自主互助学习计算机网络论文

摘要：在信息化日新月异的今天，丰富便捷的网络环境为大学英语自主—合作学习创造了快速通道和展示平台；自主—合作学习相辅相成，交互影响，在网络时代被赋予崭新的诠释。本文旨在从发展的角度剖析网络环境中大学英语自主—合作学习的理论基础和效能产出；希望为培养“厚基础、宽口径、高素质”的复合型人才提供积极思路和指导方向。今天小编给大家找来了《自主互助学习计算机网络论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

自主互助学习计算机网络论文 篇1：

信息技术环境下“六段式”自主学习研究

摘要：通过对自主学习相关基础理论的研究，进一步明确了信息技术环境下自主学习的基本概念和内涵，并提出了“六段式”自主学习模型。分析了自主学习的相关要素，以大学生为应用对象，以大学公共基础课《Visual Basic程序设计》为案例，构建了信息技术环境下的“六段式”自主学习模式，并根据这一模式设计、建成网络课程自主学习平台。研究依托网络课程进行具体实践和应用，具有可操作性，可以为广大教师提供一个研究范例。

关键词：信息技术；网络课程；自主学习；六段式

1 信息技术环境下自主学习的界定

自主学习是当前教育研究的热点之一，许多学者也从理论和实践层面对自主学习进行了广泛而深入的研究。由于研究角度不同，对自主学习概念的界定至今没有统一标准。总体来说，目前学界主要从以下三个方面来界定自主学习。

1.1 将自主学习作为一种学习方式

学习者以课程教学大纲为基础，在教师的指导下，根据自身学习条件和教学目标制定学习内容的学习模式，这种自主学习是对立与他主学习的一种学习方式[1]。

1.2 将自主学习区分为不同维度

横向维度定义自主学习，这种自主学习：主观驱动、内容是自选、策略可调、时间由学习者规划，学习者主动营造有利于自主学习的外部环境，并对学习目标有充足的预判；纵向维度定义自主学习，这种自主学习：学习者自定学习目标、自定学习计划、自备学习材料，在学习活动中掌控学习进度、监控学习方法、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结的学习[2]。

1.3 主动建构的学习过程

自主学习是一种自我调节的学习过程。在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为[3]。

综上所述，学界对自主学习概念的界定本质都是要求改变传统模式，使学生从被动学习变为主动学习。在信息技术背景下，自主学习环境将逐细化为硬环境和软环境。硬环境是指具备教育信息存储、处理和传递功能的、能适应学生信息化学习需要的物理设施和教学支持平台，如校园网、多媒体电教室、电子阅览室、网络课程平台、用于教学的各种支持系统、教育设施管理信息系统等。软环境则是指学习者、教师和同辈群体等学习参与者，基于教学材料、支持系统等之间的交流过程中所形成的整体氛围。

2 影响自主学习的因素

2.1 影响自主学习的内部因素

根据唯物辩证法将影响自主学习过程的因素分为内部因素和外部因素，影响自主学习的内在因素主要有： 自我效能感、归因、目标设置。

“自我效能感”这一概念源自于著名心理学家班杜拉。他认为自我效能感是个体的自信心在社会活动中的具体体现，它直接影响学生对学习任务的选择。归因是个体对自己的成败原因做出的解释和推论，如果个体将自己学习成败归因为个人可调控的内部因素，那么个体会加倍努力， 自觉地监控学习过程， 完成自主学习任务。自主学习是一个针对学习目标不断修正的学习过程， 目标设置在整个过程中起着重要作用，个体学习者在学习目标的引导下，根据学习反馈不断地调整学习策略。Meece的研究发现[4]，个体为什么、如何形成及形成什么样的学习目标，都会对其自主学习的全过程产生影响。那么如何指导学习者设置难度适宜的学习目标就是学习者自主学习过程中一个亟待解决的问题。

2.2 影響自主学习的外部因素

2.2.1 教师

在我国传统的教学活动中教师扮演着主导角色，掌控教学全过程。自主学习的大环境下，学界广泛认可的自主学习本质还是教学过程的一种形式，并不是抛弃老师的因素，让学生“自由学习”。教师在自主学习过程中仍需担当“智囊”角色，对学习过程给予全程指导，培养学习者的学习能动性和学习策略。

2.2.2 信息技术

信息技术环境下在自主学习过程中有着重要的技术支撑，传统教材也不再是教学过程中唯一的学习内容，教学过程中采用的各种信息技术都是学生自主学习的认知工具[5]，学生通过其他途径，如网络、应用系统等都能获得大量学习材料。

随着教学内容获取的形势日趋网络化，给教学活动带来了新的方向和途径，也为自主学习提供了有利条件[6]。首先使学生为中心的教学结构有了实现的物质条件，使学生获取学习资源的途径更为广阔；其次信息技术的发展对自主学习的实施与传播都起到了极大的促进和支持作用[7]，为学习者提供了多样化学习资源、多时空的练习机会，充分发挥学习者的主体作用，有助于提高学习者的积极性和主动性[8]

2.2.3 同辈群体

自主学习过程中学习者个体作用得到强化，但是学习者并不是孤立于学校教育，因此在学习活动中学习者暨同辈群体间的相互交流也是自主学习活动的重要环节，它是自主学习过程中的一个重要外因。

3 传统自主学习的不足之处

尽管信息技术环境给自主学习的实施带来丰富的学习资源和便捷的交流互动，但也带来一些思维定势。

3.1 学习效率低

网络技术能使学习者进行探究性的学习，但学习者比较容易自主进行的活动通常只是重复操作。学习者在使用网络学习时，常采用重复练习的形式，而重复的练习形式很枯燥，造成学习者学习兴趣和学习效率的下降。

3.2 学习交流不畅

对于很多学习者而言，他们更容易和机器接触，而忽视与同辈群体的交流。因此，在自主学习过程中教师要加强引导，把学习者的自主学习活动和教学互动联系在一起，鼓励座谈会形式交流学习经验。另一方面个体学习者网络的沟通能力参差不齐，造成了群体间的沟通不畅，会挫伤学习者学习积极性和与其他人交流的愿望。

3.3 学习策略不当

学习者在信息环境下面临碎片化、海量的学习内容往往会无所适从，面临太多的选择，学习者经常漫无目的浏览。网络对学习者来说，是个庞大诱人的资源库，可以为自主学习提供更多的机会，网络的开放性使学习者可以选择适合自己的学习方法和内容，然而由于网络的开放性特点，极有可能误导学习者[7]，学习者可能没有足够的能力来辨别出他们需要的东西，即使找到了想要的内容，由于信息技术的熟练度差异也不能很好地利用这些材料，因此，学习者仍需要教师给予大量的指导。

4 “六段式”自主学习模式设计

在我国现阶段的自主学习实践中，学习者多是将计算机网络作为学习的工具，教师以课堂教学为蓝本提供给学习者适合自己的学习策略，因此现阶段的自主学习模式不会也不应脱离传统的课堂教学，教师要充分利用课堂教学引导学习者合理有效的自主学习活动。鉴于传统的自主学习还存在一些弊端，诸如：观念落后、注重形式、内容更新慢、共享效果差等问题，因此在设计六段式模式时充分考虑了这些问题，并提出了信息技术环境下的“六段式”自主学习模式，其模型如图1所示，该模型对已有自主学习模型进行了整合，简化流程，强化交流反馈，便于网络实施，进一步丰富自主学习的内容和形式。同时强化对学习效果的检查，一方面是学习者的自测，另一方面是源自教师的评测，在此过程中，不仅要关注学习者的自测成绩，同时还要注重学习者对信息技术的使用能力培养，逐步培养学习者信息环境下自主学习写协同交流能力。

“六段式”自主学习模型主包含自主学习过程中的六个阶段。

第一阶段是准备阶段，这一阶段主要是教师根据课程大纲，有条件地选取适合信息环境下自主学习的课程单元内容，制定该单元学习计划，明确自主学习全过程的任务。

第二阶段是实施阶段，该阶段主要在课程配套的网络课程平台中完成，学习者可以根据自己计划选取学习内容，学习者通过在线讨论的形式，与教师和同辈群体共同完成学习策略的选择、学习内容和学习计划的定制，在开放的学习资源面前，学习者在教师的帮助下，与同辈群体间的互助讨论，完成既定学习计划。自主学习监测环节是对学习效果以成绩的形式反馈给学习者，对教师和同辈群体都是隐藏的。

第三阶段是问题分析阶段，学习者在利用网络课程平台学习过程中，肯定会遇到自己难以解决的问题，需要向教师和同辈群体寻求解决方案，教师对学习者提出的问题进行整理和分析，对于个别问题需要通过电子教室p2p演示、Email邮件、微信等多种信息技术手段互动，对于共性的问题通过下一阶段的集中讲授从而提高交流效率。

第四阶段课堂讲授阶段，这一阶段主要是根据学习者在上一阶段普遍反映的共性问题进行集中讲授，过程中采用“头脑风暴”形式进行问题讨论，通过启发式交流，帮助学习者找到产生问题的根源，调整学习策略，提升学习者的学习效率。

第五阶段是评价阶段，这一阶段是在网络课程平台的章节单元学习结束后，进行单元自测，由教师参考学习者的网上自评测试成绩给出综合成绩评价，该评价不仅要考察学习者的学业水平，同時也是对学习者自主学习能力水平的检验。

第六阶段是总结反馈阶段，这一阶段学习者依据上一阶段综合评价，根据自主学习计划完成度，总结自主学习过程的得失，完善自主学习策略，为下一轮自主学习开展打下基础。

5 自主学习模型应用

实验采用前后测控制组设计准实验模式，以“六段式”自主学习模型为基础，实验对象为2016级机械制造专业在校大学一年级学习者，通过一学期的visual basic程序设计网络课程学习活动，对实验数据综合分析，评测“六段式”自主学习效果及其影响因素。在实践中教学形式采取讲授、自学、研讨、调查研究与课程设计相结合的教学形式。教学评价采用过程评价与成果评价相结合、定量评价与定性评价相结合、自评与他评相结合的学习评价方式。

首先建立假设即在课程教学中，同样的课程大纲、授课计划，采取不同的学习模式，学习效果存在差异。实验自交量是学习模式；X1是“六段式”自主学习模式，X2是传统课堂教学模式，因变量是学习内容和学习策略。利用网络课程平台期末测试环节对实验组和普通组学习者进行课程学习水平测试，经过Z检验法对两组学习者成绩进行数据统计，实验组、普通组学习者学习成绩的平均分和标准差如表1所示。

表1 实验组、普通组学习者学习成绩的平均分和标准差

依据Z检验法，结合实验参数不难发现：前测 P值>0.05，两组差异不显著，表明两组学习者学业水平相近；后测P值≤0.05，两组差异显著，表明两组学习者学业水平差距明显，进而证实了“六段式”自主学习模型对学习者自主学习的影响。实验案例课程获得2015年度洛阳理工学院第四批重点网络课程优秀奖。实验采用“六段式”自主学习模型，历时一学期并很好地完成了教学计划和项目预期。

6 总结

信息技术的迅猛发展正在引起教育教学领域的深刻变革，传统的教学模式在一定程度下已经不能适应新形势的要求，“六段式”自主学习应运而生，它重视对信息化学习环境的建构，强化学习者为中心地位，以信息化技术为工具，响应教育教学改革的要求，让学习者的能动性得到最大程度的发挥，本研究通过大量问卷调查和实验数据分析，论证了六段式自主学习模型在教学实践中指导意义，这一点也正体现了本研究的特色。

参考文献：

[1] 庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报，2001（6）.

[2] 余文森.策略主题性与自主学习[J].教育探索，2001（12）.

[3] 王冀.网络环境下自主学习的理论与实践[D].济南：山东师范大学，2006.

[4] Meece，J.The Role of Motivation in Self- regulated Learning[C]//Schunk D H，Zimmerman B J.Self- regulation of Learning and Performance：Issues and Educational Applications.Hillsdale，NJ：Lawrence Erlbaum Associates Publishers，1994：25-44.

[5] 祝智庭.网络教育应用[M].北京：北京师范人学出版社，2002.

[6] 黄云.基于网络的学生自主学习模式研究[J].学园，2009（12）：45-47.

[7] 李晓珠.网络环境下学生自主学习方式研究[J].科技广场，2006（9）：76-77.

[8] 王爱华.运用现代信息资源建立自主学习模式探究[J].科技情报开发与经济，2009（7）：103-106.

作者：周武强

自主互助学习计算机网络论文 篇2：

网络时代大学英语自主—合作学习效能研究

摘要：在信息化日新月异的今天，丰富便捷的网络环境为大学英语自主—合作学习创造了快速通道和展示平台；自主—合作学习相辅相成，交互影响，在网络时代被赋予崭新的诠释。本文旨在从发展的角度剖析网络环境中大学英语自主—合作学习的理论基础和效能产出；希望为培养“厚基础、宽口径、高素质”的复合型人才提供积极思路和指导方向。

关键词：网络 大学英语 自主—合作学习 效能

2004年《大学英语课程教学要求》强调“充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。新的教学模式突出了学生的主体地位，强调了学生的自我导向、自我监控和自我管理。现代信息技术的广泛应用为学生的自主学习提供了强有力的支撑，学生可以根据自身条件，选择合适的时间和恰当的地点获取各种各样的学习资源；但与此同时，过分强调学生的个体学习将有可能使部分学生逐步变得孤立，从而缺乏与他人共处合作的能力，也会与语言的交际目的背道而驰。因此，如何有效运用计算机网络媒体，通过培养学生自主—合作学习，创设最佳语言学习环境，争取达到语言综合能力和个人整体素质的提高已成为当务之急。

一、自主—合作学习的理论基础

1.自主学习与合作学习的概念

自主学习(Autonomy Learning)是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，其实质就是通过学生在学习过程中的主动参与来培养学生的自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个学会学习的人，一个具有主体性人格的人。

合作学习以现代社会心理学和教育社会学等为理论基础，以研究和利用课堂中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以学生合作为基本动力，以小组活动为基本方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的策略体系。

2.国内外研究概况

国外自20世纪70年代开始对自主性外语学习进行探讨与研究，大量的研究主要侧重于对自主性外语学习能力的界定(Holec1981、Allwright1990、Little1991、Dickinson1993、Littlewood1999等），以及对培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等进行阐述与分析（Ｐｅｍｂｅｒｔｏｎｅｔａｌ １９９６、Ｂｅｎｓｏｎ ＆ Ｖｏｌｌｅｒ １９９７、Ｃｏｔｔｅｒａｌｌ ＆ Ｃｒａｂｂｅ １９９９）。过去几十年国外对合作学习的研究中，最为广大研究者和教育者熟知的、在实践中应用最广泛的有：学生团队（小组）学习法（Ｓｔｕｄｅｎｔ Ｔｅａｍ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）；共同学习法（Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｔｏｇｅｔｈｅｒ）；小组调查法（Ｇｒｏｕｐ Ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎ）；复杂教学法（Ｃｏｍｐｌｅｘ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）等。

国内学者对自主性英语学习的讨论始于20世纪80年代中后期，多为对国外自主性英语学习研究的介绍和分析，或探讨培养大学生自主性英语学习能力的必要性及其培养方法。从90年代开始，我国的一些学者在借鉴国外合作学习经验的基础上，结合学科的特点和我国教学的实际情况创造性地提出了一些各具特色的合作学习模式。比较有代表性的有：1）“分层次目标教学、分小组合作学习”模式；2）“互助—合作学习”模式；3）“互动—探究—合作”模式。

二、自主—合作学习的交互性体现

根据第二语言习得的认知理论，语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工，对学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的过程。语言学习是一个社会过程，语言体现的是人的交往，人的交往是双向互动的，离不开相互间的合作。自主—合作学习提供的正是一个有利于人际沟通与合作的良好空间，它提倡合作性和集体互动性的自主学习。自主—合作学习提供了更多的师生之间、生生之间相互交流、相互启发、相互促进的机会，从而把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“个体自主学习，组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。[1] 1983年Seliger提出的“交互假设”在肯定可以理解的语言输入在语言习得中的重要性的同时，特别强调了意义协商对语言习得的促进作用。[2] 学生将所学的英语知识转化为实际语言应用能力，是一个从量变到质变的过程，自主—合作学习模式的交互性具体表现在以下两个方面：

1.自主学习有利于发挥学生的主动性和能动性，但单个学生对事物的理解能力会受到自身条件和认识水平的限制。要想更快、更好地学到更多的知识，解决更多的问题，就必须要通过合作学习的弥补，才能达到事半功倍的效果。

2.合作学习可以实现建构主义学习理论中对“情境”、“会话”、“协作”的要求，从而克服自主学习中交互性不够的弊病。合作的基础是分工，通过分工、协作将小组中不同的观点进行优化整合，以集体智慧来解决问题。在以交际为目的的英语学习中，自主学习与合作学习的整合更有利于语言的习得。

三、网络时代自主—合作学习的效能产出

大学英语自主—合作学习是以建构主义学习理论为指导，以现代信息技术为手段，使英语教学更加符合认知发展规律，同时又具有人性化的特征。网络环境中大学英语自主—合作学习超越了传统英语课堂的单一学习方法，强调以学生为中心，以教师为指导，强调发挥学生学习的主动性和积极性，旨在培养学生的终生学习能力、创造能力、社会交往技能和团结协作精神。多媒体和网络技术的运用可以营造良好的语言学习环境，让师生之间的关系表现得简单融洽，在教师有计划、有步骤的指导下，学生能够在轻松愉悦的氛围中，获得大量丰富的知识，使英语教学更富成效，追求英语学习和情感教育的两相结合，促进学生的全体发展、全面发展和个性发展。

随着现代信息技术的日新月异，多媒体网络技术运用于大学英语教学已成为现代化教育改革的必然趋势。那么，亟待解决的主要问题就是：在便捷的网络环境中，如何使自主—合作学习高效运作，使师生双方主体受益？本文将从以下三个方面进行探讨。

1.网络时代如何为大学英语自主—合作学习搭建优秀平台

从支持大学英语自主—合作学习的理论根据——建构主义出发，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反他们是主动的信息建构者。在信息的建构过程中，不同的学习者有其各自的学习风格和学习策略，而且适合不同个体的学习风格和学习策略都能获得较好的学习效果，因而教师应尊重学生的选择。2004年的《大学英语课程教学要求》提出教学模式应朝个性化学习、自主式学习方向发展，要确立学生在教学过程中的主体地位，应能使学生自主选择适合自己需要的材料进行学习。这正是建构主义学习理念的体现，建构主义在强调学习主动性、自主性的同时，也强调学习的社会性互动。该理念认为每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化、独特性的经验，也正是这些经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异。学习者可以在一定的社会群体中相互沟通，相互合作，形成对问题丰富的多角度的理解。多媒体网络环境下，学习者的学习活动已打破了传统教学模式中教材和教师的因素制约，学习资源丰富多彩，教学媒体形式多样，有文字、图片、动画、音频和视频等形式，网上教学的开放性和不受时空限制性为学习者提供了多种选择，使学生可以根据自己的需要，自主地选择适合于自己的学习内容、学习进度和学习方法，并且学生可以在教师的指导下，不断地开展语言输入和输出的交互式学习活动。此外，网络环境的优势还在于可以实现学校教学和现实情景的沟通，多媒体技术和虚拟现实技术可以提供仿真性的探索情境，从而让学生着重解决真实性的问题，互联网可以将学习者带入真实的或创设的情境中，与学伴、教师或专家学者交流、对话，甚至合作完成某些任务，它可以让学生有身临其境的感觉，从而快乐地学习英语。

多媒体特有的功能和特征为辅助教学提供了可靠的技术支持。多媒体的交互有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取和支持；超文本功能可以实现对教学信息最有效的组织与管理；多媒体计算机可以作为认知工具实现最理想的学习环境。[3]

2.网络时代如何合理体现自主—合作学习的交互性

目前各大出版社依托“新世纪网络课程建设工程”重点项目，正在竞相研制开发大学英语教学软件，这些软件不仅提升了人机互动的方式和技巧，而且在师生互动、生生互动和师师互动上下了大工夫。如人机互动方面，通过学生在计算机上的选择、设置和操作，让其亲身体验课件的交互操作所带来的乐趣和感性认识，激发了学生的学习兴趣，促进学生主动参与学习过程；在师生、生生和师师互动方面，教师和学生可以通过电子邮件、QQ、BBS和MSN等工具进行在线或非实时交流，通过BBS讨论区，学生们可就某个问题各抒己见，热烈讨论，致力于找到最佳的解决途径；这样不但促进了学生之间的交互协作，也达到了“取人之长，补己之短”的积极效果。另外，教师和学生随时随地可以通过网络进行交流，有利于教师对学生的个别指导和因材施教，时下流行的QQ群亦可将全班同学团结在一起，教师也可作为成员参与到班级的活动和讨论中去。新近研发的教学软件系统也都开发了专门的学生论坛、教师论坛，可与本校，甚至与外校的老师进行教学探讨和开展师生论坛活动，而用户可分别以管理员、教师或学生的身份进行登录，具有安全可靠性。

网络环境中，教师的身份是丰富多彩的。教师可能是知识的传授者，也可能是网络媒体的提供者，还可能是合作学习小组的一员，组织大家交流、讨论，维系着一个网络上的集体。因此，教师必须对自己的角色有全面深入的认识，教师要根据时代的要求，不断探索适合学生自主学习、合作学习的全新教学模式，不断更新自己的教学理论，探索教学规律，掌握新的教育技术，以问题为载体，贯穿课堂教学过程，使学生在设问和回答的过程中，新旧知识融合重组和内化，获得比超前学习更积极、更深层次的体验。[4]

3.网络时代如何建立和完善自主—合作学习的监控体系和评估制度

Barry Taylor指出：“自主学习在强调学习者自我负责学习的同时，并不意味着教师要放弃组织和引导课堂的基本权利。”不受任何限制的，任其自然的学习是误导。多媒体网络下的教学应该是受控的自主—合作学习，学生的学习必须接受教师、课件和网络管理的指导，在网上通过教师、课件的网络监控功能对学生实施因材施教，根据不同学生的自主学习潜力和个别差异，使指导和监控的力度与其相适应。当然，在这个环节中，学生的信息素养也必须逐步提高。信息素养不仅包括熟练运用当代信息技术获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的基本技能，更重要的是在当代信息技术所创造的新环境下拥有独立自主学习的态度和方法、批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识。唯有不断开展这方面的教育和训练，才能使学生自觉利用网络学习，并具备检索、评价和应用信息的本领。

此外，教学评估是大学英语教学的重要环节，全面、客观、科学、准确的评估体系对课程目标的实现至关重要。它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。由于传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较胜负，对学习者的情感有负面影响；而形成性评价主要考查学习者在一定时期的学习过程中，在知识、技能、情感、策略等方面取得的进步，这种评价渗透到学习的每个阶段和过程。在丰富便捷的网络通道中，教师可以参照形成性评价指标，通过实际课堂教学内容和目标及学生的真实表现来开展包括自主学习效果的评价、个体交际能力的评价、团队综合成绩的评价、学生自我反馈的评价等等，从而补充、优化和完善评价体系，使其更具有时代性的特征。

四、结束语

网络时代大学英语自主—合作学习基于建构主义学习理论，打破了英语教学的传统格局，突破了课堂学习和既定教材的限制，在教学过程中实现了全新的信息交流通路。教师可以及时准确地获取学生的反馈信息，学生则在自主—合作汲取知识的氛围中有步骤地提高他们的语言能力，从而去主动构建相关的知识内容。学习方式方法的不断优化组合，在网络环境中宛若如鱼得水，被赋予了鲜明的方向性和时代性，在这个过程中学生将真正体会到快乐学习的真谛和团队精神的伟大。这种学习组合模式的高效链接可以适时适地洞察学习者的心态变化和掌握学习者的学习动态，使语言学习的最终结果体现在知识、素质、能力和资源的匹配关系中，是学生在学习过程中与教师相互依托、配合、理解和进步的过程。

在知识经济和全球一体化飞速发展的今天，伴随着就业市场压力的日渐增大和市场承载力的逐步饱和，社会对于“厚基础、宽口径、高素质”的复合型人才的需求日益攀升，为我国大学英语教育带来了无限的机遇和挑战。而高校培养出的优秀人才是否能够充分匹配和适应社会高速发展的需求？是否能够适应社会进步的客观需要？是否能够充分发挥教育对于国民经济发展的促进作用？这些无疑都要求从大学课堂、大学教育和大学生活去逐步引导学生，积极创造条件，理性规避风险，适度营造氛围。总之，利用计算机等高科技人工辅助语言的手段来逐步丰富对第二语言习得方法上的保证，采取行之有效的学习模式，配合科学、规范、清晰、标准的学习方法和思路，使学生在教师有目的性的指导下逐步提高语言运用的整体能力，乃是当前大学英语学习的阶段性目标和努力方向。[5]

参考文献：

[1]李淑梅.论英语教学中的互动性合作学习[J].教育探索,2006(4):80-81.

[2]Seliger,Herbert W.,Ed.;Long,Michael H.,Ed.Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition[M].Newbury House Publishers,1983:223-246.

[3]何高大,钟志英.多媒体技术环境下大学英语教与学的适应性研究[J].外语界,2007(2):9-10.

[4]卢莹,李茜.教育创新背景下学生自主学习能力的培养[J].黑龙江高教研究,2007(10): 191-192.

[5]Myles,Florence.Interlanguage corpora and second language acquisition research[J].Second Language Research,2005,21(4):373-391.

作者：曹若男

自主互助学习计算机网络论文 篇3：

建构主义影响下的大学英语网络自主学习研究

摘 要： 多媒体及网络环境下的大学英语自主学习正成为自主学习研究的新趋势。本文运用建构主义理论，结合语言学习实践，探讨如何在多媒体和网络环境下开展大学英语自主学习，提出四点启示，即创设自主学习的“情境”、组织学习协作小组、完善自主监控与管理能力和培养学习能力，目的在于强化大学英语教学效果，从而培养具有较强英语综合应用能力的高素质人才。

关键词： 建构主义 自主学习 多媒体网络 大学英语教学

一、引言

近年来，网络多媒体技术的快速发展为大学生提供了丰富多彩的学习资料，同时也对学生的自主学习能力和自我管理能力提出了更高的要求。大学英语的学习很大程度上与学生的自主学习能力有关。语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律，而是要创造适于语言学习的条件和环境，为学生主动地利用语言进行交际提供便利。因此，教师不仅要在课堂上传授语言知识，更要引导、培养学生在多媒体网络环境下的自主学习方法与能力。

二、大学英语自主学习的概念及理论基础

（一）自主学习

自主学习是20世纪70年代兴起于西方的一种新型的教学模式，其实质是在教师的帮助下，学习者对自己学习的全过程负责，并努力做到自我调控、自我指导，从而在实践过程中培养自主学习的能力，真正做到会学习。自主学习理论是在人本主义心理学的基础上发展起来的，它强调学习过程中自我观念和情感因素的重要性，认为学习者学会如何主动学习要比被动地接受更重要。自上个世纪80年代以来，外语教学界对自主学习做了一些研究。Henry Holec最早在《自主性与外语教学》（1981）中提出自主指“对自己学习负责的一种能力”，是“潜在的、在特定环境中可以实施的能力，而不是个体在此环境中的实际行为”。国内学者徐锦芬认为，大学英语自主性学习是指学生在了解教师教学目标与要求的基础上，自己确立学习目标与制订学习计划，有效使用学习策略，监控学习策略的运用情况，并自己监控与评估英语学习的过程。

网络环境下的大学生英语自主学习是在计算机和网络技术支持下，通过学生的自主学习和教师的宏观调控实现的，学生按照老师制定的教学目标，依据个性特点、知识水平和学习需求，自主选择自己的学习内容、学习方法和学习进度。此外，教师对学生的自主学习过程进行宏观的监控和管理，及时为学生做出适当的指导和反馈。自主学习是一种以学生为主体，以教师为主导的，既培养综合语言运用能力又注重发展自主学习能力的全新教学模式。这种教学模式能够促使教师与学生在教与学过程中的角色转变，从以教为中心转向以学为中心，从以教师为中心转向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知形成过程中融入学生自己的创造性见解。

（二）建构主义与大学英语自主学习的联系

瑞士学者皮亚杰（Jean.Piaget）最早提出建构主义，他提出以内因和外因相互作用的观点研究人们认识事物的客观规律。之后，这一观点被用于解释和探讨语言的学习过程。该理论认为个体的知识获得是客观与主观的统一过程，知识的学习和传授重点在于个体的转换、加工和处理；学习是一个主动的过程，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，只能被建构。建构主义十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来构建知识，知识实际上是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义学习环境包括“情境”、“意义建构”、“协商”与“会话”等要素。建构主义为大学英语网络自主学习这一新的教学模式提供理论依据。建构主义的四大要素与多媒体技术的特性和功能有协同的地方，例如建构主义学习理论的“情境”强调为学习者创设真实环境，也就是“意义建构”，并把意义建构作为教学设计的重要内容。而多媒体技术恰恰成为创设真实情境的最佳工具。“协商”与“会话”过程主要依靠语言做载体，而计算机多媒体中的语音功能恰好可以满足其需求。

三、网络环境下大学英语自主学习的开展

建构主义理论为大学英语自主学习提供了理论依据，也对自主学习的开展提供了一些启示，主要体现在以下几个方面：

（一）创设自主学习的“情境”

由建构主义理论可以得知，学习总是与一定的“情境”相联系的，只有在“情境”下学习，才能成功地激发学习者先前的经验，使学习者利用自己已有的知识结构，通过同化和适应，内化新知识，赋予其新意义，并完成最终的意义建构。由此可知，创设自主的“情境”，也就是学习环境，是实现意义建构的必要前提和基础。在计算机网络平台教学环境下，语言输入量大，学习内容形象生动，可读、可视、可听、可说，有利于提高学习者的学习兴趣，成为有效的学习激励因素。利用网上资源和技术手段，可创设出良好的语言学习环境，使英语学习更生动有趣。这种环境能促使学生通过听得见的声音、看得见的形象，创造图文声情并茂的语言环境，将枯燥的语言学习和语言运用摆脱时间和空间的限制，为学生创设生动、有趣、地道的英语语言环境，有利于学生对语言的理解接受和模仿。

（二）组织学习协作小组

语言是社会认知系统，知识的获得不仅是学习者个人世界观的构建，同时还是协作化学习的产物。建构主义理论鼓励学生之间的协作与互助。根据这一理论，将学生按特点合理有效地分成若干协作小组，加强学生之间的互相交流与合作，帮助学生尽快地由被动的知识接受者转变成主动的意义建构者，这是合作学习和交互式教学提倡的学习方式。在大学英语的教学过程中，合作学习主要通过小组成员相互交流、合作，实现对知识的建构；交互性教学则强调师生间在认知信息方面，尤其是情感信息方面的交流与互动。这两种形式既可以通过传统的课堂教学教、师生间面对面的交流与影响来完成，又可以通过基于多媒体计算机和互联网技术的人机交互操作来进行。教师对学生的辅导分为面授辅导与网上辅导两种方式。其中，网上辅导突出体现了学生自主学习的特点，通过自主学习发现的问题，可以在固定的网上答疑时间或者通过即时的答疑方式向教师进行咨询与探讨，如通过电子邮件、网上讨论组，甚至新兴的微博、微信等工具，进一步扩展师生“教”与“学”并提高学生的学习能力。

（三）完善自我监控与管理能力

网络在提供各种资源与便利的同时，也给学习者提出了难题。面对新兴的网络环境下自主学习模式，不少学习者还很难摆脱传统的学习模式，因此部分学生表现出不适应，甚至有人认为网络自主学习是浪费时间，学不到东西，从而产生排斥和抵触心理。产生这种现象的原因在于，相对于传统课堂，在自主学习过程中，对学习者的自我监控与管理的要求要高出许多，有些学生因为缺乏自控力，往往流连网络中的娱乐资源，而忽略学习。因此，学习者自我监控与自我管理显得尤为重要。定期的自我反思和自我检测是自我监控与管理的重要手段，也是外语学习者自主学习意识的高度体现。定期自省有利于学习者更好地了解自身的学习状况，有利于主动发现问题以便及时采取措施解决问题，有利于学习者不断调整学习策略，确立新的学习目标。因此，在推进网络自主学习的过程中要重视学生自我监控与管理能力的培养。

（四）培养大学生学习能力

学习者的学习逐步由单一地、被动地接受，转变为主动地探索、发现、协作，学习者除了要接受教师传授的知识之外，更应该发挥自己的主观能动性，主动寻找、探索相关的知识和资源。随着网络的发展和更新，学习者的学习范围和交流对象也相应得到延伸。基于计算机网络的大学英语自主学习，有助于确立以学生为主体、独立自主进行创造性学习的学习模式，突出学生的主体性，提供个性化学习服务，有利于增强学生学习的主动性。同时自主学习不受时间地点的限制，学习者可以根据自己的具体需要、兴趣、学习习惯等决定自己的学习目标、任务、进度和方式。基于网络的自主学习，可以促使大学生养成良好的学习习惯和能力，“授之以鱼不如授之以渔”，学习能力的培养是提高大学生个人竞争力的关键。

四、结语

建构主义影响下的大学英语网络自主学习表现在：在学习过程中，强调以学习者为中心，同时不忽视教师的指导作用；强调“情境”和“协作”等学习环境的设计；强调利用各种资源支持自主学习，达到学习的最终目的——意义建构。在计算机网络教学模式下培养大学生的自主性英语学习能力，既是可行的又是必要的。基于计算机网络平台的大学英语自主学习对大学英语的教与学起着至关重要的作用。网络自主学习的教学模式为我们的教学改革与实践注入新的活力，同时也带来新的挑战。培养大学生的自主学习能力，提高大学生的英语应用能力，使他们成为复合型的人才，这是大学英语教学的目标。

参考文献：

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作者：马潇