刑事法诊所式法律教育论文

【摘要】本文阐述了诊所式法学教育的基本概况和中国的现状，并针对我国诊所式法学教育的具体情况提出了具有我国特有的发展思路。以下是小编精心整理的《刑事法诊所式法律教育论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

刑事法诊所式法律教育论文 篇1：

诊所教学——刑法学实验教学的新路径

摘要：诊所教学方法构成了对传统教学方法的巨大冲击，它能够促使法学理论与法律实践相结合，培养学生的实践能力，同时,也能够培养学生的职业道德，造就高素质的法律人才。《刑法学》作为实验教学课程，亟须建立刑事法律诊所，引进诊所式教学方法。

关键词：诊所教学；实验教学；刑事法律诊所；法律援助

“法律诊所教学”又称“临床法学教育”，产生于20世纪60年代的美国，其出发点是效仿医学院利用诊所实习培养医生的形式，通过指导法学院的学生参与实际的法律应用过程，来培养学生的法律实践能力。法律诊所教育手段在英美法系国家作为法学院培养学生的主要手段，对法律职业群体的思维能力塑造起到了非常重要的作用。从2000年开始，我国在北大、清华、人大等高校开始进行诊所教学。目前，法律诊所课程在我国取得了长足的发展，许多法学院都开设了法律诊所课程，在教育手段和教育模式的选择上也普遍获得了共识。我国的法律诊所教育往往采用与法律援助中心相结合的形式，也有很多院校将法律诊所课程作为法律核心课程（如刑法学、民法学）的实验课。中国法学会法学教育研究会法律诊所教育专业委员会早在2002年就已经成立。可见，在全国各高校的法学院系中普及法律诊所教育已经势在必行。“诊所法律教育作为对现有中国法学教育模式的创新和补充，已经显现出强大的生命力，收到了良好的效果。可以说，诊所法律教育是新世纪中国法学教育的一项重大改革，是国外先进教学模式与中国法律教育实际有机结合的成功尝试，必将对中国高级法律人才的培养产生重要影响。”[1]

一、诊所法律教育的特色

诊所法律教育的主旨在于，设立某种形式和内容的法律诊所，使学生接触真实的当事人和处理真实案件，在诊所教师的指导下学习、运用法律，培养学生运用法律的实际能力，缩小学院知识教育与职业技能的距离，培养学生的职业意识观念，深化对法律知识的掌握和理解。应当认为，我国传统的法学教育方式都是学院派的教育，在这种法学教育模式之下，教师的教学是单向的、封闭的，学生的学习是被动的、消极的。而诊所法律教育是一种以学生为主角的教学方式。无论是课堂内的模拟角色训练，还是课堂外的案件代理，学生都是处于主角地位。学生对法学理论、法律条文、社会状况、人际关系、案件性质与情节、诉讼请求与诉讼关系，以及被援助的法律服务对象都有了更为生动、具体、深刻的理解，所学的法律知识不再是表面化的、书本上的，而是在实际的演练、操作中，变得鲜活和富有生命力。诊所法律教育能够最大限度地调动起学生的学习主动性和积极性，达到事半功倍的教学效果[2]。开展诊所法律教育能够克服传统法学教育的弊端，弥补法学实验教学的不足。可以说，诊所法律教育是法学实验教学中的精英式教育，符合现代法学教育的要求，有利于培养学生的法律实践能力，完善他们的知识结构，造就高素质的法律人才。

诊所法律教育与传统法学教学模式相比较，具有很多传统教学模式所不能比拟的优势。诊所法律教育不但要学生理解所学的法律知识，更侧重要求学生掌握运用法律的技巧和实践操作能力。诊所教学通过课堂模拟实习和代理真实案件解决实际问题，变被动式学习为主动式学习。法学是一门具有高度实践性的学科。长期以来，我国传统法学教育只注重书本、课堂理论教学，而忽视学生实践能力的培养。法律诊所以有序的安排和精心的设计有意识地将若干法学理论置于学生所参与的法律诊所活动中，这正是其他教育形式所无法企及的。

通过诊所教学，使学生直接面对将来的工作环境与工作要求，促使学生将所学理论知识应用于实务之中，使学生在校就具备了适应未来工作所必需的工作能力、基本技能和心理素质。同时，创造一个模拟的职业环境，给学生提供动手操作的机会，使学生在分析案件、收集证据、起草法律文书等方面的训练得到强化，培养学生从事法律职业、处理各类案件所需要的专业技能。在达到上述目标的同时，诊所教学还可以提供一个师生互动的平台，在实验的过程中，学生可以就遇到的疑难问题和指导教师展开有效的沟通，加深对相关知识的记忆和理解。诊所教学的指导教师也可以在此过程中提高教学水平，做到“教学相长”。作为讲授法学课程的教师，没有相关的实践经验必将影响到教学质量。在开展诊所教学的过程中，指导教师也必须深入法律实务部门，掌握相应的专业技能。实践经验的丰富无疑可以帮助教师更好地讲授相关法律专业知识，促进教学水平的提高。

诊所式教学模式除了强调对学生实践能力的培养，对学生职业道德的培养也具有非常重要的意义。公平和正义是法律所追求的最高价值，法律职业者应具备高尚的职业道德。而职业道德教育一直是法学教育中的一个薄弱环节。法律职业道德的培养和提高显然不能通过简单的说教来完成。法律诊所是培养学生职业责任和职业道德的最佳场所。诊所教学中的实际案件多以法律援助活动为载体，涉猎的很多都是刑事案件。对于这些案件的处理有利于培养学生的正义感和职业责任心，使法学教育远远超越法律知识和法律工作能力本身，而延伸到了培养学生的职业道德和职业责任领域。法律诊所教学模式不仅能够提高学生的实践能力，也能够对其社会责任心和正义感的提升产生潜移默化的影响。

二、在刑法学课程中开展诊所式教学的必要性

法律诊所教学模式为学生创造了在现实生活中实践法律的机会，培养学生的责任感和道德观，通过教师的指导，探讨并解决所面临的问题。开展诊所教学，也有助于发挥法学院的资源优势。社会对法律援助需求很大，尤其是某些刑事案件。开展诊所教学的同时可以使学生在教师的指导下提供法律援助，大大扩大法律援助的范围。

法律诊所课程虽然注重在经验中学习，但毕竟它的学习仍然在学校完成。可以借助模式化、程序化的课堂训练，使学生真正具备法律人的思维能力，从而在他们从事法律职业之前，具备法律人的基本素质。法律诊所是开展各种诊所实践活动的场所，是学生获得传统法学课堂上难以学到的知识和技能的平台，为此，必须要建立一定规模的法律诊所。诊所法律教育的核心就是其课程设置。诊所法律教育的课程应该包括课堂教学和实际案件指导两部分。以刑法学的课堂教学为依托，教学内容不再侧重于对法律制度、理论、学说本身的讲解，而是更加关注对有关法律应用经验和实践技巧的解释与模拟练习，使学生能够应付在办案过程中可能遇到的各种问题。综观国内各大高校设立的法律诊所，有的是综合性的法律诊所，如北京大学、武汉大学；有的是专门性的法律诊所，如四川大学于2001年获美国福特基金会资助而设立的刑事法律诊所。特别值得一提的是，2007年，中国诊所法律教育专业委员会又和国际司法桥梁合作实施了为期3年的《刑事诊所法律教育项目》，以此为全国法学院树立刑事教育典范。自此之后，国内多家法学院纷纷设立了刑事法律诊所。与其他案件类型相比，刑事案件自有其特殊之处。简单地说，刑事案件的处理结果关涉到被告人生杀予夺的权利。而在全国各地区的刑事案件中，被告人没有辩护人的情况并不少见。而其中的绝大多数人没有请律师进行辩护的原因非常简单——贫困。这些人往往在社会上处于十分弱势的地位，没有受到良好的教育，拙于表达，加上对法庭的畏惧，他们虽然十分渴望有人为其辩护，但往往在现实中这个愿望很难实现。虽然我国的法律援助体系早已建立，但由于种种原因，尚不够完善。现阶段法律援助力量不够，而法律援助的社会需求很大，愿意提供刑事案件法律援助的律师往往供不应求。因此，在大学建立大学生法律工作援助站容易得到各部门和社会各界的支持。可以以大学生法律援助工作站为依托建立刑事法律诊所，开展法律援助，使学生在诊所教师的指导下，结合具体案件，培养自己的个人意志力、交际能力、协调能力、口才等综合素质。

从另外一个方面而言，传统的讲授教学法一直是我国刑法学教学的主要模式，即以课堂面对面的讲授为主要方式。我国的刑法是成文法，法律规定较为抽象，因而，刑法学的教学内容侧重于对概念和原理的解释。法学是一门实践的科学，刑法学更是如此，讲授教学法的弊端随着刑法学教学方法的不断改进而逐渐显现出来。其他在刑法学教学中采用的教学方法，如案例教学法、模拟教学法从某种程度上弥补了讲授教学法的不足，但也都存在着各自的问题。如案例教学法，教师在课堂上引用案例进行教学的时候，所引用的案例大多是针对刑法总论中的某一章节或者各论中的某一罪名所甄选的典型案例，这些案例多有一个特点，要么是较有影响的重大案件，要么是颇为典型的案件，抑或是疑难案件。由这些案例的典型性或者特异性所决定，案例教学法并不能反映刑事司法实践中形形色色的案件的全貌。模拟教学法也是一段时间以来刑法学教学中采用的一种很重要的教学方法，主要的形式就是举办模拟法庭。既然是“模拟”，案件本身或者庭审的过程就断然不是真实的，而只是一种理想环境下的处理刑事案件的过程。而在司法实践中，这个过程必然不会是理想的，也不会具有太多的典型性。如果单以案例教学法或模拟教学法为刑法学教学方法的补足的话，这样教育出来的学生显然很难获得灵活处理法律事务的技能和经验。与以上各种教学方法不同的是，诊所课程中所接触的案件材料是完全真实的，建立在真实的案件材料和当事人基础之上，学生通过代理真实案件，参与案件处理的全过程，运用所学的知识对随时可能变化的情况加以妥善处理。可以说，诊所法律教育能够有效地弥补传统教学方法的不足，提高法学教育的质量。

三、刑事法律诊所建构的初步构想

刑事法律诊所的构建可以分成两个层次进行：

第一层次是课堂教学部分，独立于《刑法学》必修课之外单独开设刑事法律诊所的选修课，由诊所教师进行授课，综合刑事实体法、刑事程序法相关知识并结合具体案例进行讲解，与《刑法学》及《刑事诉讼法学》不同，该选修课侧重于对相关的法律实务经验和技巧的讲授、对相关法律和社会问题的讨论以及对相关案件的模拟练习。结合东北财经大学法学院的实际，笔者提出的构想是，在法学院大三、大四本科生和研究生中开设刑事法律诊所课程，课程性质为选修课，计36课时，2学分。《刑法学》课程作为高等院校法学专业的核心主干课程，早已被我校列为实验教学课程，作为一门实践性很强的学科，除传统的讲授式教学法外，引进诊所式教学方法实属必要。

第二层次是具体案件指导部分，可由法学院的教学实习科研基地（东北财经大学法学院在大连市沙河口区人民法院、大连市西岗区人民检察院和鞍山市铁东区人民检察院等司法部门均设立了教学实习科研基地）提供具体的相关案源，学生在指导教师带领下以法律援助工作站（大连市法律援助中心东北财经大学法律援助工作站已于2009年5月正式成立）名义对刑事案件当事人进行法律援助。具体包括解答法律咨询、代理案件诉讼及其他非诉讼业务。主要针对的是基层法院管辖的简单刑事案件，其特点是证据较为清楚，矛盾冲突并不剧烈，适合法科学生在教师的指导下提供法律援助。至于一些复杂、疑难的案件，特别是需要高度专业背景的案件，由于这类案件本身难度较高，并不适合尚在学习阶段的学生进行代理。

以上两个层级应当有机结合在一起，采取灵活生动的方法，注重教育方法的灵活性和多样性。在课程进行中，教学应循序渐进地进行，必须考虑法律运用的难度和学生的接受程度。对于刚刚进入诊所的学生，不宜一开始就让他们代理真实案件，而应该先学习诊所课程，进行课堂教学，之后再由教师提供模拟案件，从虚拟的案件开始学习，待基础扎实以后，才能进入到代理具体案件阶段。

建立法律诊所、完善诊所课程、采用适当的教学方法和评价体系，是构建诊所式教学模式的主要内容。在这个过程中，尚有一些问题亟待解决。如诊所教师的选任，可采取“内外结合”的形式，诊所课程的课堂教学部分可由本院教师进行授课，至于在具体案件指导部分，可考虑外聘实务部门的法官、检察官、律师来担任兼职诊所教师，承担这一部分的教学任务。这样一来，既可以解决因本院教师数量有限及教师时间、精力有限所带来的一系列问题，也可以更好地提高教学效果。另外，刑事案件来源十分有限也是目前存在的主要问题。从国内已开设法律诊所的高校的具体情况来看，案件来源的主要特点是民商事案件多，行政和刑事案件少。同时，法科学生的执业能力很难获得大多数当事人的完全信任，刑事法律诊所对案件的需求不能得到很好的满足。笔者认为，解决的具体办法还是应充分挖掘教学实习科研基地这一资源，加强与实务部门的合作，切实地解决刑事法律诊所的案件来源问题。最后，诊所课程的评价体系也是一个颇为棘手的问题。“评价体系是教育模式的关键部分，对于仍然处于起步发展阶段的中国法律诊所教育，评价体系的设计具有更为重要的意义。”由于刑事法律诊所是由课堂讲授、法院旁听、代理案件等环节构成的，因此采用传统的“分数考查法”显然是不合理的。笔者的观点是，应根据在刑事法律诊所中学习的学生所代理的案件质量来作为评判的标准，评价的形式主要以评级为主。评价的主体包括诊所教师、客户以及学生本人，其中，应以诊所教师的评价为主，其他主体的评价为补充。

每一次法学教学方法的改进，都是为了使法学教育更加适应社会的发展，都是为了培养高素质的法律人才。诊所法律教育的引进和发展为我国法学教育方法的改进提供了新的契机，在培养学生的实践能力和职业道德等方面都发挥了积极的作用。诊所法律教育在中国十年来的实践和发展已经充分证明，诊所法律教育理应成为法学教学方法的有益补充。因此，结合我校实验教学和刑法学学科发展的实际，应当在我校设立刑事法律诊所，开展诊所教学，以弥补传统法学教学方法的不足。

参考文献：

[1] 甄贞.中国诊所法律教育的现状和未来[C].教育部高等学校法学学科教育指导委员会中国法学会法学教育研究会2007年年会暨中国法学教育论坛论文集，2007：121.

[2] 田宏伟.诊所式法律教育：法学实践课改革新尝试——美国法律实践教学对我国法学教育的启示[J].教育探索，2007，（1）.

Clinics teaching-New path of the criminal law experiment teaching

HAN Ling,ZHAO Da-li

(Law college,North-east finance and economy university,Dalian 116025,China)

Key words: clinics teaching; experiment teaching;criminal law clinics;legal aid

作者：韩玲,赵大利

刑事法诊所式法律教育论文 篇2：

试论中国的诊所式法学教育

【摘 要】本文阐述了诊所式法学教育的基本概况和中国的现状，并针对我国诊所式法学教育的具体情况提出了具有我国特有的发展思路。

【 关键词 】诊所式法学教育；送法下基层；选修课程

一、诊所式法学教育的概述

诊所式法学教育属于舶来品，最早出现于英国，准律师们为执业律师做书记员并阅读各种法律文件，从真实案例中学习法律知识，这算是诊所式法学教育的雏形。诊所式法律教育正式产生于20世纪20年代末的南加利福尼亚大学法学院，其时的首创人是约翰·布莱维。真正在美国兴起并作为一种教育方法则到了20世纪60年代。法律诊所教育借鉴了医学院的诊所教育模式，让学生在一个真实的名曰“法律诊所”的地方，在教师的指导下为处于困境中的委托人提供咨询，“诊断”他们的法律问题，开出“处方”，为他们提供解决问题的方法，并为其提供法律服务。

诊所式法学教育之所以能够受到世界各国法学界的普遍认同，就在于它有着传统法学教育无法比拟的优势：首先转变了传统教学的说教式、填鸭式的教学方法，使学生的学习变被动为主动。我们可以设想两种场景：传统教学中，教师在台上高谈阔论，台下的大片学生昏昏欲睡。诊所式教学中，学生们主动咨询案情、查阅资料并进行集体会诊。哪种教学方式质量更高，可想而知。清华大学王晨光教授恰如其分的举例所言：当一个人作为乘客坐车时，他不一定会记住行车的路线。但是，当他坐在司机的位置上时，他就必需认路、记路和分析路线。其次增强了法学教育与社会的联系，更加培养了学生们的社会责任感。法学本身就是一门实践性很强的学科，它源于社会而又服务于社会。一旦与社会脱节，则成了无源之水和无本之木。学生们在象牙塔里学习，目的就是成材之后服务于社会，利用其所学为社会创造价值，如果仅仅是在学校埋头苦读不与社会有任何的接触，那么毕业后就将成为一个空有满腹法学理论而不懂学以致用的书呆子。第三从社会效益上来讲，利用法学诊所这个平台可以给需要法律援助的社会弱势群体提供帮助，因为一个看似渺小的学生后面可能站着一群具有高深法学理论和实践经验的教授。这样会比当前社会司法系统的法律援助更有效，一方面更促进社会和谐，另一方面使学生学习了知识，增加了实践经验，达到双赢。当代高校的三大职能是教学、科研、服务社会，这些在诊所式法学教育中均能得到体现。

二、世界其他国家的诊所式法学教育及中国的诊所式法学教育现状

目前世界上诊所式法学教育最典型的国家就是美国。美国近130个法学院中的绝大部分都设立了诊所法律教育课程。众多非政府组织从财力上给予了大力支持，如福特基金就于1968年一次性出资1200万美元，支持各大法学院建立法律诊所。美国律师协会于1989年设立了“法学院与法律职业工作组”，对必要的法律执业技巧进行深入的研究。一时间，法律诊所得到了极大的发展，迅速成为集知识教育与技能培训于一身的载体，风靡全美。以哈佛法学院的30余个诊所为例，从家庭暴力到儿童权利，从性别歧视到卫生保健，从商事调解到租房纠纷，从刑事公诉到死刑辩护，从个案代理到政策游说，从本土反恐到国际人权，几乎无所不包。然而，在美国的诊所式法律教育得到全面发展的同时，也孕育着生存危机。法律诊所做大做强之后，涉案范围自然也就扩大，由普通案件到公益诉讼案件，乃至以推进制度、立法改革为目标，这样就触动了政府和大财团等当局者的利益，于是乎出台了一系列的政策来限制其的发展。法律诊所再接案的时候往往会主动回避一些敏感的涉及当局者利益的案件。这就限制了法律诊所的“营业”范围，对学生们的学习造成影响，违背了设立法律诊所的初衷。

诊所式法学教育进入中国的法学教育领域始于2000年9月，在美国福特基金会的支持下，中国7所高校开设了“法律诊所教育”课程。中国法学会法学教育研究会诊所法律教育专业委员会（CCCLE）将其定义为：法学院学生在一个真实或虚拟的“法律诊所”中，在有律师执业资格的教师的指导下为处于困境中的受援人提供法律咨询，“诊断”他们的法律问题，开出“处方”，为他们提供解决法律问题的方法，并亲自为他们提供无偿的法律援助服务。

三、关于中国的诊所式法学教育的思考

前文曾提到，法学源于社会又服务于社会，而诊所式法学教育最终目的是为了使学生真正的把所学到的理论知识和社会实践相结合，从而更加深刻的理解法律、熟练的运用法律。因此，这是一种非常好的法学学习模式。但由于国情不同，照搬照抄国外的诊所式法学教育显然不合中国实际，笔者认为中国的诊所式法学教育应当走出中国特有之路。

（一）和学生毕业实习相结合，送法下基层

毕业实习是检验学习效果的一种有效手段，对所学知识起到巩固作用。我国法学专业毕业生的实习去向不外乎公检法部门、律师事务所和一些公司的法务部，去了之后大都是以熟悉司法实务和司法程序为主，能够真正能运用起自己的法学知识倒不多。尽管熟悉司法实务也是实习的目的之一，本无可厚非，但不应当成为实习的唯一目的。

目前的中国社会里最需要法律帮助的是处于农村或是城市基层的老百姓。在百姓的市井生活中免不了有邻里之间的磕磕碰碰和亲戚朋友之间的纠纷和摩擦，由于他们本身的文化程度就不高，在出现问题时也不知道该如何处理，更不用说用法律来维护自身的合法权益了。人民群众的法律知识缺乏就成为了社会不稳定的因素之一，也不利于和谐社会的建立。

一方面是大量的法学专业学生不能够有效的实习锻炼，另一方面是广大基层的人民群众的矛盾得不到法律指导。如何调和二者间的矛盾？送法下乡，把诊所开到基层去，这是一个有效的解决办法。首先可以使学生学以致用，通过大量真实案例来检验、巩固所学知识；其次还可以帮助广大人民群众解决生活中的法律问题，调解矛盾，构建和谐的社会环境；同时还降低了实习成本，减轻了学生们的经济压力。

（二）将诊所式法律教育作为一门选修课程开设

将诊所式法律教育作为一门任选课程，赋予一定的学分，由高年级学生自由选修，使那些富有热情的学生有机会进入诊所进行学习。这样的开设方式不仅有利于因材施教，能够使学有余力的学生尽早的接触法律实务，同时对学校法律诊所的发展壮大具有积极的意义。（作者单位：辽宁沈阳铁路实验中学）

作者：李光军

刑事法诊所式法律教育论文 篇3：

诊所式法律教育模式下的模拟法庭教学法应用研究

【摘要】诊所式法律教育模式和模拟法庭教学法都是国际上比较流行的法学教学方法，两者都有利于培养学生的实践能力。目前在我国，这两种教学方法被很多高校在法学教学中采用，但是两者在本土化的过程中存在很多问题。应该将两种教学方法相互结合，形成更加有效的法律职业技能培训方式。

【关键词】诊所式法律教育；模拟法庭教学法；实践能力

一、诊所式法律教育模式的评析

诊所式法律教育通常是将法学教育安排在由法学院设立的法律诊所中，法学专业学生在具有司法执业资格的教师指导下，向委托人提供法律服务。诊所式法律教育在19世纪末20世纪初由耶鲁大学法学院教授Jerome Frank创立的，它最初是为了给学生提供实践机会，并为穷人提供法律援助。[1]

诊所式法律教育由美国福特基金资助率先在北京大学、中国人民大学、清华大学、复旦大学、武汉大学、华东政法大学、中南财经政法大学等7所院校开展，后来逐渐向全国推广。诊所式法律教育符合法学学科实践性的特点，重视实践在法律教育中的核心地位，解决了传统法律教育中理论与实践脱节的缺陷，满足社会对法律综合性人材的需求。

首先，在法律诊所中，由法学专业的学生向委托人提供法律服务，教师仅在学生遇到无法解决的问题时做专业性指导。面对各种案件，学生必须努力对案件进行分析并为委托人提供合理的帮助。这种教学方式突破传统的课堂讲授方式，对提高学生的法律实务能力起到了促进作用。

其次，学生在独立办理案件时，需要对该案件进行专业的分析研究，培养了学生独立思考的能力。此外，在法律诊所中，指导教师将学生分成会见组、事实调查组、法律研究组、纠纷解决组等具体法律服务小组，每组有学生6-7人，相互配合完成委托任务。每个季度，各组学生轮换，保证能够在法律服务各种环节得到相应的锻炼，提高实践能力的同时，培养了团队协作精神。

再次，法律诊所的业务范围主要是面向弱势群体提供免费法律服务，法学专业学生在为弱势群体服务的时候，可以深入了解他们面临的实际困难，有利于学生改变功利性的思维方式，培养以公平、正义为内核的职业道德观，树立为人民服务的正确理念。

二、模拟法庭教学法的评析

传统法律教育以课堂讲授为核心，注重理论教育而忽视实践能力培养，该教学模式无法满足社会对于法律实务性人材的需求，这是致使法学院毕业生就业困难的重要原因之一。模拟法庭教学方法是一种实践性教学方法，近年来逐渐被重视并在法学教育中被采用，有利的弥补传统法学教育的缺陷。模拟法庭教学法是指法学专业教师组织学生模拟司法审判过程，以提高学生法律实务能力的一种实践性教学方法。最早采用模擬法庭教学法的是14世纪英国著名的四大律师学院：林肯学院、格雷学院、内殿学院、中殿学院，通过组织模拟法庭的方式来决定哪些学徒可以成为英国律师协会的正式成员，由此获得出席正规法庭辩护的资格。[2]

有些法学院专门开设模拟法庭课程，主要授课内容如下：首先，任课教师事先拟定教学任务和教学内容，认真编写案例作为模拟法庭审判的素材。其次，任课教师给学生讲授模拟法庭的概念、历史发展和积极作用，传授法庭审判过程中的实践技巧和基本程序，播放庭审录像并组织学生观摩实际法庭审理案件。再次，任课教师将选修该门课程的同学分成案情分析组、角色扮演组、统筹策划组、法律文书写作组等若干学习小组，由学生分组讨论，熟悉案情，并根据各组的分工不同进行有针对性的训练。最后，组织模拟刑事、民事、行政审判及仲裁的过程，让学生亲身参与司法审判的各项具体工作。模拟法庭教学法有助于学生将所学法律理论知识应用于实践活动，提高学生综合分析案件能力，培养学生将实体法和程序法有效衔接能力，它是一种有效的法律职业训练手段。

三、模拟法庭教学法和诊所式法律教育的比较

模拟法庭教学法和诊所式法律教育相比，有如下特点：首先，引进我国时间较长。很多高校都已经在实践教学中采用了模拟法庭教学法，并取得了一定效果，很多高校还积极参加了国内外组织的模拟法庭大赛；其次，限制因素较少。模拟法庭教学法对教学活动所需的软件、硬件条件要求较低。就硬件条件来说，模拟法庭教学法需要固定的一个模拟法庭，这个用教室就可以很容易改造，法庭所需的办公设施也很容易采买，法袍等服装也可以备齐。就软件条件来说，安排一个具有一定实践经验的教师即可以完成指导工作。诊所式法律教育对软件、硬件条件要求较高，就硬件条件来说，它需要一个能与外界沟通的开放式办公室，需要完成接待和委托工作的办公经费等。就软件条件来说，它需要多名具有司法执业资格的教师随时在法律诊所进行指导。再次，教学任务完成难度不同。模拟法庭教学法需要学生完成虚拟案件即可，对细节等问题无需深究。诊所式法律教育需要学生接受当事人委托的真实案件，必须认真分析案情、细致查找证据、潜心分析法律才有可能为委托人提供有效的法律服务。第四，教学效果不同。由于模拟法庭教学法以模拟案例作为教学主要内容，近年来，有很多模拟法庭教学追逐庭审过程，而对于案件细节问题设置粗糙，案件整体情节过于简单，争议问题不多，法庭辩论更是各说各话，甚至完全脱离了案情，学生普遍感觉很虚假、无兴趣。而诊所式法律教育因为是学生直接接触真实案例，并通过自己的努力解决问题，所以学生普遍很感兴趣，但是由于软硬件条件限制，该教育模式并未在我国高校大规模开展。

四、模拟法庭教学法可以和诊所式法律教育相互结合

模拟法庭教学法可以和诊所式法律教育相互结合，即采用诊所式法律教育模式下的模拟法庭教学法。该教学法是指以学生代理的真实案件为蓝本来设计模拟法庭审判。实践中的案例要比学生虚构的案例更加复杂，也更加合理，容易增加学生的代入感，引起学生的共鸣和兴趣。接触真实的案件材料，可以增强学生分析问题和解决问题的能力，学会将课堂上所学的法学基础理论应用于实践来解决实际问题。另外，将学生亲自解决的案件在模拟法庭再现也解决了法律诊所容纳学生数量有限的问题。模拟真实的案件，学生可以根据手头掌握的资料，尝试运用实体法和程序法推导法官审判案件的过程，了解法官运用法律的思路，理解法官的法律理念，掌握法官运用法律的审判技巧，这是传统的模拟法庭审判无法达到的效果。真实案例不但可以呈现当事人之间的矛盾纠纷，还会反映出我国立法、司法活动中存在的实际问题，引导学生能够进一步思考。同时，模拟法庭训练还具有帮助学生理解职业道德的教学目的。职业道德不仅包括职业责任和职业纪律，还应该包括法庭礼仪、行为规范以及对社会弱势群体和社会正义的责任。[3]

参考文献

[1]刘家昆.理工类院校适用诊所式法律教育的可行性分析[J].企业家天地,2011(9):41.

[2]郑晓英.模拟法庭教学法完善探析[J].湖北经济学院学报,2011(2):183.

[3]甄贞.诊所式法律教育[DB/OL].http://course.jingpinke.com/details/results?uuid=bac36d2c-122e-1000-89da-144ee02f1e73&courseID=X0500327&column=effect,2011–11–19.

作者简介：刘家昆（1979—），男，辽宁阜新人，辽宁工程技术大学公共管理与法学院讲师，研究方向：民法、环境法、教育法。

作者：刘家昆