微课程开发计算机专业论文

2022-04-24

【摘要】本文从微课在中职计算机专业课程中应用的现状、形式、内容、实践效果等方面，分析微课在中职计算机专业课程教学中的载体作用、促进教学多元化、激发学生兴趣、实现师生间的自媒体沟通等辅助作用和应用价值。下面是小编精心推荐的《微课程开发计算机专业论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

微课程开发计算机专业论文篇1：

计算机专业课程微课开发的探究

[摘要] 以计算机专业课程为例探讨了微课的结构要素和特征、开发原则，提出了结构主义、建構主义、人本主义三类微课的设计、开发方法，总结出微课开发的模式。

[关键词] 计算机专业课程；微课；开发

信息时代职业教育的课堂教学需要提供给学习者有效的学习环境，教学资源是学习者中心环境的核心要素。微课的有序化、组织化、目标化，是它区别于其他教学资源的优势所在。一方面，它能为学习者的学习活动提供更加主动、积极的信息化学习环境；另一方面，它能满足职业教育发展的需求，使课程既保持知识的完整性，又能适应知识快速增长的要求，发展学生个性，增强学生的职业适应性。

课程理论认为微课是规模小而又相对独立的课程。它是指建立在教师和学生兴趣基础上，结合社会和市场的需要，围绕某学科的一个或数个重要单元组成的课程。它是多媒体技术、网络技术、通讯技术等应用于课程及其教学的产物，是一种全新的教学资源。其功能是课程，内在形式是课堂，载体是多媒体。具有短小精悍、针对性强、适应性宽、易转换等特点。

一、微课开发的理论基础

新的教学设计理论认为：（1）由于知识具有情境性，微课的开发应当由系统的教学设计向有效的学习环境的设计转变。（2）知识的建构性表明知识的获得是学习者在认知过程中的主动建构，微课的开发应当由教学活动设计转向学生的学习活动设计。（3）由于知识具有社会性，微课的教学设计应当提倡合作学习，设计学习共同体。（4）知识的复杂性表明知识是主观的、不稳定的、结构不良的，是与形成的情境脉络紧密联系的，微课应当建立学习情境。（5）微课应当有助于私人知识向社会知识的转化，促进迁移，即所学知识能应用于实际。

二、微课开发的模式

（一）两个设定——教学目标的确立

微课设计目标分为两种：一般目标和指导性目标。一般目标是最抽象的教育目的的一般意向，可以用来确定微课型，见下表。

指导性目标用来指导具体的课程活动。其表述要具体、语言要简洁、可测量和评价，少且精。

（二）两个过程——微课内容的生成

微课内容的生成过程包括考虑基于计算机专业课程的知识与技能的主题微型化过程、承载微型化主题的内容组织过程。

主题微型化的步骤通常是微型模块设计——系列细化等级设计。

主题内容的组织主要考虑：承载主题的材料来源；主题材料的呈现形式，包括数字化、图解化、模型化。

（三）两个中心——微课教学内容的组织

结构主义微课——以问题为中心。计算机专业课程的理论知识可以以问题为中心来组织教学内容。

建构主义微课、人本主义微课——以任务为中心技术知识操作化。以任务为中心的微课适用于以应用技术知识与技能培养为目标的计算机专业课程。任务设计要有明确的目标，要符合学生的认知规律，要以学生为中心等。

（四）四个设计——微课结构要素的设计

微课结构要素的设计主要包括：学习活动设计、学习支持设计、主题资源设计和学习伙伴组建设计。

1.学习活动设计包括：（1）情景设计。情景设计需要预先处置由职业所确定的各项任务，考虑情景的真实性和实用性、情景的互动性设计、情景的丰富性。（2）活动设计。结构主义微课的活动意在知识“可视化”，以归纳、演绎、阐释为目的构建理论基础部分的简约、有效的图解组织；建构主义微课的活动意在职场再现化；人本主义微课的活动意在自主探索化，重在活动组织，以讨论、评价为学习策略，在自主探索中达到人本主义的目标。（3）工具设计。对活动涉及的工具和规则做出一定的说明或备注。

2.学习支持设计包括：策略和工具的使用。如网络教室里的可见资源、专门的课程系统或平台。设计学习支持前必须明确设计目的，如确保学习过程的流畅性和有效性、为学生创造具体可感的学习情境、丰富学生的学习经验、确保独立完成任务、为学生的思维和能力发展提供线索。

3.主题资源设计可分为三种：（1）辅助资源。（2）追加资源。（3）并行资源。主题资源设计是最能体现和满足学习者个性化需求的部分。

4.学习伙伴组建设计。组建学习伙伴有三种常用方式：自由组合式、基本式（组间同质、组内异质）、合作式（根据学习兴趣、能力以及学习条件等因素重组）。

综上所述，科学、规范、系统地设计与开发结构主义微课、建构主义微课、人本主义微课，是微课与课堂教学有效结合的基石；“两个目标、两个过程、两个中心、四个设计、六种模式”是使微课富有生命力的关键。

参考文献：

[1]胡铁生.微课的内涵理解与教学设计方法[J].广东教育（综合版），2014（4）：33-35.

[2]张志宏.从面向学习者的角度架设微课平台[J].中国教育技术装备，2013（30）：52-53.

作者：孟浩

微课程开发计算机专业论文篇2：

微课对中职计算机专业课程的辅助作用

【摘要】本文从微课在中职计算机专业课程中应用的现状、形式、内容、实践效果等方面，分析微课在中职计算机专业课程教学中的载体作用、促进教学多元化、激发学生兴趣、实现师生间的自媒体沟通等辅助作用和应用价值。

【关键词】微课中职计算机专业课程应用现状辅助作用

微课是一种新型的教学形式，它凭借计算机系统对教育领域中信息资源的编辑能力、处理能力、分析能力、储存能力，为计算机专业教学提供了有力的帮助。本文从微课在中职计算机专业课程中应用的形式、内容、实践效果等方面，分析微课在中职计算机专业课程教学中的辅助作用及应用价值。

一、微课在中职教育领域中的应用现状

计算机课程理论较多，且内容复杂、繁琐，很多学生在学习时只是“只知其然，不知其所以然”。微课呈现出来的计算机教学资源，能够培养学生的动手能力，课堂在电脑上，学生实践在电脑前，二者相辅相成、交互配合，既节省教学资源，又让学生的学习兴趣大大提高。中职计算机专业课程的教学改革是分阶段进行的，微课不仅填补了教学改革的漏洞，还成功地促进了计算机的教学改革，塑造了一名教师、多个教育平台、传授多个学生的教学体系。这样一来，学生可以根据自己的学习需求选择课程，教师也可以根据教学的效果而改变一些教学内容。与此同时，微课应用实践面临的问题也有很多，如：依赖于传统教学方法的教师很难掌握微课的教学技巧，甚至不会使用微课的教学平台；更有的教师认为“微课”的教学方式不利于计算机专业课程的优化发展，容易引起教学的动荡，使其不规范化、失去权威性。

可见，目前微课在中职计算机专业课程的应用既有优势也弊端，在推动职业教育提升效率和质量的同时，对当前教育工作产生一定的干扰，所以针对微课的教学实践还应该进行细致的分析研究，予以正确的应用。

二、微课在中职计算机专业课程中的辅助作用

（一）中职计算机专业课程的教学特点

中职计算机专业课程依然离不开“传统”计算机教学的模式和范本，很多课程都需要从基础培养。例如：计算机组装与维护、办公应用软件、网络技术、VB、C 语言程序设计等，这些科目是中职计算机专业课程中的主体课程，使用这些课程所涵盖的理论、逻辑思维可以帮助学生应对各种计算机难题，以汽修、数控等专业为例，它们都开设了计算机专业课程，课程内容也是相对完整的“教—学—做”的教学体系。

（二）建议和想法

笔者认为，围绕中职计算机专业课程的特点，可从以下方面让微课发挥有效的辅助作用。

1.发挥微课的教学载体作用

微课是新型课堂，也是一个延展性的教学活动，学生在这个学习活动中可以获得全新的学习体验，因为微课把教学内容变成了视频内容，通过网络传播，可以供学生反复学习。例如，教师以微课的形式上传了“动画设计”这个教学内容，分为系列、教学内容、框架等多个部分，围绕不同知识点、不同案例展开教学讨论，每个知识点的讲解时间是 5 至 10 分钟。学生在参与这个课程学习的时候，可以根据自己的学习情况，仔细研读某个知识点，对自己已经掌握的知识可以适时的“快进”。这样一来，这个教学载体可以伸缩、可以延展，便能够有效地节约学生的学习时间。如果学生遇到自己不是特别理解、记忆不深刻的知识点，还可以“反复播放”，对这部分知识熟读理解、仔细研读。教学课程在微课这样一个教学载体上，变成了教学片段，不同的片段给予学生不同的学习资源和营养，让学生自由、自主地摘取學习，很大程度地提升了教师教学的灵活性和学生学习的自主性。

2.促进教学平台多元化的建立

在中职计算机专业课程教学实践中，有很多教师为了让学生充分地理解、记忆知识点，会让学生通过实际训练反复操作计算机，教学只拥有计算机一个学习平台。引入微课教学模式便不同了，微课所呈现出来的教学是可编辑的、可改变的，如现在有很多教师运用网络直播的形式开展微课教学，可以通过弹幕、意见反馈的形式获取学生学习的反馈意见，这里的学生群体是“线上”的，而并非传统课堂的面对面的学生群体。学生群体多了，也能够在不同地点、不同平台上对学生进行线上教育，这一点大大丰富了“微课”的多元化教学平台和学习平台。例如，在“计算机组装与维修”教学中，需要向学生传授计算机各个零部件的组成、常见故障的解决等，沿用以往传统课堂教学方式，反复拆装计算机设备会造成计算机设备的严重损耗或损坏。通过网络直播进行微课教学，视频同步播放，能将同一个教学内容延展到多个平台，让更多的学生受益。即便是后续还有此类教学课堂，教师将原有的视频教学内容翻找出来，加入动画幻灯片修饰或丰富教学内容即可再用。可见，微课在促进中职计算机专业课程教学平台的多元化建设上拥有强大的助力作用，这个作用体现在微课独特的教学形式上、丰富的教学内容上、灵活的教学模式上。

3.激发学生对微课的兴趣

学生毕竟是学习的主体，微课形式的教学即便是再吸引人也需要通过学生真正努力的学习才能获取相应的学习效果，所以微课要想推进、深入应用，还需要有效地激发、利用学生对“微课”的学习兴趣，把微课的魅力充分地展现出来。这里选用一个教学案例，某中职教育课堂围绕“微机原理”课程开展了一次微课调研，“微机原理”所讲述的内容偏于枯燥，从简单的二进制、八进制到复杂的汇编语言，教学理论逐渐复杂、教学实践难度逐渐增加。在传统课堂上学生对这个课程的学习并不感兴趣，甚至有很强的抵触心理。通过教学讨论，计算机班组教师决定采用微课的形式转化“微机原理”这节课的教学内容，激发学生的学习兴趣，让学生理解微课、爱上微课。首先，教师将“格雷码”等编码制作成动画，以动画的形式编辑呈现这些编码的编辑方式和编辑特点，动画视频既充分吸引学生的注意力，又能够形象地表现出编码的组合编辑特征；其次，教师通过微课将自己的现实操作步骤展示给学生，讲述芯片的工作原理，芯片的集成电路可以组成复杂、繁琐的计算机应用程序，等等。一步步的操作演示，会让学生对集成电路、电路图产生更大的兴趣。最后，结合学生在微课下方的留言板上提出的学习疑问、反馈信息，重新整理微课内容，把好的教学部分留下，有问题、有待考究的教学部分进行修改，进一步完善微课内容。如此一来，微课带给学生的新鲜感就可以持续下去，学生对微课的兴趣也就大大提高了。此次教学实践获得了很大的成功，经过调研发现，“微机原理”这节课的学习效果有了明显的提高。

4.实现学生与教师之间的“自媒体”沟通

教师与学生的关系不仅仅是“教”与“学”的关系，尤其是在中职计算机专业课程教学中，教师教、学生学是需要相互影响的，学生学习的结果直接影响教师教学的行为。因此，可以利用微课实现学生与教师之间的“自媒体”沟通，因为微课不仅能够在理论课、实训课中取长补短，提升课堂教学效率，还能拉近教师与学生之间的沟通距离和沟通范围。比方说，学生在发现不懂的问题时，可以在网络上的微课堂向教师提问，即便不是在课堂上，教师和家庭也能拥有“自媒体”。另外，微课的线上沟通能力也逐渐被开发，微课上教师与学生能够实现面对面的沟通，就如同现实教学一样，面对面的沟通能够及时地解决问题。由此可见，微课是学生与教师之间有效的“自媒体”，能够有效地提高教学和学习效率，丰富学生的见闻，让教师获得更多的信息。

通过以上研究发现，微课取代以往“课堂讲授+学生实践”的传统教育模式，为学生创造了更好的学习空间和更丰富的学习资源。这一教学方式的改变，为中职教育提供了更优质的学习平台，教学行为也变得丰富多样，极大地提升了课堂教学效率和教学质量。

【参考文献】

[1]李卫红.职业技能培训微课的设计与应用研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2015

[2]肖进.互联网+教育视域下“微课圈”在中职计算机课程中的应用探究[J].职业技术，2017（4）

[3]王学吉.微课在中职计算机专业课程中的应用——以《计算机组装与维修》课程为例[J].吉林教育，2015（34）

[4]钱龙花.微课在中职汽车电工电子技术中应用的探析[J].现代职业教育，2016（23）

[5]于小琴.专业融合，助力成长——“融专业”式中职计算机应用基础微课开发的实践[J].现代职业教育，2016（24）

[6]徐翀.微课在数据结构课程中的应用[J].中国教育信息化，2014（12）

[7]孔辉.“微课”在中职计算机网络技术专业的应用[J].教育现代化，2015（12）

[8]李志强.中职学校教务管理排课系统的研究与开发[D].青岛：山东科技大学，2004

（责编罗汝君）

作者：李扬

微课程开发计算机专业论文篇3：

微课在中职计算机专业教学中的应用调查分析

【摘要】本文从探讨微课在中职计算机专业教学中应用的可行性出发，以灵川县职业中等专业学校的在校计算机专业学生为研究对象，采用问卷调查学生对微课的认识、使用和建议及目前学生上课的状态，并根据学生的反馈论述微课的设计思路及实施要素。

【关键词】微课计算机专业教学应用调查分析要素

职业教育是对受教育者实施的从事未来某种职业或生产劳动所必需的职业知识、技能及职业道德的教育。教育部《关于加快推进职业教育信息化发展意见》中明确提出，职业教育信息化发展是不可阻挡的时代趋势，各职业院校及其教师要顺应潮流，迎接挑战。而“互联网+”使信息化教学进入了可触、可联、可控、可享的时代，中等职业教育在面对生源学习基础差异大、厌学情绪普遍存在的前提下，微课的出现为信息技术和课堂教学的深度融合提供了非常有利的条件。

一、调查的背景及意义

（一）中职计算机专业教学概况

基于现在职校计算机专业教学的实情研究分析，中职学生具有学习基础差、学习兴趣低、层次落差大、自控自学能力不足等特点，使得中职校学生课堂表现不好，很大部分学生不认真听课，上课时玩手机、睡觉，实训操作能力差，致使中职学校课堂教学质量相对低下。一般的课堂理论教学已经不能吸引学生的兴趣，填鸭灌输式的教学更导致学生对本课程学习感到厌烦，为此，转变计算机专业教学模式非常迫切。

（二）微课教学的定义及意义

微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动全过程。微课资源的构成需要具备“一个核心”和“四个要素”，即一段约 5 至 8 分钟的教学视频是微课的核心资源，微教案、微课件、微练习、微反思这四“微”要素是与这段教学视频相配套的教与学的辅助资源。这些资源构成了一个相对开放、相对完整、相对良好的教与学的应用生态环境。结合微课程短小精悍的特点，将其运用在中职计算机专业课程教学中，不仅能够激发学生学习兴趣，而且能充分利用学生的碎片化时间，符合中职学生的学习习惯，并有效提高课程的教学质量。

二、微课在中职计算机专业教学中的应用调查分析

选取桂林市灵川县职业中等专业学校 2016 年在校计算机专业学生作为研究对象。通过调查学生对微课的认识、目前上课的状态以及对微课的需求等方面及计算机专业教学中存在的问题，针对现状和问题研究开发该课程的微课堂模式，提出一套系统有效的微课教学体系。本次问卷一共发放问卷 59 份，收回 59 份，回收率 100%。调查结果见表 1、表 2、表 3。

（1）使用微课教学在学校计算机教学中是可行的。通过表 1、表 3 数据调查发现学生对微课还是有所了解的，有 33.9% 的学生还是愿意接受类似的视频讲解，而且有近 50.85% 的学生学习知识点时愿意观看视频，64.41% 的学生支持在计算机教学中使用微课教学。

（2）微课教学解决课堂状态。表 2 说明目前学生的上课状态有 50% 以上的学生上课都出现过走神的状况，加上学生对学校目前的教学条件、教学内容和教学模式等方面的评价都不高。要想解决这些状况，使学生能更好地获得知识，首先教师要改变教学方法和教学手段，而就目前学校的条件，用微课教学是可行的。利用微课的特点，可以更好地抓住学生的学习心理，并且让学生都参与到学习当中来。

（3）使用微课教学，提高学生的学习能力，改变传统教学模式。传统的教学模式往往容易束缚学生的思维，学生在课堂上千篇一律地坐着听教师讲解演示，然后根据教师讲解演示做一遍，这种方式无法让学生自主探究，导致学生的学习缺乏自主和创新，制作出来的作品就是依葫芦画瓢，没有新意，整个课堂教学显得古板、不活跃。久而久之，学生学习兴趣逐渐消失，影响专业课程的学习。从表 3 数据中我们可以看到，有 45.76% 的学生选择使用微课视频学习放在课前，这样课堂模式变成教师指导为辅的翻转教学模式。学生通过观看视频，自己解决问题，发现问题，把遇到的问题放到课堂上解决，将“要我学”变成“我要学”，从被动变成主动，学生会有更多的时间去操作，学习也就变成快乐的事情了。

三、微课在中职计算机专业教学中应用的设计思路

通过调查分析，以桂林市灵川县职业中等专业学校计算机专业组建立成员组，负责本专业微课的建设和实施。各专业教师根据自己所任教的专业科目，根据教学大纲、教学内容，选取课程中适合的重点和难点内容进行微课教学设计和制作等。技术路线如下图 1。

四、微课教学的应用及实施要素

1.通过问卷反馈，学生的自学能力比较好，学生喜欢将视频用于课前学习，这样老师就可以将微课视频发送到班级 QQ 群和网络学习平台，让学生在规定的时间完成相关的内容学习。同时有什么疑问也可以通过班级 QQ 群和网络学习平台，与教师进行交流学习，通过这样的方式提高学生的自主学习能力、时间管理能力。

2.教师提出设计一套完整有效的中职计算机专业相关课程的视频微课程，为中职计算机专业的学生、教师提供该课程的教学资源。教师要对自己所任教的科目列出相应的知识点并做成视频上传到班级 QQ 群和网络学习平台。教师只有学习微课制作的新技术和新的信息技术，才能开发出更好的作品。

3.教师制订学习微课的评价制度与校园微课平台的搭建，有效创设微课资源库，确保微课能促进学生学习能力的提高，同时促进教师专业水平的提升。

综上所述，尽管新技术层出不穷，微课作为碎片化时代下在教育中应用最为广泛的手段之一，仍旧发挥着它的作用。在中职计算机专业教学中开展微课教学，深受学生欢迎和接受，它改变了传统的教学模式，有效提高了中职计算机教学质量。

【参考文献】

[1]张雅，夏金星，孙善学.“互联网+”背景下职业教育课程智慧教学研究[J].中国职业技术教育，2017（23）

[2]闭静.翻转课堂在护理学基础教学中应用的调查研究[J].广西教育，2017（8）

【基金項目】2016 年广西职业教育教学改革研究立项项目（GXZZJG2016B227）。

【作者简介】刘杰芳（1980— ），女，桂林灵川县职业中等专业学校讲师。