语文课教学论文

[摘要]从传统职业教育语文课教学模式的弊端着手，阐释转变职业教育语文课教学模式的必要性，并提出转变职业教育语文课教学模式的具体措施。今天小编为大家精心挑选了关于《语文课教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文课教学论文 篇1：

职业院校语文课教学内容与教学模式探究

摘 要：探索高职高专语文教学的实效性，构建新的结构形式，适应岗位需要，为学生提供将来工作必需的语文能力支持。

关键词：职业院校 语文教学 内容结构 实施模式 凸显特色

一、高职院校语文教学的侧重点

职业技术教育着眼于使受教育者掌握必要的应对职业岗位的技能。语文教学围绕这一中心任务发挥作用。然而高职院校语文教学到目前为止，依然没能摆脱普教模式，构建以就业为目的的职教特色的教学内容与形式。

职业院校的语文教材虽然分成了几个“模块”但是就其整体内容而言与普教语文大同小异，教学方法上也没有真正突出职业教育特点，很难给即将就业的学生以有效帮助。专家学者们一直在研究职教语文的课程、教材、教法。但是，我以为还没形成独具职教特色的语文教学模式。职业院校学生入学前已完成了中学语文基础知识的学习，职教语文教学不要再重复学习类似中学语文内容，放弃老套的教材，针对本校学生实际编选材料，强化训练一些必要技能，使他们具备走上工作岗位后必要的语文方面的有用能力是职教阶段语文的主要任务。

高职高专语文教学应该舍弃“面面俱到”的做法，注重实用技能的训练，构建符合职教语文教学特点的框架、形式。这对作为主体的学生来说更有意义，切实做到学以致用。使语文与更大的社会范围、学生更远的利益联系起来。不固守已有的教学模式、内容与方法。探索、突出职业需要，追求实用效率，面向未来，有所作为。

职教语文教什么、怎么教？给学生传授知识技能是“利用教材”还是“只教教材”？多数学校按课本目录、教学进度检查教师教学任务完成情况，甚至连教师本应独具特色的教案都指定了统一的编写模板。教材只是一种教学资源，绝不是唯一资源，就像造房子，可以用不同材料建造相同的房子，人们会选择更经济实用的材料。高职语文教学内容这一“建筑”应遵循其本身的价值规律。在加强人文素养的前提下，选取学生将来必需的知识技能作为教学内容予以强化，选取必要的几个项目，对准方向、抓住重点、有所突破。更接近专业课教学，给学生实实在在的帮助。基于以上考虑，我们进行了高职高专语文教学形式的实验探索，主要内容和做法是：

（一）基础巩固、扩大积累专项

狠抓落实现代汉语汉字读音、字形、词汇识记数量，词语准确使用能力。优美语句的化用能力，高职生在以上这些方面缺口很大。

现在学生很少有人购买字典词典，文字占有量达不到常用三千字的标准，词汇量严重不足，直接影响着高职院校学生的读写能力、表达能力。积累就是文化底蕴的积淀过程，把这项内容贯彻在整个项目化教学的始终，一个学年基本实现写作字正文通、说话出口成章。

（二）表情达意、沟通能力专项

专门的语言表达训练。把演讲、沟通能力训练作为语文教学的重要任务。（以学校给定的教学时间，占用五分之二学时）让学生课外拟写书面演说稿、课堂面向全班演讲。每人讲完后，师生一起评价分析，归纳出优缺点。也可以集中起来进行。使学生在交际、言谈、表情达意方面得到具体训练，形成能力，从容应对招聘面试。通过语言训练、提高表达能力，注重实践中的语言运用，把话说得准确、动听、有文采、使人愿意接受。教师编选符合职校特点、学生上岗用得着的讲授内容，让课堂成为学生表达思想感情、驰骋想象的平台，敞开胸怀，放飞理想，纵情演讲。训练过程循序渐进，演讲稿自创、仿写、抄录均可。演讲时持稿、脱稿均可，逐渐提高要求。把学生将来在职场上的口语交际作为终极目标，使最大化的教学训练效果作用于学生的将来。

（三）实用写作、增强处理事务能力专项

2000年8月24日国务院发布的《国家行政机关公文处理办法》确定了应用文的重要地位。适用于各领域的应用文在管理社会事务、政治生活、目标活动中成为不可或缺的工具，发挥着重要作用。应用写作是一门综合性、实践性很强的基础课、能力课。应用文写作是人们生存、工作中的重要活动。上世纪60年代著名语文教育家叶圣陶先生指出：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要会写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”职业院校学生尤其如此。应用文是人们互相交往、表达思想、传递信息、指导实践、解决问题的工具。社会事务关系日渐复杂，处理程序日益规范，应用写作用途更加广泛，应用文写作能力已成为衡量一个人能力的重要条件。应用文写作是高职生在工作中经常用到的必备能力，学好应用文意义重大，一定要能写、会用。我们知道，学生厌烦作文，尤其不爱写应用文，导致应用文写作能力较差。将来的工作中必然会遇到应用文写作困难。因此，职教语文的第二重点要加强应用文写作训练（可用五分之一或稍长一点时间，专门讲练应用文），以学生乐于接受的形式讲练，理解掌握公私日常使用的这种文体的重要性，明白会用会写应用文是打开工作局面的实践能力。

（四）美文欣赏、朗读训练专项

进行系统的朗读训练。结合美文欣赏进行完整的朗读训练，也可以结合演讲训练来进行。从断句开始，轻重音把握、节奏韵律的控制、音量语速的调节、情感基调表达等方面进行系统练习。可以用四分之一或再少一点时间训练。达到念文件准确明白、念文章字正腔圆，吟诗诵词流畅悦耳，叫人刮目相看。

（五）人文素质培养、文化常识专项

人文素养教育，把文化常识、地域文化和文学鉴赏作为教学的重要组成内容。可占五分之一强的教学时间，让学生在有限的语文教学时间里尽量多地积累对古今中外、科技人文、当地风土人情的认知。增强爱国意识、培养民族自豪感、提高人文修养，使之成为以上几项能力的有力支撑。把这五项内容作为职教语文教学的主要结构模式、主体框架来体现职教语文教学的实效性，使学生在很短的高职语文学习期间掌握应对职场的语文素养。那么，在重视专业课的高职院校，语文教学也能真正发挥作用、彰显光彩。

二、准确定位高职语文教学的服务方向

高职语文教学的突破口在哪里，怎样为学生获得职场驾驭能力提供支持？我以为偏离实际需要的重复性教学即使讲得天花乱坠，也不能给那些需要职场能力的学生更多的帮助！

高职语文教学既要遵循语文教育的规律，又要突出职业教育特色。探索富有实效的教学模式和教学方法，培养学生必要的语文能力，提升学生的职场素养。加强针对性，把握职场岗位需要，进行项目化的专门训练，其目标就是给学生有效帮助，追求最好效果。

语文课发挥自身特点和优势，以交际表达训练为目标、应用文写作运用为主线，以朗读、基础文字、词汇积累和历史文化鉴赏以及美文熏陶为辅，尽量提高学生语言综合运用能力。让他们从容面对职场的挑战，赢得用人单位的青睐。让学生有能力把握通向未来成功的机遇。

高职高专院校亟需构建新的有别于普教的职教语文教学结构形式与内容。与其进行“面面俱到”的传统教学，不如进行实用有效的专门训练。语文教学时间有限，专业课学习压力大，绝大多数学生没有良好的学习习惯和热情。所以，教学内容追求全面铺开已经失去实际意义。希望与现实矛盾的时候，应该回归遵循实际的道路。教师不顾及主体的现实需要无法取得良好效果。学生即使掌握了过硬的专业知识，可是面对招聘就业、工作沟通时，表情达意能力差、口语交际不行，用人单位还是不买账，很可能就输在了应聘的第一步！高职语文教学跳出老路，另辟蹊径意义重大，变革职校语文教学的传统模式。这不是“功利主义”一词所能否定的！

三、高职语文努力的方向

探索研究凸显职教特点的语文教学模式势在必行。现行的模块化教材内容，仍然囿于“面面俱到”的窠臼，没有真正贴近职业院校学生需要。语文教学还没有真正成为学生将来事业的推进器。语文教学要为缩短学校与劳动世界的距离做有用的事情，找到与职场的对接点，给学生以实用的关键能力。

在新形式语文教学训练中，渗透人文素养精华，弘扬学生的人道主义精神，潜移默化中培育高尚的品格。语文教学不一定以数量取胜，多讲必有多得的做法不适宜于高职院校。坚持传授用得上的知识以提高教学效率，着眼于发展。没有人能学尽所有知识，甚至本职工作所需全部知识。不能只想着让学生“学到更多”而要侧重“学了有用”。沿袭普教模式的语文教学内容和方式与学生毕业后职场的需要相去甚远。所以，选择最适合的教学内容，侧重实用技能，针对社会的需求与学生的发展进行教学。

教育的准确前瞻性，能使学生受益，成就其工作能力。这样，高职语文教师的工作会更有意义。

参考文献：

[1]王艳飞.高职建筑施工组织课程四部教学法.职业教育研究，2013（3）

[2]耿巧云，马俊霞.现代应用文写作.清华大学出版社

[3]王晓炜.21世纪农业部高职高专规划教材——应用写作.中国农业出版社

作者：何永忠

语文课教学论文 篇2：

关于转变职业教育语文课教学模式的思考

[摘           要]  从传统职业教育语文课教学模式的弊端着手，阐释转变职业教育语文课教学模式的必要性，并提出转变职业教育语文课教学模式的具体措施。

[关    键   词]  职业教育;语文课;教学模式

近年来，在职业教育领域，基础课教学模式改革一直在进行中，多种学科在突破传统的教学模式上进行了有益的探索，取得了可喜的改革成果。但是，作为公共基础课的语文课教学大多还在沿用传统的教学模式，教学效果不尽如人意，急需加以转变。

一、传统职业教育语文课教学模式的弊端

（一）教学结构方面的表现

传统课堂的教学结构主要表现为学习知识在课堂，内化知识在课外，回家作业就是学生“内化”的最常见手段。作业作为对课堂教学内容的巩固和吸收方式是课堂教学的必要组成部分，有其存在的必要性。但是，因为教师面对的是群体教学，学生的水平不尽相同，往往有的学生跟不上，有的学生又觉得“吃不饱”，课堂教学效果不均衡，势必延伸到作业，“吃不饱”的学生使作业的强化作用得不到充分体现，对“跟不上”的学生来说，到作业阶段遇到困难又得不到有效指导，这样就催生了一对一的家教群体，加重了学生的学习负担和家长的经济负担。

（二）教学方法方面的表现

传统教学法是指教师通过系统、细致的讲解，使学生掌握大量知识的教学方法，形式比较单一，一般都是教师站在讲台上讲，学生在下面被动接受，这种教学方式教师的自由度比较大，而学生只有拼命地努力听的份，传统教学法也常常被戏称为“填鸭式”教学。传统的教学方式通过课堂灌输这一方法进行教学，具有教学重点突出、教学内容逻辑性强、学生能够很快掌握教学内容的特点。但课堂灌输也有它不容置疑的弱点，那就是从教学主体而言，学生在被动学习，教学主体是教师而不是学生，所以整个学习进程由教师掌控，学生作为学习的客体而存在，学习的主动性大大削弱，所获得的知识范围窄，也不容易激发起学习的兴趣，教师在课堂上用尽浑身解数，学生却兴趣索然，教学效果不佳。

（三）教学形式方面的表现

在传统的教学形式里，最常见的是一间教室、三尺讲台、一块黑板、一支粉笔，多媒体的加入丰富了单一与抽象的课堂教学，但教学形式还有更大的空间可拓展，尤其在职业教育领域，职业教育重在技能培养，动手能力和操作能力尤为重要，而这些恰恰是传统的教学方式所欠缺的。注重培养学生的实践能力，改变传统教学形式，提高学生的参与度显得尤为重要。对语文教学来说，结合教材内容进行课内外拓展活动，采取丰富多彩的教学形式对提高教学效果必然是大有裨益的。

二、转变职业教育语文课教学模式的必要性

（一）语文课作为言语课，在整个职业教育学科体系中起基础作用

语文是一门基础学科，是重要的语言交际工具，是学习其他学科和提高理解、解决问题能力的基础。在学生人格的完善、精神世界的拓展、人文素养的提高上有着不可或缺的作用，其他学科的授课都要以语文课为基础。有人用“得语文者得天下”来形容语文教学的重要性，虽不确切，但也可见语文的重要性。

（二）对学生本身来说，其基础起点不高，更需要言语教学的引导

职业教育中学生更多的是侧重于专业课学习，基础课教学本身就有弱化的倾向。语文作为基础课的主要学科，能从根本上提升学生的素质。从基础的听、说、读、写，自主学习能力的锻炼到学生理性思维与感性思维的培养，再扩展到学生自我意识的有效表达，审美情趣的培养，具体到为人处世，等等，都需要语文教学的引导。

（三）转变传统语文课教学模式是信息化发展的时代需要

信息化发展到今天，学生获得知识的途径较以往更加便利，方式也更加多样。如果再沿用十年前的教学模式，就会导致语文教学停滞不前。所以顺应时代发展需要，充分发挥现代科技手段在语文教学中的作用，转变职业教育语文课教学模式尤为重要。

三、转变职业教育语文课教学模式的具体措施

（一）转变传统的教学结构，翻转职教语文课堂

翻转课堂打破传统课堂的教学模式，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂的宝贵时间使学生能够更专注于主动基于项目学习，共同研究解决难题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

引入翻转课堂这个理念不是完全照抄照搬国内外试点成功的翻转课堂案例，而是结合职业教育语文课的实际。如加大課前预习这个环节，以往作者简介、写作背景、作者著作这些都是惯常要求学生提前预习的。教师还可以通过预设问题再进一步发挥学生的自主性，预习导学案中明确学生学习本课要达成的目标，进一步把课程中要涉及的重点和难点体现出来。教师要巧设问题的提问方式，不要一上来就把学生的思维问死，比如说，直接问本文的重点和难点是什么，这就是教师偷懒的行为。如《荷塘月色》一文的教学重点之一是体味作者优美精练的语言，难点是情景交融的写法。那么在学生预习阶段怎样让其体味优美精练的语言呢？面对美的事物，大家的切入角度是不尽相同的，鼓励学生把自己认为美好的语句摘抄下来，说一说喜欢的原因。是运用了哪些修辞手法才能让语言淋漓尽致地表达事物的美感呢？又比如说，情景交融的手法是什么样的情？融合了什么样的景呢？让你联想到有哪些优美的文学作品也采用了相同的手法呢？这样通过教师的层层问题引导，再加上推荐学生阅读的拓展读物，没上课之前，学生已然对课程内容有了大部分了解，课上教师只要汇总学生的讨论结果，明确一下相关内容即可。充分发挥学生的自主学习能力。

（二）转变传统教学方式，教师实现由“演员”到“导演”的角色转变

时代发展、社会进步，职业教育也在不断适应新形势的发展需要。学生对知识的需求方式也在不断变化，如果教师只是在对知识的更新上做文章，取得的结果只会事倍功半。就拿互联网发展的速度来说，学生获得知识的途径更加便利。以前，教师说个新鲜事，一下子就会调动学生的注意力，现在学生会觉得不过如此，就像在看到某相声演员在说大家都快说烂的段子时，观众一下子就没了兴趣。所以现在出现了好多能吸引眼球的综艺节目，春晚也在全力创新。教师要想上好语文这门课，如果再只是扮演一个演员的角色，终归跟不上社会发展的步伐，要把教师转变为导演的角色。让学生来当演员，也就是充分发挥学生的主体作用。教师从知识的传授者转变为教育教学的策划者、引导者、组织者。

（三）教师要在教学上把握好教学方向、注重学生能力的培养

教师要明确职业教育所要达成的培养人才的方向。近两年接触的新教材，从编著上看，我们就能感觉到编写委员会的良苦用心。如中国传媒大学出版社出版的二十一世纪中等职业教育实用教材语文基础模块。全书分为六个单元，虽然看似单元与单元之间相互独立，但教师要是孤立地拆分单元就违背了语文教学的宗旨，所以要从宏观上把握语文教学的宗旨，乃至职业教育培养人才的大方向。从语文教学的德育实施层面上，学生应从宏观上感受亲情、友情、家国、自然、历史、社会。学生通过学习从而得到启示，获得学习途径，培养兴趣爱好，提高自身素养。

注重学生能力的培养。如第一单元为记叙文单元，单元列出了五篇文章《我的母亲》《背影》《故乡》《琐忆》《邂逅霍金》。之后拓展能力阶段安排了采访、写作、走进图书馆等环节。以往，教师在课堂上侃侃而谈，加重对课文的讲解，忽略拓展能力阶段训练。这往往把职业教育所要达到的教育教学目标淹没掉了，学生也失去了兴趣。而真正能够调动起学生学习兴趣的是让学生完全参与进来。重参与，少说教，自然能达到一个良好的学习效果。把每个单元的参与环节都重视起来。适时开展读书分享会、演讲比赛、辩论赛、课外郊游、作文点评、影视文学作品欣赏等参与项目，从而才能达到职业教育语文课教学目标，提升学生的整体素质。

（四）教师的团队协作与学生分组学习模式

教师团队协作教学，集体备课，打造网络精品课程，充分利用网络平台，达到教学资源共享，学生能够在课下自主学习，避免教师重复备课，给予教师更多与学生交流的时间。

学习小组能够充分调动学生的参与度。开头提到职业教育的学生起点问题，学生的自我约束力怎样能得到有效提升，参与者的心态和集体的带动作用缺一不可。而学习小组能有效起到这个作用。如预习环节，在翻转课堂这个教学模式下，预习环节显得尤为重要，没有预习环节这种教学模式无法实施。怎样确保学生能够自主完成教师布置的学习任务呢？靠学生自觉？分数约束？显然前一种几乎没有约束力，后一种又回到了传统的应试教育。那么学习小组充分发挥了这个增强学生自主学习能力的作用，让学生自由分组，教师不强加干涉，并让每組选出小组长，分组人数不宜过多，5人为限。之后把小组的整体表现结合组内个人表现列入所学课程的整体评分参考。这样有效确保了学生的整体参与度。

总之，改变传统的职业教育语文教学模式，在教学结构、方式、形式上都要求教育工作者在教学工作中坚持创新与实际相结合的原则，不可照抄照搬新模式，要深入总结教学经验，以此达到职业教育语文教学模式的改变。

参考文献：

金陵.翻转课堂与微课程教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2015.

编辑 武生智

作者：冯艳莹

语文课教学论文 篇3：

巧用交互式电子白板，提高小学语文课教学实效性的研究

摘 要：在交互式电子白板技术日渐完善的情况下，还应加强白板在小学语文课教学中的应用。基于这种认识，从学习氛围营造、加强学生体验等角度对小学语文课教学巧用交互式电子白板提高教学实效性的方法进行了探讨，从而为关注这一话题的人们提供参考。

关键词：交互式电子白板；小学语文；实效性

伴随着教育的现代化发展，交互式电子白板逐渐与课堂教学实现了深度融合。在小学语文课教学方面，利用交互式电子白板可以为教师的教学提供诸多便利，并且增强课堂的互动沟通，提高教学实效性，从而更好地推动小学语文教育的发展。

一、利用白板营造良好的学习氛围

学生能否积极参与到课堂教学中，将对教学实效性产生重要影响。利用交互式电子白板完成良好学习氛围的营造，则能激发学生的学习兴趣，促使学生主动参加教学活动，因此可以使课堂教学得到有效开展。在实际教学中，教师应当注重电子白板辅助演示功能的发挥，从而将原本单调的课文解说环节转变成生动有趣的故事讲解过程，增强课堂教学的趣味性，促使学生的兴趣得到激发，情感得到激活。例如，在讲解小学语文三年级上册《秋天的雨》的内容时，教师通过白板对视频、动画进行随时播放、暂停和标注等操作，则能吸引学生的注意，将文中描绘的美丽景色再现在学生面前，促使学生在美妙音乐中进行课文的有感情诵读，更好地领略五彩缤纷的美，能够在愉悦的氛围中感受秋天的美[1]。通过营造良好氛围，促使学生更好地与文本对话，才能使学生与作者思想感情产生共鸣，产生课文的学习兴趣，继而为课堂教学的开展奠定良好基础。

二、巧用白板加深学生交互式体验

在小学语文教学中，课文是学生学习语言的重要媒介，拥有多样题材和丰富内容，并且采用了灵活多变的表达手法，传递着不同的情感。但是小学生生活阅历较少，在课文内容理解上存在一定的困难。实现对交互式电子白板的巧妙运用，则能拉近学生与课文的距离，加深学生的交互式体验，继而更好地领悟课文内涵。例如，在学习小学语文三年级上册《手术台就是阵地》的内容时，学生难以理解白求恩选择留下坚守阵地的决定是多么伟大，教师可以围绕课文主题，利用白板展示白求恩所在小庙周围环境。学生在阅读课文的过程中，通过观察白板中小庙一角因为炮弹落下而掉下的瓦片，看到图片中挂在门口的布帘已经烧着的画面，对比白求恩依然争分夺秒给伤员做手术的场景，则能由衷体会到白求恩坚守阵地的勇气、坚韧，继而更好地理解课文主题。因此采用白板为语文课教学提供辅助作用，可以帮助学生走进课文，明确课文的主旨。

三、凭借电子白板实施差异化教学

小学生在学习过程中将体现出较大的个体差异，想要使所有学生都能取得发展，从而增强教学的实效性，教师可以凭借电子白板实施差异化教学。因为交互式电子白板能够对各种软件技术进行兼容，从而为教师提供整合各种教学资源的平台，为学生提供自主选择的机会，促使教育资源得到合理配置。在语文课教学中，电子白板中可以容纳较多学习资源，不同层次学生可以利用不同资源对课文基础知识进行学习，如选择不同层次练习题，促使学生循序渐进地完成课文内容的学习，得到能力的不断提高。在实践教学中，教师在教学设计时还应做到兼容并蓄，为“学困生”提供单多选题等基础题型，为优等生提供阅读理解等综合题型，以便为不同层次学生提供各自需要的学习资源，促使每名学生都能实现自我提升，采用适合自己的方式学习，继而使语文课教学效果得到整体改善[2]。

四、通过白板互动突破教学重难点

在小学阶段，语文课文遣词造句、内容理解重点等都是教师需要指导学生突破的教学重难点，教师还要通过白板互动帮助学生理解和学习。例如，在学习小学语文二年级上册《曹冲称象》的內容时，学生需要学习课文中“杆”“秤”等生字，如果单纯进行机械式练习和识记容易出现混淆的情况。教师在教学时，可以利用互动式电子白板先调出四线格，然后利用白板文字编辑功能进行生字的添加，通过点击笔画顺序动画播放按钮实现生字的动态展示，以便使学生能够准确进行不同生字的区分。在理解课文内容时，教师可以利用白板展示曹冲思考称象问题的思路，即曹冲先根据官员提出的造大秤建议想到了用船替代秤的方法，然后从宰割象进行称量的想法中思考得到利用石头代替象块的方法。通过逐步展示，学生可以认识到善于观察和能够动脑思考的重要性，因此可以更好地理解课文重点想要讲述的内容。因此采用交互式电子白板，教师可以通过动画操作、标注等各种方法加强与学生的思想沟通，继而使教学重难点得以顺利突破。

通过研究可以发现，在小学语文课教学中，教师对交互式电子白板的巧妙运用，可以完成良好课堂教学氛围的营造，激发学生的学习兴趣。在此基础上，教师运用交互式电子白板加强学生的体验，实施差异化的教学，可以使全体学生都参与到教学活动中，理解课文内容。此外，教师也可以采用白板帮助学生突破重难点，继而使课堂教学的实效性得到进一步提高。

参考文献：

[1]李芳宁.浅议交互式电子白板在小学语文课堂中的有效运用[J].中国校外教育，2018（23）：131-132.

[2]钮晓萍.巧用电子白板 轻松优化语文课堂：例谈交互式电子白板在小学语文教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011（29）：79-80.

注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《巧用交互式电子白板，提高小学语文课堂教学实效性的研究》课题立项号GS【2018】GHB1310。

作者：李金红