语文课外阅读教学论文

摘要：语文课外阅读是语文课堂的有效延伸和拓展，在促进语文教育教学水平提升方面具有十分重要的意义。由于中高考的压力，我国目前的语文课外阅读现状不容乐观，课外阅读的价值越来越功利化，从而忽视了阅读的陶冶性价值和人格的自我塑造价值。学生仅仅只是模式化的进行阅读训练，缺乏独特的阅读体验和文本对话。今天小编给大家找来了《语文课外阅读教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文课外阅读教学论文 篇1：

中职语文课外阅读教学策略探究

【摘 要】中职语文课外阅读教学活动的有效开展，有助于引导学生感知文学作品的艺术魅力，强化学生课外阅读能力，提高学生审美水平，潜移默化陶冶学生的情操，尤其是即将踏入工作岗位的中职学生，着力加强中职语文课外阅读教学，对其人生观、价值观的形成大有裨益。

【关键词】中职语文;课外阅读;兴趣;能力

中职教材高教版（修订版）指出，中职语文教师要引导学生利用课余时间尽可能多地读一些中华民族文化的经典，以进一步丰富和提高学生的语文综合素养。而学生进行广泛的阅读，需要良好的阅读能力提供支撑。下面结合教学实践，就做好中职语文课外阅读教学，切实培养学生的阅读能力谈一些粗浅看法。

一、培养学生浓厚的课外阅读兴趣

（一）以名人读书故事激励学生阅读

在中职语文课外阅读教学过程中，要充分尊重学生主体地位，为有效激发学生课外阅读兴趣，可以通过课前三分钟或班级微信学习群讲述名人读书故事，如以鲁迅先生为例，他年少时成绩优异，将学校奖励的金质奖章卖掉，买了几本书和红辣椒，寒冷的夜晚难以坚持夜读的时候，他就嚼着红辣椒，用这种办法驱寒，坚持读书，通过努力读书自己成为了我国著名的文学家。通过此类名人读书故事，能够对学生进行有效激励，促使学生积极向名人学习，积极开展课外阅读。

（二）以丰富多彩的课外阅读活动促进学生阅读

为有效培养学生课外阅读能力，在中职语文教学过程中，要积极整合课堂资源，组织学生开展丰富多彩的课外阅读活动，激发学生课外阅读的积极性。如在班级内组建课外阅读兴趣小组，定期就课外阅读进行交流[1]。每季度组织开展阅读汇报活动，以小组为单位进行汇报，也可组织开展故事会、朗读比赛、读书心得交流会等活动。在活动中学生能够感知到阅读的快乐，并取长补短，实现共同进步，无形中培养学生的课外阅读习惯。

（三）以影视作品的魅力促进学生主动阅读原著

为有效激发学生课外阅读兴趣，在中职语文教学过程中，可从教学实际情况出发，合理选择与课外阅读相关的影视作品，如在教学《林黛玉进贾府》时，组织观看《红楼梦》相关影视作品;学习《林教头风雪山神庙》时播放《水浒传》相关章节视频;通过观看影视作品，学生必然会被影视作品的魅力所激励，进而对原著产生浓厚的兴趣，这就激发了学生课外阅读的欲望。在实际教学过程中，教师可将影视作品篇幅限制播出，因势利导，促使学生主动去阅读原著，这就无形中激发学生阅读兴趣。

（四）以高效的课堂阅读时间提升学生的阅读

水平

课堂时间有限，教师可以让学生将课余时间阅读的收获在课堂上进行表现，如课前五分钟演讲是一种可行的方式，在中职语文课外阅读教学过程中，该种方式能够对课堂时间加以科学合理利用，鼓励学生在五分钟时间内就自己课外阅读文本来进行讲述，此种方式能够无形中培养学生课外阅读兴趣，并且有效锻炼学生语言表达能力，对学生语文综合水平的提升具有一定促进作用。

二、指导学生掌握阅读方法，合理选择阅读内容

阅读方法的选择要对应相宜的阅读内容，教师要引导学生选择符合自身实际的阅读内容，然后辅以相应的阅读方法，引导学生深度把握略读（粗读）、细读、隔日重读、边读边记、写读书笔记、读后及时写感想等阅读方法，同时针对自身需要，对所选择阅读内容采用相应的阅读方法。阅读内容的选择要结合中职生的年龄特征，从青年读物方面给予指导，确保与中职生的学习和生活相贴近，发挥课外阅读内容的教育

作用[2]。

如《意林》《青年文摘》《演讲与口才》等。向学生推荐名篇名著，可以选择中国文化经典、中国古典名著、外国名著以及当代优秀作品，如《史记》《三国演义》《巴黎圣母院》《平凡的世界》等，通过精彩情节介绍等方式来激发学生课外阅读兴趣，无形中陶冶学生情操。对报纸和知识性感悟的推荐，可以选择“短评”“杂读”等，以此来培养学生良好阅读习惯。对优秀报刊的选择，可以从《中国青年报》《环球时报》等方面开展课外阅读，全面提升学生的综合素质。同时，可以结合课堂教学来对课外阅读内容进行推荐，如在学习《合欢树》之后，可将史铁生的《我与地坛》和《秋天的怀念》等作品推荐给学生，让学生更深刻感受人物魅力，在学习《林黛玉进贾府》中相关情节后，可以将《红楼梦》整本书推荐给学生，以宝黛爱情悲剧来激发学生阅读兴趣。

三、运用课堂教学活动促进学生课外阅读

（一）与课前五分钟演讲结合

在中职语文课外阅读教学过程中，为切实提升学生课外阅读能力，在结合课外阅读与课堂教学的过程中，可以从课前五分钟演讲入手，结合学生实际情况来对课前五分钟演讲内容加以确定，以学生课外阅读内容为中心，鼓励学生进行演讲。

在此种方式下，学生能够选择自己所感兴趣的内容来展开课外阅读，并在课前五分钟演讲中生动的进行表达，条理清楚且中心明确，这就能够为课外阅读教学提供良性辅助，无形中开展了听说训练，对学生课外阅读能力强化以及语言组织运用水平的提升都十分重要。

（二）与课内阅读结合

在中职语文课外閱读教学过程中，课外阅读与课内阅读的有机结合，便于学生将所学知识加以整合，并运用于课外阅读过程中，无形中对学生阅读理解能力以及知识运用灵活程度进行检查。如在对某一文章进行阅读的过程中，鼓励学生提出疑问，并在课堂上留下几分钟的时间，便于学生互相讨论，在此种阅读教学方式下，有助于巩固学生语文知识体系，并锻炼学生课外阅读能力，促进学生阅读水平的逐步提升。

（三）与作文教学结合

在中职语文课外阅读教学过程中，课堂教学与课外阅读的融合，可以从作文教学入手，培养学生良好的课外阅读习惯，为学生写作能力的强化打下良好的基础。也就是说，在课外阅读教学过程中，可以组织学生学习文本中的写作方法，做好读书笔记，积累写作素材。之后在语文课堂上组织开展交流活动，围绕课外阅读，鼓励学生就课外阅读经验进行分享，并通过文字进行总结，有助于学生互相吸取课外阅读经验，并且在总结的过程中锻炼自身写作能力，有助于学生语文综合水平的不断提升。

总之，中职语文课外阅读教学过程中，为有效培养学生阅读能力，强化学生的文学素养，要基于教学目标出发，明确学生具体情况，注重学生课外阅读兴趣的激发和课外阅读方法的掌握，课内外阅读相结合，有针对性地开展课外阅读训练，保证训练的系统化，从而全面提升学生课外阅读能力，中职语文高效教学也得以顺利实现。

【参考文献】

[1]李景丽.概论中职语文课外阅读的重要性[J].教学交流，2016（22）.

[2]李晓聪.新课标下中职语文课外阅读的具体指导措施[J].阅读与作文，2015（3）.

作者：吴建华

语文课外阅读教学论文 篇2：

语文课外阅读教学研究

摘要：语文课外阅读是语文课堂的有效延伸和拓展，在促进语文教育教学水平提升方面具有十分重要的意义。由于中高考的压力，我国目前的语文课外阅读现状不容乐观，课外阅读的价值越来越功利化，从而忽视了阅读的陶冶性价值和人格的自我塑造价值。学生仅仅只是模式化的进行阅读训练，缺乏独特的阅读体验和文本对话。课外阅读的未来走向将更加重视学生独特的阅读体验和情感陶冶，以促进学生精神境界的提高和自我人格的塑造。

關键词：语文课外阅读；陶冶性；文本对话；立人

萨特说，阅读是一场自由的梦，那种思绪绵迤的过程是多么令人迷醉，以至于不愿醒来。阅读在语文教学中至关重要，在教学实践的过程中，人们慢慢的发现只是依靠课堂教学是不能全面地提高学生的语文素养，课内的课文学习对学生情感态度价值观地帮助是有限的，反而把学生禁锢在了“模式化”的阅读牢笼中。为了学生的和谐全面发展，我们在重视课堂阅读教学的同时更应该重视学生的课外阅读。

一、语文课外阅读现状

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中说：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”它提倡应该让学生拓展阅读视野，博览群书。虽然语文课外阅读逐渐的引起了人们的重视，但是语文课外阅读的现状却不容乐观。在应试教育的指导下，学生参与课外阅读的时间保证不了，环境还不够优化，光日常作业已经占用学生大量的课外时间，更不用说挤出宝贵的时间进行课外阅读。有的家长对于课外阅读也持不同的看法，片面的认为语文课外阅读属于浪费时间，不如将宝贵的时间参加文化课辅导。即使学生有课外阅读的机会，他们也是围绕做题而展开的阅读，在老师的要求下，他们大量的阅读《作文大全》、《高考作文》、《作文百分百》等，并没有真正的去阅读一些优秀的文学作品。教师指导学生把一篇富有文化底蕴和历史背景的作品肢解成一个个零碎的基础知识，老师和学生在考试的指挥棒下，你追我赶，搞题海战，搞阅读速成，上课解题，下课题海。课外阅读中的美诗佳文也成了学生练习的战场，模式化的考题，标准的答案，超出了标准答案的“異想天开”就是错的。教师和学生合着“考试”的轴承，被“技能训练”的齿轮一格一格地把发现自我的欣喜、生命成长的激情、情感沟通的感动碾成各类知识的碎粒，淹没了教师的才华、学生的激情，也扔掉了语文固有的重情感、重体悟、重批判的阅读观念。[1]

其次是语文课外阅读只是为了学习和积累字、词、句、篇等基础知识，课外阅读的功利性是学生阅读的根本动机，他们忽视了文学作品的文学内涵、文化精髓和底蕴地挖掘。

最后是语文课外阅读追踪流行，热衷于读杂志休闲类书籍，这样的阅读只能停留在肤浅、平庸的层面上，不会有大的收获和感悟。

二、课外阅读教学的反思

苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手。”而现在的教师仅仅只是教学生课本知识，教师也很少读书。课外阅读越来越具有功利性，语文阅读教学成了说教，也变成了一种有教学目标和教学重难点的的预设教学，只要是有利于提高考试成绩的阅读文本就会成为追捧的对象。阅读教学规范的教学模式是：释词、分段、概括段落大意、归纳中心思想，寻章摘句，把文本看成语言训练的例子。 阅读内容的狭窄化是阅读功利化的后果，教师只重视课外阅读，重视培养学生应试考试的语文能力而忽视学生阅读的陶冶性价值。[2]

课外阅读教学本应该没有教学目标、也没有考试测评，根据个人的兴趣爱好自己选择阅读内容，由于阅读价值的功利化，课外阅读也和课堂阅读教学一样，教师指定文本，提出统一的问题，学生作答，其目的也是为了提高语文考试能力。

阅读价值的功利化使语文课外阅读只重视中高考成绩，不注重学生精神的建构。内容的狭窄化使学生对文本的认识千篇一律，缺乏个性解读，不利于养成学生的创造精神。操作的课堂化使学生的创造性思维只能束缚在应试教育的枷锁上，使课外阅读对学生精神境界的提高，人格的自我塑造以及养成良好的读书习惯都没有作用。以至于课外阅读只是起到了表面的效果，没有起到真正的作用。

三、课外阅读教学的未来走向

（一）与文本对话

语文本身就是诗意的，充满感情的。语文阅读更是读者、作者和文本三者的对话和情感的交流与共鸣。任何一部优秀的文学作品都是作者激情、灵感、思想和自身经历的结晶。从题材的选择、主题的挖掘、人物形象的塑造、社会背景的描摹到语言文字，从作者看待事物的角度、故事人物的生活态度、及思考问题的视角到对这个世界的表达方式，都字里行间都透露着作者的思想感情[1]。所以与文本的对话，就是与语言文字背后创作者的对话，因此在课外阅读的过程中我们应该在轻松的没有拘束的环境里自由的对文本解读，个性化的去阅读文本，而不应该把学生的阅读禁锢在应试教育的牢笼里。我们应该鼓励学生个性化的阅读，让学生自主的选择学习内容。学生自主的选择学习内容时，教师也要有所指导，给学生推荐“参考书目”；我们也要重视学生阅读过程的创造性，抛弃把课外阅读当做课堂语文教学的“练习场”的阅读教学理念，重视学生在课外阅读过程中的独特感受和体验，使学生在兴趣的引导下，在清心、轻松和虔诚的心境中，在心灵深处与作者对话，在人生感悟上与作者对话，并能从作者的思想中的到自己的感悟。[3]

（二）陶冶性阅读

课外阅读要满足学生心里感觉上的享受性，让学生在课外阅读中感受到阅读所带来的愉悦和快乐，以及在这一审美过程中所领略到的高尚情趣，它是课外阅读最高的价值体现。[4]

比如史铁生的《命若琴弦》就是一篇努力活着，寻找生命本色之美的佳作，作者从老瞎子和小瞎子的遭遇，讲述了两个不幸命运的自我救赎之路，他们寻找光明，努力地活着。这篇短篇小说本身就是生命的再现，阅读这篇短篇小说就是跟随作者去阅读生命。阅读是读者、作者和文本三者灵魂的相遇、精神的交流、生命成长的过程。阅读的意义就是使学生的心灵得到陶冶，使学生对生命更加热爱和敬畏，让学生更加深刻的思考生命的意义和价值。

（三）以阅读立人，为立人而阅读

课外阅读的本质就是促进学生的智力发展、道德发展、审美发展并塑造学生的精神世界。文学作品的价值，不在于传授给学生多少文化知识，更重要的是他通过一篇篇凝聚作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化的影响每一个人的感情、情趣和情操，影响一人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本、最稳定的东西——价值观和人生观。[5]

立人与阅读是通過学生与文本的交流和对话的过程来完成的。语言是文学作品的物质外壳，文化底蕴和精神内涵是文学作品的核心，我们的阅读不能仅仅停留在優美的文字上，而应该借助文字与古今中外的贤人，与千年的历史文化、神秘的宇宙自然、与不同的人对话交流，从感性的情感共鸣到理性的自我人格的塑造。通过与阅读的文学作品对话建构学生独立的人格，促进学生和谐健康的发展。例如我们可以从沈从文的《边城》中感受到美丽的自然景色、质朴善良的人性美。学生在潜移默化的阅读中使自己的心灵得到了净化，唤醒了学生的质朴善良的品质。

其实，课外阅读的意义不仅在于提高学生的语文能力，更重要的是通过阅读陶冶学生的情操，滋润学生的心灵，激发学生的创造性思维，塑造学生的文化品格。在课外阅读的过程中，学生的感悟依赖于学生的语言文字积累，对生活的独特体验和感受。在这个快餐文化和功利的应试教育环境下，一方面学生被禁锢在教材文本的模式化解读中，另一方面则处在快餐文化的侵蚀中，学生在精神上就缺乏历史文化的深厚滋养，必然会导致文化心灵的饥饿，语言积累的浅薄，文化素养的匮乏。因此我们应该从功利性阅读的困境中走出来，鼓励学生广泛阅读，注重阅读的心理享受和学生独特的阅读体验，引导学生拓展思维，与文本对话，促进学生全面和谐的发展和人格的自我塑造。

参考文献：

[1]曹明海.《语文陶冶性教学论》[M].山东人民教育出版社.2007.3.

[2]周庆元.《语文教育研究概论》[M].湖南人民教育出版社.2005.6（2010.12）.

[3]曹明海.《语文陶冶性教学论》[M].山东人民教育出版社.2007.3.

[4]周庆元.《语文教育研究概论》[M].湖南人民教育出版社.2005.6（2010.12）.

[5]陈红兵.《中国当代著名教学流派中青年专辑----程红兵与语文人格教育》[J].国际文化出版2003年版，第18页.

作者简介：王芸，1993年11月22日出生，女，回族，陕西省商洛市镇安县人，现就读于陕西师范大学文学院2016级学科教育语文专业，主要研究方向：语文教育。

作者：王芸

语文课外阅读教学论文 篇3：

初中语文课外阅读教学体会

【摘要】随着社会形势的发展，对教育的要求也不断提高。在初中语文教学中，语文老师除了对学生的课内知识进行相应的教学，课外阅读教学也逐渐被老师所重视。本文通过描写初中语文课外阅读教学的意义，并对课外阅读教学方式进行具体描述，以此来让人们重视对初中学生的课外阅读能力培养。

【关键词】初中语文；课外阅读；教学体会

随着新课标的改革，初中语文教学不再只拘泥于课本，为了让学生能够学到更多的知识，语文老师越来越重视对学生课外阅读能力的培养。初中语文课外阅读教学可以开拓学生们的眼界，增加他们的阅读能力，促进学生主动探索知识的欲望。

一、课外阅读教学的意义

（一）有利于增加学生的知识面

不同于教学课本的传统性，课外阅读读物的种类很多，所涵括的知识面也比较广，学生通过课外阅读可以了解到课本上所不能学到的知识。在进行课外阅读的过程中，学生可以根据自己阅读的书籍有自己的领悟，有助于他们树立自己的人生观、价值观和世界观。

（二）有利于提高学生的文化素养

知识是通过不断的学习和阅读不同的书籍来慢慢积累的。当课外阅读达到一定量的时候，可以让学生从书中感悟出人生道理，慢慢地让他们学会与书中的人物进行灵魂的交流，锻炼他们自主阅读能力，逐步提高学生的文化素养。

（三）锻炼学生的表达能力

一个人说话内容的多少与他的知识面和生活阅历有关。学生通过课外阅读知识面的积累，丰富了学生的内涵，学生的知识面变广了，他们能够说的内容就多了。通过课外阅读，可以让学生们有丰富的辞藻来组织语言，除了口语能力得到提升，书面表达能力也得到相应的提高。

二、初中语文课外阅读教学中所存在的问题

（一）缺少课外阅读教学时间

到了初中，学生们的学习任务变得繁重，教师的教学压力也比较大，这样的情况直接导致学生能将课内作业完成就不错了，老师也没有过多的时间来让学生进行课外阅读，从而直接导致课外阅读教学名存实亡。

（二）课外读物质量良莠不齐

随着信息时代的发展，课外读物的种类越来越多，由于初中生分辨能力比较差，他们不能对读物的好坏有所区分，学生在进行课外阅读时，老师不能一一检查他们的读物，这在一定程度上导致了那些不好的读物涌入，影响学生们的世界观、人生观和价值观。

（三）课外阅读过于形式化

虽然有的初中语文老师布置了课外阅读的任务，但是也不对学生是否真正做到进行检查。有的学生为了写作业或者其他的事情直接忽略课外阅读的任务，有的老师甚至本身就不重视对学生课外阅读能力的培养。

三、课外阅读教学的有效实施

（一）合理安排课外阅读时间

时间就像海绵里的水，挤挤总是有的。在这方面老师需要教会学生合理地运用时间，不能因为繁重的教学任务就压缩甚至省略课外阅读时间。老师应当适当地对学生安排的时间进行指导，让学生们了解课外阅读的重要性，通过举例的方式提起学生们进行课外阅读的兴趣，培养学生们的课外阅读兴趣和积极性。课后学生的作业时间比较久，老师可以安排学生利用晚自习的时间来进行课外阅读，让学生养成自觉阅读的好习惯。

（二）引导学生阅读正确的书籍

由于现在世面上书籍的种类比较多，随着互联网的普及学生可以从各个方面获得信息。老师不能时刻地对学生所读书籍的种类进行监督，但是老师可以适当地为同学们讲解哪些书应该看，哪些书不应该看。老师可以通过推荐一些有积极意义的小说、散文和诗集让学生们来阅读，引导学生选择正确的课外读物。由于每个学生的个性特点不同，老师不能强制学生读一样的课外读物，可以根据学生的个性特点来进行推荐。这样能让学生对课外阅读不产生排斥的情绪，也能增强学生的自主阅读能力。

（三）适当地与学生进行交流

课外阅读虽然是在课后进行，但是老师也应当适当地利用写作课的时间来跟学生进行交流，让学生们认为课外阅读不只是一个形式化的事情。在课上，老师可以通过提问的方式询问学生都读了哪些书籍，让学生们通过小组讨论的模式进行交流，然后让学生自主回答阅读的感悟等。与此同时，老师可以让学生们在平时的阅读过程中，对自己所阅读的书籍进行优美词句的摘抄，来丰富他们的词藻和内涵。在交流的过程中，可以让学生们推荐一本课外读物，让全班的学生利用课后的时间对这本读物进行阅读，老师可以适当布置读后感来考察学生们是否认真阅读课外读物。这样的方式既让学生能够重视课外阅读，一定程度上也培养了他们的写作能力。

（四）树立正确的课外阅读教学观念

要想学生顺利地进行课外阅读，老师和家长都要转变传统的观念。于老师而言，不能觉得学生进行课外阅读就是浪费时间，课外阅读的环节是对学生自主阅读能力的培养，不能压缩学生的课外阅读时间，让学生完成课后作业。家长要为学生提供良好的课外阅读环境，不要觉得网络就会让孩子变坏，对学生上网阅读进行正确的引导，教会他们正确识别网络上的信息，让他们学会利用网络来收集对他们有益的知识。

四、结语

通过对学生课外阅读能力的培养，有利于开拓学生们的眼界，让他们树立正确的人生观、价值观和世界观，有利于提高学生的文化素养和写作水平。初中语文课外阅读教学除了需要学生的主动配合外，还需要老师的积极引导，双方共同努力才能让课外阅读变得有意义、实现其价值。

参考文献

[1]李小燕.浅谈初中语文课教学的有效导入[J].现代语文（教学研究版）， 2010（1）.

[2]姚进.情境教学法在初中语文课堂中的应用[J].新课程学习（学术教育），2010（8）.

[3]袁洁.初中语文课前自主学习的调查和思考[J].新课程学习（学术教育），2010（11）.

[4]韩海平.浅谈初中语文的新课导入[J].中国科教创新导

刊，2011（12）.

（编辑：龙贤东）

作者：李刚