多媒体应用下的高中物理论文

摘要：新高考背景下的教学环境对高中物理教学提出了更高的要求，高中物理学科的教学将把理论教育和创新教育、实践教育相结合。为了使学生能够充分理解基本的理论知识，需要物理老师积极反省传统物理学科教学过程中的缺点与不足，及时总结经验，不断更新新高考背景下物理学科的教学方法。今天小编给大家找来了《多媒体应用下的高中物理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

多媒体应用下的高中物理论文 篇1：

“少教多学”模式下的高效课堂构建刍议

构建“少教多学”模式下的高效课堂的意义在于培养学生的自主学习能力，探索出一条适合教师，适合学生的教学模式。教师应真正在这种教学模式的指导下，从教好自己的学生出发，为学生的终生发展负责，去组织好我们的课堂，为培养好学生打下坚实的基础。

少教多学;高效课堂;合作

捷克著名教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”在现有高考体制下，高中生普遍陷入题海战术中，学习效率不高，学习过程枯燥乏味，而成绩却没有明显提高， 而“少教多学”教育理念的提出，可以改变传统课堂的现状，使教学有效和高效。那么如何构建“少教多学”模式下的高效课堂呢？

一、认真备课，做好课前准备

“少教多学”的重心在学生的自主学习，因此在这种教学模式下，主要凸显的是学生学习的主体地位，教师起到引导者和组织者的作用。“少教”并非尽量不讲，而是讲在精髓上。实现这一目标的第一环节就是精心设计教学，做到少讲精练。

首先，要熟悉教材，认真备课。作为一名合格的高中物理教师，除了研读教材是不够的，每一堂课前，应认真领会新课程标准，阅读教材、教师用书，根据教学三维目标，结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标要具体、可操作，应符合学生实际，让学生 “跳一跳能摘到果子”。另外，教师要经常关注国内外的科技研究，结合课本知识进行教学，可丰富课堂教学内容。

其次，从学生角度出发，充分地了解每个学生，研究学生的学习情况，从学生的实际需要出发设计教学，根据学生的情况确定教学的难易程度，使自己的教学真正适合自己班级的教学。

第三，精心准备练习。为了巩固所教学内容，检验三维目标落实情况，教师应该根据本节课知识要点及学习目标，精心设计练习，练习题的选择要有梯度，习题不能过易或太难，题量适当。使学生都能通过不同层次的练习完善认知，使不同能力水平的学生都有所发展。

二、营造和谐氛围和民主平等的师生关系

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理想和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”师生间的和谐关系，是实现高效课堂的一个重要前提。一位优秀的教师，并不是“学高”“身正”就可以了，真正受欢迎的教师，是懂得跟学生搞好关系，转变自己的角色，既是师长，又是朋友，有时还是学生的学生。对学生少一些强迫，多一些理解;少一些禁锢，多一些宽容。凡事以人为本，创设一种融洽、宽松的课堂氛围，对学生身心各方面的健康发展都有益处。

传统的课堂都是铃声一响，教师一脸严肃走进教室“起立！”“同学们好！”“老师好！”然后开始中规中矩的一堂课。试想，高中生每天的课程安排是8节课，每节课都这样，学生不会累吗？“兴趣是最好的老师”，物理这门科目本身就难，教师再没有吸引学生的地方，很容易让学生对所学科目失去兴趣，从而进入恶性循环中，最终影响成绩。所以在课堂上，我对学生的要求相对较低。经常让学生4人为一学习小组，面对面坐着，便于讨论。学生坐累了可以站起来，在不影响其他同学的前提下可以站着，学生遇到不明白之处，可以举手发言，相互之间进行讨论，课堂气氛和谐，学习氛围较为浓烈。

三、充分体现学生的主体地位，调动学生的积极性

少教多学不是说教师教的少了，让学生自己去学。课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。新课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效率，重在提高教师“教”的行为的有效性。

1.抓好预习环节，让学生先学

传统的教法是老师教，学生学，这种教法的弊端是没有针对性，教师由于对学生不放心，一堂课下来时间安排得满满的，教师在台上讲的激情澎湃，而学生在台下索然乏味，更有甚者昏昏欲睡，对教师所传授的知识无法全部掌握。少教多学的教学方法是，改变教学顺序，让学生先学，教师再教。这样的好处是：学生会了的，不用教;学生一知半解的，教师点拨一下就行;重心放在学生不会的知识点上，充分实现少教多学，教师轻松，学生又学得有兴趣，有信心。

2.调动学生参与课堂的主动性

相信很多教师都有这样的体会，恨不得把学生脑袋扒开，把自己所会的东西加在学生的头脑里面。但是只有教师的努力是不够的，只有当学生的学习积极主动性被调动，学生的思维被激活，学生的潜能被唤醒的时候学习才会是真正快乐的、高效的。就如“牛自己去找草吃，找到的是鲜草，吃得饱，吃得高兴”，师生在这种模式下才能都得到快乐的成长。

3.有效发挥教师的主导作用

教师的少教要教到点子上，课堂上体现在积极引导学生独立思考问题，并尝试着用自己的方法去解决问题。学生在解决问题时，免不了出错，正因为有错误，可以暴露不懂的问题，教师可以根据这些问题，对症下药，进行有针对性的讲解，避免面面俱到，无重点无针对性。例如在讲授动量题目的时候，用动量守恒定律去解决实际问题时，最主要的问题是方向的选取，教师一直强调做题前要先选取正方向，可是收上来的作业中发现，许多学生还是忘记先选取方向，导致结果错误。课堂上讲解这类题目时，可引导学生从规律入手，让学生去发现存在的问题，有经验的老师故意引导学生做错，暴露“方向”这个问题，学生自己发现比教师讲授，他们的印象会更加深刻，效果更好。

四、发挥小组合作学习的积极作用，加强课堂的互动探究

在“少教多学”这个教学模式中，学生是学习的主体，承担着学习的主要任务，课堂教学是否高效，体现在学生的学习效果上。但是我们不可否认，学生自身的能力还是有限的，如果单靠自己，要达到在教师引导下的学习目的还是存在着一定的距离。故加强小组间的合作学习与探讨，有助于提高学习效率。因此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。

物理规律的学习，通过教师直接讲解的方式与学生通过分组探究学习的方式比较，在应用于解决具体题目时，可以发现，后者所取得的教学效果明显比前者来得好。例如在平抛运动的教学中，通过分组实验，让学生将水平与竖直方向上的运动规律归纳出来，学生很容易理解整个运动只有竖直方向有加速度，是属于匀变速曲线运动。所以当遇到概念题“曲线运动一定是变加速的”这种说法，学生很容易就知道是错误的，用平抛运动就可以反驳了。

五、精心组织课堂，优化课堂效率

在少教多学的模式下，如何精心组织课堂，成为一堂课成功与否的关键。把课堂还给学生，并不是对学生实施“放养”政策，教师对一堂课的整体教学构想应该有自己的把握，我觉得应该要注意以下几点：

1.教师要发挥主导作用，合理调控课堂进度和节奏

一节课分为几个环节，各个环节之间如何衔接，时间如何分配，这些都应该由教师来掌控。保证做到三个量：“信息量”“思维量”“训练量”。学生在教师的指导下要能够达到“形动”“心动”“神动”。教师在提问题时，所提问题不能过于空洞，应有一定的启发性，引导性，遵循循序渐进的原则。另外，抛出问题时，要给学生一定的思考时间，不能学生还未思考完就追着问答案，这样的教学完全达不到高效课堂的要求。

2.灵活采用不同的教学方法，提高课堂效率

相同的一节课，执教老师不同，学生不同，所采用的教学方法都不一样，教师应该认真钻研各种教学方法，结合所讲授内容及学生实际，采取适合自己适合学生的教学方法。特别是物理这门科目逻辑思维能力要求较高，内容有时较为抽象，教师在讲解时，应尽量采取学生容易接受的教法，比如在讲授天体运动时，如何让学生理解万有引力提供向心力，从而得到G、M、m、v、ω、R、r、T等物理量之间的关系时，除了传统的讲授法，引导教学法之外，应再加上图解跟类比法，画出中心天体及环绕天体的运动简图，把中心天体称作“大星星”（大猩猩），环绕天体称作“小星星” （小猩猩），语言幽默风趣，学生印象深刻，理解起来就容易的多。

3.综合应用多媒体等教学辅助工具

课堂离不开教具、多媒体等教学辅助手段，它可以使抽象的知识形象化、具体化，可以帮助学生理解物理知识，提高课堂效率。为了节省时间，很多教师的课件都是网上下载的，这并不是完全不行，对于下载来的课件，教师应该结合本节知识目标，及学生特点进行修改。另外，不是有了课件，就省去了教具的制作，比如在重力与重心这一节的授课中，书本中的迷你实验室中的“双锥体爬坡”这个小实验，通过观看视频，学生不能完全知道原理，但是我展示了自己制作的模型，进行演示，而后讲解原理，教学效果明显提高。

六、回顾课堂，写好教学反思

为什么有的教师教学水平进步很快，短短几年就可以当上“名师”，其中一个重要的原因在于懂得不断进行反思。叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”作为一名教师，我们需要反思什么呢？主要体现在以下两个方面上：

1.反思教师的“教”

一堂课下来，教师应及时进行反思，看一节课的时间安排是否合理，教学目标是否完成，教学方法是否得当，学生是否配合。总结本课的亮点，例如自己摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，把这些优点进行记录，积累经验。不足之处做重点记号，查找原因，找出应对策略。

2.反思学生的“学”

教学的最终目的是为了学生，故教师在反思时，应从学生的角度出发，反思学生对本节课的掌握程度，对学生在教学中某个环节的独特见解应记录整理。通过相应练习，反思学生在听课过程中存在的问题，对自己的教学方法不断进行改进，进一步促进课堂有效性的    提高。

总之，少教多学模式下，教师应该顺应课改的潮流，真正做到让学生在教师的指导下自主积极的学习，不断探索适合自身适合学生的教学方法，提高教学效率，构建高效课堂。

（责任编辑：林文瑞）

作者：洪冬梅

多媒体应用下的高中物理论文 篇2：

新高考背景下高中物理教学中的问题及其对策

摘要：新高考背景下的教学环境对高中物理教学提出了更高的要求，高中物理学科的教学将把理论教育和创新教育、实践教育相结合。为了使学生能够充分理解基本的理论知识，需要物理老师积极反省传统物理学科教学过程中的缺点与不足，及时总结经验，不断更新新高考背景下物理学科的教学方法。通过改变教学理念和方法，积极实施物理实验课程，让学生不单单学到抽象的理论知识，而是深刻认识到物理知识的用处并积极投入到实践中，形成综合物理素养解决物理问题。本文提出了在当前背景下研究高中物理教学过程中可能存在的一些问题，并提出相应的解决方案，以持续优化教育模式。

关键词：高中物理;高考;问题;对策

引言：物理学对于促进我国经济和社会的快速发展非常重要，许多高端技术与物理学的应用是分不开的，我国正在积极推进教育制度的改革和高中育人模式的创新，重新定义了人才需求的倾向，对高中多样化综合性的教育模式的讨论，有助于高中物理教育效果的提升和学生综合能力的提高。新的课程改革是将学生作为物理教学的核心，老师想要充分考虑学生的状况，结合学生固有的心理特性，调整教育内容，充分刺激学生的自主学习能力和创新精神。

一、高中物理教学工作存在的一些问题

（一）缺乏教育手段

受应试教育的影响，我国高中的物理教学基本上都是以学习基础知识，灵活应对物理计算问题为目的。物理教师大多是经验丰富的老教师，这也使得物理教师难以改变传统物理教学模式，因为这些教师已经习惯了他们原来的教育方法，再加上忙于非教学的各种事项，工作任务重，在完成教学任务的基础上不想进行更多的创新和实践教育，在上课的时候，这些老师更多的关注理论的传授，而很少将理论知识与人生中的例子相结合，物理教学中的小型实验应用实例制作较少，没有把抽象的理论完全转化为小型的生活模型，教学效果不理想。

（二）教学方法不新颖

在传统的物理教学概念中，教师会阶段性地教学生基本知识理论，帮助学生发展未来的其他教育课题，并尽快完成教育教学任务。但是，这种单向的教学方法使学生难以真正理解那些抽象的物理理论。另外，这种教学方法不能带来有效的教学反馈，可能由于老师和学生的主观或客观因素，难以保证实际反馈，细节容易被忽视，学生理解水平不一，再进行反复的讲解和说明，浪费时间，教学效率低下。

（三）教育不公平

在应试教育这一持久的大环境下，很多教师会有意识地将学生进行不同的分层，根据平常考试的分数来划分优劣差各个级别，然后根据这些不同级别的学生分要素进行上课，但实际上这样的做法非常不正确，考试结果具有特殊性，实际情况几乎无法反映出来。如果老师由此只给高水平的学生说明一些难题，让低水平的学生掌握基本知识之后再考虑其他问题，长此以往，便会造成学生严重偏科的问题，会大大挫伤学生的学习热情，对学生的学习有很大的影响。

二、高校物理教学改善的方法

根据新高考的要求，教师在教育过程中要善于创新，要用各种各样的方法来提高学生对学习的兴趣。

（一）探索新的教学方法，以适应新高考的发展要求。

在课堂教学活动中，教师应通过加强和提高教学技巧，吸引学生的兴趣，提高课堂教学效果，逐步增强个人的教学能力。同时，教师是学生的引导者，要合理解释教科书的实际内容，引导学生主动学习和思考，通过辅助教学以及动手操作一些可观性的实验，提高学生的学习兴趣，用适合学生的教学方法提高学生参与课堂的热情度，通过鼓励性的指导，促使学生自信地、耐心地学习，爱学、想学并积极参与和教师的互动过程中，引导学生用物理方法和物理思维去思考、解决问题并应用于实践，那么学生对物理的学习将会有一个新的认识和提升。

（二）将教室核心交给学生，锻炼物理思维和能力。

在高中物理教学改革中，要抛开传统教育模式的缺点，将传统的教學方法转变为教师和学生的交互教学模式是非常重要的，要积极加强教师对学生知识的指导，促进其对知识熟练掌握和应用。老师要及时了解和协调学生的学习情况，在学习过程中加强与学生的对话。教师和学生之间必须建立良好的教师和学生之间的和谐关系，创造良好的教育环境。例如，从反转授课的方法学习，让学生作为教室的主体，教师事先安排学生在班前进行预览，学生可以进行小组协作和交流，互帮互助，促进相互理解和共同提升。

（三）提高现代教育教学水平，提升应用信息化软件的能力。

物理教学的内容有很多抽象的理论知识，但是在现在的教育条件下，不能当场证明所有的物理理论现象，教师可以通过多媒体技术向学生直观的展示抽象化的理论现象。这样的教学方法可以大大提高物理教室的魅力，激发学生的学习欲望。例如，播放一些物理科学的视频，课程内容通过PPT展现，一些流行的App里面关于学科的有意义视频，最新的和物理相关的时事动态，比如太空遨游授课的内容，让学生在观看视频的过程中体验物理知识带来的不仅仅是乐趣，更多的是在科技发展中物理的地位是无可替代的。另外，在物理教学课程中增加实验教学的比例，教师提出几个问题，让学生设计新的实验程序，老师在一旁给予指导，在培养学生物理实践能力的同时，通过设定问题，提高学生探索问题、灵活运用知识的能力。

（四）加强教师队伍的建设，不断更新己有知识。

随着科学技术的快速发展，电子设备在学习中被广泛应用，相比于教科书，学生们更容易接受电子仪器的教育。然而，很多教师还没有对多媒体设备和各种最新教学仪器的使用进行系统的学习和运用，仅使用了一些基本操作功能，未能更好的应用于教学。因此，学校必在积极引进具有相关技术才能的老师的同时，加强老师信息技能的培训和教师队伍建设。

（五）根据学生的适应性有针对性的进行指导。

在培养学生的过程中，教师必须了解学生的实际情况，并根据学生的个人表现，细化学习目标和任务。首先，教师必须合理地将学生分组，通过小组间的对话和分工，刺激学生之间的思维冲突和交流，让学生深入思考，发现知识点背后的物理想法。教师要根据各小组之间的情况，制定适合学生的学习方法和模式，理解各小组的学习情况，不断调整学习计划，使学习计划更适合各个学生的发展，更好地培养学生的物理思维去解决物理问题，从而更好的指导和应用于实践。

结语：总之，在新新高考的背景下，为了促进物理教学的有效性，老师必须进行不断的尝试，进行总结和思考，结合现有条件更好地优化教学内容，帮助学生充分理解知识要点并灵活运用，强化学生物理知识的实际经验，提高学生的学习热情，达到教学目的，取得更好的教学效果。

参考文献：

[1]王鹏.新课改下高中物理教学中的问题及其对策[J].学周刊，2022（04）：109-110..

[2]韩伟.翻转课堂在高中物理教学中的应用研究[J].当代家庭教育，2021（35）：16-17.

[3]孙冰卉.核心素养教育理念影响下的高中物理教学实践探究[J].学周刊，2021（32）：133-134.

[4]朱祺.高中物理教学中存在的问题及其有效对策研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（18）：85-86.

作者：孙甲澜

多媒体应用下的高中物理论文 篇3：

基于核心素养的初中物理有效教学策略探究

摘 要：新时期下的初中教育教学，注重学生核心素养等综合能力的发展。物理作为初中阶段的一门重要基础性课程，培养学生的学科核心素养也是一项重要任务，这也有助于学生物理学习能力、思维能力、探究能力的提升。鉴于此，本文结合自身教学经验，对基于核心素养的初中物理有效教学策略进行了探索研究。

关键词：核心素养;初中物理教学;自主学习;创设情境;生活化

本文首先分析了物理学科核心素养的内涵，以及核心素养下初中物理学科教学的特点。然后在此基础上，从转变传统教学模式培养学生自主学习能力，创设情境激发学生学习兴趣，融入生活化内容把物理知识学以致用等几个方面，研究探索了基于核心素养的初中物理有效教学策略，内容仅供各位参考。

1.物理学科核心素养的内涵

所谓核心素养，主要是指学生应具备的能适应个人发展和社会需要的必备品质以及关键能力。具体到物理学科来说，就是指学生在学习物理知识过程中，逐步形成适应个人发展和社会需要关于物理方面的能力，是物理知识被学生内化吸收后，形成有关物理学科方面的品格。主要包括物理概念、观念、探究、思维，科学态度与责任等方面的特质，基于核心素养的初中物理教学，不仅注重物理知识与技能传授，还特别强调让学生获取物理知识的学习能力以及品格的形成。培养学生物理学科核心素养，体现了物理教学的实际价值，能够引领物理课程、教学目标、教学改革的方向，促进学生综合能力的发展。

2.核心素养下初中物理学科教学的特点

（1）强调培养初中学生探究意识

基于核心素养的初中物理教学，鼓励和倡导转变传统固化的教学思想观念，引导学生掌握有效的物理学习方法，进而培养学生的物理探究意识。要求把学生作为教学活动的根本尊重其物理学习主体地位，大胆实践运用新的教学方式手段，最大限度的去调动学生主动探究的学习积极性。在不断的探究、实践中，去发现更多物理知识，探索物理知识规律、揭示物理知识本质，提高学科核心素。

（2）强调培养初中学生的科学思维

物理这门学科是一门自然科学基础课程，其作为理科类的主要课程之一，是以实验、观察、逻辑推理相结合的科学，具有很强的实践性、理论性、逻辑性和精确性。通过让学生学习物理知识，经历科学探究过程，接受科学精神和态度的熏陶，进而促进学生的全面发展。因此，核心素养下初中物理学科教学，强调培养学生的科学思维，让学生真正理解物理科学概念和规律，形成正确的物理观念。使學生面对物理方面的复杂问题，能够独立分析、多角度思考，并成功解决。

（3）强调培养初中学生物理自主学习能力

培养学生物理自主学习能力，也是核心素养下初中物理教学的一项基本要求。传统模式下的初中物理教学，主要还是以物理老师单向灌输学生物理知识为主，学生基本上是处于一种被动学习的状态，缺乏自主学习的能力和意识。而核心素养下的初中物理教学，强调培养初中学生物理自主学习能力，不仅是让学生获取知识，还非常重视让学生掌握学习物理的方法。

3.基于核心素养的初中物理有效教学策略

（1）转变传统教学模式培养学生自主学习能力

核心素养下的初中物理教学，培养学生自主学习能力是一项重要任务，要实现这个教学目标，我们可以从转变传统教学模式入手。很多初中物理老师在课堂教学中，大多都是采用“讲解分析—理解记忆—练习巩固”的模式。虽然这种模式对学生物理知识的记忆有一定帮助，但是在培养学生自主学习能力方面作用不足。初中物理老师要从培养学生核心素养的角度出发，积极转变传统教学观念，改变传统模式，使用“启发引导—课堂融入—探究理解—练习巩固”模式，让初中学生主动参与到物理课程学习中来。在新的教学模式下，让学生自己去探究、分析和理解吸收物理知识，逐步形成主动发现问题、分析问题、解决问题的学习思维。最终摸索出一套适合自己的物理学习方法，促进在物理学习上的提升和进步。在初中物理教学中培养学生自学能力，还需要老师一步一步的引导，让学生产生学习的动力，逐渐养成自学的习惯。

比如，在初中物理《声音的产生与传播》这一课教学中，我就采用了“吸引—启发—自学”的步骤，激发学生自主学习的意识，其中最重要的步骤就是第一阶段的“吸引”。在此过程中，我们要改变以往“满堂灌”的教学模式，可以应采用问题吸引、启发探究等方法，和学生们一起做一些有关“声音的产生与传播”的小实验。或者结合有关“声音产生或传播”的常识，帮助学生对本节课的知识点形成形象感知。这样，学生会从自己内心会产生一种主动探究的动力，更加容易理解认识物理知识。

（2）创设情境激发学生物理学习兴趣

兴趣是学习的动力来源，在初中物理教学中培养学生学习兴趣，也是核心素养下的基本要求之一。物理课程中的定理、公理、概念等抽象难懂，很多初中学生感觉到十分困难，缺乏学习兴趣，这也是学生物理学习成绩难以提升的一个重要原因。因此，培养初中学生物理学习兴趣十分重要。可以通过创设丰富、生动、有趣的物理教学情境，去激发和培养学生学习兴趣，让学生产生学好物理、用好物理的内驱动力。

例如，在初中物理《大气压强》这部分内容教学中，通过前一章学习学生们已经对压强知识有所了解，让学生体验到大气压的存在，掌握大气压的测量方法和托里拆利实验的测量原理，是本课教学的一个重点。但由于气体看不见、摸不着，大气压强更为抽象，虽然生活在大气中，但却很难感受大气的存在，因此很多学生对这部分知识学习兴趣不足。为了激发初中学生学习的兴趣，我们就可以借助信息技术的教学手段，在物理课堂上创设一个关于“大气压强”科普实验的情境。提前搜集一些关于“大气压强实验”的视频或者科普纪录片，制作成课件，通过多媒体视频技术拿到物理课堂上播放。在创设的情境中，学生们感受和理解到大气压强的存在，了解大气压的应用和托里拆利实验的测量原理，初步认识科学技术对人类生活的影响，自然而然的也就激发出他们学习物理知识的兴趣。

（3）融入生活化内容把物理知识学以致用

无论学习任何知识都有一个相同的目的，就是学以致用。物理知识既来源于现实生活，又应用于现实生活。基于核心素养的初中物理教学，注重让学生把课堂上学习到的物理知识在现实生产、生活中实际应用，培养学生的物理实践思维。通过融入生活化内容，在物理理论知识与现实生活之间建立起联系，学生们会感受到物理知识的实用价值，对抽象的物理定理、概念等形成一个具体而形象的认识。所以，物理老师在实际教学中，应积极融入一些生活化的内容，丰富初中学生在物理学习中的实践体验，能够起到事半功倍的教学效果。

初中物理课程中的很多知识本身就是从现实生活中总结出来的，也是对生活经验的升华。教学中应充分挖掘物理教材中与生活有关的内容，把物理教学贴近生活、贴近现实，引导学生尽量结合自己的生活经验去认识物理课本上的知识。指导学生把学到的物理知识在生活中吸收、验证和升华，学会运用物理知识解决实际问题，提高物理知识的综合运用能力。在选择教学内容过程中，主动从学生生活实际出发，让学生在生活化的氛围中学习、交流，获取物理知识。

4.结束语

总之，基于核心素养的初中物理教学，不仅要传授给学生物理理论知识，还要培养他们物理学习能力以及态度、兴趣，应积极改进教学手段，通过物理教学促进学生综合素质的发展。

参考文献

[1]徐耀东.核心素养背景下初中物理教学策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：169

[2]许学强.基于核心素养的物理课堂教学实施策略探研[J].成才之路，2019（21）：29

[3]王勇.基于核心素养培养的高中物理教学方法与策略的研究[J].文化创新比较研究，2019（28）：113-114

[4]雍志元.核心素养背景下高中物理实验教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：173

作者：刘全