开放教育财务报表论文

【摘要】翻转课堂将知识传授与知识的内化次序颠倒，是当前课堂教学改革的热点。远程开放教育环境下，课程教学引入翻转课堂教学理念，以促进学生自主学习为出发点，合理设计课程教学环节，可以增强教学互动，实现教学模式的创新。文章结合财务管理课程的特点，进行教学模式设计并予以教学实践，分析教学效果，为开放教育课程教学改革提供借鉴。今天小编为大家精心挑选了关于《开放教育财务报表论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

开放教育财务报表论文 篇1：

对开放大学教育会计学实践教学的探讨

【摘要】在开放教育模式下，提高学习者学习的积极性、自主性及实践环节已成为亟待解决的问题。本文概述了开放教育会计学的特点，分析了在开放教育下会计实践教学中存在的问题，并针对存在的问题提出了相应的解决对策。

【关键词】开放教育 会计学 实践教学

一、开放教育的概念及特点

开放教育是相对于封闭教育而言的，本着“为了一切学习者，一切为了学习者”的办学理念，以学习者为中心，采用多种教和学的方法，取消和突破种种对学习的障碍和限制的教育模式。开放教学对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制，凡有志学习者，具备一定的文化、知识基础的，不需要参加入学考试，均可申请入学。学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面或由学生根据需要决定，在教学上采用面授、多媒体教学和现代信息技术手段等。以上可以看出，开放教育具有以下特点：开放性、灵活性、适应性、系统性、多样性的特点。

二、开放教育下，会计实践教学过程中存在的问题

1.学习者学习的自主性和积极性不高

目前，开放教育会计学专业学习者的学习内容的载体十分丰富，既包括面授又包括网络、视频等对媒体教学工具。对学习者的约束性没有传统教学多，而且可以自己安排学习实践、学习场所，一方面，对学习者来说会更加的便利；另一方面，由于学习方式多样、学习时间宽松，久而久之学生学习的自主性下降，有些学生不能主动自觉的去学习，从而导致学习质量下降。另外，众多周知，选择开放教育模式的学生们一般都是已经工作的成年人，其来自不同的工作岗位，有着不同的工作经历。有的学生已经远离校园多年，有的学生在入学前根本没有接触过会计学，况且，会计学又是门枯燥的经济类学科，刚入学时，学生难免会有畏难情绪、抵触心理，难以长时间保持积极地学习状态，从而失去学习的兴趣和动力。

2.会计教育观念受应试教育模式的影响

受应试教育观念的影响，目前，开放教育仍偏重于对学生会计知识的灌输，强调学科知识的理论性、系统性和完整性。学生最关心的是自己的专业课程是否完成、考试是否通过，造成很多学生以通过考试拿到毕业文凭为学习的目标。在开放教育会计学专业的主干课程中，每一门课程都设计了相应的实践内容，但是在应试教育观念的指导下，没有得到学生的重视，导致目前开设的会计主干课程中相应的会计时间内容没有得到充分地落实。

3.专业理论知识的教学未能与实践同步

目前，开放教育会计学的教学模式是先学习《基础会计》、《中级财务会计》、《成本会计》、《管理会计》等理论课程，学完以后在最后一学期进行实践环节。由于，前几学期学生把大量的时间都用于学习理论知识，未能及时进行会计实践，经过几个学期的学习后，到最后一学期进行实践环节时，之前学过的一些理论知识难免会遗忘，易造成理论与实践脱节，学生也不能及时做到“边学边练”，使得学习效果大打折扣。

三、针对开放教育下会计教学过程中存在问题的解决对策

1.采用多种教学手段激发学生的积极性

（1）定期布置阶段性测验。首先，作为会计学的面授教师，除了平日的教学外，要与班主任老师相互配合，课上课下都跟学生进行沟通与交流，洞察学生的学习状态，定期为学生布置一些阶段性的测验并规定学生在一定的时间内做完，提高学生学习的自主性。另外，在网上设置好“BBS”答疑活动，及时解答学生的疑惑。

（2）利用多媒体工具是教学课件更加生动。其次，教师要充分利用多媒体教学的优势，投入更多的时间去设计教学课件，使其更加生动形象。在教学课件中遗留出更多与会计学相关的有趣问题鼓励学生去解决，从而激发学生学习的兴趣，培养学生主动学习的能力，这样学生的学习质量也会得到相应的提高。

（3）对学生进行专业认知的讲座。再次，要对新生开展《会计人员的职业发展》、《如何规划会计人生》等专题讲座，结合最新的会计准则，对每学期入学的新生进行专业认知的培训，指明他们将来要走的职业发展道路及其专业技巧。同时，为学生们提供各种服务和咨询，使学生在日后的学习和考取资格证书的道路上少走弯路，并对学生进行心理辅导，帮助学生克服畏难情绪，为学生今后的学习打下良好的心理素质，提高学生学习的积极性。

2.帮助学生树立正确的学习目标

首先，面授教师应帮助学生树立正确的学习目标，在开学初，明确告诉学生开放教育不但要服务于职业人所从事的职业需要，也要服务于社会的需求。并给学生讲明开放教育会计学专业的培养目标是要培养能够系统掌握会计专业理论知识和实践操作技能与一体的应用型人才，而不单单是通过考试；其次，班主任老师在新生入学时应将会计专业开设的相关课程体系结构向学生们介绍清楚，让他们明确会计学专业课之间的连贯性，使之在学习各门课程时能够融会贯通；再次，面授教师在平日中要不断给学生灌输“分数不是学习目标”的思想，使他们抛弃应试教育模式的观念，增加会计实务能力。

3.采用案例教学法

会计学是一门实务操作性很强的学科，它的发展与我国经济的发展是息息相关的。在当今社会中，会计实务在教学中变得尤为重要，因此，我们在实施教学的过程中，要采用案例教学法，使得理论与实践相辅相成。例如：专科学生在第一个学期学习《基础会计》课程时，我们要在平时的教学中不断给学生们渗透会计手工模拟操作流程，而不要放在专科的最后一个学期。平时上课时，手把手给学生们演示从填制会计日记账凭证到登记账蒲到成本核算再到编制会计报表的实际操作，是其边学边练，理论联系实际，从而达到预期的教学目标；在第二个学期学习《中级财务会计》课程时，让学生们直接接触“网中网中财会计实训“软件，从而对企业会计核算全过程有一个全面的认识；在《成本会计》课程的教学中，通过案例进行讲授，让学生们操作各个案例中出现的各种费用的核算方法，比较各种核算方法在实际工作中的优缺点及适用性，以便为他们今后走上会计岗位后，为其所就职的企业选择更有利于企业发展的成本核算方法；在《财务报表分析》课程中，让学生自主选择21家企业，通过亲手翻阅他们近三年的财务报表，计算出他们的偿债能力、营运能力及获利能力，并绘制杜邦分析图展示其财务报表的综合评价。通过让学生亲自计算相关的能力指标，使其毕业后能更快更好地适应会计工作的需要。

开放教育会计学需要有针对性的灵活教育方式，既要保证授课质量又要注重教学实践，把理论知识与实践环节相结合，才能实现开放教育会计人才培养的目标。

参考文献：

[1]孔敏.开放教育会计学专业课程设置之探究[J].福建广播电视大学学报，2015，（1）.

[2]韩素莹.电大开放教育会计学专科校内实践活动的形式与成效[J].内蒙古电大学刊，2012，（3）.

[3]徐科鋒.案例教学法在开放教育会计专科教学中的应用初探[J].湖北广播电视大学学报，2010，（9）.

作者：李忻阳

开放教育财务报表论文 篇2：

翻转课堂理念下开放教育课程教学模式设计与实践

【摘要】  翻转课堂将知识传授与知识的内化次序颠倒，是当前课堂教学改革的热点。远程开放教育环境下，课程教学引入翻转课堂教学理念，以促进学生自主学习为出发点，合理设计课程教学环节，可以增强教学互动，实现教学模式的创新。文章结合财务管理课程的特点，进行教学模式设计并予以教学实践，分析教学效果，为开放教育课程教学改革提供借鉴。

【关键词】  翻转课堂;教学模式;财务管理课程

一、引言

《教育信息化“十三五”规划》指出，“依托信息技术营造信息化教学环境，促进教学理念、教学模式和教学内容改革”。当前移动应用设备的普及、“互联网+”的深化为翻转课堂理念下的教学模式改革提供了基础条件。翻转课堂起源于美国，在信息技术的辅助下将知识传授在课外完成，知识内化在教师的帮助、学生的协助下来完成[1]。翻转课堂教学理念将信息技术和课程教学改革两者融合，创新教学模式。翻转课堂教学体现了跨越时空的主动学习，满足学生的个性化学习需求，教学效果得到极大提升[2]。

国内外很多学者对翻转课堂教学进行了实践和思考，翻转课堂不是一种简单的教学技术，机械的模仿无法保证教学的有效性。因此，将翻转课堂理念融入教学中时需要考虑不同的教学课程、教学条件等教学因素及学生的学习自主性、学习能力等学习因素。本文将以国家开放大学开放教育财务管理课程为着力点，探索基于翻转课堂理念的教学模式，推动网络学习环境下课程教学改革。

二、财务管理课程教学现状

远程开放学习模式下，自主学习是开放教育课程的基本要求。然而学生能否达成自主学习目标，同课程的特点、学生学习基础等条件相关。财务管理课程是会计专业的一门核心课程，该课程的特点是公式繁多、计算复杂，学生自主学习中容易出现困难。本文对丽水市县电大的财务管理课程教学情况进行统计，以分析课程的教学现状。

（一）学生基础弱，自主学习困难

财务管理课程目前在会计学专业中开设，学生人数众多。目前就读于开放教育专业的学生大部分毕业于职高、中专、技校等，原来所学专业与现在所学专业相关性不大，学习缺少专业基础，课程学习中存在畏难情绪。学生基本为在职从业人员，所从事的岗位多数为一般办事人员、服务性工作人员。若不能合理安排工作与学习，容易存在工学矛盾。

（二）面授环节不够重视，教学效果难以保障

目前就丽水市级电大而言，每个学期安排面授辅导次数基本不超过3次，较多的县级电大不安排面授课程。面授课的到课率也不是很理想，一般在30%以内。课堂教学内容包括导学、重难点分析、复习。课堂教学主要是以教师的讲授为主，在有限的课堂时间里，很难将知识点讲解透彻，影响学习效果。此外，纯粹的理论教学也难以激发学生的学习热情。

（三）网上学习参与率有待提升，教学互动意识有待加强

远程开放教育的教学中，学生利用网上资源进行自主学习，参与网上教学活动是学习的一个重要环节。通过网上教学活动，营造学习气氛，教师及时解答学生疑难问题，可进一步提升学习效果。然而，目前网上学习的参与率仍有待提升。根据国家开放大学学习网（以下简称国开学习网）2017年春季学期学习行为的统计，在浙江省参与财务管理课程学习的220位学生中，约30%的学生财务管理课程学习行为总数在10次以下，有68%的学生没有发帖和回帖记录。

三、基于翻转课堂理念的教学模式设计

财务管理课程的教学目的是使学生掌握财务基本理论及其实践应用，培养理性财务思维，解决现实财务问题。这种能力的培养需要教师全程引导学生参与学习过程，并给予个性化的辅导和支持。教學模式的构建中要注意课前、课内、课后活动的设计与衔接，以达到课前、课内、课后活动一体化[3]。因此，需要结合国家开放大学学生的学习现状、课程教学现状，构建基于翻转课堂理念的开放教育课程教学模式，教学过程包括课前环节、课中环节和课后环节，具体如图1所示。

（一）课前环节

教师精心设计并制作微课，按计划向学生通过微信群推送微课，也可引导学生学习国开学习网中上传的微课资源，学生通过观看微课短视频完成重难点知识的学习和巩固，尤其是计算公式的理解与应用。学习中有疑难的问题可以通过微信、QQ或者国开学习网平台的教学讨论区发帖咨询。

（二）课中环节

教师精选典型案例，课堂中引导学生思考作为财务人员该如何解决案例中所提出的问题，学生可以进行小组讨论，完成案例分析。教师与学生在教室通过面对面的交流学习，可以检测自主学习效果，提高实践应用能力。

（三）课后环节

结合开放教育课程教学任务中作业的要求，按学习进度布置练习，并引导学生自主完成。将解析资料发布到QQ群、微信群和国开学习网教学讨论区，要求学生完成自查，对有疑问的计算题、案例分析题可通过QQ群、微信群和国开学习网发帖咨询。

四、翻转课堂教学模式的实践

（一）教学班选择

本文对丽水广播电视大学2017秋季学期开设的财务管理课程教学班开展教学应用，班级在读学生有31人。通过教学实践来检验教学模式的可操作性、有效性。

（二）学习资源准备

1.微课资源。财务管理课程系列微课围绕各项财务活动中财务决策的相关知识点进行设计，共有30讲，每讲时长5到10分钟。内容具有专题性，除课程导学（1讲）外，分为五个专题，即投资管理专题（10讲）、筹资管理专题（7讲）、营运资本管理专题（5讲）、利润分配管理专题（2讲）、财务报表分析专题（5讲）。各讲内容通过情境模拟来描述财务环境，引出需要思考的财务问题，情境设计融入动画、声音等，将知识点与企业可能出现的情景相结合，提高学生的注意力和学习兴趣。各专题计算公式的教学以图表形式展现公式间的逻辑关系，并且在公式的应用讲授中注重对比教学。所有的微课资源都上传到国开学习网和学校微信公众号微课程栏目，以方便学生学习。

2.典型案例及练习题。每个专题内容都精选部分案例，如：筹资方案决策案例、投资方案决策案例、应收账款决策案例、财务指标分析等，并制作成PPT，可以根据需要选择使用。练习题包括纸质形成性考核册及综合练习题，辅导教师按学生完成进度程度提供解析资料以供学生参阅，完成自查任务。

（三）实践过程

在课前阶段，教师设计学习清单，要求学生在规定时间内完成学习任务，以实现知识的传递。按计划分五个时间段向学生推送微课，从9月到11月，每隔半个月推送一个专题的微课到微信群以督促学生自主学习，并且鼓励学生在QQ群、微信群或者国开学习网教学讨论区进行微课学习并参与问题讨论。在课中阶段，9月到11月每隔1月安排一次面授课程，教师以自主学习中归集的问题为基础资料，并以访谈方式获取学生的自主学习进度、学习效果，选取案例进行课堂分析讨论，促进知识内化。在课后阶段，要求学生完成学习清单上的练习任务，以实现知识的巩固。

五、翻转课堂教学模式的实践效果

学期末，通过问卷调查了解学生对翻转课堂教学的评价，发放问卷31份，回收31份。同时以访谈、问卷形式了解学生学习兴趣变化、学习能力变化、技能提升情况，以及对翻转课堂教学的接受程度。此外，对互动教学的帖子交流情况进行了统计分析，以探析翻转课堂教学的学习氛围。

（一）教学模式认可度较高，微课教学受到普遍欢迎

从问卷统计来看，如下页表1所示，纯粹的面授教学和微课自主学习并没有受到学生的普遍欢迎，占比均为9.68%，而选择翻转课堂教学模式，即教学中采用的“微课自主学习+面授课+自主练习+网上学习讨论”教学方式的占比为64.52%。可见，多数学生喜欢有辅导教师引导，结合微课资源自主学习，自主练习并有教学互动讨论的学习方式。微课适合移动学习，83.87%的学生选择喜欢。登录国开学习网和微信公众号是学习的主要平台，微课学习资源在自主学习中受到普遍的欢迎，值得在开放教育课程教学中推广应用。

（二）教师主导作用明显，学生学习能力得到提升

翻转课堂教学模式体现了以“学生为主体、教师为主导”的教学思想，教学过程展现教师的教学设计水平。教师既是教学的设计者，也是学习的促进者。不论是课前、课中还是课后阶段，学生的学习过程教师全程参与引导。问卷结果显示，80.65%的学生认为自主学习过程中疑难问题能得到及时解决。微课教学可以完成知识传授任务，因其可以反复观看，一定程度上能弥补学生专业基础不扎实、课堂面授教学时间不足的缺陷。因此，90.32%的学生认为翻转课堂教学模式对自主学习能力的提升有帮助。

（三）多渠道沟通平台营造学习氛围，增强学习兴趣

在翻转课堂中，信息技术为教学提供支撑，有助于构建出个性化自主式学习环境，有助于形成新型的学习氛围。通过QQ群、微信群的答疑交流，学习问题解答的即时性更高，辅导教师在QQ平台、微信平台上对问题进行解答，其他学生也可以看到，可扩大教学效果。通过国开学习网教学讨论区进行互动交流，教师可进行话题设计并创建，比QQ平台、微信平台更有规划性。国开学习网课程教学讨论区中，教师创建4个方面话题，得到了学生的积极响应，回帖情况具体见表2。话题中的学生帖子数达到306个，教師回帖数177个，学生人均回帖数近10个，话题讨论回帖数最多的同学达到29个，会计学专业学生全部参与学习讨论。话题讨论主题中的期末复习讨论更受欢迎，学生回帖数较多。从学生的帖子内容来看，学生的回帖并非都是向教师咨询问题，近半数是同学之间相互交流心得，相互答疑解惑，营造了学习的互动氛围，增强了学生的学习兴趣。根据问卷统计，90.32%学生认为网上教学活动话题讨论对学习有帮助。

六、结论

依托QQ平台、微信平台、国家开放大学学习网平台进行的财务管理课程教学改革实践初步验证了翻转课堂教学模式的有效性，比较适合开放教育专业学生的学习，有利于加强教师与学生的沟通，培养自主学习能力，提升学习意愿。QQ平台、微信平台与国开学习网平台的多渠道互动可使学习交流更充分，互动式教学促使单向课堂交流方式转变为双向和多项交流，将无计划的交流转为有计划的沟通，最大限度地提高学生学习的主动性和积极性。开放教育翻转课堂教学模式实践取得了一定的成效，值得在开放教育课程教学中推广，但教学改革对教师教学能力及信息素养等都提出了更高要求，不仅要求具备系统化教学设计能力，还要组织开发课程微课资源。因此，教师要不断学习、提升自身能力，跟上教学改革的步伐。

【主要参考文献】

[ 1 ] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

[ 2 ] 李跃文.“互联网 +”背景下高校课堂教学有效性策略探究[J].中国成人教育，2016，（5）：106-108.

[ 3 ] 刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，（5）：26-32.

[ 4 ] 郭剑媚.基础会计课堂教学模式改革研究——基于“微课”和“翻转课堂”结合[J].商业会计，2016，（22）：118-120.

作者：陈国珍

开放教育财务报表论文 篇3：

基于网络考核的信息化会计课程教学模式探讨

广播电视大学开放教育会计学专业培养的是适应企业信息化需要的、符合社会主义市场经济要求、懂得会计信息系统理论与实务的实用型人才。近年来，广播电视大学开放教育在信息化会计课程教学及其成绩考核方面不断进行摸索、改革，教学模式也发生了很大的变化。当前广播电视大学充分利用远程教育网络平台完成课程教学及成绩考核，但实施的效果还不尽满意。学生主要以完成考核任务为学习目标，机械、被动地接受软件操作知识，难以激发学生的学习兴趣，学习主动性不强。只片面接受考核知识点，不利于理论知识的全面掌握，难以灵活操作会计软件。如何在网络环境下达到人才培养目的，提高学生自主学习的意识和能力，合理测评学生的学习行为和成果，使学生不仅拥有完整系统的基础专业知识，还能熟练掌握操作技能，值得进一步思考。

一、开放教育信息化会计课程教学现状

自从1999年启动中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”以来，通过电大在线三级教学平台的不断完善，已逐渐形成“综合运用多媒体教学资源，自学为主，导学为辅”的教学形式。教学模式改革是人才培养模式改革的核心，也是难点和重点。中央电大从2006年秋季对信息化会计课程实施考核形式改革。通过考核既要检测学生对会计信息系统基本理论、基本概念的理解；又要检测学生对会计软件工作原理的运用程度，重点考核学生对会计软件的实际操作能力。中央电大在形成性考核平台公布的十五个考核任务，其中考核一是理论考核，考核学生对信息化会计基本理论知识的理解和把握；考核二到考核十五是实践考核，采用计算机网络与学习软件相结合方式对学生的实际操作能力进行考核。与传统的形成性考核相比，实施全面的形成性考核，可以强化学生的实践能力，促进学生平时学习，推进对学生综合素质的训练和提高。课程教学上要求教师充分运用现代教育技术手段，以学生自主学习为中心，建立服务于学生个别化学习的教学环境。信息化会计的操作要求学生具备一定的计算机应用基础知识，由于学生的知识水平、工作经验存在差异，在接受信息化会计理论知识及操作技能方面还存在差距。基层电大在课程教学及服务方面还存在一些不足，一定程度上也制约了学生操作技能的培养。

（一）教师专业知识水平参差不齐，影响教学效果 信息化会计课程的教学要求辅导教师至少具备会计专业知识和计算机应用基础知识。若由不能两者具备的辅导教师实施教学，其教学效果会大打折扣，这种现象往往出现在师资力量相对薄弱的县级电大。

辅导教师在实施课程教学时容易存在两个误区：一是忽视引导学生完成系统理论知识学习。学生基础理论知识不扎实不易理解实务操作，独立完成理论考核有困难，主要通过查找资料来完成。二是忽视引导学生完成实验练习。部分教学点辅导教师缺乏会计专业知识，面授课以辅导学生完成形成性考核任务为主，学生被动接受考核知识点，尤其是考核二到考核十五的实践考核。这种教学过程机械化，会导致学生依赖教师心理严重。这种忽视理论与实际相结合，使原本实践性、应用性很强的知识，学生掌握起来很困难，即使实践考核任务在老师的指导下完成，也无法从实质上提高学生的操作技能。

（二）学生学习动机不纯，自主学习效率不高 广播电视大学的学生主要来自社会成人，他们可能因为职务晋升需要、加工资等因素而参加学习，提升自己的学历水平。学习期间以顺利通过课程考试为首要目的，对能否真正获取知识并不在意。学习目标低，缺乏学习动力。且基本上利用业余时间学习，工学矛盾突出，难以主动利用丰富的学习资源认真学习，平常比较关注的是期末复习模拟题及相关复习资料。与其他课程相比较，信息化会计课程的到课率相对较高，但主要是以完成考核任务为主，希望面授课经过教师的指导，顺利通过课程考核。电大在线学习平台提供课程教学辅导，还可利用课程讨论答疑。学习平台资源利用率还不太高，学生对这些资源并不感兴趣，所以许多资源并没有得到很好的使用，能够自觉完成课程实验操作的学生尚不太多。

（三）教学软件操作繁琐，教学点难以提供实时教学服务 不管是在信息化会计课程的实验练习还是实践考核过程，都需要安装教学软件。开放教育学生一边参与工作，一边参与电大学习，学习时间有限，特别是外地学生，一般在家或办公室完成学习任务。尽管广播电视大学通过教学平台提供多种形式教学资源，包括IP课件、开展教学活动、进行论坛答疑等多种教学服务，而在实时教学服务方面还存在不足。主要表现在：一是教学软件安装不成功难以得到实时解决。学生在学习过程中既要进行信息化会计理论的学习，还要进行上机实验操作练习，然而软件的安装存在诸多问题。开放教育学生往往在家里或办公室出现教学软件安装不成功情况，可能是计算机的配置差异引起，也有可能是学生自身安装不当引起，这时迫切需要得到教师的实时指导，如果通过课程讨论区，E-Mail邮件答疑，难以得到及时回复。二是实验练习或实践考核中操作问题无法及时解决。学生对软件掌握的程度不同，操作时会出现各种各样的问题，若无法得到解决，将导致很多学生在家里无法完成练习及实践考核任务，使学习过程中断，甚至影响学生的学习积极性。上述问题的存在会使学生的开放性学习受到阻碍，这有悖于人才培养模式改革的初衷。

二、基于网络考核的信息化会计课程教学模式构建

网络环境下信息化会计课程教学应该建立适合学生个性化自主学习的网络环境和教学支持服务体系。课程教学离不开学生、辅导教师、班主任、技术人员的参与，教学过程中明确各方的职责，并且充分体现一个中心一个目标，即“以学生的自主学习为中心”，“以提供优质的教学服务为目标”。通过多方努力促使课程教学及其考核能调动学生的学习主动性、积极性，提高操作技能，确保教学质量，满足培养实用型人才的需要。

（一）引学过程 班主任通过短信、QQ群等方式通知学生信息化会计课程的教学安排及考核方式，要求学生及时到中央电大形成性考核平台注册，并且按时参加导学课。辅导教师一方面通过导学课为学生下一步自主学习提供指导，主要对教学资源、教学媒体、教学软件安装、课程形成性考核情况等相关内容进行介绍；另一方面为未能参加导学课的同学提供网络导学服务，如制作幻灯片，录制教学软件安装视频等。学生在该阶段的学习是自觉完成课程的注册、熟悉导学课内容及学会安装教学软件等。

（二）接受与探究学习过程 本阶段教学中，主要体现教学点的“助学”与学生的“自学”相结合。

（1）助学。“助学”也称面授辅导，即提供教学服务支持。辅导教师的面授教学应该进行合理安排，具体教学内容涉及基础理论知识和财务软件学习。面授课不能忽视会计信息化理论知识的讲解，另外财务软件的学习可以进行模块化教学，财务软件内容包括账务处理子系统、报表处理子系统、工资管理子系统、固定资产管理子系统、存货管理子系统、采购与应付子系统、销售与应收子系统。本阶段的教学中，以案例进行启发式引导，以激发学生的学习积极性和主动性为主，而并非简单的操作演示，并且提出一些实践中可能出现的问题，这样有助于培养学生的思考能力。教学服务支持一方面为学生提供IP课件等视频资源，另一方面提供自学过程帮助，主要解决学生在学习中的困难和疑问，提高学生利用网络的技能，培养学生在网络环境中正确获取信息、处理信息和应用信息的能力。学生利用电话、论坛、电子邮件等交流平台，实现师生、生生之间的网上讨论交流，甚至以QQ远程协作的方式完成学习帮助。

（2）自学。“自学”指学生自主选择并利用媒体资源和交互手段，依靠自身努力完成学习，包括完成课后的实验操作。每一个学生都应该独立、系统地完成一套会计实验的操作，包括从系统初始化、记账凭证的输入、记账到报表的产生等，使学生能够全面地掌握该会计软件的操作方法。教学点可建议学生将实验资料用于其它版本财务软件练习，还可以视学生基础情况分小组开展合作学习。学生通过会计软件的操作，掌握了会计软件的基本流程及基本方法，为他们将来掌握其他会计软件的使用打下了坚实的基础。自学过程中遇到问题可以通过前面的学习过程帮助来解决。信息化会计课程教学不仅仅是知识的传授，更重要的是自学能力的培养。

（三）督学与考核过程 督学与考核过程主要对学生的学习成果进行评价，促使学生按时完成学习任务。该阶段的考核任务主要是完成中央电大公布的形成性考核。实施全面的形成性考核，可以强化学生的实践能力，促进学生平时自主学习，推进学生综合素质的训练和提高，更好地实现课程的考核目标。不管是理论考核还是实践考核都应该由学生自主完成，考核任务的完成情况需要班主任及时加以监督，一方面可以提醒截止日期，另一方面也可以给学生一定的压力，促使其认真完成考核任务。

三、信息化会计课程教学模式实施要点

为了更好地实施信息化会计课程教学模式，在实施过程中还应注意以下要点：

（一）加强课程资源建设，提供个性化的教学服务 目前信息化会计课程的网上教学资源主要通过电大在线三级平台发布，资源建设方面中央电大在线平台比较全面，具体包括课程说明、教师介绍、教学大纲、教学设计方案、课程辅导、直播课堂、IP课件等。由于成人学生工作繁忙，希望利用有限的时间尽早完成学习任务，并且每个学生的学习基础不尽相同，因而在资源建设方面还需要加强体现个性化学习的资源，主要有以下几点：一是教学安排、学习要求及考核要求等；二是将课程理论学习内容分为基础理论知识与实务操作理论知识，实务知识点结合财务软件讲解；三是将常见问题分类，包括学习软件安装问题、形成性考核问题等，便于学生查找，提供解答服务；四是将每个实验的操作演示过程及其讲解传到网络平台，以供学生自己查看。

（二）整合教师资源，提供实时教学服务 就以往的教学情况，学生一般通过邮件、电话、BBS方式讨论问题。远程教学中师生分离造成交流上的不便，电话答疑和电子邮件答疑可以尽快帮助学生解决学习中遇到的困难。电话答疑方便快捷，但即时解答对教师的要求较高；电子邮件答疑不受时间、地点的限制，但往往无法得到及时解决。笔者认为应充分发挥电大的系统优势，充分调动各教学点的辅导教师力量，登陆论坛或讨论区，解答学生的疑难问题。此外，对于辅导教师及有关人员还应做好几点工作：第一，个别操作问题，难以电话中说明的，可以利用QQ软件的远程协助来解决；第二，对于许多不会安装教学软件的学生，教学点技术人员可以提供咨询和帮助。

（三）开展合作学习，提高学习兴趣 小组合作学习是指在教师的指导下学生以小组合作的形式彼此依赖，互相帮助，并兼顾个人绩效完成整组的共同目标。开放教育会计专业学生多，专业基础差异大，部分学生一直从事会计工作，具有比较丰富的会计工作实践经验。但也有相当一部分学生从来没接触过会计相关的工作，在会计的凭证填制、账簿登记及财务报表编制等实际操作能力方面比较欠缺。会计信息化课程教学中应充分考虑成人学生个体经验差异的特点，将合作学习引入到实践教学中，通过合作学习，实现经验的自然同化。小组成员对学习中遇到的问题，尤其是完成形成性考核中出现的问题，可以进行讨论、集思广益、取长补短，并且能够激励学生发挥出自己的最高水平。以小组为单位进行会计分岗的合作学习可以加深对岗位分工的理解。在小组合作学习中，每个学生都是小组中不可或缺的，每个人都有自己的岗位，变原来的单纯旁观者为积极参与者，通过合作学习，将使理解更加丰富和全面，使学生个体从一些不同的观点及方法中得到启迪。

［本文系浙江省现代远程教育学会 2010 年度规划课题（DES-

10G33）阶段性研究成果］

参考文献：

［1］翟蓉、冯中：《基于网络的协作学习模式的研究》，《北京邮电大学学报（社会科学版）》2005年第1期。

［2］奚云美：《基于网络课程的<信息化会计>教学模式研究与实践》，《中国校外教育》2009年第9期。

（编辑 熊年春）

作者：陈国珍