对外汉语专业古代文学论文

摘要：长期以来，国内高校汉语国际教育专业的古代文学课程一直使用和中文专业相同的教材，从使用效果来看，教材容量与教学时数不匹配、课程在本专业人才培养过程中的应用价值和专业特色不明确等问题逐渐显现，影响了人才培养质量，也不利于课程自身的良性发展。本文在分析现状的基础上，提出汉教专业古代文学专用教材编写的几点建议。下面小编整理了一些《对外汉语专业古代文学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

对外汉语专业古代文学论文 篇1：

关于提高对外汉语专业古代文学教学效果的几点思考

摘要：目前古代文学的教学在对外汉语专业有被边缘化的趋势。本文结合实际教学经验，从教师主导性教学、学生研究性学习以及多媒体的应用等方面，探讨提高古代文学课堂效果的途径，以此达到古代文学课程的教学目的。

关键词：对外汉语；古代文学；教学效果

古代文学是对外汉语专业的必修课，内容多，时限长，所占课时比重相对较大。首先，古代文学在中国文学课程教学中具有着举足轻重的基础学科作用。其次，中国古代文学有着千年的历史，涌现出来的文学经典和文学大师灿若繁星。它们是世界文学宝库中的瑰宝，更是我们中华民族的骄傲。然而，由于专业的特殊性和就业形势的严峻性，对外汉语专业的学生在选课时越来越注重实用性。他们普遍认为文学的学习特别是古代文学的学习则不是那么重要，因此他们把大量的精力投入到语言类课程和外语的学习中。针对古代文学边缘化的现状，我们所能做到的就是多探究古代文学的教学方法，从提高课堂教学效果着眼，让学生爱上古代文学，从而实现我们教学的既定目标。教学过程是一种特殊的沟通信息的双边活动。教师的教和学生的学以及沟通信息的教学媒体是其中基本的要素。因此，教学方法的探讨可以从以上各因素入手。

一、古代文学教学中教师的主导教学

1.教学内容“经典化”。随着教学理念和课程观念的改变，教师已经由传统的知识传授者转变成课程的编制者和实施者。对外汉语专业的古代文学课时数远远少于汉语言文学专业的课时数，有限的课时根本无法承载浩大的古代文学内容。因此，对于教学内容选取和教材的使用，需要教师在备课和授课过程中对教材内容作一定的更新和补充，把几部优秀的文学史著作结合起来，取长补短，根据专业特点和自己独特的审美眼光对具体的教学内容整合加工，杂取种种合成一个，并且在教学过程中不断的进行充实和完善。在对外汉语专业古代文学课时大大压缩的情况下，如果按照传统的教学模式，面面俱到地讲解作家作品只能是蜻蜓点水，点到为止。所以，教师在编排教学内容时，除了要汲取各文学史教参之长外，还要处理好文学史和文学作品的关系。所以，编排教学内容时，古代文学应该高度重视文学大家的经典之作。在这些经典作品的学习分析中，通过作品了解作家，掌握相关的文学现象，并以此为线索梳理“史”的脉络，最终把握古代文学的全貌。这比传统的重“史”轻“文”的教学模式更适合对外汉语专业的学生。

2.课堂教学“情趣化”。对外汉语专业的毕业生所面临的教学对象是外国学生，在课堂中激发外国学生的学习兴趣，活跃课堂气氛极为重要。所以在对外汉语本科生教学中就要突破传统的古代文学“二元式”教学窠臼，即“作家、作品思想内容+艺术特色”，根除惰性思维，积极探索高效、生动、活泼的课堂氛围，努力提高教学效果。我们可以根据古代文学的学科定位和本专业的特点尝试新的教学方法，例如：①讨论分析课。高等教育是一种培养能力的教育。实践证明，在课堂上经常性地开展讨论课，启发、引导学生交流思想，这是一种能够拓展学生联想思维，提高其独立学习能力，活跃课堂气氛的有效途径，是由“一言堂”的教学模式向多选择、全方位的认知过程的转变。讨论分析课不同于课堂的提问，师生之间不是简单的一问一答的消极被动关系，而是平等和谐的开放式关系，学生可以根据自己的感受自由发挥，畅所欲言，尽可能多地发表自己的观点和想法，只要能够自圆其说。讨论的内容要围绕一个研究性课题，結合教学内容，启发引导学生从文学、社会、文化等多方面去分析研讨，力求古代文学课与社会现实与学生的自身生活相接轨。从而激发课堂的活力，培养学生的兴趣。②模拟课堂。在教学过程中，请学生走上讲台，师生换位的课堂形式，也是一种活跃课堂气氛，培养学生动手、动脑、独立思维能力的好方法。教师事先规定讲课内容，学生分组分头查阅资料、准备教案、制作课件。在组织材料的过程中，学生各方面能力都得到了提高，特别是对于对外汉语专业的学生，这是一场真正的课堂演习，通过模拟课堂，一方面巩固和加深了课本知识，另一面使学生们学到的教育学、心理学、教材教法、计算机等方面的知识得到了灵活的运用。此外，学生走上讲台，还锻炼了他们的口才，使他们也更加有自信，从而充分调动了学生的学习积极性和主动性。

3.作业形式“多样化”。课外作业是课堂教学的延伸，是对教学内容的巩固与强化。合理的作业设计，有利于学生学习知识，养成技能，发展思维。然而在大学，作业却经常被人忽视。作业形式单一、枯燥。以古代文学为例，常规的作业样式大多是一些名词解释题和简答题，这主要是对基础知识的归纳和总结。这种作业的弊端是，动脑的东西不多，学生的兴趣不高，往往答案雷同，甚至还有彼此抄袭现象的发生。因此，改革课外作业形式势在必行。除了上述讨论课发言稿和模拟课堂讲稿可以作为作业外，我们还可以设计一些其他有趣的作业样式。例如：①广泛阅读与作品改编相结合。首先教师要列出阅读书目，督促学生广泛阅读，然后在此基础上，学生可以根据兴趣自主选择篇目进行改编，或是诗词创作，或是小说续写，亦或是戏曲改编。这样的作业最大的好处便是，学生可以有针对性地阅读，可以极大地发挥他们的潜力去理解和领悟作品。②专题研究和撰写论文相结合。这类作业可以是教师设立若干专题，由学生自由选择题目、组织材料、撰写论文，也可以让学生从自己的兴趣点出发，提出问题、解决问题。做这类作业的前提是，教师要事先向学生介绍一些学术论文的基本写作格式，这样，学生可以模仿学术论文的样式，表达自己的见解，初步养成学术思维，突出发展学生的个性特长。

二、古代文学教学中学生的研究性学习

叶圣陶先生说：教育就是培养习惯。在古代文学的教学中培养学生研究性学习习惯是至关重要的。研究性学习是指“学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题”。[1]研究性学习能够使学生由被动地接受学习转变为积极、自主、探索性学习，有益于其创新意识和实践能力的培养。可见，学生在学习过程中发现问题、解决问题是十分重要的，而这是需要教师精心指导和耐心培养的。教师要刻意培养学生良好的阅读习惯。在作品讲授之前，提出问题，使学生有目的地阅读，逐渐形成对作品的深层领悟能力。例如，在讲解施耐庵《水浒传》之前，可以布置作业，让学生通过相关文献和著作的查阅，整理分析水浒戏的发展流变，并引导学生来思考水浒戏中的主要人物（比如李逵）和“小说”中人物在性格特征上的区别，或是分析作品人物的“同而不同”，[2]以达到学生自主学习的目的。教师还可以因势利导以此作为选题，鼓励学生整理资料、分析研讨、梳理观点，写成小型论文或是研究报告。整个过程，教师不再仅仅是知识的传授者，更是学生研究性学习的组织者和合作者。这样，学生的创新能力和科研能力随着自主学习能力的提高也得到了较大发展。

三、古代文学教学中多媒体的应用

随着信息技术在教学中的广泛应用，越来越多的古代文学教师能够根据教学目标，从激发学生兴趣、启发学生思维等方面出发，艺术地运用多媒体课件进行教学，使得课堂教学更加生动活泼，但同时又会产生由于信息量过大导致学生应对不及和限制想象等方面的弊端。因此我们不得不考虑如何通过多媒体的辅助将教学效果最佳化。

1.多媒体教学的前提是学生为主体教师为主导。在运用多媒体进行古代文学课堂教学时，应清醒地认识到这一现代信息技术只是一种辅助教学的手段，万万不可喧宾夺主。教师是课堂的引导者而不是课件的复述者和演示者。在教学中，师生之间的互动和学生的思考才是课堂的中心环节。要根据教学的实际情况正确运用多媒体，不可滥用、泛用。

2.多媒体教学要和传统教学相结合。由于二者各有利弊，所以教师应该考虑如何使多媒体与传统教学模式相互配合。教师仍然需要利用讲授、分析等传统的教学方法，加强师生之间的交流，用语言去引领学生用心体悟作品。唯有将两者结合好，才能更好地发挥出多媒体教学的积极作用。

综上所述，虽然古代文学教学在对外汉语专业中面临着暂时的困境和尴尬，但只要我们以先进的教学理念为指导，优化教学内容，科学地运用教学媒体，使学生真正成为课堂学习的主人，对于提高学生对古代文学的学习兴趣和动力还是有着重要的实际意义的。

参考文献：

[1]邹尚智.研究性学习指南[M].北京：中国人事出版社，2002.

[2]叶朗.中国美学史大纲[M].上海：上海人民出版社，1999.

作者：杨华

对外汉语专业古代文学论文 篇2：

关于编写汉语国际教育专业古代文学专用教材的几点思考

摘 要：长期以来，国内高校汉语国际教育专业的古代文学课程一直使用和中文专业相同的教材，从使用效果来看，教材容量与教学时数不匹配、课程在本专业人才培养过程中的应用价值和专业特色不明确等问题逐渐显现，影响了人才培养质量，也不利于课程自身的良性发展。本文在分析现状的基础上，提出汉教专业古代文学专用教材编写的几点建议。

关键词：汉语国际教育专业；中国古代文学；教材；

近年来，随着国际范围内汉语热的不断升温，越来越多的国内高校开设了汉语国际教育专业（以下简称汉教）。中国古代文学（以下简称古代文学）则作为学科基础课或专业基础课，被诸多高校的汉教专业写入培养方案。然而，汉教专业的古代文学课程建设仍有待加强，其中一个突出问题就是缺少真正切合汉教专业人才培养需求的古代文学适用教材。这已在一定程度上影响了该课程的教学质量、专业人才培养质量，从长远来看，也不利于该课程的规划、建设与发展。因此，我们有必要认真分析现用教材存在哪些问题、探究问题成因，并进一步思考汉教专业古代文学专用教材编写方面的一系列重要问题。

一、汉教专业古代文学教材选用现状分析

根据《中国教育在线网》提供的统计数据，截止到2012年，我国共有259所高校开设了汉语国际教育专业。在教材选用方面，袁行霈先生主编的《中国文学史》成为汉教专业古代文学课的首选，章培恒、骆玉明两位先生的《中国文学史》也受到很多高校的青睐。可见，汉教专业古代文学教材使用情况与中文专业并无二致。

毋庸置疑，上述两部文学史都是当今学科领域内的优质、权威之作。然而，优质、权威并不代表适用。汉教专业有着独特的人才培养目标和业务要求，忽略这些因素，直接借用相近专业教材，必然导致水土不服的结果，最终影响教学效果。这种水土不服已经在诸多院校汉教专业的古代文学教学中体现出来，主要表现在以下几个方面：

（一）教材容量与教学时数不匹配。

汉教专业古代文学课时安排各学校略有出入，但一般都在100至140学时之间，分两个学期完成。而中文专业古代文学课则至少安排200学时，分三至四个学期授课。两者学时相差近一半。反观两个专业的共用教材，袁行霈主编《中国文学史》共四卷，总字数约179万，内容丰富全面，资料翔实；另一部广为汉教专业选用的章培恒、骆玉明主编《中国文学史》为三卷本，共110万字。可见二者皆为卷帙浩繁之作。这样的教材篇幅与信息容量与中文专业课时安排非常匹配，既能满足教学需求，又为师生学术视野的拓宽提供了丰富信息。然而，对汉教专业的古代文学教师而言，要通过仅一百多个学时来完成授课任务，前文所及两部教材就只能“仅供参考”了。老师们的教学要做到重点突出、详略得当、线索明晰，就需要首先在教材提供的大量信息中淘金，更多教材内容只能无奈舍弃或布置学生课外阅读。

（二）未体现该门课程在本专业人才培养过程中的应用价值和专业特色，影响人才培养质量。

汉教专业和中文专业虽属同一个一级学科，但在人才培养目标上却有着明显区别。汉教专业学位是与国际汉语教师职业相衔接的专业学位，主要培养具有扎实的汉语、外语基础，具备较好的语言应用能力和教学技能，具有良好的文化传播技能、跨文化交际能力，适应汉语国际推广工作的专门人才。由此可见，汉教专业除了注重培养学生的语言应用能力，也尤为注重学生文化知识的积累以及跨文化交际能力的培养，这与中文专业的要求截然不同。

基于此，古代文学这门课程在汉教专业人才培养过程中所发挥的作用也必然有别于中文专业。笔者认为，文学既是文化的有机组成部分，也是最能体现一个国家和民族文化传统的显性符号。对于汉教专业而言，通过中国古代文学的教学，学生不仅可以了解中国文学发展的历史，更能由此感受到传统文化的特色与精髓，而某些内容上适当设计中西文学比较环节，更能加深学生对本民族文化传统的体认，同时增强跨文化认知及交际能力。这项任务的完成，又需要有教材为最基本的依托，而现在高校通用的教材还不能很好地满足这一教学需要。

综上可知，目前国内高校汉教专业在教材选用方面存在诸多问题，究其形成原因，笔者认为最主要的原因是在于我们对古代文学这门课程在汉教专业人才培养过程中的目标定位不清，对该课程应发挥什么作用、怎样让课程发挥作用等问题的认识模糊不清。正因为认识不清，造成汉教专业和中文专业古代文学课程教学过程、教材选用的同质性。这不仅不利于专业人才培养质量的提升，也不利于汉教专业古代文学课程建设的良性发展，编写汉教专业古代文学专用教材已经成为亟待解决的问题。

二、汉教专业古代文学专用教材编写的几点建议

结合当下教学实际，笔者认为，在汉教专业古代文学专用教材的编写中我们应该注意一下几个问题：

（一）内容精当，与教学时数相符。内容集中在一流作家、作品、重要流派及文学现象的介绍与讲解。

（二）点面结合，主干内容与辅助信息相互结合。在主干内容之外，将相应文化信息以注释等辅助信息方式加以注明，提升教材有效信息量。

（三）编写体例方面可以尝试将文学史内容与文选结合，按照文学史发展线索，以章节总论为纲，以作品为轮辐。每章节后附相应选文，选文宜精不宜多。目前绝大多数高校汉教专业在进行古代文学教学时常遇到这样的尴尬，如果给学生订配套文选，现在通用文选经常卷帙繁浩，课时有限、培养要求也有别于中文专业，教师只能选有限的篇目来讲解或布置课外阅读，造成资源的极大浪费；不订文选，学生又缺乏相应的阅读文本。因此建议采取文学史和文选结合的方式来编写教材。

参考文献：

[1]霍松林.古典文学与素质教育[J].陕西师范大学学报（哲学社会科学版） ，2003（1）.

[2]王治理.传统文化与对外汉语教学[M].厦门：厦门大学出版社，2008.

基金项目：吉林省哲学社会科学基金项目，《吉林省高校对外汉语教学现状分析与对策研究》，2013B134

作者：肖菲　刘燕

对外汉语专业古代文学论文 篇3：

理工科院校对外汉语专业人才培养模式探究

摘要：针对当前对外汉语专业人才市场需求旺盛和就业形势严峻之间的矛盾，文章对国内高校对外汉语专业人才培养的现状进行分析，指出了理工科院校设置对外汉语专业的关键事项，并探讨了适用于理工科院校的对外汉语专业人才培养模式。

关键词：人才培养；对外汉语；教学改革

作者简介：徐正丽（1982-），女，河南信阳人，桂林电子科技大学国际学院，助教。（广西 桂林 541004）

基金项目：本文系新世纪广西高等教育教学改革工程项目（项目编号：2011JGB048）、桂林电子科技大学教育教学改革项目人才培养模式专项（项目编号：JGZ201004）和国家大学生创新性实验计划项目（项目编号：101059512）的研究成果。

随着我国综合国力的增强及政治地位的提升，世界上学习汉语的人数日益增加。全球经济一体化的发展，也要求中国增进与世界各国的交流。加强与世界各国的教育合作，已成为提升中国在全球影响力的重大而紧迫的任务。为了加强传播中华文化的力度，目前我国已在世界各国建设了多所孔子学院，为热爱中文、渴望了解中华文化的各国民众提供服务。汉语国际推广及孔子学院设立已成为当前中国与世界各国开展教育合作的重要内容。伴随着“汉语热”在世界范围内的日益升温，我国高校对外汉语本科专业也获得了迅猛发展。截至2008年，全国已有近180所院校具备招生资格。但是，与对外汉语事业的飞速发展相比，我国各高校配套的师资队伍建设未能及时跟上，所培养的人才也远不能满足国内外汉语教学的需要。当前的对外汉语教育事业仍面临巨大挑战：孔子学院供不应求，对外汉语教师、汉语教材仍然严重不足。[1-2]在这种新形势下，理工科高校如何构建对外汉语本科专业人才培养模式以适应国内外对对外汉语应用的紧迫需求，将是一个值得探讨的问题。

一、中国高校对外汉语专业人才培养现状

目前，国内对外汉语本科专业在人才培养方面存在一些共性的问题，主要体现在培养目标、课程设置、实践教学和学生就业等四个方面。

根据教育部在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》，对外汉语教学专业的业务培养目标被阐述为：“本专业注重汉英（或另一种外语或少数民族语言）双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化有全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关的实践型语言学高级人才。”[3]但在实际操作中，大多数高校并未能在当前的人才培养过程中真正体现上述目标，在课程设置中所采用的典型模式为：外语+汉语言文学课程+对外汉语教学类课程，实际上是将对外汉语专业的人才培养目标狭义地定位为对外汉语教学。

作为人才培养模式的具体内容，课程设置对复合型、创新型对外汉语专业人才的培养质量起着举足轻重的作用。当前，国内多数高校对外汉语专业的课程设置主要存在四个方面的困难：

（1）如何在课程设置中全面贯彻、落实教育部颁布的对外汉语人才培养目标和要求。根据教育部规定，对外汉语专业人才的课程设置应涉及汉语言文学、教育学、外语、中外文化、对外汉语教学等多个学科。但在具体实施中，由于本科人才培养方案对总学分和学时都有较严格的限制，导致人才培养目标和要求无法落到实处。

（2）如何科学地分配汉语类课程和外语类课程的比例。随着全球一体化的发展，对外汉语专业学生必须具备较高的外语水平，因此必须增加课程设置中外语类课程的学时，但将导致汉语类课程的学时受限，出现顾此失彼的现象。

（3）如何科学、合理地分配汉语语言类课程、文学文化类课程、教育类课程的比例，也是该专业课程设置的一个难点。

（4）如何协调课程设置与学生就业需求之间的关系。据统计数据表明，当前对外汉语专业的本科生在毕业后能真正实现完全对口就业的比例并不太高。为了扩大其就业途径，应培养学生的其他就业技能，但这将需要特定课程的训练，由此也给本专业的课程设置带来一定困难。

当前对外汉语专业人才市场需求旺盛，但学生的就业形势却较为严峻。出现这种矛盾的主要原因是因为较多的毕业生无法胜任用人单位的需求。因此，对外汉语专业必须重视实践教学，强化对学生的基本技能训练，从而使得学生具备从事实际的对外汉语教学工作的能力。但如何做到知识、理论和技能的有机结合，是目前很多地方高校在人才培养过程中面临的主要问题之一。有的高校并未开办留学生教育，无法向对外汉语本科专业的学生提供实践和实习的平台。据调查表明，有部分地方高校的对外汉语专业本科生在四年的学习生涯中，从未进行过对外汉语教学实践，因此很难将专业理论课程和实践相结合。

近3年来，对外汉语专业毕业生直接进入该领域工作的人数呈逐年下降趋势。据统计，在2001年的时候，北京语言大学对外汉语专业毕业生进入高校从事专业对口工作的学生比例为34%左右，但该数字于近年已下降到不足20%；此外，对外汉语专业硕士研究生在毕业后继续从事对口专业的人数也呈下降趋势。因此，如何以科学发展观为指导，在新形势下结合人才培养模式来拓展学生就业渠道，也成为当前研究的一个热点问题。

除了上述人才培养方面所存在的共性问题，目前国内某些高校对于对外汉语专业还存在较为严重的认识偏差。由于对外汉语与中文学科具有较大的交叉度，有的教育工作者认为其学科特点不显著，没必要单独设置学科，这也体现了当前人们对该专业的理解程度偏低。在某些高校对外汉语专业人才培养过程中，较多课时都放在传授语言文化知识，真正用于学生实际教学能力培养的时间极其有限，导致学生的实践教学能力较弱。

二、理工科院校设置对外汉语专业的注意事项

在理工科院校中，其学科的一个主要特点是理工类学科强大但文科薄弱。[4]以桂林电子科技大学为例，其特色学科都是属于理工类，包括：信号与信息处理、计算机应用技术、控制理论与控制工程、机械设计制造及其自动化、仪器科学与技术、管理科学与工程、电磁场与微波技术等省部级重点学科；有可信软件等3个省级重点实验室，国家软件与集成电路公共服务平台（CSIP）广西分中心；在信息与通信工程、控制科学与工程、机械工程、材料科学与工程、仪器科学与技术、计算机科学与技术等学科领域的研究已经进入国内先进行列。理工院校的文科专业都是在公共课的基础上逐渐发展起来，与传统的文科院校、师范院校相比，其文科专业存在底子薄、基础不厚实的问题。因此，在设置新的文科专业时应充分考虑其文科弱、理工科强的特点，尽量结合学校的强势专业来发展交叉的新学科。

根据我们对近年来在桂林电子科技大学学习的留学生所作的统计分析表明，这些学生主要来自东南亚或非洲国家，学习汉语的目的主要是为了应用，如工程开发、外贸经商等。因此，如果对外汉语专业的学生具有一定的相关专业技术知识，那么在实际教学中更容易与留学生沟通。而在获取专业技术知识方面，理工科院校的学生比文科、艺术类、师范类院校学生具有得天独厚的优势，因此可见在理工科院校发展对外汉语专业的必要性。

理工科院校所培养的对外汉语专业学生需要有较好的英语表达和应用能力，不但能很好地适应国内对外汉语教学的需要，还能去国外进行对外汉语教学。作为具有较强的汉语、英语应用能力的复合型、创新型实用人才，这些学生在人才市场上将更具竞争力，其就业也能够实现多元化。但是，理工科院校的中文专业相对不强，有的学校甚至没有开设中文本科专业，这将对开办对外汉语本科专业带来一定影响，例如中国现当代文学、古代文学、文化、汉语言相关的课程的开设和教学都会有一定困难。为此，理工科院校可通过内育外引的方式，引进相关专业的教授、博士等高层次人才。

三、适用于理工科院校的对外汉语专业人才培养模式

下面以桂林电子科技大学为例，介绍一套经过实践且适用于理工科院校的对外汉语专业人才培养模式。

该专业旨在培养适应社会主义现代化建设需要，具有良好的道德品质、强烈的责任感和敬业精神，身心健康，系统掌握语言学和对外汉语教学基本理论，有扎实汉语基础和较高英语水平，对中国文学、中国文化和中外文化交流有较全面了解，具备较强的社会适应性和自我发展能力，具备良好的文史素养和英汉双语教学能力，能在国内外各级各类教育科研机构胜任对外汉语教学工作的高级专门人才。

该专业培养方案主要包括语言类、文学文化类及教育教学类等三个模块。

（1）语言类（汉语、英语、第二外国语）。开设的课程主要有：现代汉语、古代汉语、大学英语（精读）、英语泛读、英语听力、英语口语、英汉互译、语言学概论、第二外国语（越南语）等。通过本模块课程的学习，要求学生具备扎实的汉语功底；熟练掌握英语，具备突出的英语听、说、读、写、译的能力；同时具有一定的第二外国语实际应用能力。

（2）文学文化类。开设的课程主要有：中国古代文学、现当代文学、外国文学、中国文化、西方文化与礼仪等。通过本模块课程的学习，要求学生受到中国文学、英国文学、中西比较文化等方面的基本训练，具备较为深厚的传统文化功底及较好的文化传播、跨文化交际和外事活动能力。

（3）教育教学类。开设对外汉语教学概论、对外汉语教育心理学，计算机辅助对外汉语教学，对外汉语教学专题等理论课程，同时安排教学见习、教学实习等实践性教学环节。

该专业的特色可体现为以下三点：外语类在总课时中所占比重较高，占到总课时的一半以上，同时聘请多名外教担任英语口语等课程的教学工作，使学生的外语水平（尤其英语口语）高于一般中文专业的学生；学生有较多机会参与校内、外实习以及国外实习和任教，积累较丰富的对外汉语教学经验；利用我校计算机及现代教育技术的学科优势，加强计算机辅助教学的培养与训练。

四、结束语

随着国家经济实力的发展和政治地位的提高，中国在世界舞台上正扮演着越来越重要的角色。语言代表一个国家的文化，汉语在全世界的广泛推广不但意味着中国国际地位的提高，还表明了中国在国际事务中话语权地位的升级，所以必须从根本上提高对外汉语教师的培养水平。本文分析了国内高校对外汉语专业人才培养的现状，指出了理工科院校设置对外汉语专业的注意事项，最后以桂林电子科技大学为例，探讨了适用于理工科院校的对外汉语专业人才培养模式。

参考文献：

[1]李铁范.对外汉语本科专业建设几个主要问题的思考[J].淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版),2004,25(5):114-117.

[2]崔永华.以问题为导向的对外汉语教学学科建设刍议[J].语言教学与研究,2005,10(3):44-49.

[3]中华人民共和国教育部高等教育司.普通高等学校本科专业目录和专业介绍[M].北京:高等教育出版社,2008.

[4]郭学堂.理工科大学发展哲学社会科学的问题和思路[J].中国高等教育,2006,12(8):24-26.

（责任编辑：刘辉）

作者：徐正丽