学语文教学的现状，笔者认为，语文阅读教学实践可以以下面三种教育理论为指导。

第一，中小学语文阅读教学要以哲学理论为指导。哲学是探究问题和起源的方法论，它对各门学科理论的发展具有普遍的指导意义。将哲学的观念引入教育领域，探究和发现教育的发展规律和科学具有重大的现实意义。教育哲学便是在哲学的这种规范性和解放性中孕育而生。教育哲学的价值取向与哲学的思辨性、批判性、实践性和价值性充分结合，将语文教学的价值方向由社会本位逐渐转向了个体本位论方向。这对我国中小学语文阅读教学目标的价值取向提供了重要的方向性指导。

第二，中小学语文阅读教学要认真参考并领悟教育教学理论的规范性指导。语文教育教学是一门规范性科学，它是建立在心理学、教育学和其他各学科的理论基础之上。所以，语文教学的理念和行为模式深深根植于上述学科的理论基础之上。中小学语文教学实践中采用的认知策略、元认知策略和学习策略等元认知理论都是脱胎于此。可以说，中学语文教学受到了各个时期教育学、心理学等理论的影响，使得语文阅读教学产生了全新的教学理念与教学策略，也使得阅读策略教学观比阅读技能教学观更为广大一线中小学语文教师所接受，从而逐渐取代阅读技能训练，成为阅读教学的主流。

第三，中小学语文阅读教学要善于吸取相关学科理论的交叉浸润。如上文所述，教育哲学根植于多学科的哲学基础。这种多学科的哲学基础涉及文艺学、美学、语言学、阐释学和语用学等多种理论的交叉，而它们对中小学语文阅读教学的影响也不尽相同。以阐释学理论为例，它不但帮助我们更好地认识到阅读的规律和特点，而且也为我们提供了科学阅读的方法论指导。我们将阐释学的对话理论充分浸润于语文阅读教学，使中小学语文阅读教学过程中，师生互相信任，真诚合作，使学生在阅读学习中充满批判反思，给语文阅读教学注入了新的活力。也使得中小学语文阅读教学充满信任与希望，给一线语文阅读教学带来了新的革命，为解决语文阅读教学问题提供了新的研究视角。

二、特级教师的教学思想录对中小学语文阅读教学的启发和指引

（一）中小学语文阅读教学目标要明确清晰

中小学语文教学目标一般分为三个阶段，即小学阶段、初中阶段和高中阶段。每个阶段的语文阅读教学目标侧重点各异，但相对而言，语文阅读教学目标往往比较笼统，对分层、分阶段的阅读目标指向性不明显，语文阅读能力的培养任务不够清晰，前后缺乏连贯性，不利于指导一线语文阅读教学工作。借鉴特级教师教学智慧，在语文阅读教学过程中，除了纲要的总目标之外，还应该根据不同阶段细化成为具体的、有针对性的教学目标。既要保持语文阅读教学的正确方向，又要实现其可操作的具体阅读任务目标，极大地促进了学生阅读能力的培养。既切实加强了中小学生语文阅读能力的培养，又突出了语文阅读能力发展的区分度，有利于不同学段的学生语文阅读能力的培养。

（二）中小学语文阅读教学原则要详细具体

中小学语文阅读教学要遵循一定的教学原则，才能更好地提升语文教学的效果。而教学原则又是从课堂语文阅读教学实践中总结和提炼出来的，它反映了语文阅读教学的基本规律，是时代发展的教育哲学研究成果。《中国著名特级教师教学思想录》一书中，特级教师将中小学语文教育原则规范为以下几条原则：读写听说全面发展原则;课内外相结合原则;语言与思维训练相结合原则;知识传授、能力培养与智力发展相结合原则和能力与知识、方法与过程、情感与态度价值观三维原则。这些原则对一线语文教师具有重要的启发和指引作用。

（三）中小学语文阅读教学过程要以学生为中心

阅读教学过程是教师有目的、有计划地组织和指导学生阅读课文，学习阅读知识，进行阅读训练及听说写训练的过程。剖析特级教师教育实践可以得知，阅读教学模式总体上经历了三次发展模式变化：以知识为中心的讲授训练模式变化，以技能为中心的示范训练模式变化和以语感为中心的感悟积累模式变化。这种变化，体现了中小学阅读教学过程的认识逐步从“教”向“学”方面转化。反映了语文实践教学过程中逐渐重视对学生自主学习过程的研究，重视学生主体在阅读中的建构意义，强调学生对知识的感悟、涵泳和体验。

（四）中小学语文阅读教学方法要充满人性化

从魏书生、斯霞等语文教学大师的讲述可以得知，随着语文阅读视野、对象，以及阅读方式的变革，阅读教学方法百花齐放，如自读法、导读法、点拨法等等。这种教育方法的推陈出新，一方面反映出人们对阅读教学的认识越来越科学化;另一方面也反映出阅读教学方法日益显示出来的人性化特征。随着社会和科技的发展，阅读教学手段也在与时俱进。借助一些视频、多媒体等先进的教学设备，能够充分、有效地调动学生的各种感官，扩大学生语文阅读的学习环境，提供学生主动参与学习的机会，进一步提升语文阅读教学效果。

（五）中小学语文阅读教学评价要客观全面

从李奇瑞先生和黄素行先生的讲述中可以受到启发，随着语文教育评价的发展，阅读教学评价的指标体系也在相应地发生变化。在语文阅读教学的内容评价上，越来越注重对阅读文本的理解体验、评价鉴赏和整体感悟，提倡有创意、多视角地进行阅读。阅读教学的评价功能也逐渐向重视学生阅读能力提升的方向转化;阅读教学评价的主体由老师、学生、家长和同学等构成。通过自评、他评相结合的多元化模式，充分发挥教学评价的诊断与导向功能，使得中小学语文阅读教学评价变得越来越全面、客观和科学。

三、中小学语文阅读要以教育教学思想光芒来指导未来阅读教学实践

《中国著名特级教师教学思想录》是一部中小学语文阅读教学的宝典，更是语文阅读实践中的教育教学方法宝库。立足于先贤们的既往改革与研究成果，笔者认为，未来的语文阅读教学实践将呈现出三个发展趋势。

一是在今后中小学语文阅读教学中，阅读的地位将会进一步加强和提升。随着科学技术的不断飞速发展，信息量的大量增加，社会对人们的阅读能力提出了更高的要求和标准。阅读教学在语文教学中的地位必然会得到巩固、加强，乃至进一步地提升。因此，阅读教学改革将会成为中小学语文教学改革的主旋律。努力抓好语文阅读教学改革，必将带动整个语文教学改革走上优质、高效的创新之路，这对提高中小学生的语文素养具有十分重要的实践意义。

二是在今后中小学语文阅读教学中，学生的主体性将进一步得到发挥。阅读教学目标的定位应该强调学生的主体地位，加强学生的情感态度和价值观导向引导，重视学生在阅读过程中人文精神的养成。中小学语文阅读教学中，还要重视人文因素的渗透与融合，重视学生对阅读文本的独特感悟、体验，强调学生的积累，给学生以更多的阅读思维空间。同时还要提醒学生在语文阅读过程中，要注意课内与课外相结合，注重网络阅读与线性文本阅读相结合，兼顾科学训练与精要分析，培养学生的阅读机制与心理结构。

三是在今后中小学语文阅读教学中，网络环境背景下的阅读能力培养模式日趋多元化。信息网络下的阅读是基于网络环境，利用网络资源，获取有用信息的一种新型的阅读实践活动，它是信息社会借助计算机网络进行阅读的典型方式，也是开展科学研究时查找资料、研读文献所用的最主要的方式。现代信息技术对阅读教学提出了挑战，信息社会对于阅读教学提出了新要求。学会网络阅读是信息社会中语文阅读教学改革的一项重要任务，也是在网络环境下进行有效阅读教学的基礎和保证。基于网络环境，中小学语文阅读能力的培养可以通过网络即兴阅读、网络趣味阅读、网络探究阅读等模式来进行。因而，常规阅读能力与基于网络环境下阅读能力的培养模式必将朝多元化方向发展。

作者简介：陈晓玲，女，1978年生，江西吉安人，本科，中学高级教师，研究方向为语文阅读教学和写作技巧。

作者：陈晓玲

语文阅读观研究论文 篇3：

文经勤向窗前读

【摘要】 当前语文阅读教学存在着不少问题，其中阅读教学低效显得尤为突出。树立有效阅读的教学思想，提高阅读效益是中学语文走出阅读教学困境，培养学生阅读教学质量和阅读能力的关键所在。走出阅读教学效率较低的困境，其关键是要树立有效阅读的教学思想。进而实施有效阅读的教学策略：进行阅读教学方式的改革；优化阅读教学过程；以信息素养教育渗透阅读教学。

【关键词】 阅读教学;有效阅读;教学策略

阅读教学是中学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而是直接影响到学生认识能

力和写作能力的发展。作为五年制中学语文教师，应当改革阅读教学，顺应时代的变革。尽管语文教学改革取得了很大进展，但在当前语文阅读教学中仍存在着不少问题，其中阅读教学低效是最突出的问题，表现在：学生参与阅读教学实践明显不足，大多时间在听教师讲和优秀学生的表现中度过，大多数学生近于“陪听”造成以讲代读，以读代练，忽视学生的阅读主体作用；阅读目标单一，限制了学生的思维，不利于学生对作品的多视角解读；教师指导乏力，特别使课外阅读更使如此，致使学生随社会潮流而动，热衷大众娱乐文化，疏远人文社科经典名著；学生语言实践少，语言的积累、内化、运用少；教学方法方式单一僵化，教师上课过程中民主意识淡薄，大多是一言堂、家长制，教师的阅读分析过于繁琐，甚至使学生云里雾里，学生在阅读教学中积极主动性没有得到充分发挥。导致了当前中学语文阅读教学的低效的原因有很多方面，而从更深层次的意义讲，阅读教学脱离文本，缺乏效率意识则是思想根源。因此，树立有效阅读的教学思想，提高阅读效益是培养学生阅读教学质量和阅读能力的关键所在。

1 树立有效阅读的教学思想

要改革阅读教学，提高五年制中学语文阅读的质量，树立有效阅读的教学思想是前提，要以提高阅读教学的有效性为目标展开阅读教学。教师要树立运用丰富的教学内容、有效的教学方法途径、先进的教学手段创造性地开展阅读教学从而不断提高学生阅读能力的思想；而学生也要树立在有限的教学时间内积极主动参与、发掘、发挥自身潜力创造性地进行探究性阅读从而不断发展自我阅读能力的思想。只有师生都树立起有效阅读的教学思想并投入到阅读教学中去，才能从根本上解决当前五年制中学语文阅读教学中的存在问题，实现阅读教学的更高价值。

2 实施有效阅读的教学策略

实施有效阅读的教学策略是提高中学语文阅读教学质量的关键。这要求我们选择有效的阅读教学方式，不断优化阅读教学过程。

2.1 阅读教学方式的改革。针对当前阅读教学中的存在问题，我们要以阅读方式的改革促进教学质量的提高。而创造性阅读、探究性阅读、延伸性阅读则是改革的主要方向。

创造性阅读要以学生积极主动的学习状态为基本条件和导向，体现学生为本的思想，强调师生互动和参与意识；在教学中在师生、学生以及作品之间建立一种对话关系；强调对作品的多元解读。通过创造性阅读，发挥师生特别师是学生的积极性和潜力。

探究性阅读是指在教师的指导下，学生以自主学习、阅读为主，在对阅读材料分析、体验的基础上，经过同化、组合、探究乃至创造，获得新的知识、能力和态度。阅读是个性的阅读，探究是人的天性，在探究性阅读中要充分引导、启发小学生的好奇天性和丰富而大胆的想象，发挥其阅读教学中的积极主动性。

延伸性阅读一方面指的是在课堂教学在教学内容深化和深层意义的挖掘，另一方面指的是阅读的课外延伸。在信息时代，在搞好课堂教学的基础上，教师要善于引导、指导学生开展课外阅读。指导学生处理好课堂学习与课外学习的关系，指导学生通过图书馆、互连网的途径获得课外阅读的资源，给予学生相应的阅读学习方法指导，有目的、有计划地向学生推荐读物，开展形式多样的课外阅读活动。通过课外阅读延伸阅读教学，发挥学生阅读积极性，提高阅读教学质量。

2.2 优化阅读教学过程。发挥教师的主导作用，激发学生的阅读兴趣。针对当前阅读教学中的存在问题，教师要避免满堂灌的现象，根据小学生好动和好奇的特点，利用合理的方式激发学生的阅读兴趣，强化学生阅读的主体性，发挥学生的阅读主体作用，引导学生积极参与，形成生动活泼的教学课堂，促进阅读教学的深入开展。

找准阅读教学的切入点。切入点的选择阅读教学的一个重要环节，在阅读教学中要善于找准切入点，激发学生学习兴趣，通过切入点解决阅读中的重点难点，达到阅读教学的目的。教学中，课文的内在联系、文章结构的突出特点、文章写法上的显著特点以及文章中的重点词、句作为分析的切入点。

拓宽阅读渠道，引进新鲜的课外活水。造成阅读低效的原因之一是教师照本宣科，缺少吸引小学生的新鲜知识。因此在阅读教学中要善于引进课外阅读的活水、五彩缤纷的时代活水，激发学生参与阅读教学的兴趣和积极性，才能提高阅读教学的有效性。

以读为本。要克服只注重讲授的问题，教师要指导、引导学生在读上化工夫，让学生在读中得乐，读中求知，读中学德，读中益智，读中悟道。这就要求教师在教学中做到三多：读的次数多、读的篇数多、读的学生多。

创造性思维训练。在阅读教学中要善于把读与思结合起来，教师要善于引发诱导学生。通过设疑启思、质疑引思、释疑导思，使学生阅读中思考，在思考中深入和提高。

2.3 以信息素养教育渗透阅读教学。信息技术的迅速发展，对传统的阅读提出了严峻挑战。阅读材料和大量涌现人类认识自然与社会获得的知识信息以前所未有速度迅猛增长。传统的语文教育特别是阅读教学也发生了巨大变化。阅读教学的改革与创新是有效阅读的源泉。实现阅读教学的创新，首先要学习先进的现代教育科学理论，转变教育教学观念，以培养学生创新能力和实践能力为核心，不断提高教育者的素质。

2.3.1 信息时代语文阅读教学的变革。信息时代，传统单一的“咬文嚼字”的阅读方式已无法适应时代的要求。要根据“三个面向”的要求，依据语文教学课程标准提出的“应立足于促进学生的发展，为他们终身学习、生活和工作奠定基础”，开展阅读教学的改革：重视积累，增加阅读量，让学生在积累中打下读写基础，在阅读中受到思想情感的熏陶；不断拓宽语文教育资源，强调自主的语文实践活动；突出学生是语文学习的主人；在教学中注重授之以渔。语文阅读变革的目的之一，是要培养学生的信息素养和信息时代的阅读能力，体现为：培养学生多样的阅读方法，提高阅读能力，获取大量信息；学会利用信息网络技术等快速查阅相关信息；

在信息思想指导下运用信息技术手段进行语文阅读改革和优化教育过程，建立新型教学模式：构建动态立体的教学环境，调动学生乐于探知的积极性；“人机互动”，激发学生自主探求的积极性；运用教学网络，增强学生合作探知的互补性。

2.3.2 培养学生的信息素养，优化中学语文阅读教学。

首先，要树立信息时代的语文阅读教学观念。针对传统的语文阅读教学，在信息技术背景下，必须树立新的阅读教学观。要树立“大语文”阅读教学观，突破原来只限于语文课本阅读的限制，强化课外阅读延伸，强化语文与历史、哲学、艺术等知识的交融，构建“大语文”阅读信息系统；还要突破原来传统阅读的单一、乏味模式，运用信息网络技术的声光电色等手段丰富何提高语文阅读的多视角和趣味性；再者，要突破传统语文阅读教师满堂灌的局面，采用探究性协作学习，提高学生的阅读的主动性和积极性。

其次，对“阅读”的概念进行重新诠释。在信息网络时代，阅读已超越了传统阅读的界限，阅读在某种意义上说，是对信息的收集、整理、解读和再创造。语文阅读已深深打上信息的烙印，阅读教学过程充满信息教学思想。如精读：对重要而有用的阅读信息进行深入和深刻的分析；泛读：对次要的阅读信息采取一般的了解；速读与浏览：对相关信息进行搜索和查询。剔除无用或有害信息，提高信息辨别能力。

2.3.3 运用现代教育技术拓展阅读教学。利用现代技术、信息技术优化学习过程不仅是培养信息素养，进行探究性学习、促进素质教育的主要途径，同时也是提高阅读效率的主要途径。在信息时代的语文阅读教学中，要积极创造条件，配备相应的现代技术设备，从而拓展语文教学，提高语文阅读教学质量。在阅读教学中运用信息技术，有助于激发学生的学习兴趣和阅读动机，促进学生自主学习，积极参与阅读实践；有助于促进学生对阅读材料的阅读、理解、感悟、体验，发展思维，提高听说读写能力；有助于拓宽语文学习的视野，丰富语言的积累。

3结语

语言并非纯工具，海德格尔说：“人在语言中诗意地栖居着，只有在语言中，人才成为人。”在我们学校里，我们认为文学教学取得成效的决定性条件，就是要改革阅读方式、优化阅读教学过程，以信息素养渗透阅读教学。当每一个文本作为教学对象出现在课堂中的时候，它便呈现出一种开放结构、召唤状态，召唤着师生在有效阅读中得到收获！

参考文献

[1] 倪文锦,欧阳汝颖.语文教育展望.华东师范大学出版社,2002年第一版

[2] 张向葵,关文信.学习策略的理论与操作.吉林大学出版社,2000年第一版

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[5] 岳曼.中学语文阅读教学的有效指导[J]吉林教育,2008(02)

收稿日期：2008-5-18

作者：许　莉