初中化学高效课堂论文

初中化学高效课堂论文 篇1：

初中化学高效课堂练习题的设计

摘要：随着我国初中课程学习方式的全面改革，初中化学高效课堂教学模式以及练习题受到了学校教师与家长的广泛关注。结合初中教学中高效课堂的实践，在应试教育的背景下，初中化学高效课堂练习题应该如何设计。我国教育部门倡导通过转变学生平时的学习方式，从而提高整体学习效率，培养学生自主探究的意识以及学生自己动手解决问题的能力以及创新精神。通过设计高效课堂练习题不仅是为了提升素质教育，好的练习题更是对学生逻辑思维能力以及综合素质的培养。

关键词：初中;化学;高效课堂;练习题设计

前言：

本文是关于当前教育指导下的初中化学教学课堂进行分析，从而设计出一套符合中学生高效练习的练习选题。通过对中学生课程现状的深入探究与分析，阐明了初中化学高效课堂中练习题选择的重要性，通过对初中化学课堂现状的研究，探索了高效课堂练习题选题的关键点。重点对如何选择初中化学高效课堂练习题做出说明。探讨了当前环境背景下，初中化学课堂练习题对高校整体教学的重要性，同时也构建了高效课堂教学模式，对教师的选题要求方面做了初步分析，通过这一探索性研究为如何选择高效练习题提供一些借鉴的作用，从而促进初中教学质量的不断提高。

一、初中化学课堂的现状

随着我国教育的不断改革创新，在当前“应试教育”的宏观背景下，初中化学课堂中，依靠增加课时，加大学生完成练习题的数量，来完成对化学知识的掌握。但是往往会反映出内容多，杂乱，系统化的作练习题的问题，理不出头绪，要记的东西不能完全掌握。这种提高教学质量的做法，显然是违背了教学的基本规律，练习题杂乱，其中知识点容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对化学各种新奇的实验产生好奇，使其对学习化学产生浓厚的兴趣，是有利于学生全面发展的。但是随着课程的加重，以及对练习题的厌恶，使学生在没有形成稳定发展的状态下，逐渐丧失对化学课程的喜爱。所以为了减轻学生的学业负担，提高化学课堂教学效率，教师们应该对化学练习题的选题进行入深思考，以化学课堂所学知识点为中心，选择高质量、趣味性强的练习题。让学生重视记忆、理解知识本身的事实与原理，打造化学课堂教学的教学核心。利用练习题加深课堂教学过程中没有抓住的知识，激发中学生对化学知识的学习兴趣。

二、如何设计高效课堂练习题

在初中化学教学过程中，掌握练习的时间占了学习课程的多半时间。基本没有“只讲不练”的课堂。教师根据化学教学的具体内容，将教学知识与目标结合，设计有不同种类的练习题，发散各种知识点，变换练习角度，提升练习题的实用性。老师们要优化课堂练习，让学生通过简单的练习，加深已学知识点，使练习题的更具有针对性，同时注意知识的发散，有利于对化学知识的深化理解。

练习题的设计必须覆盖到该堂课的所学知识点，所以必须既要保证知识内容的完整，还要学生掌握做题技巧，针对性选题，力求用最少的题，获得最好的练习效果，增强趣味性。

老师在选题上，要做到精炼，而不是“多多益善”。在充分挖掘知识内涵的同时，在每一题的基础上，充分发挥练习题的作用，提升练习题的利用率。为了提升课堂练习效率以及练习题的趣味性，教师在设计课堂练习时，应遵循以下几个要点：

（一）课堂练习选题要明确目的并加以针对

教师在设计课堂练习题时，要根据每节课的具体知识内容确定练习题。练习的内容与当堂课教学的知识内容相照应，明确练习题中化学练习的教学目的，有一定的针对性，就能够把学生的学习注意力，集中到教材的知识上。培养学生对课堂上固定知识的重视，还可以提升练习的效率。通常来说，一节化学课，对某些老师讲过的重点知识，特别是在学生掌握知识的关键点上，适当设计一些习题进行巩固练习，对学生学习这部分知识起到巩固强化作用。还要针对学生容易产生错误的地方进行具体练习，以更好掌握相应知识，形成技能。

（二）课堂练习习题编排要有层次

课堂练习的习题的编排要注意，要采用一定的顺序将其进行排列。 要做到由浅显易懂入的知识到更深层次的， 由容易到难的。在此基础上注意将题与题之间相互联系，让化学练习更有层次感。从中学生理解的特点的角度来讲，练习都要经过初步感知，加深理解，充分掌握这三个阶段。在不同层次的学生也应该有有不同的练习要求与方法，既要避免过多的无用的反复练习，又要减少大部分学生都做不出来的习题，影响化学学习的积极性。化学练习的编排就要设计这个过程，先直观到抽象，有层次的实行练习，使学生们都从一定的练习数量中有所收获。因此教师在设计课堂练习时，要掌握所有学生的具体情况，还要了解其对知识的理解程度。这样的练习有助于知识之间的联系，促动中学生化学知识认知的逐渐深化。

（三）课堂练习形式要有趣味性

单一的练习题练习容易使学生在学习过程中，感到乏味疲劳，通过增加练习形式的趣味性，使学生对化学练习更感兴趣，从而调动学生练习时的主动性。所以说课堂练习所呈现的效果与整个练习的模式、环境都有着密切的关系，课堂练习充满趣味性，可以提高学生对练习的兴趣。多设计一些发散性的练习题。就是能引起学生发散思维的练习题，或答案不唯一的练習题。通过这种练习题，能够防止学生思维单一，形成“举一反三”的思维理念。同时让学生在练习中寻求解题的最佳方案，培养中学生的创造性的思维。

总而言之，设置高效的练习题，能够提高初中化学课堂教学的效率。授课教师拥有扎实的基本知识框架与创新思维的同时，既要有专业的知识素养，强烈的责任心还要在课堂练习中更新教学理念，帮助学生养成良好的学习练习的习惯，调动中学生学习化学的积极性，从而使整个教学事半功倍。

参考文献：

[1]粟晓黎. 高效课堂模式下培养学生自主学习化学能力的实证研究[D].华中师范大学，2017.

[2]杨兵. 河南省初中化学新课改中探究式教学实施情况的调查与分析[D].河南师范大学，2011.

[3]龚婷婷. 先学后教：让初中化学教学更高效[J]. 数理化解题研究，2018（35）：88-89.

[4]王丛丛. 高中思想政治课《经济生活》新授课学案设计研究[D].山东师范大学，2013.

汉中市龙岗学校 723100

作者：张霞

初中化学高效课堂论文 篇2：

浅谈构建初中化学高效课堂的具体策略

摘要：在构建初中化学高效课堂教学模式的前提下，教师都应该对于不同的教学科目内容都进行及时的改变，这样在初中化学课堂中才能够建立不同的教学机制，而且能够强调学生在课堂中的主体学习地位，理会学生在课堂中的真实学习想法，这样才能够让学生逐渐的融入到化学知识内容的思考过程中，并且在注重理论知识内容讲解的前提下，也更加注重对于学生实践学习能力的培养，从而对于高效课堂的构建产生一个积极有效的作用，因此，本文就就浅谈构建初中化学高效课堂的具体策略，进行分析，并提出指导建议。

关键词：初中化学;高效课堂;与生活相联系;优化课堂结构;实践操作能力

在尝试不同的学习情景的前提下，教师都需要先增强学生在课堂中的学习参与度，这样才能够提高学生对于化学知识内容的探究热情。而且也能够让学生再参与不同的化学实验的前提下，逐渐的将自己所学习的新的理论知识，建立一个比较具有具有完整性的逻辑关系结构，从而促进学生的全面发展。在满足学生在课堂中学习需求的前提下，才能够逐渐的转变学生在课堂中的学习理念。也能够让学生真正的对于化学课程知识领域的学习，产生比较良好的探究的学习欲望，这样才能够主动的帮助学生进行知识内容的思考，而且也能够让学生在将自己所学习的理论知识，与现实生活进行有效联系的前提下，教师就可以对于高校课堂的贡献变得更加的顺畅。不断的提高学生在课堂中的学习参与，能够让教师与学生都建立比较良好的互动关系，发挥高效教学课堂的教学优势。

一、将化学与生活相联系，建立高效课堂

在促进学生学习能力全面发展的过程中，教师更应该将课堂中的教学时间为学生进行充分的预留，这样学生才能够在课堂中有一个深度的思考和讨论，而且在将化学与生活知识进行有效联系的前提下，也能够促进化学高效课堂的建立。

例如，在教授学生学习《我们的水资源》这一章节内容时，因为地球上的水资源是比较少的，学生在从地理知识内容的角度中进行水资源的解读，就可以了解到我国的淡水资源也是比较少的，所以教师都可以从不同的水的净化，让学生联系到自己，在日常生活中对于水资源的运用，这样才能够逐渐的帮助学生建立爱护水资源的节约意识，所以教师在将化学知识内容的讲解与生活进行有效连接的过程中，都可以促进课堂中高效教学模式的形成。

二、改进教学模式，优化课堂结构

要是在根据数字化教学领域的应用改进自己教学模式的同时，都可以不断的优化课堂中的教学结构，从而让化学高校课堂的建立变得不是特别的困难，也能够让学生在这个过程中学习到不同的理论知识内容的解读方式。

例如，在教授学生学习《质量守恒定律》这一章节内容时，对于不同的化学方程反应式的解读，教师都需要对于课堂中的教学模式进行科学改进，这样学生才能够对于质量守恒定律进行深入的分析，因为在学习质量守恒定律的同时，学生对于化学方程式的反应类型也都有了一个比较全面的划分。所以教师都可以让学生联系自己所学习的各種化学反应方程式，这样才能够在理解质量守恒定律的同时，变得不是特别的困难，提高学生的解读分析的能力，教师在改进课堂中教学模式的前提下，都可以通过优化课堂中的教学结构，从而促进化学高效课堂的建立，并且能够让学生在这个过程中不断的转变自己，对于这是您的思维方式。这样才能够帮助学生将自己具象的思维模式，朝抽象的思维模式，进行合理的转变，从而对于一些困难问题的分析，能够变得更加的具备多元化。

三、落实实验教学，提高学生的实践操作能力

实验知识内容的讲解与化学这一门学科，是具备非常紧密的教学联系的，所以教师在这个过程中都需要提高学生的实践操作能力。并且不断的帮助学生，对于各种实验活动的参与变得更加的具有探究心理。

例如，在教授学生学习《燃烧条件和灭火原理》这一章节内容时，学生在了解火灾发生的原理的前提下，教师都可以让学生通过燃烧的理论基础，或者知识内容的分析和解读，这样通过落实实验教学也能够提高学生的实践操作能力，并且能够让学生在了解燃烧和灭火的相对性的过程中，逐渐的对于各种化学反应的方程式，都有一个具体的分析，这样学生在落实不同的学科理论的前提下，都可以提升学生的化学核心素养。并且能够让学生在实际的化学反应的操作过程中进行理论知识内容的深刻运用，这样才能够提高学生的实践操作能力，而且教师在落实实验教学的前提下，也可以增强学生在课堂中的学习参与，从而促进化学高效课堂教学模式的建立。

总而言之，在不同的教学理论的影响下，教师都需要逐渐的变革自己对于知识内容的讲解理论，这样才能够让学生更好的接受不同的知识领域来学习，也能够在这个过程中落实不同的教学实验活动的开展，从而让学生注重自己对于理论知识内容解读深刻的同时，也能够逐渐的提高学生的实践操作能力，所以教师在构建高效教学课堂的前提下，都需要让学生不断地发挥出自己的学习潜力，而且也能够让学生主动地进行相关问题的探究，这样学生才能够转变自己在课堂中的思维状态，建立一个主动思维的逻辑关系，教师也能够对于高效教学课堂的构建变得更加的具有优势。

参考文献：

[1]石丽红.构建初中化学高效课堂的策略探究[J].中国新通信，2020，22（15）：197.

[2]刘成磊.如何构建初中化学高效课堂[J].科技展望，2015，25（07）：271.

作者：郑星凤

初中化学高效课堂论文 篇3：

核心素养下初中化学高效课堂的构建

摘 要：在初中教学阶段，化学是一门重要学科。在倡导素质教育的新形势下，传统的化学教学模式已经不能满足新时代初中生的学习需求。因此，教师应该以核心素养培养的视角看待化学教学，结合学生核心素养的发展，采取创新的教学手段，为学生制订更有针对性的化学教学计划，为学生打造完善的化学知识体系，锻炼学生各项学习能力和思维品质，巩固学生化学基础的同时，也助力学生综合素质的形成和发展，进而实现初中化学高效课堂的构建。

关键词：核心素养;初中化学;高效课堂;构建

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.072

随着新课改的深入，核心素养理念已经根植于教学工作者的心中，拓展教学思路、革新教学手段成为教师在初中化学教学中重要的工作任务。新课标主张培养学生的综合素养，教师应该结合学生的实际需求，从核心素养出发，为学生打造更具实效性的化学课堂。下面针对核心素养下初中化学高效课堂的构建展开简要策略分析。

一、积极沟通了解，营造和谐的化学教学氛围

在传统的初中化学教学中，教师占据着课堂的主体地位，在教学中具有绝对的权威，忽略了培养学生主体意识的重要性。在这种模式下，学生的探索思维和创新意识很难被激活，不仅不利于学生核心素养的发展，也会使学生对化学知识学习产生强烈的抵触心理，大大降低了化学教学效率的同时，也导致化学教学向单一化、片面化发展的不良局面。因此，在主张核心素养培养的新环境下，教师想要构建高效化学课堂，必须首先和学生进行积极的沟通，了解初中生的心理特点和兴趣爱好，掌握学生的学习理解能力和化学知识基础，从学生的心理需求为切入点，为学生制订人性化的化学教学方案。

积极沟通不仅是教师和学生进行心灵交流的桥梁，也是提高化学教学质量的必备条件。通过积极的沟通，教师可以更加全面地掌握学生的实际情况，也能拉近师生距离、促进师生关系。学生在教师充满亲和力的聊天中，很容易对教师产生喜爱、尊重、敬佩的情感，进而更加乐于对教师敞开心扉，表达内在观点。培养学生的主体意识是构建高效化学课堂的必经之路，教师应该明确其重要性和必要性，为学生营造和谐的化学教学氛围，让学生成为课堂的主人，促使学生更加积极自主地进行化学探索，为高效课堂的建构创造有利的先决条件。

二、创设问题情境，激发学生的化学学习兴趣

化学核心素养涵盖的内容非常广泛，是学生知识與技能、过程与方法、情感态度和价值观的综合体现，也是学生在解决问题过程中表现出的各项综合能力和学习品质，而开发这些综合素质的前提条件就是兴趣。初中生处于特殊的年龄阶段，虽然具备了最基本的思考能力和理解能力，但对化学课程的学习态度通常是兴趣使然，教师在教学中对学生兴趣的激发作用显得尤为重要。传统的初中化学教学效果之所以不够理想，主要是由于教师受到传统教学思维的限制，采取单刀直入的导学方式，导致课堂气氛沉闷乏味，学生的学习兴趣难以被激发，思考能力和探究能力都得不到有效的锻炼和提升。针对这一不良现象，教师可以通过创设问题情境的形式进行改善，利用初中生的好奇心理，结合具体的教学内容创设问题情境，先在学生的脑海中画一个问号，激发学生强烈的探索欲和求知欲，以问题驱动学生的思考思维，发挥问题情境的激趣作用，引导学生在解决问题的过程中，达成化学课程中知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等学习目标，同时拓展学生的思维空间，提升学生的多项思维品质，彰显问题情境在实现高效课堂方面的有效性[1]。

三、融合概念图策略，构建完整的化学知识链

证据推理和模型认知是化学核心素养的重要组成部分，也是学生应该具备的一项重要学习能力，而培养学生证据推理和模型认知能力的前提条件，就是学生拥有扎实的化学概念体系。化学是一门概念性极强的学科，学生只有透彻掌握化学概念，以过硬的概念基础作为支撑，才能在进证据推理和模型认知时对物质的性质及其变化提出可能的假设，根据概念展开分析推理、证实或者推翻，因此巩固学生的化学概念知识是非常重要的教学程序。概念图策略是一种创新的化学教学方式，也是深化学生对化学概念学习和理解的主要途径。教师在构建初中化学高效课堂的过程中，可以融合概念图策略，运用概念图先行组织课程知识点、提高化学概念的整合效果，使学生对化学概念知识的学习形成一套科学的记忆流程，养成构建概念图和思维导图的学习习惯，培养学生“举一反三、触类旁通”的优异思维能力，进而帮助学生构建完整的化学知识链，促使学生在进行证据推理和模型认知过程中能够有理有据、游刃有余，完善学生核心素养培养的同时，也实现初中化学课堂教学效率的显著增长[2]。

四、利用多媒体工具，打造开放型智慧课堂

随着社会的发展和科技的进步，多媒体工具也被广泛应用于教育领域。多媒体设备和多媒体教学资源具有高速、高效、便捷、丰富性等优越特点，不仅非常适用于初中化学高效课堂的构建，也可以有效拓展学生的知识视野、锻炼学生运用多媒体工具和资源的学习能力，对完善学生的化学核心素养大有裨益。因此，教师在初中化学教学中，应该跟随科技发展的浪潮，充分开发和利用多媒体设备和网络教学资源，结合具体的课程内容为学生创设多媒体情境，引导学生对抽象的化学知识产生直观、具象化的理解，促使学生在生动的多媒体情境中，认识到物质是在不断运动的，并能够根据多媒体情境的启发，可以从内因、外因、量变、质变等方面对物质的化学变化进行多角度分析，提高学生对化学知识吸纳效率的同时，也有效培养学生的变化观念与平衡思想等综合学习能力。除此之外，教师在创设多媒体情境时，一定要立足于化学教材，强化教学情境与课程重点的衔接，在多媒体情境中体现课程重点;多媒体情境还具备一定的趣味性，以便迎合初中生的心理需求，达到预期的教学作用。教师在创设多媒体情境过程中还要遵循适度原则，避免过度滥用，多媒体工具教学和常规教学手段各有侧重，才能发挥智慧课堂对构建高效化学课堂的实际作用。

五、增加实验教学，培养学生的辨识探析能力

化学是一门实验性很强的学科，实验教学也是化学教学的重要组成部分。在化学核心素养中，宏观辨识、微观探析以及实验探究都是学生应该具备的思维品质和学习能力，初中生在化学领域处于启蒙阶段，尤其需要通过参与化学实验锻炼实验能力、手动操作能力和观察能力。因此，教师在进行初中化学高效课堂的构建过程中，应该积极开展实验教学，增加实验教学的比重，丰富化学教学形式，为学生创造更多发展核心素养的机会，促使学生通过实验学习，宏观辨识能力、微观探析能力和实验探究能力都得到有效的培养和提升。教师在化学实验教学中，一定要紧密围绕着核心素养的教学指导思想，本着因地制宜、就地取材的实验教学理念，利用有限的实验设备和材料，为学生设计更多体现教材知识点和具有提升作用的实验课程，发挥实验教学对高效化学课堂构建的积极影响。除此之外，教师在实验教学中应该注重实验安全，指导学生正確使用实验设备、加强学生对化学药品管理的安全意识，使化学实验能够流畅安全的开展，为高效率、高质量的化学实验教学保驾护航[3]。

六、发展合作探究，培养学生的合作创新意识

一个人的力量是薄弱的，多人合作才能迸发更多维的思维灵感。化学核心素养中不断强调培养学生探究能力、合作精神和创新意识的重要性，这也为教师实施化学教学策略确立了全新的发展方向。合作探究是一种创新的教学模式，也是启迪学生多项思维品质和学习能力的有效途径。合作探究不仅符合核心素养的指导思想，还能满足新时代初中生对自由自主学习氛围的渴望。因此，在初中化学教学中，教师为了完善高效课堂的构建，应该大力发展合作探究，将合作探究形式与化学课程目标有机整合，促使学生在合作探究中感受到互动探讨的乐趣，培养学生尊重事实证据，不迷信权威，独立思考、敢于质疑批判的创新精神，锻炼学生的合作学习能力和分析讨论能力。在发展合作探究时，教师可以根据具体的教学内容和课程目标设计探究任务，以任务激发学生参与合作探究的热情，发挥任务对学生探究积极性的驱动作用，引导学生能够围绕着课程重点探究，从而顺利实现学生对新知的捕获，体现合作探究在初中化学课堂的运用实效。

七、注重情态引导，完善学生的科学精神和社会责任

情感态度与价值观是核心素养的重要内容，也是教师在教学中要重点达成的目标。为了让初中化学教学更具高效性，教师在教学过程中应该注重情态引导，将情感态度和价值观培养渗透到化学知识输出中，打造学生化学知识体系的同时，进一步完善学生的科学精神和社会责任感。有效的情态引导，不仅可以帮助学生形成终身学习的意识和严谨求实的科学态度，也能让学生更加关注与化学有关的社会热点问题，使学生认识到环境保护和资源合理开发利用的重要性，发展学生的绿色化学观念。为了让学生具备这些优质的科学精神和情感态度，教师在化学课堂上应该始终进行正确的情态引导，使学生成长为适应社会需求的高素质化学人才。

八、结语

综上所述，随着课程改革工作的推进，核心素养理念深入人心。化学核心素养不仅是多项综合素质的体现，也是当代初中生应该具备的学习能力和思维品质。因此，教师在初中化学教学中，应该以核心素养为突破口，采取创新的教学手段，对学生进行全方位的知识输出和能力训练，实现化学高效课堂的构建与学生综合素质同步发展的教学理想。

参考文献：

[1]吴玉仙.核心素养导向下的初中化学微粒观培养策略[J].西部素质教育，2020（8）：68.

[2]梁小玲.基于研学后教理念的初中化学小组合作学习模式构建[J].新课程研究，2020（11）：125.

[3]李梅，王育红，辛海宁，等.重视化学文化  落实核心素养[J].教育教学论坛，2020（14）：347.

作者：王生才 时洁