各学科教学中信息技术论文

摘要：文章通过问卷调查法，对内蒙古呼伦贝尔市教师在教学中应用信息技术的情况进行分析，并进一步对性别、年龄、学历、教龄、任教学科、任教年级、学校类型七个基本情况进行差异显著性检验，对影响教师在教学中应用信息技术的原因进行初步判断。下面是小编精心推荐的《各学科教学中信息技术论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

各学科教学中信息技术论文 篇1：

信息技术与学科教学深度融合的若干思考

摘 要：在信息化背景下，学科教学和信息技术深度融合是教育教学改革的必然趋势。如何高效地将信息技术运用到学科教学实践中，是广大教师亟待深刻思考和探索的课题。本文就信息化背景下，影响信息技术与学科教学深度融合的因素；信息技术与学科教学深度融合的途径；信息技术对学科教学产生的影响；以及存在的问题进行了分析，并提出了若干有效对策，以促进学科教学的实效性。

关键词：教育信息化 学科教学 思考

近年来，教育信息化对传统教学产生了巨大的冲击，新的教育教学理念、模式方法在教学领域不断涌现。传统的学科教学也不可避免地受到冲击和影响，但同时，强有力的信息技术支持也为有效推进学科教学实践改革提供了一片更为广阔的天地。因此，在信息化背景下，如何把握教育信息化实质，让传统的学科教学更好适应教育信息化进程，推动教育信息化顺利进行，是广大教师必须深入思考和探索的问题。

一、教育信息化的意义

伴随信息化时代的到来，教育也应顺应时代要求，培養出面向信息化社会的创新人才。这既是当前的环境和形式对教育提出的必然要求，也是时代发展的必然结果。教育信息化的意义体现在：一是教育信息化需有现代信息技术的支撑。二是教育信息化是实现教育现代化的必经之路。没有教育的信息化，实现教育的现代化将成为空谈。三是创新教育需植根于教育信息化环境，学生置身于这种环境下可通过搜索、整理等方式处理有效信息，达成对知识的探究和发现。四是教育信息化促使教育产生重要变革，促进着教育的不断发展，在此变化的过程中，我们会面临着诸多问题，而这些问题的解决，需要用科学的理论作为指导。

二、信息技术与学科教学深度融合

（一）对信息技术与学科教学深度融合的解读

信息技术与学科教学深度融合是指将信息技术从呈现方式、要领途径等方面有机渗透到教学内容、目标中去，使其高效地与学科教学完美结合。实现教学方法、学习方式从传统模式到现代模式的质性飞跃，从而提升学习者整体信息素养，进而推动人的终身发展。

（二）影响信息技术与学科教学深度融合的因素

在深度融合的初级阶段， 信息化教学环境只是通过将传统的教学资源从简单的板书、挂图等变成PPT方面的演示。随着信息技术的蓬勃发展，信息化教学环境也趋于多元化，多媒体教室、网络教室、交互式电子白板的兴起，改变了以教师为中心的学习。在传统的学科教学，教师在课堂上向学生传授新的知识，课后学生完成老师布置的作业，而实现深度融合需要突破以教师为中心的课堂教学形式，创设出一种不同于以往的形式。在进行信息技术与学科教学深度融合时，要对教学内容加以选择，把信息技术与学科教学得到最优化的章节提取出来，发挥信息技术最大效益，让学生采用自主、合作、探究的学习方式获取新知。

三、信息技术与学科教学深度融合的途径

（一）巧用多媒体，打造精准课堂信息价值

在现代教学中，多媒体的恰当运用为课堂教学注入了新的活力，依据不同学科的特点，展现不同的媒体，给课堂信息价值精准定位。语文学科可以使用视频、文本；数学学科可以展现三维立体空间；英语学科可以模拟当时的对话场景；物理、化学学科可以对涉及到的实验、原理等进行演示。无论使用哪种媒体，适度的应用才能为学科教学提供有效的价值信息。

（二）融合有效资源，改进学科教学模式

信息技术的发展，使得教学手段呈现出多元化的趋势，将海量的资源提取出来，与学科教学进行优化融合，在此基础上，相应地呈现出不同以往的教学模式形态，为学科教学找到新的切入点。

（三）设立协作创新研究，实现技术与教学有效融合

信息技术与教学融合涉及许多学科，在此基础之上，紧紧跟随教育信息化的步伐，整合各学科的研究资源，设立协作创新研究，将信息技术与教学融合的理论运用于学科教学中，做到从理论中来到实践中去，同时就教育信息化进程中所遇到的实际问题深入探索，并普及和发布在此过程中形成的新思想。

四、信息技术与学科教学深度融合产生的影响

（一）改变教学方式，促进学习方式转变

在传统的学科教学中，知识由教师灌输给学生，并着重以讲授为主。教学方式过于单调、呆板，学生只能被动地接受。填鸭式的教学方法很大程度上限制了学习者的主动学习，在信息技术迅猛发展的今天，己无法适应新形势下的教育教学理念。教育信息化后，教师在教学方式的选择上有了极为宽泛的余地和极为自由的整合。通过使用信息技术手段，教师可以灵活地把握教育技术、教学和学生的关系，在教学中运用班班通或电子白板等信息技术设施播放网上的综合性教学资源，将抽象的内容通过媒体形式呈现，使之转化为具体的形象。

（二）构建高效课堂，优化传统教学模式

伴随信息技术的蓬勃发展，互联网为我们提供了无限精彩的教学资源。信息化背景下的新型教学模式在很大程度上注重了和各学科之间的融合，并朝着网络化、数字化、情景化迈进，拓宽了其应用。依据不同的学习内容、学习目标，教师分析学习者特征，可自由选择自主学习、合作学习、探究学习等不同的策略。在此过程中，对学生的学习进行相应的指导，也让传统的课堂教学模式发生了巨大的革新，并有别于以往的教学模式。

（三）转变教育观念，构建新型师生关系

受教育信息化的影响，教育已步入新纪元，学生可以不受空间、时间的限制，通过互联网查找丰富的教育资源及相关资料进行学习，对于知识的获取不分先后，这不仅打破了教师是知识的权威，也使教师传道、授业、解惑的传统形象受到了严峻的挑战，随之而来的是教师角色转换、教学策略、教学方法所产生的一系列变化。师生关系由服从权威转变为民主平等，双方互相尊重、互相启迪、共同探讨、教学相长，在共融中不断完善发展。

五、信息技术与学科教学深度融合存在的问题

（一）缺乏信息素养，实施程度不高

虽然教育信息化的观念深入人心，并成为了一种必然趋势，但在教学实践中仍有相当部分教师信息素养差强人意。究其原因：一是受自身知识结构的影响，对于信息技术一知半解，不能充分把握何种信息知识能够有效促进语文教育教学活动；二是由于信息理念薄弱，一些教师不会主动去搜索有价值的知识，不能以积极的姿态提高信息技术水平，从而导致运用能力的降低，以至于无法跟上时代的步伐，不能适应现代化教学；三是一些教师认为课堂教学只要循规蹈矩地教好本学科就行，没必要花费大量时间和精力将学科内容和信息技术融合，从而逃避使用现代化教学手段。

（二）滥用信息技术，忽视教学内容

目前，将学科课堂教学与信息技术融合是新时期教育教学变革的重要方向，正是因为涵盖的学科范围广泛，也為信息技术在学科教学中的合理使用上埋下了诸多隐患。在实际的课堂教学中，一些教师利用信息技术具有的声、图、文、视频等多种媒介优势，把整堂课变为了课件演示课，本末倒置。还有一些老师在制作课件时，忽视了应完成的教学目标，注重追求课件的外在美，把课件制作得繁杂花哨，使得学生的注意力完全在课件上，喧宾夺主，忘记了现代化教学手段只是辅助教学这一特点。

（三）过分依赖媒体技术，轻视分析思考过程

在学科教学中使用现代化教学手段，无疑为教学注入了新的活力，学生们可以直接、便利地接收教学信息。但在课堂上，为了图省事，一些教师采用“拿来主义”，将别人已有的现成课件，不经修改照搬在自己的课堂上，全然不顾本班学生的实际情况，牵引学生按已设置好的程序学习；还有些教师在课堂上让原本可以由学生自己操作的部分，采用学生说老师做的方式将多媒体掌控在自己手中， 轻视了对学生思维能力的培养，弱化了学生的高级学习，这也和学科教学的最终目的背道而驰。

六、信息技术与学科教学深度融合的对策

（一）提高信息敏感度

面对一个日新月异的信息社会，广大教师要顺应课改新形式，培养自身对信息的敏感度，主动去搜索有价值的信息。利用互联网搜集教学资源，充实文本内容，即时把握现代化教学的最新观念，不断更新对信息素养的认识，用科学先进的信息素养观驾驭教学行为。

（二）熟练掌握信息技术技能

教育信息化后，教师在具备学科素养的同时，还要熟练掌握计算机的基本操作技能以及常用软件的使用，结合实际情况，在课前做好必要准备，依据教学内容和学情分析制作课件。此外，教师还应有效运用当下流行的网络交流工具，为教学服务，打造更为人性化的课堂。

（三）充分把握信息化观念

把信息技术和课程有效融合，不仅是把信息技术当作一个辅助教学的工具，而是要利用信息技术来创造出一种全新的教学模式。在融合过程中，教师要明确融合的作用是提升学生的学习效率，增进教学成效，而不是在形式上走过场。教师应依据教材的需求，全方位地掌握教学的内在原则，选择恰当的教育资源、合适的教学策略，通过恰当的教学方法，采用有效的教学措施，让课堂活起来、动起来，进一步激发学生学习的积极性，让学生有始有终地高效参与学习过程。

（四）合理运用信息化资源

在信息化背景下，人们获取知识的渠道日益多样化，这就要求广大教师在面对海量资源时，加以分辨、甄别，提高筛选信息的才能。在仅有的课堂40分钟内最大化地向学生输送有效的学习资源，让学生用丰富的学习资源来启迪思维，为学生提供一个开阔的思维平台，从而使学生有足够的思考时间，并通过自身的判辨、取舍，内化为学科知识，加深对所学内容的理解，使学生在储备丰富知识的同时，养成独立自主思考的良好品质。

广大教师要在信息化的大潮下，结合新课程改革勇于实践、应对创新，积极探索现代信息技术对学科教学的助力作用，为打造高效课堂而不懈努力。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].北京：人民出版社，2010.

[2]何克抗，吴娟.信息技术与课程改革[M].北京：高等教育出版社，2007：36.

[3]马志强.信息技术模式下的多媒体教学方式探索[J].成功（教育），2011（18）.

[4]余胜泉，吴娟.信息技术与课程整合：网络时代的教学模式与方法[M].上海：上海教育出版社，2005.145-147.◆（作者单位： 江西省南昌市现代教育技术中心）

□责任编辑：刘伟林

作者：汪滢

各学科教学中信息技术论文 篇2：

信息技术在中学教学中应用的差异性分析

摘　要：文章通过问卷调查法，对内蒙古呼伦贝尔市教师在教学中应用信息技术的情况进行分析，并进一步对性别、年龄、学历、教龄、任教学科、任教年级、学校类型七个基本情况进行差异显著性检验，对影响教师在教学中应用信息技术的原因进行初步判断。

关键词：信息技术　中学；教学；显著性差异

随着教育信息化的不断深入发展，信息技术在教学中的应用受到前所未有的重视。内蒙古呼伦贝尔地区属少数民族边疆地区，由于其地域的特殊性以及多民族的特点，本文就该地区教师应用信息技术进行教学的现状及相关因素进行调查研究，以便更好地将信息技术应用于教学中，促进该地区教育信息化的发展。

一、研究对象和研究方法

1.研究对象

本次调查主要采用问卷调查的形式进行，针对呼伦贝尔地区中学教师发放，包括市、县、乡级共7所中学。在样本选择时，采用分层抽样方法，按学校类型将本市中学分为重点校和一般校，并根据重点校和一般校教师人数比例3∶17，在重点校发放问卷45份，一般校发放问卷255份，共发放问卷300份，收回273份，有效问卷252份。问卷回收率为91%，有效率为92.3%。[1]

2.研究方法

本问卷对教师应用信息技术进行教学的行为主要从课前准备、课程实施及课后辅导三个方面进行调查。其中课前准备主要从三个问题来调查，即教师常通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案（问题一）、在准备教案时常使用信息技术制作多媒体教学资料（问题二）、常使用信息资源库中提供的资源进行备课（问题三）；课程实施主要从以下四个问题来调查，即教师常在教学中利用信息技术创设情境（问题四）、常使用信息技术手段（如PPT或其他工具软件）来展示教学内容（问题五）、为培养学生能力常引导学生通过信息技术拓展学习内容（问题六）、常利用网上资源来做教学补充或说明教材内容（问题七）；对课后辅导主要从以下两个问题调查，即常利用网上资源来做教学补充或说明教材内容（问题八）和常指导学生利用PPT或其他工具软件展示学习成果和作品（问题九）。为方便读者阅读，下文图表中对于问卷涉及到的“教师应用信息技术进行教学的行为”的问题均以上述问题代号代替。

问卷每一个题目都采用Likert式五等分计分方式，教师在非常同意、同意、不确定、不同意、非常不同意选项中选择适合自己想法的答案，非常同意记为5分，同意记为4分，不确定记为3分，不同意记为2分，非常不同意记为1分。

二、教师应用信息技术进行教学行为分析

据调查，目前呼伦贝尔地区中学教师已将信息技术广泛应用于日常教学中，包括课前准备、课程实施以及课后辅导，我们对教师应用信息技术的教学行为进行加权平均数统计，并对其重要程度做了简单排序，结果如表1所示。从表1我们可以看出，教师在应用信息技术进行教学时，主要是课前准备，其中教师常通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案（问题一）、在准备教案时常使用信息技术制作多媒体教学资料（问题二）排在前两位，其次是课程实施过程中，最后是课后辅导（问题八和问题九排在第八和第九位）。

具体应用情况如下：教师在备课时，常通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案的占被调查者的77.8%（问题一），在准备教案时常使用信息技术制作多媒体教学资料的教师占80.6%（问题二），常使用信息资源库中提供的资源进行备课的占69%（问题三）；教师在实施课程教学过程中，常在教学中利用信息技术创设情境的占71%（问题四），常使用信息技术手段（如PPT或其他工具软件）来展示教学内容的占75.4%（问题五），为培养学生能力常引导学生通过信息技术进行拓展学习内容的占65.5%（问题六），常利用网上资源来做教学补充或说明教材内容的占75%（问题七）。教师在课后辅导中应用信息技术较少，如常使用信息技术在课后对学生进行辅导的教师占被调查对象的37.3%（问题八），常指导学生利用PPT或其他工具软件展示学习成果和作品的教师占44%（问题九）。如图1所示。

三、教师应用信息技术进行教学行为差异性分析

根据上述数据分析，我们探索分析性别、年龄、学历、教龄、任教学科、任教年级、学校类型的不同对教师在教学中应用信息技术是否存在显著性差异进行判断。根据前期对样本的分析，各个样本均是随机抽取并相互独立，来自服从正态分布的整体并根据方差齐性检验，方差相等，故采用单因素方差分析法对各样本均值是否存在显著性差异进行检验（即ANOVA检验），并以P<0.05为标准。

1.性别与教师应用信息技术进行教学的差异性分析

从表2可以看出，问题一即教师常通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案（sig.=0.03<0.05）在性别方面差异显著，根据均值比较，女教师（均值为4.32）在通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案方面较男教师（均值为3.92）更多一些。在其他问题上均无显著性差异。

2.年龄与教师应用信息技术进行教学的差异性分析

我们将教师的年龄主要分为20—30岁、31—40岁、41—50岁、51岁及以上四个年龄段，对各个年龄段教师应用信息技术进行教学进行ANOVA检验，结果如表3所示。

根据表3所示，问题一即教师常通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案（sig.=0.00<0.05）在年龄方面存在显著性差异。根据均值比较，教师随着年龄的增长，通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案的行为越来越少，20—30岁教师的均值为4.46，31—40岁教师的均值为4.17，41—50岁教师的均值为4.00，51岁及以上教师的均值为3.36。在其他问题上均无显著性差异。

3.学历与教师应用信息技术进行教学的差异性分析

我们将教师的学历主要分为专科、本科和研究生三个层次，对不同学历的教师应用信息技术进行教学进行ANOVA检验，结果如表4所示。

根据表4所示，教师的学历与教师应用信息技术进行教学方面有三项存在显著性差异，分别是问题一（sig.=0.01<0.05）、问题八（sig.=0.00<0.05）和问题九（sig.=0.00<0.05）。根据均值比较，在教师常通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案这一方面，从高到低的顺序依次是本科（均值为4.21）、专科（均值为4.04）、研究生（均值为3.43）。在常使用信息技术在课后对学生进行辅导这一方面，从高到低的顺序依次是专科（均值为3.23）、本科（均值为3.17）、研究生（均值为2.00）。在常指导学生利用PPT或其他工具软件展示学习成果和作品方面，从高到低的顺序依次是本科（均值为3.37）、专科（均值为3.34）、研究生（均值为1.93）。从整个均值比较可以看出，本科和专科教师差异不大，而研究生学历的教师在应用信息技术进行教学方面稍差一些。

4.教龄与教师应用信息技术进行教学的差异性分析

我们将教师的教龄主要分为5年以下、6—10年、11—20年、21年及以上四个阶段，对各个教龄段教师应用信息技术教学进行ANOVA检验，结果如表5所示。

根据表5所示，教师的教龄主要在问题四（sig.=0.01<0.05）存在显著性差异，即教师在实施课程教学过程中常在教学中利用信息技术创设情境。根据均值显示，其使用频率由高到低依次为6—10年教龄的教师（均值为4.20）、小于等于5年教龄的教师（均值为3.93）、11—20年教龄的教师（均值为3.84）、大于20年教龄的教师（均值为3.63）。经进一步分析，创设情境是建构主义学习理论指导下的教学的重要构成要素，也是以学为主的教学结构的重要组成部分，教龄较短的新教师绝大部分都在学校或在培训中接受过这方面的教育，因此较老教师相比在教学中应用信息技术创设情境更多。其他方面均无显著性差异。

5.学科与教师应用信息技术进行教学的差异性分析

我们按照中学学科的重要性及学科性质，将学科分为数理化、语外政、史地生、音体美、信息技术和其他六个方面。对各科教师信息技术教学行为进行ANOVA检验，结果如表6所示。

根据表6显示，各学科教师在应用信息技术进行教学时并无显著差异。我们进一步对各科教师使用信息技术进行教学的均值加以分析，发现以下几点：

（1）教师使用信息技术进行教学的各种行为活动中，均值最大的绝大部分都出现在信息技术课程中（除问题三和问题八），这是因为就信息技术课程本身而言，信息技术既作为教学手段又作为教学内容而存在，故应用较多。问题三和问题八分别是教师常使用信息资源库中的资源和常使用信息技术对学生进行课后辅导，由于信息技术本身发展较迅速，而资源库中的教学资源不能及时更新，往往具有一定的滞后性，所以教师在这方面的应用较少；同时，信息技术在中学课程体系中还没有像其他课程纳入中考或高考的范畴，往往很少有留作业的情况，因此对于学生的辅导也较少。

（2）对于数理化这些理科性质的课程，教师在课前准备工作中，应用信息技术比较多，而且从网络和资源库中搜集资料相差并不明显，这主要是因为理科课程知识点比较固定而决定的。在具体教学实施的过程中，主要以展示教学内容为主，然后依次为创设情境、补充或深入说明教学内容、引导学生进行拓展学习。

（3）对于语外政这些文科性质的课程，教师在课前准备工作中，应用Internet搜集资料的情况比使用资源库中的资源更多一些。在课程实施过程中，教师应用信息技术主要是利用网络资源做教学补充和说明教材内容，然后依次是展示教学内容、创设情境、指导学生进行拓展学习。

（4）对于史地生这些课程，教师在课前准备工作中，应用Internet搜集资料的情况比使用资源库中的资源更多一些。在课程实施过程中，信息技术主要用于展示教学内容，然后依次为补充或深入说明教材内容、创设情境、引导学生拓展学习。

（5）对于音体美这些课程，教师在课前准备工作中，应用Internet搜集资料的情况比使用资源库中的资源更多一些。在课程实施过程中，信息技术主要用于创设情境和补充或深入说明教材内容，然后为引导学生进行拓展学习，最后为展示教学内容。

6.年级与教师应用信息技术进行教学的差异性分析

我们将中学教师分为初中和高中两个年级组，对两个年级组教师应用信息技术进行教学进行ANOVA检验，结果如表7所示。　　 根据表7所示，初中和高中教师在应用信息技术进行教学时，并无显著性差异。根据均值分析，在准备教学资料方面，初中教师比高中教师利用Internet搜集资料和制作多媒体课件的情况要多，而使用资源库中资源的情况，初中教师却不及高中教师。在课程实施过程中，利用信息技术展示教学内容这一项初中教师和高中教师在应用信息技术方面基本持平；利用信息技术创设情境、指导学生利用信息技术进行拓展学习方面高中教师较初中教师更多一些；而在利用网络资源补充或说明教材内容这一项，初中教师应用相对多一些，但不明显。在课后初中教师使用信息技术对学生进行辅导的情况要多于高中教师，而指导学生展示其学习成果和作品的情况相对高中教师要少。通过以上分析，我们可以得知，由于高中生较初中生有更好的自主性和独立性，因此高中教师在使用信息技术发挥学生学习的主动性和能动性方面比初中教师更多一些。

7.学校性质与教师应用信息技术进行教学的差异性分析

我们根据呼伦贝尔地区实际情况，将呼伦贝尔地区中学分为市重点中学、区/县重点中学和一般校三种类型，对三种不同类型学校的教师信息技术教学进行ANOVA检验，结果如表8所示。

根据表8所示，不同类型的学校在使用信息技术进行教学时，在问题一（sig.=0.00<0.05）、问题六（sig.=0.02<0.05）、问题七（sig.=0.00<0.05）、问题八（sig.=0.00<0.05）和问题九（sig.=0.00<0.05）存在显著差异，在问题二（sig.=0.05=0.05）处于临界值。即教师在常通过Internet搜集能运用在教学中的教学资料和教案、为培养学生能力常引导学生通过信息技术进行拓展学习内容、常利用网上资源来做教学补充或说明教材内容、常使用信息技术在课后对学生进行辅导和常指导学生利用PPT或其他工具软件展示学习成果和作品方面均存在显著差异。根据均值判断，在这几个方面由高到低排序依次为：区/县重点学校、一般校和市重点学校。经过进一步分析得知，由于影响信息技术应用于教学的因素不单单是硬件及软件的建设问题，最重要的还要衡量信息技术对于学生学业成绩的影响，而重点中学的学生往往学业成绩较好，利用新型教学媒体和改变教学方式势必会对学生的成绩产生冲击，故使得在教学中应用信息技术反而受制。而一般校的硬件和软件设施相对较差，教师和学生的信息素养也不能完全满足现代教学的需求，因此应用信息技术进行教学的情况也不是特别理想。

四、结论与启示

本文主要是对教学中教师的基本情况：性别、年龄、学历、教龄、任教学科、任教年级和学校类型，对教师应用信息技术进行教学是否存在显著性差异进行分析，从上述数据分析中我们可以进一步推断：学校类型的差异是影响教师应用信息技术进行教学最重要的因素，其次是学历的差异，其他性别、年龄、教龄只对教师应用信息技术进行教学的个别方面有影响，而任教的学科和任教年级并无显著性差异。

因此，学校的基础设施状况、领导及环境的支持仍是影响教师应用信息技术尽心教学的最大因素，需要高度重视。其次对教师本身的学历、年龄、教龄等专业基础知识和对信息技术在教学中应用的态度与能力也需要进行关注，而对于任教的学科和年级则根据其不同的性质进行合理使用即可。

参考文献：

[1]王晓莉.内蒙古地区信息技术应用于中学教学的现状分析——以呼伦贝尔市为例[J].中国远程教育.2011（10）：91—94.

（编辑：郭桂真）

作者：张雅娴

各学科教学中信息技术论文 篇3：

多媒体技术与教学的融合“度”的研究

摘要：由于多媒体技术本身的特性使得其在教学中的应用日益广泛，但在应用的过程中也出现了一些问题，这使得应用效果打了折扣，因此笔者在此提出了一些建议以帮助教师在教学过程中更好的运用多媒体技术。

关键词：教学融合；适度性；适应性

1 多媒体技术在教、学、助三方面体现出的优势

多媒体技术是利用计算机将图形图像、音频视频等传播形式把书本知识中抽象的文字以直观形象的、图文并茂的、情景交融的、有声有色的形式展现出来，从而激发并保持学习者的学习兴趣与动机。多媒体技术的运用使得教育质量在教、学、助三方面都有了显著提升，结合其特性分别从这三个方面进行说明：

1.1教学方面的优势体现——课堂教学效果与质量的大幅提高

由于多媒体技术是文字、图形、声音、视频、动画等多种媒体的结合，它可以以多样化的形式呈现教学内容，将抽象文字公式生动化、使问题情景化。教师可以通过多媒体课件创建教学情况、导入新课，从而促进和维护学生的发散思维、学习的兴趣和积极性；多媒体教学这种图文并茂、生动形象的表现形式可以加深学生对所学内容的印象、帮助其理解抽象的知识、引导学生深层次地探索教学内容。

1.2学习方面的优势体现——学生综合能力的提升

多媒体技术传递知识形式的多样化、生动化、具体化、形象化对于培养学生的观察能力、创新能力以及发散思维很有帮助；运用多媒体教学增强学生的理解、记忆能力：在传统教学过程中，教学手段都是以单一的信号刺激大脑皮层、留下记忆，而现代多媒体教学是以光、色、声、像的部分联合或者整体联合的多重信号刺激大脑皮层而留下记忆，对比发现后者的信号在大脑中留下的痕迹会更深，更持久。

1.3辅助教学方面的优势体现——教学资源的无限延伸、教学手段的提升

在教学中，教材内容中知识的深度与广度都是有限的，不足以满足学生的学习需求与教师的教学需求，难以将教学要求完全实现到位，然而多媒体教学可以弥补其不足之处：教师可以通过交互式电子白板创设教学情境，将学生置身于具体情境之中，同时借助相关资料，丰富、拓展知识领域，学会自主学习。

2 多媒体技术制作与使用过程中暴露的问题

2.1多媒体技术使用过度

“理论性强、逻辑严谨、表达情感、逐步推理、结构缜密这一类的内容宜采用讲授法，富于变化、时间性、实体化的内容宜用多媒体的方式呈现”。 [1]将多媒体使用的频率作为衡量教师教育技能、体现学校的信息化教育程度的这一标准导致了广大教师滥用多媒体教学的现象。这对于教师传递知识以及学生吸收知识并无利处：学生的注意力会因此过多的集中在多媒体上从而忽视了老师的讲，同时也阻碍了学生的语言训练。传统教学中的工具如黑板、粉笔、语言表达等都有其自身的魅力所在，教师使用多媒体的目标是提升教学质量、提高学习效率，因此教师不应该盲目的使用多媒体进行教学。

2.2使用过程中形式大于内容

多媒体技术可以从教、学、助三个方面促进教学效果的提升，但这并不意味这它的作用是“放之四海而皆准”的，它的应用与否需要综合教学内容、教学对象以及教学环境三个特点。然而现在一部分教师过度专注于教学形式，以花样的教学形式来吸引学生的注意力，却忽视了技术应用的有效性。多媒体技术的使用没有达到预期化难为易的效果，这样的多媒体教学对教学的作用非常有限。

对与多媒体课件的外在形式设计的重视程度往往超过了内容本身。针对软件的制作以及课件的学习，教师往往需要下很大的功夫、投入较多的精力。将过多的时间精力花费在课件制作上会导致师备课不充分，课程设计不到位，讲课效果不尽如人意。教师讲课时过多的依赖于课件，变讲课为“念课”，教师成了“播音员”，学生的动手、动口的机会也将减少，从而致使学生失去了应有的同步思维训练，阻碍了学生逻辑思维能力和创造能力。

多媒体课件制作技术方面存在的问题。在多媒体教学中，课件的质量决定着教学的质量，优秀课件在呈现知识的同时还能体现出技术与艺术的结合。目前教师大多没有接受过相关培训，在课件制作过程中往往是教学经验丰富的老教师缺乏制作课件的技术，技术过硬的计算机教师不会将技术与各学科进行充分的融合。课件只有加强交互，才能为演示效果开辟空间，才能对学生思维有启迪作用。相当一部分教师缺乏对多媒体技术中人机交互功能和特点的深入了解和认识，大多数教师只是把网上粘下来的内容罗列到课件上，教学设计、教学方式和教学方法没有实质性的改变，没有起到提升教学效果的作用。

在课堂教学过程中，师生之间双向的互动交流对于学生知识的建构是不可或缺的，这一过程是知识、思想、情感三者的传递与反馈。学习者在此可以感受不同教师讲课风格、教学经验、授课技巧，这对课堂的架构是很有必要的。但在多媒体教学中，由于有些教师片面理解课堂及知识量，学生整节课都是听老师讲，看课件演示，师生之间的交流变成了人机交流，严重影响了学生学习的主动性，学生很少深入到学习过程中去主动思考与探究，教师也不能从学生的体态、表情等方面及时得到信息反馈，并即时地调整自己的教学方法。

3 针对多媒体技术与教学融合问题提出的建议

3.1多媒体技术使用中的适度性

教师是课堂的主导者，媒体在此只是作为教学的辅助工具而起作用的，并不是教学的全过程。教师的面部表情、肢体语言、语气语调都是传递知识的形式，更是实时交互的生动形式，它们的变化都会激起学生的共鸣。教师还能以其渊博的知识，扎实的理论基础和人格魅力去熏陶感染学生，这是多媒体课件所做不到的。而且传统教学能因人施教，密切联系实际，灵活机动，这也是其经久不衰的原因。授课时教师不能一味地依赖多媒体课件，可根据课堂上学生的实际表现，穿插使用传统教学法，根据学生的不同情况有的放矢真正调动学生的思维，形成师生思维上的“共振”还要结合实际与经验，有针对性地调整教学内容、教学顺序、过程和教学时间，最大限度地利用好传统教学和多媒体教学的长处[2]。

3.2实用性与技术性相结合结合制作优质课件

1） 发挥课件辅助教学的功能 课件不仅是传递知识的载体，更是一件艺术品，需要体现艺术的美感。一个优秀的课件，一般要满足编排形式灵活多样，内容简洁精干，版面布局美观大方，动画视频使用得当等条件。重视课件的交互性。当前的大多数课件都以知识呈现为目标，只具有演示功能，智能性、可控性、灵活性不够突出。课件中只有加强交互，才能为演示效果开辟空间，才能对学生思维有启迪作用，让课件发挥高效的辅助功能。教师应当自制课件，并在制作过程中努力贯彻“以学生为本”的理念。教师在制作课件中可能会产生新思路、新想法，而自己在课间制作时就运用自如，做到课件内容和自己的讲解相得益彰，从而真正做到为提高教学质量服务。

2） 强化教师多媒体软件的制作功底 教师不能合理有效利用多媒体，其中一个重要原因就是缺乏对多媒体技术的深刻认识，所以加强教师多媒体技术方面知识的培训是关键。鼓励和引导教师学习课件制作的基本知识与技能、加强操作能力的培养、提高课件的制作与应用能力。教师要掌握必要的简单故障处理技巧、加强计算机操作、课件制作软件及课件的应用的训练，在教学中发挥更大的作用。

3） 教学过程的设计是多媒体教学的重点所在 教学中最重要的环境之一是教学设计，它的好坏与教学质量直接挂钩。多媒体教学在设疑、创设情境方面有着传统教学方式无可比拟的优势，教师要从教学目标、教学手段、教学策略和教学评价等方面，利用多媒体的综合作用来调动学生的多种感官参与，将当前学科最新、最前沿的知识融入到课件的制作中，选择传统教学中难以理解和掌握的教学内容进行事例动态模拟，使课堂教学获得最佳效果。

4） 选择制作软件的合理性思考 在多媒体教学中，课件制作工具在课件开发进程中的一个决定性因素，它直接影响着课件制作的速率、质量。课件制作的工具种类繁多，这就意味着选择余地很大，然而每种工具都有其最适应的内容的开发，因此在选择时需要综合教学内容、教学对象、教师自身的能力等来决定，做到为教学服务、完成教学目标、达到预期效果即可。在教学过程中，课件只是起到辅助作用，在选择工具时应当将学设计的需要、解决教学中的实际问题作为主导因素。“根据课件设计是否体现教学价值来决定这堂课是否有必要使用多媒体课件。教师应当权衡利弊，当传统的教学方式的教学效果大于多媒体教学效果时，教师就不应当为了使用而使用，去费时费力的制作课件了”。因此，在选择制作软件时要本着达到教学目的、提升教学质量这一根本原则进行选择。

3.3重视师生情感的互通互溶

1） 重视情感的互通互溶，强调人这一关键因素 使用多媒体的目的就是要调动并保持学生的积极性，提高学生的学习效率，而不是为了“秀”技术而使用。如果多媒体使用过多过频繁，反而可能影响知识的建构过程，削弱学生思维发展，多媒体教学过程中，“教师始终是教学活动的主导，课堂上教师与学生的直接对话沟通，与学生情感的交流，预见学生的种种思考方法及种种困难，都要针对不同层次学生略有差异的启发诱导”[3]，对知识的掌握和认知程度进行反馈与评价，师生合作的演绎推理，恰到好处的板书等等，计算机终究无法替代。外还应就具体情况把传统教学和教师个人发挥巧妙融合到多媒体教学中，如讲课时释放出激情，授课速度张弛有度，缓急相宜，对讲课内容顺序机智调整，都是对多媒体教学的有益配合和补充。

2） 增加教学互动 人们学习的学习过程也就是信息在人脑中建构的过程，信息是学习活动赖以产生的前提。只有学生始终处于鲜活信息‘旋律的节拍’之中，学生的注意力、感知力、记忆力在课堂信息的伴随下才会形成长期记忆[4]。由此可见，互动是教学的必要元素之一，增加教学互动最便捷有效的方法之一就是提问。课堂上适时的提问可以活跃课堂氛围、调动学生的积极性。教师善于提问，就能使学生对教学活动产生极大动力，能使学生潜在的求知欲，激起学生活跃的思维运动[5]。

3） 选择合适的教学方法 教学方法有很多种，例如讲授法、教练法、讨论法、任务驱动法等，这就要求教师在教育教学过程中，综合考虑各方面的因素选择合适的方法来传授知识，在理论课的讲解中一般采用讲授法来传递系统化的知识，技能课中主要的任务是技能训练，因此适宜用讲练法。这样有利于理论与实践的结合，实验课中“强调实验条件的准备、过程的记录、数据的处理、报告的撰写等环节”。[6]因此驱动法较适宜实验课。多媒体教学中所使用的教学方法应依实际的教学内容而定。

3.4积件思想与多媒体教学的融合

“所谓积件，就是将知识内容进行分解，将“大块”的知识分解成“小块”的知识点后形成碎片化的知识单元，以知识点为单位，形成粒度较小的学习单元。”积件的思想可以概括为：以实际情况为依据，以学生这一复杂的变量因素为中心，以教学情景为依托，单纯的就某个知识点的讲解、公式的推导、例题的演示制作多媒体课件。积件可以组装也可分散，通用性强，灵活性高，教师可根据教学实际选择适宜的教学策略和教学设计，把相关的积件组合成具有自己个性的课件，由于在重组的过程中，已经融入了教师对学情的判断、教材的分析、教育思想、教学方法和教学经验等，因此针对性突出，适用性更好，便于“教”与“学”的展开。积件思想更加突出教师主导作用，注重学生的主体性，使师生显出更大的活力，使得课件根据教学情况进行修改也变得可行和方便，这对计算机辅助教学领域发展的作用是不言而喻的。

4 总结

利用多媒体进行教学可以从教、学、助三个方面弥补传统教学手段的不足。同时也应该正视多媒体技术的弊端，在实际的应用过程中要扬长避短，不能片面的追求或者摒弃技术。在信息化社会中多媒体技术的使用也将会更大的促进教育教学，充分利用多媒体及其附属资源，使学生更好的掌握相应知识，完成学习任务。该文所谈及的是一些共性的问题，希望在实际的教学过程中给予教师一定的启发与指导，但还需结合相关教学内容进行更多的探索与实践。

参考文献：

[1]范立南.高校多媒体教学的负面影响与对策研究[J].计算机教育，2007（112）：92-15.

[2] 杨梅金.多媒体教学与传统教学方法的结合[J].广西大学学报，2003（6）.

[3] 李信利，吕月娥.探析多媒体课件教学的弊端[J].科技资讯，2006（25）：106.

[4] 刘成新，周留柱.信息加工规律在电视教材编制中的应用分析[J].现代教育技术，1999（3）：10-13.

[5] 李艺，朱彩兰.信息技术课程于教学[M].北京：高等教育出版社，2010：82.

作者：国荣　张莉娟