阅读学习法课题组管理论文

早期阅读是教育界一直关注和研究的话题，幼儿的阅读水平和能力为其一生的学习和发展奠定重要的基础。为此，如何加速儿童语言发展和促进儿童阅读能力提高的问题，受到了世界各国心理学家和教育学家的重视，也给学前教育的研究指出了新方向，我们课题组始终围绕着思考“为什么做”“如何做”“做得如何”三个问题，来开展课题研究。下面是小编为大家整理的《阅读学习法课题组管理论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

阅读学习法课题组管理论文 篇1：

浅谈基于互联网背景下的儿童课外阅读指导策略研究

【摘要】《“互联网+儿童文学阅读”资源应用研究》，2016年3月通过评审，被立项为省“十三五”教育技术专项课题。自立项后，课题组成员围绕课题的研究目标，刻苦钻研，大胆实践，充分利用各种有利因素，努力探索通过互联网，对儿童课外阅读进行指导策略研究。经过课题组成员兩年多的研究和实践，积累了一定经验，利用学生对数字化阅读的兴趣，结合语文科组的课外阅读指导计划，利用各类数字化平台及改变评价方式等手段，使兴趣与阅读两者有机整合，从而促进学生的线下、线上阅读效果的提升。

【关键词】互联网；儿童课外阅读；指导策略

一、目前小学生课外阅读存在的问题

就阅读特点而言，根据相关数据显示2014年，6-17岁的儿童在一周5-7天里把时间花在电子设备玩游戏或App、上网的，从2012年35%上涨到50%；一周5-7天的时间里用移动端设备上网的儿童数量从21%上升到37%。数字时代，儿童的网络时间也在向移动端倾斜。儿童拥有电子移动设备后，非阅读的数字娱乐活动开始大幅度占用儿童的时间。对随着年龄增长而阅读量下降的原因调查中也显示，有60%的儿童选择了“现在有很多其他的事比阅读更有乐趣”，认为阅读是有趣的儿童比例也从2010年的60%下降到了2014年的51%，非阅读的数字化娱乐活动已成为吸引儿童时间的最大竞争者。在数字时代，一方面，电子书在儿童阅读中的普及度越来越高；另一方面，非阅读的数字化娱乐活动也影响到儿童阅读的时间。

就学校自身特点而言，幸福陈占梅小学处于城乡结合部，超过一半学生来自外来务工家庭。在家中，家长很少有阅读习惯，也较少督促子女去博览群书。其次，不少老教师受传统教育思想的影响，难以打破围着教科书转的模式。他们认为，拿出语文课看课外书就是不务正业，浪费时间，很少去鼓励学生看一些有益的书籍。而语文教师由于教学工作的繁重，课后也很少接触或阅读儿童读物，这样直接导致了语文课堂教学与课外阅读脱节。

2015年12月，学校组织教师参与了《“互联网+儿童文学阅读”资源应用研究》这一广东省教育技术研究课题的研究。在此大背景下，幸福陈占梅小学语文教研组结合学科特点，确立了《基于互联网背景下的儿童课外阅读指导策略研究》这一专项课题，为学校的教育教学提供更加有力的支持。

二、基于互联网背景下的儿童课外阅读指导策略

（一）探索出了“借互联网之风，促阅读之举”的策略

利用学生对数字化阅读的兴趣，结合语文科组的课外阅读指导计划，使两者有机整合，从而促进学生的线下、线上阅读。

1.营造读书氛围，引领课外阅读

①让校园每一个角落充溢书香

从大处入手，在细微处落笔，利用墙面、走廊、楼道、宣传橱窗等载体，让校园的每一块墙壁都“说话”，让每处环境都散发着书香。除此而外，我们在1-3年级开展校本教材《幸福诵经典》的吟诵活动：一年级吟诵《三字经》、二年级吟诵《弟子规》、三年级吟诵《千字文》，另外深入推进书香教室建设活动：比如建设班级藏书架，让每个班级别具一格的 “图书角”，成为师生共享读书乐的纽带；在班级开展读书交流活动、讲故事比赛、书中人物画比赛、儿童诗创作、课本剧表演等，通过多种形式让每一个班级充溢书香。

②制定“基于互联网背景下的儿童课外阅读指导计划”

结合各年龄段的学生阅读兴趣及认知水平，课题组成员制定《基于互联网背景下的儿童课外阅读指导计划》，按不同的年级，在统一的阅读时间，采用符合该年龄段的评价方式引导学生选择课外读物。

2.开设互联网+校园课程，指导课外阅读

①童诗欣赏与创作课程

童诗抒怀是幸福陈占梅小学的特色校本课程，结合课题团队编著的校本教材《走进幸福童诗》，引导学生读诗、品诗、悟诗、写诗。同时，利用各类网络平台或手机APP（如：天空城），收集优秀佳作，教师制作精美课件全校共享。每周星期一上午第一节课，是全校的童诗欣赏与诵读课，通过诵读大量的精品童诗，激发学生的写诗兴趣，提高写诗的水平。学校还邀请了顺德区儿童诗创作协会的谌国荣会长来学校进行童诗写作的培训，大大提高了学生的创作水平。连续六年参加广东省小学生诗歌节比赛，上传诗歌作品到“天空城”发表，全校学生发表了大量的儿童诗，有很多学生获奖，并有诗歌刊登在《南方日报》上。学校还定期举行童诗创作比赛，培养校园小诗人，建设童诗长廊文化，宣传优秀童诗作品。

②确保每周一节班级阅读课

为改变教师“唯分数”论的观念，课题组制定《教师课外阅读及指导读书活动评优评先制度》，激发教师在班级开展课外阅读的热情。同时，语文课组教师轮流撰写好书推荐专栏，发布在“幸福爱阅读”公众微信号。教师们在班级阅读课上大显身手：有“阅读指导课”，指导学生们如何读书；有“好书推荐课”，引诱学生们走进书本；有“阅读测试课”，检测学生的读书效果；有“名著与电影课”，让学生对名著与电影进行对比赏读。丰富多彩的阅读课，让阅读十分有趣。

③班级读书分享会

班级读书会，顾名思义，就是以班级为单位，在教师的指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由老师指定（或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上进行讨论。因此，班级读书会包括了选书，阅读，讨论这样一个完整过程。内容可以是讲故事情节、说阅读感受、读优美句段，甚至可以谈寻书趣事、晒读书囧事，不拘泥形式，有感即发。学生大多有备而来，兴趣盎然。语文教师把相关照片、视频发到班级QQ群、微信群，鼓励更多孩子发表阅读感受。有些阅读课可以邀请家长进课堂参与，每个年级都有家长志愿者每期报名上一节阅读课，这些家长精心准备，设计阅读课教案，制作上课的PPT，他们的课堂大大丰富了孩子的阅读视野，阅读面从科学到时事政治，从民间工艺到传统文化……各行各业的家长，五花八门的阅读在学生间掀起了阅读的高潮。家长们积极，学生们更积极，在班级读书会上，孩子们一起分享精彩章节，分享爆笑情节，赏析人物形象，制作读书卡片，畅谈读后收获，大家兴味盎然，活泼有趣。

3.组织“互联网+课外阅读”活动，促进课外阅读

幸福陈占梅小学积极开展以学校、班级、家庭为单位的特色阅读活动，通过活动吸引学生的阅读兴趣、感受阅读方法，培养阅读的习惯，体会阅读的魅力。

①利用荔枝FM、公众号激发读书兴趣

“部编版”語文一年级新教材中有“和大人一起读”这个板块。“和大人一起读”，是语文课堂教学的延伸，就是让父母、老师或其他家庭成员与亲友和孩子一起读书，通过大人的引导，让孩子慢慢过渡到自己读。课题组教师指导家长下载荔枝FM软件，有了公益故事电台，学生可以先听，选出自己喜欢的绘本故事，然后全班共读。读本确定后，学生边听边读，继而在班里开展朗读大会、故事大会。

“幸福爱阅读”是幸福陈占梅小学课题团队制作的微信公众号，全体语文教师开展学科研讨活动规划阅读的计划、制定特色阅读活动方式和学校阅读的一系列机制，轮流每期完成阅读推荐表，发布上互联网平台。学生层面：选出优秀学生代表拍摄好书推荐视频，滚动播放在校园网。

公众号推出后，教师们经常发布有关阅读的文章，成了教师们和学生们茶余饭后心灵散步的“后花园”。

②用微信推送阅读知识

当前手机软件使用人数最多的是要算微信了。据统计，至2017年12月，全国的微信活跃用户已达9.87亿，也成为现代学生日常生活交流学习的工具。利用微信，可给学生提供有声有图有文字的多媒体资讯信息，除了有面对面的班级读书分享会，我们还进行了微信平台的读书分享会，学生在线下阅读，教师组织学生通过班级QQ群、微信群等进行线上交流，主要是唤起学生自主表达的欲望，学生通过文字、音频、视频等各种媒介与班级同学、年级同学形成良好互动，完成阅读的“输入”与“输出”过程。同时，教师利用微信的互动方式可以针对某个学生和某类学生进行指导，实行因材施教。

③使用“一起阅读”平台管理班级

“一起阅读”平台是一个适合老师有效指导小学生阅读的软件，里面有大量适合各年级学生阅读的书籍。每本书都有相应的内容简介，可让学生在阅读整本书前进行浏览，再根据自己的兴趣选择图书。同时，教师发布班级阅读计划和朗读计划，及时了解、及时跟进、及时反馈。

在“一起阅读”这个平台里，学生可以进行阅读检测，答题闯关，可以进行朗读PK，老师可以发布阅读计划，了解学生的阅读完成情况，及时掌握学生的读书动态。有些平时上课不敢举手发言的学生，在这个平台上却积极参与，不断发表新的朗读作品，积极完成闯关答题，涌现出很多读书积极分子，教师每周可以根据读书排行榜表扬奖励阅读量大和积极参与活动的学生，极大地激发了学生的读书热情。

④举办亲子共读活动

孩子与父母朝夕相处，父母的言谈举止对孩子事事、处处起着潜移默化的熏陶作用，中国有句古话：“潜移默化，自然似之。”亲子阅读只是其中一个例子，父母必须给孩子一个正面的引导，孩子才会有一个良好的行为习惯。父母不爱读书，哪来爱阅读的孩子？只有让家长们意识到读书的重要性并积极参与到阅读活动中来，才能带出爱读书的孩子。为了激励亲子阅读活动的开展，课题组成员制定了《基于互联网背景下亲子阅读“明星家长”标准》，鼓励家长们和子女一起读书，一起成长。开展“我与爸妈共读一本书”的活动，与我们分享阅读中最美的亲情，让父母学会引导子女读书，增进与子女的感情。用相机记录下动人的亲子阅读时刻，用照片传递温情阅读故事。还有的家长亲自到班级来给学生们讲故事，丰富了课堂内容。学校通过班级QQ群、微信群收到各班推荐上来的亲子阅读卡和照片近百份。可见，家长们都认识到自己的示范作用在孩子的成长中的重要作用，认识到阅读在一个人成长中的重要作用，认识到亲子共读不仅可以帮助孩子培养读书的兴趣，形成好的阅读习惯，更可以增进与子女的感情，促进家庭和美，促进家校和谐。家长们也从长期的伴读实践中，掌握了一些基本的亲子阅读的方法，如，移情法、扮演法、讲述提问法、改编情节法、猜猜认认法、听读法，俨然成了半个儿童阅读指导专家。还有些家长写出了深刻的亲子阅读收获和体验，积累了家校共育的经验，丰富了家校共建的内涵。

三、基于互联网背景下的儿童课外阅读指导效果日益彰显

大量的阅读，激发了学生和教师的创作热情，教师和学生们都写出了大量的文学作品，学生们连续五年参加广东省小学生诗歌节，创作了大量的儿童诗歌，并多次荣获广东省小学生诗歌创作一等奖、二等奖和三等奖。老师们也积累了丰富的指导童诗创作的经验。借此时机，幸福陈占梅小学趁热打铁，编著校本教材《走进幸福童诗》。

总而言之，课题组开展“基于互联网背景下的儿童课外阅读指导策略研究”，对幸福陈占梅小学的教师和学生都是一次全新的尝试，收到了以下几方面明显的效果。

1.促进了教师的专业成长

课题组老师除积极实践外，还积极参加省、市优秀论文竞赛。并取得了可喜的成绩：施萍老师被推选为2018年容桂街道小学语文中心教研组成员，被聘为容桂西部联盟学校小学语文教研组组长；李丽老师被评为2018年度顺德区“骨干教师”；李洁莹老师承担容桂西部联盟学校举办的阅读观摩课，她执教的《跨越百年的美丽》受到同行的高度评价和教研室詹火滥老师的充分肯定。教师自身的业务素质和教科研能力得到明显加强，促进了教师从“教书匠”逐步向研究型、专家型教师方向发展。

2.促进了学生语文能力的提高

通过课题研究，学生阅读的兴趣加强了，习作水平也有了不同程度的提高，2016年到2018年中，学生参加各类征文、演讲、书法、儿童诗比赛等都有不俗的成绩，语文学科检测成绩在联盟及街道均处于上游位置。

3.提升了学校的内涵发展

通过课题研究，提升了学校的内涵发展，体现了学校的办学特色。学校形成了丰富多彩的特色课程，例如，“童诗欣赏与创作课程”“少先队活动课程”“书法课程”“经典诵读课程”等特色课程，扩大了学校的影响力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]尚俊杰.蒋宇教育信息化七大态势[J].人民教育，2015（1）：32-3.

[3]潘蔚贤.小学高年级课外阅读课堂指导策略初探[J].教育导刊，2010（03）：43-45.

[4]韦卫赤.利用移动教学，提高小学生课外阅读能力[J].东方教育，2018（04）：167-168.

作者：李洁莹

阅读学习法课题组管理论文 篇2：

改变小学语文考评方式的探索

早期阅读是教育界一直关注和研究的话题，幼儿的阅读水平和能力为其一生的学习和发展奠定重要的基础。为此，如何加速儿童语言发展和促进儿童阅读能力提高的问题，受到了世界各国心理学家和教育学家的重视，也给学前教育的研究指出了新方向，我们课题组始终围绕着思考“为什么做”“如何做”“做得如何”三个问题，来开展课题研究。

一、思考“为什么要做”——研究缘起与前期研究成果

“十一五”期间，笔者带领部分幼儿园以分享阅读教学为载体，在全语言的教育理念下，围绕幼儿阅读兴趣、习惯、能力等内容开展研究，总结出一系列在集体活动、小组活动、个别指导活动及幼儿园非正式活动中提升幼儿自主阅读能力发展的有效策略。纵观这些研究成果，更多的是方法、策略方面的实践研究，而真正涉及“如何评价幼儿的阅读学习效果，或是如何评价教师在阅读活动中的教育行为”的研究甚少，即缺失了关注效果的教育评价研究，笔者查阅文献的过程中也发现国内外进行早期阅读教育评价研究较少。为了深化“十一五”的研究成果，笔者整合教师在早期阅读活动中的教育行为和幼儿阅读学习效果两个重要因素，积极关注在综合性语言教学模式下教师的教育行为和幼儿的学习行为，扎实开展教育评价研究，初步了解早期阅读活动中教师教育行为和幼儿学习行为的相关性。这一课题的研究将对丰富早期阅读的研究具有一定的实践意义和现实价值，也可对积极探索高质量的幼儿园早期阅读教育活动提供一些建设性意见。

二、 思考“如何做”——研究内容、过程与方法

“如何做”这是做课题的重要一步，包括课题实验园（成员）的选择、课题研究内容的确定、研究方法的选择及研究步骤的明确等等。此部分的思考是课题研究实施方案的重要内容，对于“如何做”这个问题考虑得清晰、细致、缜密，此课题就基本完成一半了。

（一） 确定课题实验园及课题组成员

根据“十一五”课题实验园研究的方向及园所研究的兴趣，笔者采用自愿报名和择优选择的原则，确定了新余市中心幼儿园、江西省八一保育院、南昌大学幼儿园、九四医院幼儿园、南昌市保育院和千禧幼儿园六所幼儿园为课题实验园，每所幼儿园园长亲自挂帅带领业务园长、保教主任及骨干教师开展课题研究，各园所课题组成员聚在一起形成一个务实的研究团队。

（二） 明确课题研究内容

首先，界定课题概念。笔者组织课题组成员大学习、大讨论，厘清教师教育行为、幼儿阅读学习效果等核心概念。根据教育行为的效果，教师的教育行为主要分为指导性教育行为和支持性教育行为。其中指导性教育形式是教师指导幼儿阅读学习的教学策略及方式，主要包括提问策略、回应策略等互动教育行为；语言示范、有效语言的使用等语言教育行为及多元的教学策略。教师促进幼儿阅读学习的支持性教育行为，主要包括以肢体语言、眼神交流、环境的创设、激励评价等为主的情感支持；鼓励语言、启发式提问、师幼交流等为主的语言支持；提升幼儿的表达、记忆、概括、想象及表现能力的思维支持。幼儿阅读学习效果主要指幼儿在阅读学习活动中表现出来的阅读兴趣、习惯和能力。

其次，确定研究方向和具体研究内容。由于影响幼儿阅读学习效果的因素有许多，本课题重在研究阅读活动中教师指导性教育行为和支持性教育行为对幼儿阅读效果的影响。教师指导性教育行为主要聚焦于提问、回应互动性策略，鉴赏认知策略及提高幼儿朗读能力教师教育行为策略的研究；教师支持性教育行为主要聚焦于情感支持和语言支持两种策略的研究。幼儿阅读学习效果主要聚焦于幼儿阅读兴趣（阅读的愉悦性、专注性、持久性和主动性）、阅读习惯（阅读专注、观察和读图习惯）、阅读能力（观察能力即读图能力、朗读能力、图像解码能力、幼儿自主提问能力）进行研究，各子课题实验园根据自身原有的研究基础和经验选择确定本园具体研究内容。

（三） 课题研究过程与方法

如何采用适宜的课题研究方法？课题研究过程中以何为研究载体？如何在研究过程中发挥各实验园的研究作用？如何加强课题管理，确保课题顺利实施？如何通过课题研究来扎实开展园本教研，促进教师专业成长，实现以研促教的目的等一系列的问题都是我们一直思考的。笔者作为总课题组负责人，借鉴有效园本教研途径和方法，首先带领课题组成员大学习，充分了解国内外此课题研究的趋势，占据大量的文献资料；其次牢牢抓住分享阅读教学现场，聚焦教师指导行为，观察幼儿阅读学习效果并进行记录，发掘典型个案，开展形式多样的课题研讨活动。

1. 问题会诊日。各实验园课题组每半月活动一次。针对阅读活动过程中观察到的幼儿阅读行为，以及教师的教育行为对幼儿阅读效果影响的分析等问题切磋交流，不断调整教师指导和支持行为，对幼儿阅读行为和效果进行追踪观察，不断提高研究的成效。

2.三课活动。即听课、说课、评课。笔者带领课题组核心成员每学期深入各实验园进行跟踪听课、评课，和老师共同分析教学中教师指导性教育行为和支持性教育行为的差异，共同探讨提高幼儿阅读学习效果的方法并进行调整。

3.研讨论坛。总课题组每学期举行一次课题成员例会，通过各课题实验园研究团队间的对话，传递新的教育信息、教育理念，进行经验共享。同时对教师各种教育行为于幼儿阅读学习效果的影响的观察，大胆提出各自的意见和看法，大家共同来分析问题、解决问题。

4.专业引领。采取请进来的方式，定期或不定期地邀请专家进行专题培训或参与各课题实验园的课题研究活动，各园课题组收集教师平时解决不了的问题、困惑，列成单子，归好类，向专家请教，专家在解决了一个实验园一个问题的同时，也促使各实验园专业水平不断提高。

从以上过程中可见我们在研究中主要采用了文献综述法、观察法、分析比较法、个案和行动研究法。

三、 分享“做得如何”——研究成果的推广与运用

经过三年的研究，我们重点在综合性语言教学模式下，从教师的指导性行为、支持性行为两个角度去探索提高儿童阅读学习效果的有效策略。同时，我们更加关注幼儿的阅读行为，真正挖掘了幼儿阅读兴趣、习惯和能力深层次的行为表现，对幼儿阅读学习有了更深刻的理解。课题实验园的幼儿的阅读能力和水平有明显提高。现将我们在研究过程中探索出提高幼儿阅读效果的教师教育行为与大家共同分享，也值得在幼儿园早期阅读活动中推广与运用。

（一）提供情感支持和支持性语言能有力地提高幼儿阅读兴趣

1.教师情感支持策略是培养幼儿阅读兴趣行之有效的策略。在大、中、小不同年龄段阅读三个不同教学阶段，适时地采用共情、接纳、表扬、尊重、鼓励等五种教师情感支持策略，能有效地提高幼儿阅读学习的兴趣。其中共情策略给予幼儿温馨、愉悦、安全的阅读环境，有利于促进幼儿愉悦阅读，此策略更适宜运用在低龄幼儿群体上及阅读区活动或是第一阶段教学环节上。接纳策略尊重了幼儿个体差异，有利于提高幼儿阅读持久性和主动性，此策略适宜用于所有不同年龄段幼儿群体。表扬策略是激发幼儿再度阅读兴趣的重要手段，此策略也同样适用于所有不同年龄段幼儿群体。随着幼儿年龄的增长和情境的需要，在阅读活动中教师还可采取一些行为类的表扬，如：对孩子笑一笑，和孩子抱一抱，和孩子亲一亲，和孩子牵牵手等，让孩子感受到老师的爱包围着自己，激发幼儿更加喜欢阅读。尊重策略能进一步引发幼儿主动阅读的兴趣，此策略较适宜用于想法较为独特的不同年龄段幼儿群体。如：在阅读绘本《饥饿的狐狸》过程中，很多孩子都认为狐狸肯定把鸡吃了，但唯有胆小内向的小芊芊持不同的意见。教师本着尊重的态度，对芊芊投以鼓励微笑及肯定的眼神，内向的芊芊终于腼腆地说出自己想法，没想到得到老师和同伴的赞许。之后，芊芊在阅读活动中一直很开心、愉悦，回答问题的声音较之前也大了许多，并能主动表达自己的观点。鼓励策略是提高幼儿阅读自信的必要策略，此策略较适宜用于不同年龄段中一些能力较弱、胆子较小、信心不足的幼儿群体。他们由于信心不足，表现为游离、不敢举手、不敢开口、声音很小等。针对这些弱势群体，教师应特别采取鼓励的策略，通过有声语言和肢体动作传递教师的鼓励，帮助他们树立自信心，从而提高他们对阅读的兴趣。

2.适时采用多元的支持性语言能有效地提高幼儿阅读兴趣。课题研究中所涉及的支持性语言，主要包括鼓励性语言、赏识性语言、平等性语言和回应性语言，也就是教师在幼儿阅读学习过程中，应站在支持者、合作者和引导者的角度来运用恰当的支持性语言，激发幼儿阅读的兴趣，增加其阅读的愉悦性、持久性、专注性和主动性。在与幼儿共同阅读的过程中，教师应做到：一是科学运用平等性语言，成为幼儿阅读的陪伴者；二是灵活运用鼓励性语言，激发幼儿阅读主动性；三是正确运用回应性语言，提升幼儿阅读的专注性和主动性。

（二）教师有效的指导性行为是提高幼儿阅读能力的重要因素

研究实践表明：教师通过朗读、有效的提问和回应互动性教育行为以及欣赏感知等教学指导行为均能有力地提高幼儿的阅读能力。主要体现在幼儿阅读过程中的朗读能力、自主提问能力、观察能力、读图能力、符号识别和图像解码能力的提升。

1.朗读教学指导是提高幼儿朗读能力的有力教学手段。一是发挥教师在朗读中的陪伴和示范作用。教师要把自己看成是幼儿朗读的伙伴，通过有感染力的示范朗读，引导幼儿敢于朗读、乐于朗读。二是开展多元的自由组合朗读教学。主要采用“朋友结对”“同伴互助”“自由组合”和“精英先遣队”等不同方式组合，在教师的引导和同伴的帮助下共同提高朗读能力。三是开展形式多样的朗读活动。如轮流朗读、分段朗读、分角色朗读、你点我读、同伴合作朗读等形式，这种小组朗读活动，增加了师幼互动和生生互动的机会，让幼儿在与同伴的合作中获得快乐、自信心和成就感。

2.有效的自主提问和回应是提高幼儿自主阅读能力的关键要素。幼儿自主提问是自主阅读能力水平的重要表现。研究过程中，我们探索出培养幼儿自主提问的主要路径为：明白、了解问题的概念（懂得遇到不懂的问题要寻求帮助就需要提问）——激发幼儿提问的兴趣——学会如何提问，熟悉提问句式，丰富提问层次（通过游戏法、模仿法、情境暗示法等等方法帮助幼儿学会提问）——运用提问的基本句式（引导孩子在小书阅读环节，通过互相提问运用基本的句式）。教师运用“模仿重复法”“情景暗示法”“提炼问句法”“道具法”“家园配合法”等多种指导方法，帮助幼儿学会自主提问；同时也要求教师学会运用多元回应策略，提高幼儿阅读兴趣及能力。如：在支持、帮助中回应幼儿；在对话、欣赏中回应幼儿；在交流、分享中回应幼儿； 在已有经验、描述中回应幼儿；在引导、解救中回应幼儿。

3.欣赏感知是提高幼儿读图能力和图像解码能力的重要教学策略。在课题研究过程中，我们大胆尝试将美术欣赏活动有机地迁移、整合到绘本教学中，在阅读活动中充分运用欣赏感知教学策略，引导幼儿主动欣赏感知每个页面的图画、构图、色彩、内容，帮助幼儿感知作品潜伏其中的抽象形式和意义，感受多种情绪体验，真正理解作品所蕴含的意义。从而不断激发幼儿读图兴趣，养成良好的读图习惯，提高幼儿的阅读能力。

此外，我们还注重构建美术欣赏与读图活动之间的链接，帮助幼儿提高读图与解码能力。幼儿从美术欣赏活动的观察—思考—想象各环节过渡到读图活动的创造—归纳—讲述，这其实就是阅读的过程。此过程中，教师可为不同年龄幼儿选择适宜的欣赏主题，提高他们的读图和理解能力。为小班幼儿选择以色彩、线条为欣赏主题，重点培养幼儿良好的读图习惯，指导幼儿读图的顺序性、细致性及简单符号的识别；为中班幼儿选择以构图、多种形式为欣赏主题，丰富幼儿的词汇和对情节连贯性的描述，以培养幼儿读图的细致性和概括性，迁移绘本中的图文对应，提升幼儿阅读理解能力；为大班幼儿选择以情感、多种材料为欣赏主题，培养幼儿的深层解码能力，提高幼儿的读图理解能力迁移到穿插、预见结尾，续编讲述中，培养创造性思维，多角度看图书，培养幼儿数、形、空间思维等阅读能力。

虽说历经了三年的课题研究，教师通过为幼儿提供有效的指导性和支持性行为，大大提高了幼儿阅读兴趣和阅读能力，教师的科研能力也得到了提升，但对于幼儿园早期阅读的研究我们还在路上。期盼通过我们的实践与研究，让每位幼儿爱上绘本像爱上玩具一样，爱上阅读像爱上游戏一样！

作者：卢筱红

阅读学习法课题组管理论文 篇3：

今天，我们怎样当校长

最近，你被高新区教育局聘任为学校的校长或副校长，这说明了什么？

这可以说明：

1.上级领导对你的信任。

2.你的为人、工作责任心、工作能力、教学能力得到教师们的肯定。

3.你是一个能做事、有作为的人。

那你上任后，你的工作目标是什么？实现此目标的工作路径、工作方法是什么？怎样实现此工作目标？

我们可以讨论一下这些问题。

一、工作目标：建设现代学校制度

当前，高新区教育改革和发展的主要目标和任务是：建设现代学校制度。

改革和创新是教育发展的强大动力。建设现代学校制度，是教育体制改革的重要任务。

建设现代学校制度已经成为国际化的基本趋势。

随着人类社会从工业革命走向信息革命，由工业社会向知识社会转变，教育各种要素的组合和运行都会发生前所未有的变化。学校制度自然也会发生根本性的变革。自上个世纪80年代开始，几乎在全球范围内出现了适应时代发展的现代学校制度的建设。在多个方面进行了新的教育改革。如全民教育运动、教育成为国家的行为、在市场化、民主化、法制化的推进进程中重新研究如何选择教育服务以及给教育定位等等。同时，出现了教育行政机构向学校放权，校本管理、学习型学校建设、学校效能指标体系等方面的研究与实践。上述教育改革的思潮、运动或者实践构成了世界性的教育改革的大背景。建设现代学校制度已经成为国际化的基本趋势。

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确提出要适应中国国情和时代要求，建设“依法办学、自主管理、民主监督、社会参与”的现代学校制度。构建政府、学校、社会之间的新型关系。

建设现代学校制度就是要建立和实行依法决策、民主参与、自我管理、自主办学的工作机制和学校管理制度。

现代学校制度的建设，有以下几个方面要点：

一是明确校长的法律地位和责任，实行校长负责制。

校长是学校的法人代表，按照有关的规定行使职权、履行责任，代表政府承担学校管理的全部责任。明确校长的法律定位和责任，贯彻教育方针，落实依法治校。

二是健全和完善学校的内部管理体制。

建立健全科学民主决策机制。按照有关规定，健全校内重大事项集体决策规则，完善决策程序，推进学校决策的科学化、民主化、法治化。凡是有关学校发展方向、基本建设、重大教育教学改革和师生切身利益的重大决策、重大项目等决策事项，要按照有关规定，进行合法性、合理性、可行性和可控性评估，建立完善职能部门论证、邀请专家咨询、听取教师意见、专业机构或者主管部门测评相结合的风险评估机制。

中小学参照有关的规定和标准进行定员定编工作。实行教职工的聘用合同制和岗位责任制，将国家的用人制度转化为学校的用人制度，实现学校法人用人自主和教师的择业自主。

学校建立严格统一合理的考核制度，从根本上解决聘用双方权利对等，双向选择的问题。在动态中优化教师队伍结构，提高教师专业素质，激发教师从教的积极性，促进教师群体的优化组合，提高学校各项工作的效率。

为了鼓励教师提高教学质量和育人效果，学校实行绩效工资制的改革，从总体上提高教师的工作待遇，落实教师工资保障的法律要求，为促进义务教育的均衡发展创造条件。

三是在课程与教材改革中，给学校更多的自主空间。

通过课程与教材改革着力建设现代化基础教育课程体系，贯彻执行基础教育各个学科课程指导意见，落实三级课程的管理制度，调动学校研发校本课程和教材，探索实行学校自主排课的实验，赋予学校充分而合理的课程自主权，在此基础上，大力推进校本的教研、校本的培训和管理等，给学校创造了更多的自主管理的空间。

二、构建学习型学校是建设现代学校制度的主要路径

学习型学校是指通过以“个人反思、同伴互助、专业引领”为要素的校本教研制度建设，培养教师的自主学习和团体学习，形成学校的学习气氛，进而充分发挥教师的创造性思维能力，为实现学校的共同愿景而创造性工作的学校。

在学习型学校中，每个教师都充分理解并认同学校的发展目标，全心全意为学校的发展做出奉献，并把学习作为生存和工作的方式之一，作为工作中不可缺少的组成部分。

教师在工作的同时，不断吸收新技术和新知识，通过坚持不断的学习，进而创造自我，发展自我，并促进人才的培养、质量的提高。

学校组织的主体是教师，造就一个学习型、创造型的教师团体，是建构学习型学校的关键。

如何将学习型组织理论理念应用于学校，创建学习型的学校呢？

1、营造良好的学习氛围。

建立良好的学习氛围是学习型组织创设的基本前提。良好的学习氛围来源于教师的平等交往和积极参与。校内人际关系主要由教师与行政人员的关系、教师间关系、师生间关系所构成。其中教师与行政人员间的关系居主导地位，影响着后二者间的关系。

构建学习型学校就要鼓励、强调教师参与学校的管理，鼓励教师在各种场合与管理者平等交流，特别是教师与行政人员能互相支持，遇到问题进行沟通，对重大问题能达成一致。使教师们积极主动地开展创造性教学，建立与学校共同发展的归属感，共同为实现学校目标而努力。

学校建立校本教研制度，鼓励教师之间开展横向的交流与分享，实行同伴互助，形成相互激励、相互帮助和共同提高的团队关系，从而激发起教师主动要求进步和提高的内在动机与愿望。积极为教师提供学习的机会，营造浓烈的学习气氛，创设群体学习环境，让每一个教师主动地学，自觉地学，使学习成为生活的重要部分，不断地更新知识结构，使教师适应社会的发展，引导教师走向成功。

2、明确学习的目标和要求。

开展校本教研制度建设，建立团体学习的机制，致力于改善思维的品质，发展共同愿景，是学习型组织建设的重要举措。

学校应把“学习化”作为教师管理的强化手段，以校本教研制度建设为抓手，着力增强教师的主体意识、科研意识、创新意识，教师既是教育者，也是学习者、研究者、创造者。现代教师要由职业型向事业型转变，由应试型向育人型转变，由单一型向复合型转变，由经验型向科研型转变。

3、将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识。

将校长的办学理念转化为全校教职员工的共识，是学习型组织建设的必要条件。学校的发展离不开校长。一位好的校长必须有先进的理念，必须将它体现在学校的章程和发展规划中，转化为全体教职员工的共识，做为学校全体教师努力的目标，成为学校发展的共同愿景。只有当全体教师有了共同的发展愿望，才能将愿望转化为自觉的行动，积极为学校的建设共同努力。

4. 重视团队学习，构建学习网络。

建立校本教研制度，指导团队学习，构建学习网络，是学习型组织建设的关键环节。只有通过校本教研制度建设，构建起全员学习网络，才能形成真正意义上的学习型组织。在构建学习网络的过程中，有一个关键是重视抓好组长队伍的建设，加强对组长的培养。教研组长是学习型组织的中坚力量，是广大教师学习最直接的组织者、管理者、指导者、示范者。要重视教研组研讨活动的开展，订时间，订计划，落实每一次研讨内容。只有每一位组长站在更高的层面上体会、把握学校的办学思想，带领全组教师创造性地学习，进而完成各项教育教学任务，学校的办学理念和各项措施才能真正得以落实。

学习型组织的根本特点表现为：实现全员学习、终身学习。学校建立校本教研制度，提倡“在工作中学习，在学习中工作”，引导大家结合教育教学中的实际问题开展有效的学习，就可以促进教师教育教学实践的改善；而教育教学能力的提高，又极大地激发起教师更强的学习欲望。这样，学习与教师的日常工作实践之间就能形成一种良性循环，从而有效地促进教师的专业成长和自主发展。而学校是教师学习和创新的中心，要尽可能地为教师学习与创新提供良好的条件和机会，鼓励广大教师多学习、多创新，为培养学习型、创造型教师服务。

5.为教师提供学习的舞台。

构建发展性培训机制，鼓励教师自我超越，是学习型学校建设的核心目标。学校将成为一个学习和创新的大舞台和广阔天地，鼓励教师进修学习，开展各种形式的校本培训，组织各种形式的讨论交流，鼓励教师理论联系实际，大胆接受新理论，大胆应用新技术，大胆进行实验创新，不断总结经验，出成果，出经验，出论文。

关注教师的生命价值和职业价值的内在统一，是学习型学校建设的根本追求。个体价值实现的前提必须是——在找到了“适合”自己的职业或位置的基础上正确认识自己：我能做什么，我适合做什么。只有教师在工作中获得了成功，感受到快乐，教师才会进入积极投入的工作状态。新的学习化学校管理机制正是要激活教师的创意、发展教师的智慧，促进学习型、创造型教师队伍壮大发展和学习型学校组织的形成。

三、作为校长或副校长的你，该怎么做呢？

1.带头学习，以身作则，做一个学习型校长。

潜心学习党和国家有关教育的路线、方针、政策，法律、法规；学习教育管理、教育教学理论，掌握教育管理方法和教育教学基本规律；用心学习课程教材和课程标准，掌握教学方法、学习方法；虚心向教师和学生学习，与师生共同成长。

2.形成明确的办学理念，制定具备自身特色的学校章程，制定学校的发展规划。

结合学校实际，根据学校的传统优势、教育教学特色、办学条件和发展需求，广泛征求广大师生、家长和社会各方面意见，集思广益，群策群力，研究确定学校明确的办学理念，制定具备自身特色的学校章程，制定学校发展的近期规划和远景规划，并使其成为大家的共识，成为一致奋斗和行动的目标，成为学校发展的共同愿景。

3.开展校本教研，实行民主、科学、开放的教学管理制度。

实行教学民主，充分调动教师教育教学的主动性、积极性、创造性，尊重个性，发挥专长，促使教师积极实践、反思、总结、提高，形成特色。

建立教研工作制度，落实教学常规，锐意改革创新，优化课堂教学，提高教学质量。

应用教育科研，促进合作与交流，共同提高。

建立有效的激励机制。

加强专业指导工作。

4.做一个具备爱心、尊重、指导、研究、成功诸教育素养的校长。

爱心：热爱教育，关爱师生，钟爱学校。

尊重：尊重信任，民主平等，真诚相待。

指导：探讨交流，指导方法，激励发展。

研究：应用科研，实践反思，总结提高。

成功：学生成长，教师成才，事业成功。

祝愿各位校长们——

在各自的工作岗位上努力学习，快捷成长，事业有为，勇创佳绩，成才成功！

附：

高新区教研室2013年工作总结

2013年，我室在高新区管委、教育局领导下，全体同志共同努力，做了不少工作，取得了可喜的成绩。兹总结于下：

一、 抓紧2013年中考工作，成绩喜人

2013年，高新区教育局领导、教研室教研员多次深入各中学进行调研、听课，对毕业班教育教学管理工作进行及时指导。各中学成立了以校长为组长的毕业班工作领导小组，由教导主任具体负责中考各项工作的开展，多次召开全体初三任课教师会议，分析学情，商讨应对2013年中考的策略，为中考工作的顺利开展提供了有力的支持。各中学严格按照学校复习备考计划开展备考工作，各学科备课组制定好本学科详实的、操作性强的中考备考计划，认真做好各复习阶段的组织安排工作，教师之间互相支持，团结协作，认真完成各项工作，有力地提高了复习备考工作的效率和质量。4月，高新区教育局邀请北京中考备考专家到49中、心圩中学、园艺路学校分文、理科对三所中学教师进行中考复习指导；6月初，又再次邀请北京中考专家对九年级授课教师及学生进行了中考强化训练。这些培训和训练，使教师们懂得如何抓住中考的题型对学生进行有效的辅导；使学生懂得如何梳理知识，如何查漏补缺，提高了复习的效果。

2013年高新区共有三所公办中学参加中考，参考人数433人，总成绩A+有4人，占0.92%；A有17人，占3.92%；B+有55人，占12.47%；B有84人，占19.40%；C+有121人，占27.94%；C有98人，占22.63%；D有47人，占10.85%；E有5人，占1.15%。其中上二中、三中线的共有4人，上示范性高中录取线的共有73人，较好地完成了2013年高新区教育局制定的中考目标。

二、顺利完成2013年我区中小学招生工作

我室配合教育局认真抓好2013年我区中小学招生工作。根据《关于做好2013年南宁市城区初中招生工作的通知》（南教〔2013〕13号）、《关于做好2013年南宁市城区小学招生工作的通知》（南教〔2013〕14号）、《南宁市人民政府办公厅关于进一步做好进城务工人员随迁子女接受义务教育工作的通知》（南府办〔2009〕23号）的有关规定，我区各中小学在招生过程中严格按规定进行招生。教育局和各中小学分别成立了招生工作领导小组，做到人员落实，职责明确，组织健全，保证招生工作的落实。认真贯彻落实中央、自治区、南宁市有关政策，明确强调要以流入地政府管理为主，以全日制公办学校为主，统筹解决流动人口子女接受义务教育问题；对符合规定接收条件的进城务工人员随迁子女，按照相对就近入学的原则统筹安排在公办学校就读，免除学杂费，不收借读费；还在外来务工人员子女入学手续、就学管理、监督检查等方面采取了一系列措施，落实各项管理制度，完善服务措施，努力做到外来务工人员子女与当地学生一视同仁，引导外来务工人员子女义务教育工作走上规范化轨道。

2013年秋季学期，我区中小学招生为：公办小学一年级新生共 1865人（其中地段生 723人，进城务工人员随迁子女 1142人）、公办初中一年级新生共702 人（其中地段生327人，进城务工人员随迁子女375人），顺利完成了招生任务。

三、中小学教学常规管理和教学研究工作开创了新局面

1. 制定中小学教学常规管理规定和评估实施办法

今年9月，我室制定了《高新区中小学教学常规管理规定（试行）》。接着，10月，又制定《高新区中小学教学常规管理规定（试行）》评估实施办法（暂行）。这些规章、办法得到贯彻实施，加强了各中小学校的学校管理和教学常规管理工作。年底，我们组织评估组对各学校的教学常规管理工作进行了评估。

2. 深入学校，结合实际指导学科教学工作

我们积极深入学校，通过听课、评课，了解课堂教学情况。与学校领导、教师进行座谈、交流、研讨，结合实际情况，指导学科教学和校本教研工作。特别强调要认真贯彻学科课程标准，对每一个学生负责、上好每一节课，注重指导学生自主、合作、探究学习，开展教学改革、优化教学过程等新课改理念的贯彻和实施。初步统计，深入各所学校，参加听课、评课、座谈、交流、研讨的教师和学校领导有100多人次，这些新课改理念和精到点评得到了他们积极的响应和共鸣

我们拟定了《高新区教研室2013年工作计划》和工作日程安排，有计划有步骤地开展有关教研工作，如，指导学校树立先进办学理念，创建学校特色文化；加强校本教研制度建设，建立学习型、研究型教师队伍；以指导学生评改作业为突破口开展教学改革；抓好看、听、说、读、写、记忆、应用、创新等基础学力训练、指导学法、提高能力；明确学校、学科教学质量目标，大力提高教育教学质量等。这些工作对各中小学校加强学校管理，推进教学研究，努力提高教育教学质量，发挥了积极的作用。

3. 组建高新区中小学学科中心组

经过广泛调研，10月10日，我们组建起高新区中小学学科中心组，共有中学语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理；小学语文、数学、英语、科学和思品；中小学信息技术、体育、卫生、音乐、美术等18个学科中心组。制定了《高新区中小学学科中心组工作规程》（试行），指导各学科中心组制定计划，有序开展相关工作和活动。由此我们建立起专兼职教研队伍，更好地联系各学校学科教师，搭建起一个交流和合作的平台，为他们积极开展多方面教研活动，打下了良好的基础。各学科中心组具有高度的责任心和工作热情，积极开展各学科教研工作和学科比赛活动，工作热烈而有效，促使我区教研工作打开了一个新的局面。

4. 指导开展教育科研课题研究工作，初步形成热潮

我们通过开展教育科研培训、指导修改课题设计论证等多种方式，积极指导各中小学校和广大教师开展教育科研课题研究工作，促使各学校和广大教师提高科研意识，逐步形成了教育科研课题研究的热潮。9月，我区学校申报自治区“十二五”规划课题有2项；10月中旬，各学校和教师经我室推荐向南宁市教科所申报立项的2013年度教育科研课题就有12项。

同时，我局确定课题《实施“智慧阅读”，提高中小学生阅读力》，向全国教育科学规划单位资助教育部规划课题《阅读提升：国际视域下分级阅读素养评价的实验研究》（课题批准号：FHB120497）[ 广西教育科学“十二五”规划 2012 年度第二批委托重点课题《中小学阅读素养提升实验 研究》（立项编号：2012AA032），下同 ] 总课题组申报立项，决定参加此课题实验，建立“智慧阅读”试点学校和课题实验区，开展分级阅读试验，提高学生阅读力，促进学生学会学习，提高能力，健康成长，大力提高我区中小学教育教学质量。目前，此项实验工作正在开展中。

5. 开展多学科教学比赛活动十分活跃

我们结合本区教育教学实际情况，配合南宁市教科所等上级教科研部门的工作，积极开展多学科教学比赛活动。今年里共开展的比赛活动，计有：班主任技能比赛，中小学生英语口语交际比赛，爱国主义读书活动书法、绘画、讲故事比赛，中小学音乐、美术优质课比赛，中学化学、历史、数学、语文，小学语文、数学教师教学基本功比赛，中小学信息技术课堂教学评比等多项。这些教学比赛活动活跃开展，评比出了130多名各学科教学出色的骨干教师和30多名具有某方面特长的学生，对推动各学科开展教学改革、优化教学过程、提高教学质量，起到较好的促进作用。

四、积极开展多形式的教师培训工作

我们先后举办了2013年中考复习备考培训、2013年上学期复习备考工作会议、招生工作会议、新入职教师岗前培训、暑期新教师培训、学校中层以上领导培训、教育科研培训、学科中心组工作会议、初中教学工作会议、高新区体卫艺工作会议等培训和会议，积极开展多形式的教师培训工作，共计培训中小学教师1200多人次。培训内容包括：中小学教学常规，学校管理常规，学校特色文化建设，班主任工作技能，学科课程标准，现代学校制度建设，对每一个学生负责、上好每一节课，搞好教育教学工作的四项基本原则等多方面议题，对广大学校领导和教师树立先进教育理念、增强工作责任感、掌握先进教育教学方法、做好教育教学工作发挥了重要的作用。

五、举办了多期高新区教育论坛

我室配合教育局认真开展高新区教育论坛工作。今年举办了四期，各期主题分别是：高新区教育的总体思路和办学目标，高新区中小学学校管理，高新区学校特色文化建设，高新区教育科研与教学改革。这些论坛，有的由教育局领导亲自主讲，有的聘请高校或南宁市优秀教育专家前来讲学，内容新颖，高屋建瓴，切合我区教育教学实际，引领参加论坛的各中小学校领导们转变教育思想，树立先进办学理念，加强学校管理，参加特色文化建设，发挥了积极的作用。通过论坛确定了高新区中小学校、幼儿园今后一个时期推进教育改革和发展的总思路：高举文化立校大旗，行走在特色育人路上；以“高标高质高效，新思新风新创”为核心理念，认真落实到每一项具体工作中；确定“一年管理见成效，三年建设显特色，五年奋斗铸品牌，八年不懈创一流”的阶梯式奋战目标，有效推进学校规范化、特色化、品牌化建设，推动“一校一特色、一校一品牌”的个性突破，实现区域教育的均衡发展。

六、积极开展体卫艺工作，抓好“2+1”项目

举办了多项体艺活动，如：5月30日，举行以“我的中国梦”为主题的高新区2013年校园文化艺术节比赛暨庆祝六一文艺汇演，选拔出高新小学、园艺路学校、心圩中学的优秀节目代表高新区参加南宁市十五届校园文化艺术节比赛。6月1日，高新区关工委与高新区教育局到天等县上映乡温江小学开展大手拉小手庆六一活动。9月13日，举行了高新区2013年秋季学期体卫艺工作会议。9月14日，举办了南宁高新区中小学、幼儿园健身舞培训班。同日，高新区教育局主办、高新小学承办了 2013 年南宁高新区中小学、幼儿园健康舞培训班，辖区 19 所中小学、36 所幼儿园共派出 90 多名专职老师参加了培训，以本次培训为契机，在幼儿园、中小学生中广泛推广健身舞、普及健身舞，把健身舞带进校园，推动高新区体育艺术“2+1”活动的蓬勃开展，丰富校园体育文化生活。9月30日，高新区教育局与广西电力职业技术学院联合主办了“齐讲普通话，共筑中国梦”暨关爱农民工子女志愿服务活动。10月11日，举行了高新区“红领巾相约中国梦”建队纪念日主题队日活动。10月25日，举行了高新区“炫舞梦，中国梦”校园健康舞大赛，各中小学、幼儿园共34支代表队参加比赛，盛况热烈。

2013年6月15日，在国家体操中心、中国健美操协会、南宁市体育局、南宁市教育局主办，南宁市中小学校外教育活动中心承办的2013年南宁市青少年全民健身操（舞）比赛中，高新小学啦啦队喜获南宁市青少年全民健身操（舞）比赛冠军。

6月20日，在中共南宁市委宣传部、南宁市精神文明建设委员会办公室、南宁市教育局、共青团南宁市委员会、南宁市妇联等联合主办的南宁市“童心向党”未成年人歌咏比赛中，高新区园艺路学校代表队表演了歌曲《卢沟谣》和原创歌曲《声声山歌赞南宁》，获得了评委和观众们的好评。经过现场决赛，高新区教育局荣获优秀组织奖，园艺路学校荣获三等奖，高浪、罗振美老师被评为优秀指导教师。

2013年10月10日，高新区永宁小学的师生代表南宁高新区管委会参加南宁市中小学校园文明礼仪风采比赛。在比赛中，永宁小学的师生从服饰、行、立、问候和礼仪姿态，通过情景表演、音乐快板、舞蹈表演的艺术性手段，演绎了师生校园生活和文明礼仪，展现出当代师生的文明礼仪风采，以健康、积极、高雅的精神风貌，赢得了评委和观众的好评，荣获了二等奖，高新区教育局荣获优秀组织奖。

七、认真抓好学校安全工作

我室分管学校安全工作的同志经常深入各中小学校、幼儿园，检查、督促学校安全工作。遇有突发性安全事故，按预案及时进行处置。一年来，我区学校安全工作情况良好。（李副局长批示：请韦忠发加安全维稳相关资料数据，如大检查次数、培训次数、设备添置数据等等。）

八、认真抓好学前教育工作

我室认真抓好学前教育工作，经常深入幼儿园指导教学，检查教学工作。我区学前教育工作取得良好发展。我室指导东师双语学校幼儿园上报南宁市示范幼儿园工作顺利。（李副局长批示：请韦忠发加学前教育相关资料数据，如完成年审检查幼儿园？所，培训次数人数，取缔？所等等。）（若不是很清楚可适当估计一下）

九、其他工作

1. 迎接南宁市教科所评估

8月下旬至9月上旬，我室配合南宁市教科所开展《南宁市县区教研生态系统构建研究》调研评估工作，对我区教研工作、人员配备、办公条件等教研生态系统内容进行了调研，撰写了调研报告，较好地完成了评估工作。此次教研系统评估促进了我室加快高新区教研队伍组建和各学科中心组正式成立，有效地促进了我区教研工作正常有序开展。

2. 编写《高新区教育政策汇编》提纲

根据韦局长的布置，我室编写了《高新区教育政策汇编》提纲，并收集了相关的材料。准备编印出版《高新区教育政策汇编》，为高新教育科学规范高效运转运行和长远发展提供较坚实的政策支持和保障。

3. 参加编辑、修改《高新教育》第二、三、四期稿件

我室人员参与了《高新教育》第二、三、四期编辑和修改稿件的有关工作。《高新教育》的顺利出版为广大教师增加了一个展示交流教育研究成果的平台，为高新教育增加了一个对外交流的窗口。