课堂互动教学管理论文

摘要：在新课改提出和实施的促进下，我国的教学现状发生了惊人的变化，教学逐渐走向新型、科学、高效的趋势，各种新兴的教学教育方式如雨后春笋般不断涌出，课堂互动也是这大部队中的一员，其实用性、科学性等都是为教师所接受并使用的的原因。课堂互动采用的是以人为本的教育理念，这也是新课改以及素质教育中提出的主要要求。今天小编给大家找来了《课堂互动教学管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

课堂互动教学管理论文 篇1：

课堂教学管理方法与课堂互动模式之我见

学校工作的中心是教学，而且教学成绩提高的主阵地在课堂，那么，课堂效率的提高就是关键。学校各层面必须认真贯彻实施高效教学的各种措施，这样，学校才能够真实地掌握教师教学的实际，及时调整教学工作思路，从而达到提高学校教学水平的目的。实施高效教学，必须抓好课堂教学管理和课堂教学活动两个方面。

一、课堂教学管理

课堂教学管理，是学校管理者收集学校“教与学”的信息，把学校科学的“教与学”思想、理念、方法贯穿于学校教育教学全过程的必要保障。学校的一切常规制度，都必须围绕提高学校“教与学”的成效这一中心。课堂教学管理的具体内容包括：“两引”、“三督”、“四查”。

1.“两引”一一指骨干教师教学引导，学科带头人业务引导

学校教导处，每学期至少安排2名教学措施实、教学效果好的骨干教师向全体教师做有个性、有实效的教学示范，引导全校教师努力向高效优质的课堂教学方向发展。

骨干教师教学引导要分阶段进行。开学示范，目的是达到奠定教风，让教学工作尽快走上正常的轨道；中期后示范，目的是达到统一进度、让全校教师重新掀起教学的高潮。

学科带头人业务引导要具有可操作性。每学期在全校教师业务学习时间内，根据学校“教”的动态发展，安排学科带头人向全校教师介绍自己在备课、讲课、指导复习、命制单元或阶段测试卷等方面确实有效的做法。介绍的经验既要符合本学科的特色又要符合教学的实际。介绍材料要由主管校长直接审阅，确保介绍内容、措施的真实和具体，对全校教师要有极强的启发性。

2.“三督”——指行政听、评课督查，年级组听、评课督查，学科组听、评课督查

行政听评课督查。由教导处和教研室协同，安排本学期行政听课计划，学校行政人员和教研组长、备课组长都参与听课、评课，听、评课后及时与上课教师交流，听、评课记载材料由分管教学的副校长整理、汇总，第二周业务学习时间，由校长在全校大会上给予点评。指出优点，揭示问题，以其达到改进和完善。行政听、评课要注意层次性。既要听“指定课”，又要听“推门课”，目的是更真实地了解教师“原生态”的课堂教学情况。对存在问题较多的课堂，要坚持实施跟踪性听课，直到问题解决为止。

年级组听、评课督查。每学期要进行由年级组组织、教研室协调，年级组内领导、年级组内各学科教研组长、备课组长、省市教学能手参加，按照高考文、理分科的三次大型的听课活动。特别重视政、史、地学科和理、化、生学科，要求分别在开学、期中考试前、期末考试前进行。把骨干教师的“引导课”与一般教师的“随堂课”联系在一起，将听课与评课紧密结合。年级组内将上课、评课的真实记录和结论由年级组长汇总，在行政会上向全体行政人员通报。这样便于年级组之间交流，也便于学校了解、督促教师的教学工作。

学科组听、评课督查。每学期由教研组长组织，进行本学科所有教师参与的至少一人次青年教师的培养课。当天听课，当天评课，教研组长和备课组长必须做好听、评课的真实记录，汇总后上交教导处，以便教导处建立青年教师的成长档案。

3.“四查”——指检查集体备课，检查教师教案和听课笔记，检查学生作业完成与批改，检查试卷组卷、阅卷情况

领导班子成员要不定期分级深入到各教研组内，检查学校各个年级、各个学科的集体备课情况，要求集体备课必须做到“固定与随机”相结合，坚持“大统一和小灵活”相结合的原则。杜绝集体备课形式化的不良做法，发现问题及时解决。

对于教师教案和听课笔记，领导班子成员必须坚持定期与不定期检查相结合，面上与点上检查相结合，并且把新教师和教学效果不理想的教师作为检查的重点对象，检查结果及时要在全校业务学习大会上通报。

教导处协同年级组领导要对学生作业进行检查，学生作业检查不能面面俱到，防止走马观花，而要重点检查各班的“边缘生”的作业完成情况和教师的批改情况。有必要对这类学生进行单独谈话并进行调查，也要及时向科任教师反馈检查结果。

领导班子成员协同年级组领导，要分单元分章节检查备课组组卷、阅卷情况。要求单元测试卷、阶段测试卷等必须是自编卷、有效卷，不得使用现成卷和作假卷。每次测试卷都要以电子稿的方式交教导处和年级组，以便建立学校试卷档案。

二、课堂教学活动

1.课堂教学活动总体要求

课堂教学氛围：民主和谐，师生激情洋溢。

课堂教学时间：课堂45分钟，分秒必争，充分利用。

课堂教学方法：先学后教，分清主导与主体。要提倡分层备课、分层授课、分层辅导、分层作业、分层测试。

课堂教学形式：要真正体现教师主导，学生主体的作用。教师要做好引导作用，要尽量调动学生的学习积极性。要做到讲练结合，举例精当，要给足学生思维的时间和空间。达到精讲精练，讲透彻、练到位的目的。

课堂教学手段：合理使用辅助设备，图文并茂，声像具备。高二、高三教师尽量使用多媒体辅助教学，确保课堂的容量适中。

2.良好的课堂互动模式

要在课堂上形成良好的互动，首先应要求老师调整好自己的状态，因为老师是课堂上良好气氛的带动者。

(1)师生对话：包括师生间，学生间的对话、交流。可一问一答，可讨论或争论，相互启发，相互合作，围绕着教学目标前进。这有利于学生养成思维的习惯，了解思维的过程。一堂课从引入到新授再到反馈的过程中都可以将师生对话的方式贯穿进去。在引入环节，教师可围绕教学内容，创设情景，采用问题提出，设问引思，复习提问等手法，为新课的引入铺路搭桥，从一开始就让学生的思维活跃起来。在新授的过程中，更是离不开这种对话。在讲授新知识的时候通过对话检验学生对概念的掌握情况；在讨论的时候通过对话传递所要表达的信息；课堂反馈中也离不开对话。有时需要学生讲述自己的观点，有时需要同学彼此之间进行讨论，或是由教师提问、学生板演的形式促进全班同学共同学习。

(2)师生换位：引导学生充当小老师，让学生到讲台上，代替老师完成一些他们能够做到的事，如：分析解题思路；总结解题方法及经验；评讲同学板书的内容；组织学生对各小组的合作学习进行评价等，这些都是促进学生参与互动式教学的有效方法。

(3)分组讨论：分组讨论是课堂教学中经常被使用的一种方法。尤其适用于试卷讲评课。试卷讲评课一直都是比较难上的课，一般的做法都是老师从第一题讲到最后一题。但一节课如果这样毫无起伏的进行下去的话，学生肯定会听的疲倦，从而影响课堂效率。考虑到试卷上的每道题基本上不可能是全班都错，在同学中间总会有对的人，而且大家经过做题，对这道题总有自己的思考，没对的原因或是想法上存在一点偏差，或是差一步点拨。因此對大部分都没有做上的较难的题要求同学们以四人小组的形式进行讨论。如果能够通过讨论得到解决，那就很好，即就是讨论后仍然得不到解决，学生在教师开始讲解之前对题目有了一个比较深刻的认识，讲起来容易听懂，讲后记忆深刻。

总之，除抓好以上两个方面外，还必须重视人的教育。高效教学的目的是促进学生的快速发展，其中发展的内涵也随之而丰富。把教学看作是一个完整的人的发展的教育活动，这是高效教学所追求的目标。教育活动关注的是人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，人的灵性与可能性如何充分生成。说到底，教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，而且更应该是师生生命共同经历的成长过程。要改变以往过分强调教学的科学性特征，重视教学中人的地位，关注人性和生命的意义。事实上也只有这样的教学，学生的情感、态度和价值观目标才能得到有效落实，只有这样的教学才是真正高效的教学，也才有可能使教学效率提高得更快。

作者：司建国

课堂互动教学管理论文 篇2：

新时代背景下初中课堂管理互动中存在的问题及对策探究

摘要：在新课改提出和实施的促进下，我国的教学现状发生了惊人的变化，教学逐渐走向新型、科学、高效的趋势，各种新兴的教学教育方式如雨后春笋般不断涌出，课堂互动也是这大部队中的一员，其实用性、科学性等都是为教师所接受并使用的的原因。课堂互动采用的是以人为本的教育理念，这也是新课改以及素质教育中提出的主要要求。任何事物的出现都有着两面性，有利有弊，课堂管理互动的新型教学模式也是如此，课堂互动的模式在有效提高教师课堂效率的同时，也伴随着诸多问题，本文将就初中课堂中课堂管理互动的含义及重要性，以及课堂互动中出现的问题和解决对策等方面展开讨论，望对初中教师有所帮助。

关键词：新时代背景;初中课堂;互动模式;问题及对策

引言：随着时代的发展，教育方式不断进行革新，课堂管理互动也是其中一种。课堂互动中映射出来的是一种以人为本的教育理念，很是符合新课改中突出学生主体作用的要求，对学生的综合素养和学习能力的提高有很大帮助。它与传统观念中的教学模式大不相同，加强了师生之间的交流和沟通，激发学生的求知欲和学习热情，为学生创造积极活跃的课堂氛围和学习环境，提高教师的课堂教学质量，是一种科学的课堂表现形式。

一、课堂管理互动的定义

1.课堂管理互动教学模式是师生之间互教互学、互帮互助的一个过程，二者之间的关系紧密相连、相辅相成，除此之外，师生之间的关系也并非是对立的，而是平等的、民主的，在这整个教学过程中，在师生之间构成的学习共同体在共同学习探讨的过程中，学生不能对教师的身份抱有畏惧的心理，而是要将师生关系放在共同的地位上，教师也应该对学生进行引导，引导学生和教师之间构成良好的互动关系，充分发挥以学生为主导地位的作用，对自己的想法和情感进行表达，并且对教材中的知识进行延伸;

2.要想建立良好的师生关系，就要加强沟通和交流，交流是解决一切问题的关键法宝，同样的，课堂管理互动这种教学模式也是为了达到同样的目的，互动的方式就包括语言交流，在这个过程中，不仅是锻炼了学生的语言表达能力，还增多了改善师生关系的机会，可以使师生之间对于课本知识的学习有更进一步的交流和沟通。在师生进行交流的过程中，教师要充分尊重学生独特的想法和见解，重视他们的感情。互动之后教师也要进行经验总结和反思评价，并提出自己的看法和建议，有助于学生的提高;

3.课堂管理互动是一个由师生双方共同参与并完成的过程，而非其中一方就可以单独进行的，实行课堂管理互动的教学方式为的就是能够有创造性地、有科学性地实现教学目标。为此，在这个教学的过程中，师生要形成合力，拧成一股绳，以此来提高课堂的整体效率，从而达到更佳的教学效果。

二、课堂管理互动的重要性

课堂管理互动的教学模式是提高学生学习自主性的有效途径，以往的传统教学模式是刻板守旧的，课堂教学的主要内容都是围绕着课本知识展开的，极度缺乏创新性，庞杂的知识体系和网络结构很容易让学生感到乏味无趣，就更不必谈提高学习效率了，而这种新兴的课堂管理互动的教学方式对学生的学习热情的提高有很大帮助，学生通过设置好的教学情境，对所提出的问题进行讨论、交流，还可以组织学生以小组形式进行探讨研究，这是一个很好地锻炼学生能力的机会，能够提高学生的综合素养和能力。

三、当前在初中课堂管理互动中所发现的相关问题

1.纵观全局，当前的初中课堂管理互动中最显著的问题就是师生地位不平等，教师身居高位，学生很容易产生畏惧心理，虽然新课改的诞生已经在一定程度上改善了师生关系，但我国教育模式受传统教育模式的禁锢很重，这种师生互教互学的模式依然没能彻底实行，虽然我国在大力倡导形成健康平等的师生关系，但这种平等的地位依旧不能得到保证，现如今，教师还是站在着课堂教学的主要地位上，没有考虑到学生的接受能力以及其他影响因素，严重地影响了学生自主学习能力的培养。

2.除了地位不平等的劣势以外，课堂互动还存在着其他问题，像是在面对初中阶段需要接受的大量知识点时，学生大多不存在自主选择和自主学习的能力，只能按部就班地按照教师规定好的教学进度被动地进行学习，这样做的直接后果就是，学生的学习进度和课程的展开进度不匹配，学生因为学习能力和学习速度的不同，其接受程度自然也不同，例如：许多学习进度较慢的学生，还没来得及消化理解好已学的知识点的时候，就要面临着学习更多的新知识的苦恼，这是一个恶性循环的过程，长此以往的话，学生的学习成绩自然不能达到预期效果，而教师也是事倍功半，教学进度无法提升。即便教师有着想要利用创新思想来进行教学革新的思想，但却也只是浅尝辄止，不能在根本上改变教学模式，无论是时间还是方法都不能够保障互动教学的开展和推进，使师生之间缺乏了良好的互动。

3.学生作为教学活动的主体，却无法拥有应起到的主体作用，不具备自由平等的学习环境，对锻炼学生的自主学习能力有着很大的消极影响。学生只能被动接受教师对知识进行输出，时间一长，自然缺乏了自主学习和探究的能力，变成了一个只会被动接受教师知识传授的“学习机器”，这在很大程度上限制了学生自主学习意识。对于学生的提问，教师会受到诸多方面因素的影响，缺乏了应有的耐心，阻碍了学生学习能力的提升。

四、新时代背景下初中课堂互动教学模式的实施策略

1.巧妙设置教学问题

提出问题是进行课堂管理互动的大前提。初中生的身体和心理素质发育还不健全，但具有了一定的学习能力，只是需要进一步地进行培养，其最为显著的心理特点就在于，初中生对新鮮事物的探索欲望很强，直接导致其上课的注意力不够集中，容易受到突发事件的影响而分散注意力。因此，提高学生的课堂专注度，从而保证学生的听课效率是很重要的，而提出问题恰巧是吸引学生注意力的最佳途径。

为了起到引导学生主动参与课堂教学的作用，教师必须要对课堂所提出问题的设计引以重视，教师要做到善于组织问题、及时提出问题、合理安排问题组成，来使问题的提出达到应达到的效果，再然后要通过学生之间的互动讨论来对所提问题进行总结、反思和分析，以在之后的课堂教学进行中，提高自己提出问题和进行课堂导入的能力，为学生后续的学习打下良好的基础。

2.在实践操作中进行课堂管理互动

想要进行良好的课堂管理活动过程，就要做到理论与实践两手抓。理论阶段指的是问题的提出和建立，而实践过程更是需要重点关注的一个环节，是课堂管理互动的重要阶段，也是课堂互动最集中的表现形式。

在进行实践操作时，师生之间的互动是顺其自然的，其氛围是恰到好处的，不存在生硬刻板的问题，也正是因此，它才能起到良好的课堂教学效果，学生的配合度自然也最高。故而教师在组织学生进行互动的过程中，要高度重视起实践操作这一重要环节，培养学生的综合素养与能力。

3.在课堂互动进行后要积极评价

师生间进行课堂管理互动的过程过后，难免会发生一些摩擦和矛盾。例如，很多学生提出的问题不是与课程教学内容相关的，不是课堂中需要进行学习的对象，属于课外范畴，教师进行回答，也浪费了学习课堂主要内容的时间，难以按照规定好的教学进度进行;再比如，学生在遇到教师关于课堂内容所提出的问题时，由于自身知识储备的不足，以及在传统教学制度的影响下养成了不善于主动思考的习惯等等因素，不能做出教师需要的回答内容，无法与教师形成互动，造成课堂管理互动效果不佳，阻碍了课堂进度的积极展开。教师在进行新型教学模式的初步尝试时，本就抱着将信将疑的态度，如果长此以往，教学进度一直得不到提高和改善，很容易让教师对这种教学模式的实行产生怀疑，失去尝试的自信心，甚至是出于及时止损的错误心理而加以摒弃。面对这种不良情况，师生之间需要进行有效沟通，沟通是解决问题的关键之处，学生和教师都要站在对方的立场上考虑周全，学生要在不影响教师课堂进度的基础上进行发问，而教师也应该充分为学生考虑，从学生的发展程度和兴趣为出发点，既有课堂教学意义又要有效提高学生的学习积极性，达到促进课堂管理互动的效果。

4.教师在课堂管理互动中要掌握好度

许多教师在进行课堂管理互动的过程中，无法把握好互动需要的“度”。采用互动的教学模式旨在让学生在枯燥乏味的课堂教学中能够找到乐趣所在，但有时教师不能掌握好互动应有的“度”：像是有些教师只顾活跃课堂气氛，只记得进行提问，忽略了课堂知识教学的重要性，本末倒置，无法达到开展课堂互动教学的作用;还有部分教师出于对学生的自尊心的保护，对学生的回答全部持肯定态度，没有理性地对学生的回答进行反馈，学生学得是很开心，精神也得到了很大的满足，但其能够起到的实际效果却没有很大。这样的课堂，气氛是烘托得很好，瞧着也很热闹，可是这样的课堂互动所起到的效果并非十分有效，会引发一系列的问题，教师要及时进行反思，对自身的互动方式进行改善，也使学生的思维能力得到拓展与延伸，还对教师的教学进度的加快起到良好的促进作用。教师对与师生互动的过程一定不能是基于表面或是浅层次的，一定要进行深层的剖析，否则都不是有效的师生互动，不能真正做到高效课堂的展开。

结束语

新时代背景下的初中课堂管理互动的教学模式，必然要与往常的传统课堂模式不同，要打破传统守旧教学模式的束缚，以为学生的学习和发展做周全考虑作为切入点，充分考虑学生身体上和心理上的特点，设身处地地为学生着想，不断地对学习新方法和新渠道进行挖掘，使師生之间的课堂管理互动过程既科学有效，又层次分明，要充分符合新时代的大背景。只有这样，才能使课堂管理互动的教学模式发挥出预期的教学效果。教师决不能对互动的形式过于重视，因为这与互动教学的初衷相悖，无法达到实质性的关键作用。作为教师，一定要对课堂管理互动的教学模式有一个更加深刻的认识，才能全面提高学生的综合素养。

参考文献：

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[4]白喜春. 谈初中教学管理面临的问题和策略[J]. 赤子， 2018， 000（012）：231.

1赵凤涛  2孙双双

1：农安县农安镇滨河中学

2：农安县农安镇榛柴中学

作者：赵凤涛 孙双双

课堂互动教学管理论文 篇3：

英语课堂互动策略培训对不同类型学习者影响的探究

【摘 要】近年来针对课堂互动策略培训的探究不断深入，研究发现课堂互动策略培训能有效提高课堂互动中语言运用的交互性，推动课堂互动模式的转型和实现课堂教学内在目的。此研究着重分析了不同类型学习者在英语课堂互动策略培训影响下所呈现出的行为倾向及心理反应。

【关键词】互动策略 培训 不同类型 影响

一、引言

课堂互动策略的研究历来受到学者的关注。研究显示，课堂内的有效互动有利于学习者语言运用能力的提升。互动假设（ Gas 1997）认为语言学习者如果能将获取的信息进行及时充分的沟通协商时，其对输入信息的理解和掌握将更加容易。美国语言学教授Brown D.认为：“互动是两者或多者进行思想、感觉、观点的相互交换并彼此产生影响的过程。”认知心理学也认为个体是通过社会互动发展其认知能力的（ Vygotsky 1981）。学习者在进行互动时可以互相帮助，共同进步，这种社会性协调（ social mediation）对学习者的语言发展起很大的推动作用（ Swain 2000 ）。通过互动可使语言自动生成，互动是在真实交际或类似真实交际中让语言学习者创造和表达目的意图、是运用语言的最好方式之一。因而对学习者进行有效的课堂互动策略培训显得尤为必要，但互动策略培训面对的群体不同，而群体中的学习者个体也各有差异。如，语言水平、学习风格等。因此，不同类型学习者在课堂互动策略培训影响下将呈现何种变化，对此问题的探讨对改进英语课堂教学具有积极意义。

二、理论基础

1.课堂互动策略的界定

课堂互动策略研究以Naught on为代表，其对课堂互动策略进行了明确的界定划分。具体如下：1）使用后续问题。2）请求和给予阐释：交际中常出现听者无法理解说话人的意图，此时，听者要求说话人进行相应的解释和说明。其中请求策略包括重述单词、直接要求阐释、尝试提出自己对该词的理解。给予阐释的策略包括：使用同义词、下定义或举例。3）修正：在交流中，常会出现表达方式的错误或不当，如时态、单复数、人称等，此时使用修正策略进行提醒和改正，从而提高语言表达的准确度和可理解性。4）请求给予帮助：英语学习者经常会遇到对某个意思不知如何表达的情况，此时需要向同伴求助。

2.课堂互动策略培训及原则

课堂互动策略培训是对教学活动中的教师和学生所实施的有关课堂互动的方法技巧、行为表现、心理情感准备、语言组织和表达方式等进行的集中和分散训练的整个过程。通过培训可以有效激活互动者的信息储备，增强课堂互动的内在动力和学生语言运用能力。首先，教师培训：让教师掌握促进有效互动的策略和具体方法并能组织有效的课堂互动实践。其次，学生培训：为三部分。一，教师将互动策略以举例方式逐一介绍给学生。二，教师精心设计互动内容，让学生实践所介绍的策略。三，进行完所有单项策略培训后以命题讨论的形式巩固所学策略。

进行课堂互动策略培训还应遵循一定的原则。一，认知原则。课堂互动策略培训要依据互动双方的特点培养其使用策略的意识力。皮亚杰（Jean Piaget）曾认为语言能力是建立在认知能力发展的基础上。二，语用原则。Sperber的关联理论认为：“每一个明示的交际行为都应设想为这个交际行为本身具备最佳的关联性”，这种最佳关联性来自最好的语境效果。所以，互动策略的培训应充分考虑学师生心理特点，合理布置培训环境，创建互动的关联点。三，心理原则。语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen·Kristen）曾认为“语言习得的成功取决定于学习者的心理情感因素。”情感是师生思想和语言交流的纽带。所以，课堂互动策略培训也离不开师生间互动的心理情感基础。

3.学习者风格类型的划分

学习风格类型是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并具有个性化的认知和处理信息方式。以Dunn夫妇和Price（1975）等人为代表。同时Keefe（1987） 将学习风格描述为学习者对学习环境的感知和认知方式及与学习环境相互作用时所表现出来的某种倾向性或特定的心理反应，其具有相对的稳定性。依据不同的标准分为三方面：一，感知方面：有视觉型、听觉型和动手型。二，认知方面：为合作型与竞争型、独立型与依赖型、参与型与回避型，场依存型与场独立型、反思型与冲动型等。三，个性方面：内向型与外向型、理智型与直觉型、思考型与感情型、判断型与感觉型。

三、策略培训的影响

课堂互动过程是互动双方启动所有的语言储备参与语言创造的过程。课堂互动策略培训增强了这种创造的积极性和目的性，启发了学习者的语言创造思维，促进了课堂教学管理。

1.感知分类中动手型学习者

动手型学习者对操作性较强的学习任务有更高的兴趣和热情，如运用教学辅助设备学习。互动策略培训的一个重要方面是教师讲解后的学生实践。建构主义认为“教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者依据自身经验对客观事物进行理解与意义建构，它重视学习过程，认为学习者是积极的意义建构者（Williams，2000：51）。而讨论、游戏和现场模拟等培训内容都需要受训人员身体力行和实践，符合了动手型学习者的内在特点，因而有利于这类学习者互动输出能力的增强。

2.认知分类中合作型和竞争型学习者

竞争型学习者的最大特点是具有强烈的超越意识，他们渴望得到认可。一般不愿意和对手进行合作。相反，合作型学习者倡导合作、共同进步。课堂互动这种语言习得方式符合了其学习理念。但从根本上讲，这两种类型的学习者都有强烈的求知欲。而课堂互动策略培训能使他们各得所需和有效地利用学习资源。社会交互理论认为，“人类都是在充满交往的世界中生存，学习与发展是在与他人的交往和互动中实现的（Williams，2000：40）。”课堂互动策略培训正是给二者提供了一个深入了解和全面把握对方的平台，是这两种类型的学习者全面提升课堂互动应变能力的一条有效途径。

3.个性分类中内向型和外向型学习者

内向型学习者倡导依靠自身完成学习任务，很少利用外部学习资源，缺乏信息交流与分享。他们对来自外界的刺激表现消极。相反，外向型学习者则容易接受外部刺激，他们渴望同伴间的信息沟通。心理原则要求我们考虑不同类型受训者的心理感情倾向，使他们有充分的心里情感准备，主动回应外部的互动刺激。人本主义的代表人物罗杰斯也提出：“真正有意义的学习只有发生在学习者能主动参与之时。”他强调减少学习中的威胁性，保护学习者积极的自我形象，尊重个人情感和心理需要（Williams，2000：35）。因此，在此基础上进行英语课堂互动策略培训，会使这两种类型的学习者在课堂互动中达到最佳状态。

四、结语

现实教学中存在大量隐形的互动障碍，互动在很大程度上仅是获取业已确定的东西，留给互动者的突破空间极为有限。而课堂互动策略培训可以提升师生参与课堂的意识，推进课堂新转型。接受课堂互动策略培训使教师明确了该给学习者创建什么样的互动平台，如何使不同类型学习者有效发挥所掌握的互动技能、策略及语言创造性，并且对增进师生情感，破除课堂互动的心理屏障，激励学习者融入课堂，拓展师生课堂互动中信息交流的广度和深度，促进课堂教学管理都具有重要作用。同样，受此影响的学习者也会懂得如何与教师在课堂互动中浑然一体，不断发挥课堂建构者的作用，并且对营造轻松愉悦的课堂气氛和提高自身语言综合运用能力具有重要的现实意义。

【参考文献】

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作者：郑晓伟