药学专业药理学论文

【摘要】药理学是高职药学专业重要的专业技能课之一。我院在药学专业药理学实验教学中做了一些改革和探索，旨在激发学生的学习兴趣，增加学生学习的主动性，提高学生的综合素质、技能水平和职业能力。下面是小编精心推荐的《药学专业药理学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

药学专业药理学论文 篇1：

高职药学专业药理学课程实训教学的探索

【摘 要】本文论述高职药学专业药理学课程的实训教学探索，分析药理学传统实训教学存在与岗位对接的实训内容偏少、学生综合能力较低、实训考核方式单一、教师专业水平有待提高等问题，提出应用模拟药房以对接岗位实践、适当增加实训课时比例、优化考核方法、丰富第二课堂、加强教师队伍建设、建立资源库等对策，以優化药理学实训教学效果。

【关键词】药理学 实训教学 岗位对接

药理学是一门实用性很强的专业课程，据用人单位反馈，学生需要较长时间才能将临床实践工作做到得心应手，在校所学与岗位实际工作差距大。传统的药理学课堂教学往往重理论而轻实践，而现行的实训教学往往偏向于动物实验，与高职学生的岗位实际工作对接不紧密，已不能跟上企业对应用型人才的要求。如何调动学生的学习积极性，与职业岗位进一步紧密对接，是药学教学中需重点解决的问题，改变单一、传统的实训教学，发挥学生主体性，增强岗位实践能力，才能帮助学生更好地掌握与学科相关的临床实践技能，学生在走上工作岗位时才能驾轻就熟，快速适应岗位工作。

一、高职药理学实训教学存在的问题

（一）与岗位对接实训内容偏少，理论知识难以联系岗位实际

传统药理学教学普遍存在重理论轻实践的问题，药理学是高职药学专业的核心课程，在岗位工作中起着举足轻重的作用，在各类职称考试当中也是必考科目，所占分值很大。药理学分为理论教学和实训教学，在传统教学当中，理论课时占比远远大于实训课时。高职药学生毕业后的就业方向大多数是药房，极少面向科研工作岗位，而传统药理学课程开设的实验主要是结果验证型的动物实验，内容与岗位需求不尽相符。在以往实训教学中，一般是教师设定好整个实验操作的流程供学生操作，缺乏创新性教学方法，不利于培养学生独立思考的能力及动手能力。这就造成学生走上药房实习工作岗位后容易出差错，不懂得如何为患者介绍及推荐药物，药学服务意识不强，对同名不同规格或相似名称、相似包装的药物易调剂差错。部分学生由于在校期间缺少与岗位对接的实践训练及环境熏陶，在实习过程中面对患者人数多、处方单较多的情况时，容易出现紧张心理，进而出现调配出错的现象。

（二）学生知识面窄，综合能力较低

教与学应以岗位需求为导向，学生能将在校所学应用到岗位实际工作中才是真正的成功。高职药学毕业生工作的场所多数是药房，药房里的药物品种繁多，学生反馈走上实习岗位后遇见的很多药物是课本上所没有的，学生仅局限于教材及课堂所见，社会实践极度缺乏。学生学习知识的灵活应用程度普遍不高，对感冒、消化系统疾病、呼吸系统疾病、高血压等常见疾病的药物选择及依据并非很清楚。比如，感冒药的种类有很多，其中多数是复方制剂，如何根据患者的症状来选择合适的药物？学生需要知道各类药物成分的作用原理，哪种药物成分对感冒发热有效，哪种药物成分能缓解感冒引起的鼻塞，哪种药物成分能缓解感冒引起的头疼症状等。这就需要学生形成整体知识体系，需要通过与岗位对接的实训来进行有针对性的训练，帮助学生在校期间就拓宽知识面，扩充知识储备，提高综合能力。作为一名合格的药师，不仅需要全面掌握药物知识及患者的情况，还需要有较好的人际沟通及语言表达能力，才能清晰地向患者传递药物信息，指导患者正确用药，提供恰当的药学服务，而这些能力都难以仅通过理论教学达到。

（三）实训考核方式单一，难以体现学生真正技能水平

考试是检验教学效果的重要方式，也是促进学生积极学习的良方。传统的实训考核方式单一，一般只重视实训报告的书面表达，不符合对应用型人才的培养要求，缺乏实训操作的考核，无法有效评估考查学生对知识及技能的掌握程度。部分学生实训参与度较低，药理学的实验多以分组进行，在实训课中个别学生动手的机会较少，导致整体教学成效难以呈现。

（四）教师专业水平有待提高

药理学专业教师并非师范类毕业生，教书育人方面能力或有不足，实训教学初期，多数采用传统实验教学方法，即教师先讲解，再由学生分组操作，最终书写实验报告，呈给教师评分，这容易使学生缺乏主动探究精神。部分教师是由高校毕业后直接到校任教，缺乏一定的企业实践经验，对当下学生就业岗位实际了解不足，导致学生在校所学与实际工作岗位脱节严重。随着信息化教学手段应用越来越广泛，教学方式也越来越多元化，学生也较擅长利用碎片化的时间学习，但部分教师不懂如何利用信息化教学手段，仍是采用较为传统的教学方式。

二、高职药理学实训教学的策略

（一）运用模拟药房以对接岗位实践

国内已有不少高职医学院校建立模拟药房，模拟药房在药学专业人才培养中有诸多优点，一是与岗位对接，能让学生体验模拟环境，更适于职业应用型人才的发展需求;二是利于提高学生的综合素质，如语言表达能力、人际沟通能力等，培养服务意识;三是可减少药品耗材。在实践初期，可由教师带领学生参观模拟药房，浏览药品包装盒，辨认不同药品，通过阅读药品说明书，加深记忆药品的药理作用、临床应用及不良反应等。在实践后期，训练学生药品调配技能，尤其是根据“四查十对”进行处方审查，如收方、审方、配药、复核、发药流程，教师先应用处方给学生进行示范，讲解操作要点及注意事项，然后让学生依据处方案例进行调剂技能训练，同时训练学生问病荐药的技能。让学生进行角色扮演，即部分学生饰演患者，部分学生饰演药师，以指导患者正确用药，通过角色扮演，使学生真正成为教学主体，充分调动学生学习的积极性。

（二）适当增加实训课时比例

实训课与理论课相对比，学生对实训课的兴趣更为浓厚，由于高职药学毕业生的就业岗位多数是零售药店，为了更好地与岗位实际对接，建议有所侧重于与岗位对接的实训内容。如通过模拟药房或实际药房的感官体验，将理论知识与实践知识进行有机结合，学生所获取的知识更深刻，理解得更为透彻，还有助于学生加深职业认同感，提高对本课程的学习兴趣。学生可通过角色扮演及“四查十对”处方审核，提前体验职业岗位职责与细致严谨的工作要求，利于培养学生发现问题、分析问题的能力。学生通过自己动手操作验证实验结果，可取得较好的学习效果，如在理论课讲解硫酸镁口服给药途径可导泻利胆，注射途径可抗惊厥降压，学生只理解了字面上的意思。如若引入实验，给家兔以不同给药途径使用硫酸镁，去观察及测量家兔的生理变化，学生通过亲自动手、记录数据、分析结果得出结论，效果远胜理论讲解。

（三）优化考核方法

传统的实训考核方式单一，不符合对应用型人才的培养要求。针对目前的考核体系，建议在学期末设置实训操作考核，操作考核成绩在本课程最终成绩占据一定比重，这样能很好地检验教学效果及学生水平，起到以考促教、以考促學的作用。实训考核可设置为两大模块，一是基础实验动物的抓持、给药方法等技能考核;二是考核学生处方审查、调配，以及问病荐药方面的岗位应用技能，可从平时训练的案例及处方材料中随机抽取进行考核。为了紧密对接岗位需求，建议有所侧重于第二模块岗位应用技能的考核。

（四）丰富第二课堂

为了深入对接岗位实际，加强学生社会实践，教师可组织学生参观当地的药品零售企业，或与当地零售企业、医院对接，组织学生到实体药房进行实践。高职学生的就业岗位多数是零售药房，教师组织学生分别选择药物制作宣传海报，宣传海报上的内容包括药品名称、药品外包装、主要功效及不良反应等基本信息，可进一步加深学生对理论知识的掌握程度。为了丰富学生的课余生活，提高学生对课程的学习兴趣，还可组织学生走进社区或者附近的乡村，进行安全用药的知识宣传，丰富学生的理论知识体系，学生又将所学知识应用到社会中，为社会尽一份责任。针对一些操作烦琐、难度较高的实训内容，教师可将这些操作录制成视频，供学生反复学习，以更好地促进练习。

（五）加强教师队伍建设

教师的教学水平极大影响着教学质量的高低，药理学与岗位实践关系密切，要上好药理学这门课程，教师需要有较强的岗位实践技能，因此需要加强师资队伍建设。教师可定期到社会药房参加社会实践或者脱岗培训，增长岗位实践经验，关注药物最新前沿知识，以教给学生更贴近实际工作的知识与技能。教师可通过线上批改实习生的周记，及时了解学生在实际工作中对药理学课程的应用情况及遇到的困难，进行教学反思，以便更好地开展教学，加强岗位对接。教师还需要积极参与科学研究，熟悉信息化技术在教学中的应用。学校组织教研组集体备课，老教师一对一带领新教师，分享教学经验。教师自身也应不断学习，提高自身专业水平。

（六）建立资源库

高职生的在校实践只有两年，学习课时少，教师可通过临床经验丰富的医生、教学经验丰富的教授、网络平台广泛收集案例，与药理学专业教师开展讨论并筛选典型案例、处方等，创建常见病的案例库和处方集，并可根据典型案例创设教学情境、角色扮演文本材料。还可建立视频形式的案例库，在实训教学中，可穿插视频案例，帮助学生直观区别患者用药前与用药后的症状变化。资源库平台有利于学生查询和了解药物作用及适应症，使学生在实训操作中有可靠的参考材料，激发学生学习的主动性。

总之，药理学是药学的专业核心课程，也是药学专业学生职称考试的重要学科，在药理学课程的实训教学中，需将理论与实训相结合，注重培养学生的岗位实践能力，不断探索实训教学方法，总结经验，为社会培养应用型技能人才。

【参考文献】

[1]段毅伟.模拟药房在药理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2019（8）.

[2]郭育慧.高职《药理学》课程教学改革探索[J].产业与科技论坛，2019（8）.

[3]倪礼礼.高职药学专业药理学的教学策略探究与思考[J].教育教学论坛，2020（13）.

[4]翟科峰，段红.以应用性为导向的药理学实验教学改革与探索[J].吉林医药学院学报，2020（6）.

[5]张文静，刘倩蓉，赵雪红，等.专业认证背景下药理学实验教学改革探索[J].卫生职业教育，2020（4）.

[6]方宇，黄泰康，杨世民，等.国外社会药房药学服务研究进展[J].中国药学杂志，2007（5）.

[7]刘婷婷，毛小明，操电群.模拟药房建设及其在药学实践教学中的应用[J].包头医学院学报，2017（2）.

[8]鲁仁义，吕权真，阎澜，等.药理学实验教学改革方向的思考[J].广东化工，2020（19）.

[9]王园园，王涛，蒋会慧，等.《药理学》课程教学改革探索[J].长江大学学报（自然科学版），2015（3）.

[10]裴林国.以岗位需求为导向的药理学课程建设改革思考[J].卫生职业教育，2020（22）.

注：2020年梧州职业学院教学改革立项课题“基于职业岗位需求的高职药理学课程实训教学的探索与研究”（WZJGZY202009）

【作者简介】陈 兰（1991— ），女，广西岑溪人，梧州职业学院助教，研究方向为高职药学专业教育;梁 慧（1989— ），女，广西梧州人，梧州职业学院讲师，研究方向为高职药学专业教育。

（责编 杨 阳）

作者：陈兰 梁慧

药学专业药理学论文 篇2：

高职药学专业药理学实验教学改革探索

【摘要】药理学是高职药学专业重要的专业技能课之一。我院在药学专业药理学实验教学中做了一些改革和探索，旨在激发学生的学习兴趣，增加学生学习的主动性，提高学生的综合素质、技能水平和职业能力。

【关键词】高职药学 药理学 实验教学

高职教育的培养目标是以“能力为本位”，针对职业岗位群中各行业发展所需要的技能，强调专业能力、实践能力、創新能力的能力整合，注重学生全面素质培养以适应社会对高职人才的需求，服务于区域经济发展。高职药学专业是培养具有药学基本理论知识和基本技能，能从事药品生产、检验、流通、应用及研发等方面工作的应用型高级药学人才。

药理学是高职药学专业重要的专业技能课之一，其学习内容主要包括常用药物的分类、体内过程、药理作用、作用机制、临床应用、不良反应、禁忌证、用药注意事项和药物相互作用等。药理学是一门理论性和实践性很强的专业学科。通过理论知识的学习，使学生能够运用药理学知识分析药物的相互作用;通过药理学实验实践训练，不仅使学生加深对药理理论知识的理解，更重要的是通过实践可以培养学生科学严谨的实验态度、锻炼学生操作实验和搜集处理实验数据及撰写实验报告的能力、掌握药理实验的基本操作技能，并且掌握常用药物的分类、使用等，具备问病买药的能力和分析处方的能力，为能胜任药品生产、检验、流通、应用及研发等工作打下坚实的基础。

根据高职药学专业的培养目标，充分利用我院央财支持的药学实验实训中心的有利条件，药理学教研室和实验中心在药理学实验实训中做了一些改革和探索。

一、整合实验内容，编写实验指导

各种药理学实验指导内容相似，与我院实验条件契合度不高，对高职药学各专业学生培养针对性不强，可供学生操作的实验较少，不能充分调动学生学习的积极性，也不利于培养目标的实现。因此，我院药理教研室邀请医院药剂科的专家与同行共同对药理学实验指导从多方面进行了改进，编写《药理学实验与实训指导》。本教材是以高职药学专业学生就业为导向，根据学生就业岗位的特点、工作性质、任务的需要而设计。贯彻“基础专业课程教学要以应用为目的，以必须、够用为度，以掌握概念、强化应用、培养技能为教学重点”的原则，帮助学生在系统学习药理学的同时，加深对基本知识、基本理论的理解以及对基本技能的掌握，从而培养学生的动手能力和解决实际问题的能力，让学生初步具备指导临床合理用药、开展用药咨询、进行药学服务的基本职业能力。改进后的实验指导用书内容更加完善，也更加符合我院教学条件和药学人才培养。《药理学实验与实训指导》共分为6部分：（1）实验绪论，包括实验须知、实验目的和要求、实验报告的书写。（2）引导实验，包括药物管理的基本知识和处方、药物常见剂型的制备、实验仪器（主要针对本实验中心使用的仪器）、实验数据的采集与分析。（3）实验动物与基本操作，包括常用实验动物的基本知识、常用手术器械、基本操作技术。（4）教学实验，包括基础实验（与理论教学同步进行，以药理学实验的基本操作和验证性实验为主）和综合性实验（将药理、生理、病理生理这“三理”实验结合起来）共20多个实验项目，培养学生观察、分析、比较、归纳记录的能力和动手操作的能力，临床药物合理、安全应用能力，以及实践创新能力和团队合作精神。 （5） 病案分析与讨论。（6）实践性实验：包括模拟药房实验实训，药学专业实践技能展示等。

二、改变传统实验教学模式

传统的药理学实验教学模式为教师先通过板书、画图和演示、示教等方式讲解实验原理、操作步骤及注意事项，然后学生按照实验指导完成操作。这种教学模式难以激发学生的学习兴趣，不利于加深学生对知识的掌握和理解，更不利于培养学生的创新能力[1]。

合理应用多种教学方法，充分利用多媒体辅助教学以及我院实验中心的机能虚拟实验网络平台、模拟药房（药店）等。比如运用PPT展示以往学生优秀的实验报告，对学生如何书写实验报告以及如何对结果进行讨论分析具有直接的示范和指导作用。运用多媒体和模拟药房对药物的分类、剂型等知识进行讲解，学生能够看到具体剂型、包装、说明书等，便于学生识别、理解和记忆。实验动物的捉拿、标记、给药方法、固定、常用手术操作等实验基本知识和技能部分，传统的授课方式是教师讲解加分组示教，由于学生人数较多，不能做到每位学生都清晰的看清每一步骤和细节，而且占用实验课堂时间较多、使用动物较多。现在改为学生在课余时间利用我院的机能虚拟实验网络平台，在课前就观看虚拟实验平台上的视屏，学生不仅能够对操作看得更清晰，并且可以反复观看细节和难点，实验课上教师只需稍作讲解，学生即可操作练习，此时教师进行巡视指导和操作纠正等，减少了实验课时的同时学生的操作练习时间有所增加。实验项目在活体动物实验前先进行虚拟实验，学生对实验步骤、注意事项有了充分认识之后再进行动物实验，避免盲目操作、错误操作，减少动物死亡，提高实验成功率。增加了病案分析与讨论和实践性实验实训部分，充分调动学生学习的积极性，发挥学生学习的主动性。

三、病案分析与讨论

在药理学理论知识基本结束时，进行病案分析与讨论实训课。课前，教师结合药理常用药物、重要代表性药物精心选择典型病例，主要描述疾病的临床表现及体检指标，并设计相关问题，将病例和问题提前发给学生，指定每组主要讨论其中的一个病例，也可以对其他病例进行分析研究，让学生根据所学知识，查阅相关资料，列出治疗方案，写明给药种类、用药方法和注意事项。课上逐组汇报病案分析与讨论的结果，其他小组可以提出问题，也可以对分析与讨论进行补充和完善，最后学生和老师共同对各病例进行总结。通过病案分析与讨论，使学生能够主动复习、查找相关资料，结合临床，学以致用，综合考虑合理用药和安全用药等用药知识。避免了传统的教师讲授后学生就药理知识点进行单纯的死记硬背，考试后忘记大部分内容的情况。使学生对药理知识的学习更主动、更全面系统和内化，记忆也更深刻持久，提高了学生分析问题、解决问题的能力[2]。

四、增加实践性实验实训环节

1.我院建立了院内模拟药房（药店），按照实际工作环境将药品分类管理，按系统、剂型分类上架，收集800种以上的中西药物（以国家基本药物目录-基层版为主），供学生在院内进行认识实践，观察药物实物，熟悉和识别各种常用药物，收集各种药品说明书，了解药品的分类管理和药物按系统分类，有利于培养学生的职业能力。药学各专业学生分班分批在模拟药房（药店）上课，根据专业需要分别进行各类常用药品（处方药和非处方药）的剂型识别、储存、分类摆放、辨识、说明书阅读、模拟销售、推广、用药咨询、模拟药品调剂等教学。比如针对药品经营与管理班的学生进行药品管理与销售实际工作岗位环境的案例进行情境教學，可以由教师做买药的患者或顾客，学生做药品销售员或导购员，结合教学内容预先设计问答主题，由学生认真准备，采取一问一答的方式进行岗位情境学习;也可以由两名学生分别模拟顾客和药品销售员进行对话，由教师进行全程点评指导。再如，针对药学班设计模拟医院药房现场，由教师收集典型处方分析案例，制定处方分析的模拟实训教学方案，学生结合教学内容分组讨论所选处方的合理性，各组派代表汇报讨论结果，师生共同讨论分析得出正确结论。通过模拟药房的实训教学可提高药学专业学生在药品经营、管理、合理用药咨询、宣传服务等方面的技能和分析审查医院常用处方的能力，培养学生的职业能力。

2.药学专业实践技能展示，提前一个月布置给学生，每个班分若干小组，以组为单位提交作品，最后进行评比和总结。学生按组查找资料，确定展示内容，编写剧本，在课余时间利用模拟药房、医务室、见习药房等进行微视频制作。

我院2014届药学专业学生在院内举行了“药学服务技能之微视频大赛”，反响强烈，效果显著。作为实验实训的实践学习内容之一，全体药学专业学生参与此活动，由老师在所有展示作品中初选出10个作品进行大赛评比。微视频展示由学生分角色扮演药师、患者等，对临床常见疾病进行用药咨询、指导及相关药学服务工作。同学们利用自己所学的药理学等专业知识， 富有创意的表演，拍摄，剪辑，以微视频形式呈现。微视频中对抗心绞痛药、抗高血压药、抗贫血药、抗抑郁药、抗帕金森药、抗甲状腺药、非甾体抗炎药、青霉素等药品的药理作用，不良反应及注意事项，做出很好的展示。为全院师生普及了医药学知识，体现了药学专业学生扎实的专业基础，丰富的创造力。大赛请来附属医院药剂科同行专家对各组微视频做专业点评和指导。通过专业实践技能展示使学生自觉研习相关专业知识，激发学生对药理学专业知识自主学习和探索的热情，更让学生对药学服务的工作岗位和合理安全用药有了直观、真实的体验和认知，使学生能够将理论知识转化为实践知识，为将来走向药学服务岗位打下坚实的基础。

五、改变传统的实验考核方式

高职教育注重学生基本技能、专业素质的培养，注重学生动手操作能力和职业技能的训练。为更有效地促进学生积极主动参与实验，在实验考核评价上进行突破，改变原来主要通过实验报告考核学生实验成绩的方法，采用过程性考核和综合性考核相结合的方法，以每次实验为一个评分单元，每个评分单元总分为10分，实验考核占课程总成绩的30%。对学生的每一次实验实训过程的考核尽量落到实处，考核学生的动手能力、分工合作能力、结果观察和分析能力、解决问题能力以及参与实验的积极性等，从而达到实验实训目的。为达到过程性考核教研组研究制定了每一实验单元的表现性评价考核表，表中对每个实验的各个操作步骤分列了操作者、操作过程和操作结果以及讨论分析，对实训课列出每个问题各学生的参与情况和分析讨论过程。教师提前将表现性评价标准发放给学生并做出相应解释，使学生明确学习目标和考核内容。推选认真负责、有责任心、有创造性思维的学生担任小组长，负责组织、分工、协作、组织实验讨论等。

任务结束后，先由学生按照表现性评价标准进行自评和小组内互评，再由教师根据学生自评与互评的情况，参照实验过程中观察、记录和提问、讨论的情况做出总评，最终给出本单元的实验分。这样既避免了教师的局限性，也发挥了学生的主观能动性。从而督促和促进每一位学生每一次都能积极主动参与实验，锻炼了学生的自主学习能力，有效地提高了实验实训效果。

在药学专业的药理学实验教学中强调“以学生为主体，教师为主导”，充分调动学生学习的积极性和主动性，强调学生分析问题、解决问题能力的培养以及终身探究学习能力的培养[3]。

通过以上措施，很大的提升了学生对药理学知识和实验的重视程度，从被动接受转变为主动探索，从对知识的简单死记硬背到结合临床、学以致用去掌握知识，激发学生的学习兴趣，增加学生学习的主动性。培养了学生动手能力、自学能力、团结协作能力、语言表达能力、以及在实际工作中发现问题、解决问题的能力[4]。全面提高高职药学学生的综合素质、技能水平和职业能力。

参考文献：

[1]汤海荣.改革药理学实验教学 促进创新人才培[J].中国中医药现代远程教育.2014.6（12）：78-79.

[2]聂珍贵，高春艳，梁翠茵，等.病例教学法引入药理学实验教学的实践与思考[J].卫生职业教育.2013.11（31）：84-85.

[3]朱新波.药学生药理学实验教学运行模式探讨[J].基础医学教育.2012.11：840-841

[4]黄新武，熊玉霞，李华，等.探索性药理学实验教学的体会[J].基础医学教育.2013.4（15）：384-386.

作者：嵇月娥 秦爱萍 宋鸣子 王锦淳 石贤明

药学专业药理学论文 篇3：

浅谈高职药学专业药理学课程教学设计思路

[摘           要]  探讨通过创意高效教具、学具，开发信息化教学资源;创新VAK教学模式，开展多样化教学活动;创设临床问题情境，开拓职业化教学实践。形成了药理学教学内容生活化、教师学生情境化、做学教评一体化，整个教学过程充分发挥了教师的主导地位和学生的主体地位，实现了教学效益的最大化。这样的教学设计符合职校学生的实际接受能力和学习规律，能更好地实现教学目标。

[关    键   词]  教学方法;教学设计;信息化;VAK教学模式

药理学是研究药物与机体间相互作用规律及其机制的学科，是药学与医学之间的桥梁。可为临床合理用药、防治疾病提供理论依据，也是新药开发的重要组成部分。该课程是江苏省高职药学专业的一门重要课程。该课程是国家职业资格鉴定（执业药师、西药调剂员等）和国家职称晋升（药师、主管药师等）考试的必考科目，学生在日常生活、实习及今后的工作中也会经常运用该学科的知识。通过该课程的学习，学生能缩短教学和临床的距离，有助于自身储备临床用药知识，通过职业资格和职称晉升考试，更快地适应岗位工作。针对这样一门理论性很强的课程，如何进行教学设计可谓至关重要。

一、教学设计的思路与特色

（一）创意高效教具、学具，开发信息化教学资源

教具、学具，形象直观易操作，符合学生的思维特点，在探究、体验式教学中具有很强的生命力。比如“心绞痛的不良反应”是教学难点，教师利用自制“卡纸”教具、学具（图1）辅助教学，通过小组讨论、团队协作，共同粘贴卡纸，营造相互竞争而又富有意义的学习氛围，让学生“在参与中思考，在思考中学习”，激发学生的参与意识和学习兴趣，对所学知识留下深刻印象，有效提高学生的知识运用能力，激发课堂活力。

与此同时，大力开发信息化药理学教学资源。如开发了“心绞痛发病机制交互软件”（图2），将原先只能靠抽象思维来想象且难以理解的发病机制形象直观地展示在学生面前，学生通过操作软件，很快实现“在做中学会”“在学中做到”，有效解决了心绞痛发病机制及治疗原则这个重点任务;开发了“抗心绞痛药对冠脉血流的影响交互动画”（图3），让抽象的文字描述变成可视可控的动画，形象而生动，有效帮助学生理解、内化了知识点，解决了本节课“硝酸甘油药理作用”这一难点学习任务。

（二）创新VAK教学模式，开展多样化教学活动

教学实施中，针对学生的VAK学习风格，基于不同的认知规律开展教学活动。让不同学习风格的学生在相应风格的教学资源与教学环节中，率先领会知识要点与技能，在小组探究中担当“小老师”、在上台讲解中担当“先进”，激发不同类型学生的上进心。

该班大部分学生属于视觉学习型（图4），通过“看”进行学习，适合以视觉输入理解学习内容，适于运用直观图像和抽象文字信息刺激视觉学习者的视觉输入。教师使用大量色彩丰富内容逼真的图片、动画等各种刺激视觉的影像来展示信息，充分调动学生的形象思维。特别是利用“思维导图”（图5）等方式进行课堂讲解与表达，使他们能轻松接受这些图文信息。知识框架的构建对于药理学的学习非常重要，通过教师与学生共同绘制思维导图，使学生在搭建知识框架的过程中系统掌握本节课知识，既培养了他们的逻辑思维能力，又带动动觉型、听觉型学生共同学习。

动觉学习者的感知特点是：需要经过动手实践操作才能获得相应的概念和技能。教师通过设计学习材料的加工与互动环节，增加动觉学习者的活动参与性。根据本课程的教学内容和教学资源，重点安排这部分学生参与动手操作环节，如让他们带头完成并上台演示“心绞痛发病机制交互软件”“抗心绞痛药对冠脉血流的影响交互动画”等操作，帮助他们发挥学习优势，促进他们在活动中学习，同时带动视觉型、听觉型学生的学习。

听觉学习者对所听信息更加敏感，对于教师的引导更易集中注意力。针对少部分听觉型学生，教师使用音视频信息激活听觉学习者的信息通道，使他们在听的过程中收集、加工整理信息完成知识建构，实现与视觉型、动觉型学生的协作学习。

学生的学习过程是一个立体、多维的综合性体验。VAK教学模式的三种应用技巧是针对不同学习类型的学生而设计的教学策略，帮助不同风格的学生认识和开发其他学习渠道，深化多元智能教学，促进多元智能发展，实现预期学习目标。

（三）创设临床问题情境，开拓职业化教学实践

顺应学生要求和认知水平，展开职业化训练，培养学生解决综合问题的能力，是本堂课的又一特点。教学过程中，适时引入“职业化”培训体系，将“职业化”培训体系中的现场管理、目标管理和团队管理等融入药理学教学体系中，将教学重、难点设计为“职业化”训练项目，使“职业化”理念逐步渗透到各教学环节。

“用药指导”是学生学习药理学的重点任务，课上，让学生进行“药”“患”角色扮演，在使用所学知识的过程中，促进了知识内化，努力做到工作状态的标准化、规范化、制度化，并形成习惯。药患沟通的过程，有助于培养学生从病人的角度看问题、理解患者实际心理需要的意识和能力，同时也使交流能力得到锻炼，为其在日后工作中开展有效的药学服务提供保证。实时连线行业专家给予点评，使课堂学习无限接近现实工作任务，学生的表现得到专家的肯定，充分激发学习热情，让他们在职业化理念、职业化行为和职业化技能等方面都得到提高，努力与岗位要求相匹配。

二、讨论

本课程的教学设计思路：一是在有效把握教学重点、难点的同时，始终以学生的难点为着眼点;二是在认真分析学前学情、学后学情的基础上，科学制订课堂教学策略及课后目标分层。通过创设情境、导入需求，激发学生学习兴趣，形成了教学内容生活化、教师学生情境化、做学教评一体化，整个教学过程充分发挥了教师的主导地位和学生的主体地位，实现了教学效益的最大化。这样的教学设计符合职校学生的实际接受能力和学习规律，能更好地实现教学目标。

◎编辑 鲁翠红

作者：侯晓丽 李勇