课程从这里出发——浅谈幼儿园园本课程“微故事”的开发

随着我国学前教育改革的推进,幼儿园课程“园本化”发展的趋势日益明显, 越来越多的幼儿园开始自觉投身于园本课程开发的实践,园本课程资源开发与利用的重要性日益凸显,农村幼儿园课程资源的开发与利用也越来越受到重视。 园本课程给老师有了更为广阔的选材和自由的空间,但因为是课程,对于一线的老师来说又是那么的 “高大上”, 让老师们觉得无从着手,因为在一线老师的眼中,园本课程开发是专家和领导考虑的事情,与我们一线老师无关。 显然这种想法是比较片面的。 怎样让园本课程的开发回归到一线老师的手中,让一线的老师敢做、愿意做呢? 我觉得园本课程的切入点是非常重要的。 我们幼儿园采用了与老师们日常教学比较贴切的切入点——微故事来展开。

何为微故事呢? 微故事就是教师结合日常教学中幼儿产生的兴趣点来开展一个系列小主题活动。 它来源于幼儿的兴趣,内容选择灵活机动追随幼儿的兴趣。 如春天到了,孩子们对花园里的蝴蝶感兴趣。 那么就以蝴蝶作为微故事的主题来开展活动。 然后教师以文字、照片、视频等多种手段记录和思考微故事开展的情况。 对于一线的老师来说都可以尝试开发。

1幼儿微故事的来源

1.1 从幼儿兴趣点来

爱因斯坦说过 “兴趣是孩子最好的老师”。 在平时的活动中,教师要留心孩子们的发现和兴趣点,及时的捕捉,作为微故事的素材。 如我们做过的微故事《蝴蝶》就来自于幼儿的兴趣,这个微故事的引发来源于幼儿的一次日常散步,在天气日渐变暖的时候,在一次散步中,一位孩子发现了蝴蝶,从而引发了幼儿的兴趣。 为此老师开展了讨论活动——你想了解蝴蝶的什么秘密,让老师了解班级中的幼儿对蝴蝶的哪些方面感兴趣。 从而开展了一系列有关蝴蝶的活动,如蝴蝶的一生、装饰蝴蝶、蝴蝶大变身、三只蝴蝶、扑蝶等一系列探究活动,通过一系列活动的开展,孩子们一步步的了解蝴蝶,感受蝴蝶的秘密。

1.2 从日常活动中来

微故事的内容还可以从近期开展的活动中来。 如春天到了,每个班都会在种植园地里开展种植活动,那种植园地中我们种些什么呢, 这是开发微故事的很好契机。 就以我实施的微故事《种植西红柿》为例吧,在活动之前,和孩子们一起参观了种植园地,激发孩子种植的兴趣,然后让孩子们说一说,我们的种植园地可以种些什么呢? 为此结合孩子们的经验做了一张调查表。 调查的内容包括两个方面,一个是春天适合种什么? 另一个是你最想种什么? 然后请孩子们回去和爸爸妈妈一起去调查。 孩子们非常的感兴趣,从爸爸妈妈那获得了许多有关春天适合种的植物的名称,外形等特征,并用绘画的方式记录下来,旁边还请爸爸妈妈写上了适合种植的蔬菜名字,然后请孩子们过来交流,在交流的过程中发展了孩子们的语言表达能力。 在遇到有争议的我们的种植园地到底种植什么品种的植物时,孩子们采用了投票的方式决定。 当我们和孩子一起种植好西红柿后, 孩子们提出了怎么样让大家知道我们种了什么的问题,于是又开展了制作种植牌的活动。 在整个种植活动中,始终从孩子的兴趣出发,站在观察者的角度,追随着孩子们的兴趣,及时的提供帮助,让孩子在整个活动始终都有兴趣去探究。

1.3 从身边资源中来

资源的选择,是园本课程开发的过程中非常重要的一环,所以微故事的选材也可以从日常的常见资源中来, 因为一个微故事的开发,资源是很重要的支撑点,如果没有可利用的资源,那么再好的主题都没有办法开展下来。 为此教师要有一双发现的眼睛,能巧妙的利用身边的资源来开展活动。 如微故事《奇妙的报纸》《好玩的盒子》就是利用我们常见的资源来开发的活动。 就以中班微故事《好玩的盒子》为例,在开展这个活动时,刚好是是春节过来,孩子们的家中有各种各样的盒子,于是我们就请孩子们把家里的盒子带到了幼儿园来, 开展了一系列有关盒子的活动。 包括了认识盒子、打开盒子、盒子叠高、盒子创意、盒子整理等一系列活动,并把盒子运用到孩子日常的各个区域活动中,让孩子们与盒子有了一场亲密的接触, 让孩子们在玩盒子的过程中,感受盒子带来的魅力。

2开展微故事教学的有效途径

微故事的选材选定后,深入的开展微故事,让孩子在微故事的实施中真正获得成长,是我们进行园本课程开发的最终目的,那怎样让园本课程——微故事绽放光芒,做好微故事的开发呢?应从以下方面入手。

2.1 微故事实施应随幼儿的兴趣点深入

在微故事的实施过程中, 很多的老师会制定一个实施的方案, 在活动之前预设可能会出现的情况以及在这个微故事中可以开展哪些活动。 这个方案本是老师参考的一个方向,但在实施的过程中,有些老师就把它变成了实施的方案,一成不变的按照预设的方案来走,就会出现微故事浮于表面的情况,有些预设的活动不是孩子感兴趣的, 还有的预设的内容对于孩子来说已经习得过了, 就失去了探索的意义。 那么教师就要灵活的调整内容,从幼儿的兴趣出发,随幼儿的兴趣点进行深入。 如在微故事《蚯蚓 》的实施过程中,幼儿在探索蚯蚓喜欢什么样的地方时,有孩子对蚯蚓的头和尾提出了疑问,提出哪个是蚯蚓的头时,这是老师事先没有预设到的,教师可追随幼儿的兴趣调整计划,开展探索蚯蚓的头的活动,让微故事的探索更有意义。

2.2 微故事的着力点应体现幼儿的年龄特征

老师在选择微故事的内容时, 可能会出现小中大三个年龄阶段都会喜欢同样的主题。 如在自然角的创建过程中,很多老师选择了《大蒜》作为微故事的活动内容。 那么对于小班和大班小朋友,显然他们对大蒜的兴趣点是不相同的,小班的孩子可能更倾向于对大蒜的外形特征、成长的情况比较感兴趣,而大班会对大蒜成长过程中的秘密更感兴趣,如大蒜的种植、不同的种植材料对大蒜的影响等,那么就需要老师有敏锐的洞察力,开展适合各年龄段幼儿的微故事,而不是一成不变的组织认识大蒜、种植大蒜的等活动内容。

园本课程——微故事的开发是一条很长的路, 在这条路上需要我们老师不断的实践、探究,才能绽放她特有的魅力,成为幼儿园教育课程中魅力之花。

摘要：随着我国学前教育改革的推进,幼儿园课程“园本化”发展的趋势日益明显,越来越多的幼儿园开始自觉投身于园本课程开发的实践,园本课程资源开发与利用的重要性日益凸显,农村幼儿园课程资源的开发与利用也越来越受到重视。园本课程给老师提供了更为广阔的选材和自由的空间,让园本课程的开发得到一线老师的积极参与,让一线的老师敢做、愿意做,这有利于园本课程的开发。

关键词：园本课程,微故事,开发