消防工程专业人才培养论文

摘要：为了主动应对科技革命和产业变革，加快新技术、新产业、新动态和新模式为特征的新经济，实现“中国制造2025”等一系列国家战略，保障新工科背景下安全工程专业人才培养质量，分析目前安全工程专业人才培养现状，提出“品格+知识+能力”的人才素质结构，多学科交叉融合的培养方式，构建一种“科学-技术-工程”相辅相成的综合模式。今天小编为大家推荐《消防工程专业人才培养论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

消防工程专业人才培养论文 篇1：

消防工程技术专业人才培养体系研究

摘要：随着智慧消防的快速发展，传统的消防工程技术人才培养体系需调整至与现代消防相统一。基于成果导向的教育是以学生为中心，根据国家社会发展需要、行业产业发展需求等确定培养目标与毕业要求后反向设计课程体系，实现培养目标预期在专业领域取得的成就，达成消防工程技术职业教育。

关键词：消防工程技术；智慧消防；基于成果导向；课程体系

一、传统的消防工程技术人才培养体系

传统的消防工程技术人才培养模式主要围绕消防技术理论与消防工程实践，同时结合人文素养及职业素养等理念，兼以创新能力及自主学习能力的培养。相应的课程体系涵盖基础教学与专业教学、理论教学与实训教学。然而近年来，传统与非传统消防安全问题相互交织，消防安全面临着前所未有的新挑战。随着大数据、云计算、物联网等前沿技术的不断成熟，其应用范围也越来越广泛，已经深入到社会经济发展的各个层面和领域，如何利用信息化为社会消防安全建设服务受到国家及各地政府的高度重视，以各种形式加速推进“智慧消防”建设，全面促进信息化与消防业务工作的深度融合，实现“传统消防”向“现代消防”的转变是摆在眼前的主要问题。与此同时，社会越来越需要复合型、高技能的现代消防人才，这就对消防工程技术专业人才培养提出了新的要求。

二、基于成果导向的消防人才培养体系

基于成果导向（OBE—Outcome-Based Education）的教育，被认为是追求卓越教育的正确方向，以学生学习产出为导向，教育活动都是围绕实现预期学习产出（ILOs，Intended Learning Outcoming），《华盛顿协议》全面接受了OBE的理念。我国于2016年成为《华盛顿协议》正式成员，开启了中国参与国际高等工程教育规则制定的新时代。将成果导向教育理念应用于高等职业教育，积极引导和推动人才培养目标、毕业要求、课程体系、教学要求、实训环节等的调整，培养符合社会发展需求的高质量技能型人才。高等职业教育的国际化需求，“现代消防”技术的快速发展，亟需基于成果导向培养的“现代消防”人才。

1.消防工程技术专业人才培养目标。根据国家社会及教育发展需要、消防行业产业发展需求、专业定位及发展目标、学生发展及家长校友期望，基于成果导向教育所制定的消防工程技术专业人才培养目标为，培养具有全球视野、系统思维、协同创新能力，胜任快速变化挑战的消防工程领域的注册消防工程师与优秀专业人才，具有跨學科与文化协同能力，能够适应现代消防工程技术发展，能够跟踪消防工程及相关领域的前沿技术，具备一定的工程创新能力，具有社会责任感，理解并坚守职业道德规范，具备良好的人文科学素养，拥有团队精神，具备良好的沟通表达能力及工程项目管理能力，拥有自主的、终身的学习习惯和能力。

2.基于成果导向制定人才培养方案。基于成果导向运用反向思维设计消防工程技术专业人才培养方案。根据毕业要求、知识结构要求、能力要求、素质养成等要素，设置课程体系与实训环节，动态调整人才培养方案，大力推进“校企合作”人才培养模式。培养其专业知识与专业能力，增强其社会责任感，培养其综合素质、创新能力与发展能力。同时注重课堂改革创新，通过“教师引导─学生研习─课堂检验─释疑解惑─精讲提升”等教学环节，开发学生潜质潜能，充分调动学生学习自主性和积极性，培养其终身学习能力。

三、基于成果导向的课程体系

1.课程体系设计。综合国内外学者对消防工程技术专业课程体系的研究成果，分析现代消防技术的人才需求，基于成果导向的教育，以人才培养目标为核心，以毕业要求为导向，与企业及行业专家共同反向设计消防工程技术专业课程体系。课程体系由与本专业培养目标相适应的数学与自然科学类课程、符合本专业培养目标的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程、人文社会科学类通识教育课程组成及工程实践与毕业设计（论文）。基于成果导向设置完善的实践教学体系，深化与企业合作，开展现代学徒制等联合培养方式，共同制定实训、实习环节，培养学生的工程实践能力和创新能力。毕业设计（论文）选题结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力，企业与行业专家全程参与毕业设计（论文）的指导和考核。

2.数学与自然科学类课程。与本专业培养目标相适应的数学与自然科学类课程包含高等数学、电路与电子技术、大学计算机基础等。掌握数学、自然科学知识，包括基本概念和分析方法，能够将数学、自然科学知识运用到复杂消防问题的恰当表述中，能从数学、自然科学的角度对复杂消防工程问题的解决方法进行分析并试图改进。

3.工程基础类课程和专业基础类课程。符合本专业培养目标的工程基础类课程和专业基础类课程应能体现数学和自然科学在本专业应有能力的培养。工程基础类课程包含CAD工程制图、建筑消防电气工程、单片机技术及应用、通信技术、物联网概论等。专业基础类课程包括建筑及结构基础、火灾科学及其前期基础课程等。建筑及结构基础课程中应该包含房屋建筑学、建筑结构等；而火灾科学中主要是包括燃烧学及其前期基础课程。

4.专业类课程。符合本专业培养目标的专业类课程应能体现消防系统设计和工程实践能力的培养，包括建筑防火设计原理、建筑防排烟系统、建筑消防给水工程、火灾自动报警系统、建筑信息模型技术（BIM）、智慧消防系统、消防安全管理、消防工程概预算、消防安全评估等。

根据对消防工程技术专业毕业人才执业的期许及“双证书”人才培养目标，学生毕业前即获得消防类国家职业资格证书（准入类），学生毕业5年后能够具备注册消防工程师素质和能力。因此专业类课程设置中融入职业资格标准，如建筑防火设计原理、建筑防排烟系统、建筑消防给水工程、火灾自动报警系统及消防安全管理等专业课程所培养的系统设计和工程实践能力是注册消防工程师应具备的重要的素质和能力。大数据、云计算、物联网等前沿技术不断成熟，应用于消防领域，使“智慧消防”成为现代消防的重要组成部分，建筑信息模型应用技术、智慧消防系统等课程正是因此而增设。消防检测、竣工验收、维修保养、火灾风险评估、消防安全管理等是本专业毕业生从事最多的岗位，在广泛深入的调研基础上，对这些岗位能力要求详细分析后而设立消防工程概预算、消防安全评估等课程。

5.人文社会科学类通识教育课程。人文社会科学类课程，培养学生具有良好的人文素养和高度的社会责任感，理解并遵守职业伦理，使学生在从事消防工程设计、检测、评估时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。通识教育课程使学生在了解消防前沿发展趋势的同时，关注消防专业与其他学科衍生交叉的新理论、新方法和新技术，具有国际视野和全球意识，并能保持好奇心，不断进取，能自主学习以适应专业或职业发展。

四、结论

消防工程技术专业涉及的学科范围广、内容复杂，理论和实践性都非常强。同时，这些内容还有相当部分是近年出现的新技术、新设备、新方法，迫切需要能够完整响应消防工程技术专业培养目标的课程体系，能够支持其专业能力、社会能力，能够解决复杂的工程问题，达到未来工程师资质的30个能力要求。

参考文献：

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[2]姜学鹏，徐志胜，朱国庆，余明高.我国消防工程专业人才培养质量研究[J].消防科学与技术，2015，34（12）：1691-1693.

[3]刘明洁，刘盛.消防工程专业课程建设研究[J].江西警察学院学报，2012，5（3）：125-128.

[4]刘文华.ABET技术类专业与工程类专业认证标准对我国发展技术教育的启示[J].中国职业技术教育，2012，33（10）：73-76.

[5]Michael K.J.Milligan.Serving the Public，Assuring Quality，and Stimulateing Educational Innovation[J].TSINGHUA JOURNAL OF EDUCATION.2015，36（1）：21-27.

作者：张俊芳

消防工程专业人才培养论文 篇2：

新工科背景下安全工程专业人才培养模式及质量评价

摘  要：为了主动应对科技革命和产业变革，加快新技术、新产业、新动态和新模式为特征的新经济，实现“中国制造2025”等一系列国家战略，保障新工科背景下安全工程专业人才培养质量，分析目前安全工程专业人才培养现状，提出“品格+知识+能力”的人才素质结构，多学科交叉融合的培养方式，构建一种“科学-技术-工程”相辅相成的综合模式。并采用层次分析法确定人才质量评价指标体系。结果表明：安全工程人才培养核心应从“工程教育”回归到“人”的本质，从品格、知识、能力三方面提高人才综合素质;增强信息技术与安全工程专业课程的融合度，提高学生在安全生产领域内信息技术的应用能力;应着重培养学生的工程应用、学习能力、跨学科应用、知识掌握这四种能力。

关键词：新工科;安全工程;人才培养模式;质量评价

近年来，国内外安全形势日益严重，安全工程人才的需求与日俱增，社会对安全人才综合素质提出更高要求，且人工智能、“互联网+”等信息技术的迅猛发展，在安全生产行业得到广泛运用，而传统的安全人才信息技术知识储备不足、融合性差，应用能力不强，这与新时代安全工程人才需要具备信息技术的能力相违背，因此迫切需求推动工程人才培养的改革创新[1-2]，在此背景下，教育部于2017年提出新工科战略，要求各专业建立新工科人才培养的新理念、新目标、新模式，培养能够适应未来、适应工程发展需求的懂“科学-技术-工程”的综合型人才[3-6];2018年，教育部办公厅发布《教育部办公厅关于公布首批“新工科”研究与实践项目的通知》《高等学校人工智能创新行动计划》等通知，积极推进新工科建设;2020年教育部在高等学校培育建设了一批未来技术学院，推动高校加快体制机制创新。目前新工科政策不断优化更新，安全技术飞速发展，急需大量能夠适应现代经济发展需要、符合新工科建设需求，适应新技术、新业态、新模式、新产业需求的实践能力强的创新型安全工程专业人才。

新工科的最终落脚点在于人才培养质量，而质量评价是其中最重要的一环。但是，安全工程人才质量评价指标体系的建立，因高校依托行业不同，建立的评价指标各不相同，用以借鉴评价的可操作性不强，对安全工程人才培养的指导性不强。为了能查找出专业人才培养的薄弱环节，从而持续改进为人才培养改革和发展提供建议和帮助，本文结合安全工程专业人才培养现状，提出“品格+知识+能力”的人才素质结构，多学科交叉融合的培养方式，构建一种“科学-技术-工程”相辅相成的综合模式。并采用层次分析法确定人才质量评价指标体系，以期为安全工程专业建设与人才培养提供指导作用。

一、安全工程专业人才培养存在的问题

（一）人才培养理念落后

传统的安全专业培养观念是基于学科导向的，以教师为中心，教学设计注重学科需要而不是社会需要，培养目标过于学术化，忽略工程实践，脱离工程实际。人才培养质量主要依靠设置学科体系，通过学生考试成绩来评价。而新工科需要成果导向的培养观念，以社会需要和学生综合能力为导向，培养能适应新经济发展的复合型高素质人才[7]。

（二）课程设计方案存在缺陷

安全专业是一门涵盖自然、人文、社会、工程的综合学科，其应用范围涉及到人类生产、生活的各个方面，既需要各领域专业的工程技术知识，也需掌握管理、信息技术、法学等有关知识，并能交叉运用。但传统的安全专业课程体系主要由基础知识、专业知识、实践创新能力培养构成。专业知识体系构建由行业背景决定，没有建立多学科专业知识的交叉互融。在信息技术教育方面，仅学习了基础知识，缺乏大数据、人工智能、虚拟现实等技术的学习及在安全工程专业领域的应用。

（三）实践应用能力与创新能力不足

安全专业人才最终落脚点是用知识和能力来解决工程过程中的现场难题，因此实验教学对安全人才培养至关重要。而安全工程专业涉及到多门学科的交叉融合，知识点复杂而多样，实验教材编写难度大。开设多依托行业背景，教材大多由各高校根據办学特色编制，内容质量不高。由于经费不足，多数高校实验设备不完善，较少有设计性实验，学生创新意识和创新能力不强[8]。且与用人单位校企联合培养较少，学生在生产现场实训不足，应用能力也较弱[9]。

（四）教学评估未持续改进

人才质量评价是保障高校各专业人才培养质量的重要一环，能查找出该专业人才培养的不足，为专业人才培养改革目标、改进方向提供帮助和建议。目前针对安全专业的评价方法集中在以结果评价为主，注重课堂教学评价，缺少学生、专家、社会多方面的反馈，未建立与培养目标、培养方案的动态持续改进体系。评价指标因依托行业背景各不相同，建立指标体系的可操作性不强，很难促进新工科背景下安全工程专业人才培养质量的提升。

二、安全工程专业人才培养模式的构建

为使安全工程专业人才培养符合新工科建设，以培养“品格+知识+能力”的人才素质结构为目标，构建多学科交叉融合的培养方式，建立一种“科学-技术-工程”相辅相成的综合型安全人才培养模式（见图1）[10]。

（一）人才素质结构

素质是决定人才培养质量高低的综合体现。结合当今社会对安全专业人才的需求，人才的质量不仅指知识和技能的掌握与应用，还应关注人才品格的培养。一个人的品格直接决定其成才方向和社会价值。因此，本研究构建了“品格+知识+能力”人才素质结构，其中品格是基础，能力是外在表现，知识是综合体现。

1. 品格培养

品格是人才的内在表现，是立德树人及新工科背景下人才综合发展的关键，近年来，全球安全事故频繁爆发，安全人才在企业安全生产中至关重要。因此，安全人才的个人素质更是全面提升安全人才质量的根本保障。新工科背景下，作者构建了以基本道德品格培养为基础，职业精神和个体特质培养为核心的人才品质培养结构，如图2所示。

2. 知识培养

随着新经济的发展，安全人才拥有的知识结构已成为衡量安全人才培养质量的重要标准。在知识层面上，安全人才除应符合当今国家对安全工程师要求掌握的知识结构外，还应将安全科学与其他学科联系学习，形成多学科交叉融合的知识结构。并加强知识与工程应用的实践学习，同时注重自然、数学、社会等基础性学科知识的培养，如图3所示。

3. 能力培养

新工科建设对安全人才提出了技能和智能的双重培养要求。技术是解决工程问题的专业基础，而能力能创造性解决生产过程中的安全难题。新工科安全人才的能力并非是单一的能力，而是智力、技术、能力的结合体。智力多由个人基因决定，技能在传统的安全人才培养中主要注重专业专一技能的学习，学生缺乏创新思维、独立学习能力、一专多能等客观能力。为匹配新工科建设要求，建立了如图4所示的能力结构。

（二）课程体系构建

基于前文对安全工程专业人才培养目标的分析与确立，着重构建工程能力和现代信息技术融合的课程体系。按照课程难易度及相互联系递进的关系，如图5所示，将课程体系分为4个层级：（1）公共基础课程;（2）学科基础课程;（3）专业核心课程，包括安全技术、安全管理、人工智能、现代工具等核心课程;（4）应用实践课程。

在全新的课程体系中，各层次相互联系、相互促进，在时间和内容维度上不断递进[11]。公共基础是所有学科的基础，是人才综合发展的关键;学科基础课程是所有学科知识和工程知识的基础，能促进学生专业知识的学习吸收，锻炼逻辑思维能力和工程能力;专业核心课程不仅包括安全类核心课程，同时，针对安全人才缺失的现代信息技术，增设人工智能技术及现代工具核心课程，打造新型工程人才;应用实践课程是为弥补传统安全人才实践应用能力不足，以最新的工程应用为导向，采取研究性教学、校外实训平台、创新创业项目的资助来贯穿整个课程体系，培养学生在专业领域的应用能力。

三、安全工程专业人才培养质量评价

人才质量评价能查找出专业人才培养的不足，从而为人才培养改革和发展提供建议和帮助。根据前文建立的安全专业人才培养新模式，通过调查问卷，选取重庆科技学院在校学生、毕业生、教师、用人单位为调查对象，构建了由性格与品质、知识能力、学术能力、技术能力、从业竞争力、就业质量6项指标构成的一级指标，编制由19项指标因素组成二级指标重要度调查问卷，采用层次分析法计算评价权重[12-13]。由表1可知，6项一级指标中知识能力、技术能力、学术能力影响较大，在学生培养过程中应着重培养学生的工程应用、学习能力、跨学科应用、知识掌握这四种能力。

四、结论

（1）新经济的发展促进新工科革命的兴起，给工程人才带来新的机遇与挑战。在此背景下，社会对安全工程专业人才的素质提出了新要求，过去偏向功利主义的工程教育已不匹配新工科理念，只有从工程教育过渡到“人”本质的培养，才能使安全工程专业人才得到更好的教育与能力开发。

（2）人工智能、互联网+、大数据等信息技术的迅猛发展，在安全生产领域得到广泛的应用。通过分析当前安全工程专业课程体系方案，得知信息技术相关课程与安全专业课程的融合性较差，学生应用能力弱，提出构建多学科交叉融合的培养方式，建立一种“科学-技术-工程”相辅相成的综合模式。该模式能促进学生跨学科的应用能力，能较强的适应新经济发展对人才的需求。

（3）结合建立的安全工程专业人才培养新模式，运用层次分析法确定安全工程专业人才质量评价指标为性格与品质、知识能力、学术能力、技术能力、从业竞争力、就业质量6项一级指标及19项二级指标，着重培养学生的工程应用、学习能力、跨学科应用、知识掌握这四种能力。

参考文献：

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[6]耿晓伟.基于新工科建设的安全创新型人才培养研究[J].高教学刊，2020（18）：43-45+50.

[7]李倩倩，张隆基，武利，等.基于成果导向的混合式教学质量提升策略研究[A].中共沈阳市委、沈阳市人民政府.第十七届沈阳科学学术年会论文集[C].中共沈阳市委、沈阳市人民政府：沈阳市科学技术协会，2020：2.

[8]张爱然，李晓霞，姚有利.基于应用型人才培养的《消防工程学》课程教学改革的实践[J].安全与环境工程，2018，25（5）：166-168.

[9]张爱然，姚有利，彭英健.以专业认证为导向的安全工程专业实践教学创新研究[J].安全与环境工程，2019，7（4）：161-164.

[10]Jiang Xiaokun， Zhu Hong，Li Zhiyi. The Teaching Mode Reform of China Higher Engineering Education under the Background of Education Modemization[C]//Proceedings of 2015 International Forum on Higher education.Zhuhai，China，2015：266-270.

[11]闫伟，金佩剑，刘辉，等.基于素质模型的安全工程专业应用型人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2020（39）：301-302.

[12]兰芳.基于AHP-Fuzzy模型的高校毕业生就业能力评价[J].统计与决策，2015（24）：60-62.

[13]邵安.安全工程人才的能力框架及评价体系研究[J].高等工程教育研究，2015（5）：87-91.

作者：刘晋 王力

消防工程专业人才培养论文 篇3：

应急安全类专业课程思政的探索与实践

[摘           要]  在应急安全类专业人才培养中融入思政教育，是新时期高校思想政治教育的新手段，也是高校落实培养什么人的根本要求。以应急安全类课程为研究对象，通过分析该类课程思政所表现出的特点与功能，提出提高教师思政素养、重视政策引领作用、设计思政教学体系、重视思政内容建设、确定有效教学方法、加强建设条件保障等实践路径，为课程思政的教学改革提供有益的探索和借鉴。

[关    键   词]  应急安全类专业;课程思政;教学改革

一、引言

习近平总书记指出，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。近年来，各高校围绕服务建设现代化应急安全管理体系和更高质量更充分就业需要，聚焦应急安全行业人才需求，设置应急救援、安全工程、消防工程技术、救援技术等应急安全类专业。现阶段，在加快构建和谐社会，公共安全和应急管理面临新任务，新要求的形势下，要结合应急安全类专业的特点和社会需求的变化，挖掘应急安全类人才培养过程中的思政元素，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，推动应急安全专业人才培养朝着提高社会应急安全治理能力、治理体系朝着现代化的方向发展。由此可见，加强应急安全类专业课程思政的研究，有助于贯彻落实总体国家安全观，响应党中央对应急管理的高度重视和战略布局，服务国家公共安全体系建设和应急产业发展的重大需求，将为培养实现国家应急管理体系和能力现代化的急缺人才提供保障。

二、应急安全课程内涵

应急安全课程所涵盖内容较为丰富，主要涉及工程技术、社会科学和自然科学等方面，作为一门新兴的学科，应急安全学科涉及人文社科、自然科学、理学工学等领域。在当今时代背景下，应急安全重心逐渐向人文精神倾斜，以此来凸显其学科的责任属性和服务属性，进一步突出应急安全价值、规范等内容的专业属性，应急安全相关课程基本包括应急安全哲学、安全管理、安全文化学、安全社会学、安全史学等[1]。

2019年11月29日，习近平总书记在中共中央政治局就我国应急管理体系和能力建设进行第十九次集体学习时强调：“应急管理是国家治理体系和治理能力的重要组成部分……要加强队伍指挥机制建设，大力培养应急管理人才，加强应急管理学科建设。”要构建具有中国特色的应急管理工作体系，应急管理学科在新时代中国特色社会主义建设过程中，应着重在群众安全生活、企业安全生产、城市安全发展、决策安全推行、社会安全有序形成特色课程，包括：马克思主义安全观;习近平总书记关于安全生产和应急管理的重要指示;应急安全所涉及政策与法律法规体系;中国特色的社会应急保险体系;中国特色应急管理体系的科技底层技术等，根据安全风险的动态变化，培养国家治理亟须的应急安全管理人才，肩负保卫国家安全和人民群众生命财产安全的风险挑战的使命与担当。

三、应急安全类专业课程思政的特点及功能

（一）课程内容复合性

课程思政是将思想道德教育与专业课程有机结合的过程，在应急安全类专业课程教育中，落实课程思政理论具有重要意义。应急安全类专业课程属于最新教育内容，在课程建设中不仅要教授学生应急安全知识，进而提高学生处理突发事件的能力，还需要对学生的综合素养和思想道德进行培育，注重提升学生的安全监督意識和社会责任感。这一学科要求与课程思政的实践应用具有一致性。因此，应急安全类专业课程内容具有丰富性特点，既涵盖专业理论知识，又包含思想道德素质培训。为提升课程教学能力，相关人员应在现有理论和方法下，完善课程思政教育内容，通过多样化的课程思政教学方法，使学科教育目标得到充分实现。

（二）课程功能实践性

应急安全是学校现有教育体系不可缺少的组成部分，对人才培养起着重要作用。将思政教育和应急安全课程联系起来，对学生安全逃生技能、公共危险识别能力和安全责任意识等方面的知识进行培养，使课程的内在功能得到发挥，对实践产生重要的指导价值。基于课程思政理论，对安全类专业课程的实践功能进行发掘，并致力于打造特色专业，通过对学生进行针对性培养，使学生能够识别安全风险，并且提高自身在突发事件中的应急处理能力，可对个人全面健康发展产生深远影响。

四、应急安全类专业课程思政的实施路径

应急安全专业课程思政要以树人育才为核心目标，在对学科性质、思政教学情况进行综合考虑的基础上，从教学方法、内容等方面出发，围绕如何使专业实现知识教育与价值教育相统一展开。

（一）提高教师的思想政治素养

开展课程思政的途径和重心为专业课程教学，因此，基于专业课程特点及属性发挥教师作用很有必要。教师应明确自身定位，在强化主动育人意识与能力的基础上，联合其他相关机构，通过优势互补的方式，为思政教学质量提供保证。一方面要想使应急安全教师对思政教育术语及内容有准确了解，关键是做到常态化学习+专项培训，通过双管齐下的方式，使教师具有更为理想的思政素养，从而主动加入对课程思政进行研究的队伍。某学校便以确保思政教育和专业课程得到充分结合为最终目的，定期组织教职工对先进工作者的代表性事迹进行学习，通过建设专业应急教学团队的方式，最大限度确保思政教育成果达到预期[2]。另一方面考虑到思政教育有极强的专业性，要想使其实施效果达到预期，学校还应联合相关机构和教学单位，基于应急安全课程内容，对富有专业特色的研究小组进行组建，真正做到以课程属性为依托，通过准确提炼思政元素的方式，为思政教育专业性、规范性提供保证。如果条件允许，学校还可以定期举办分散实践或学科竞赛活动，对教育成果进行检验。

（二）重视政策引领作用

开展应急安全教学符合当今社会的发展目标和思想内涵，其人才培养导向符合灾害防治要求，对理论、实践课程进行设置的理论依据是党的十九大会议上所提出关于“防灾、减灾、救灾”的决策战略，由此可见，推进相关专业课程思政的开展势在必行。

在强调整体推进思政课和课程思政协同育人的前提下，要想使专业课程所提出的思政改革设想成为现实，关键要做到对相关工作进行统筹并落实。研究表明，要想通过专业课程、思政教学双管齐下的方式，达到协同育人的目的，前提是有职能机构提供支持，而职能机构的作用，主要是对评价机制、激励机制和保障机制进行制定，随着相关规定得到细化，思政教育自然能够以效果指标的“身份”，为课程评教工作的开展助力，教改方向也会变得更加明确。与此同时，学校还应加大对思政保障体系建设的力度，例如，增加经费投入、优先考虑相关教师绩效与职称评定，事实证明，这样做对教师能动性的提升有积极作用，应引起重视[3]。另外，应急安全课程内涵十分丰富，存在与专业特色密切相关的思政元素，对相关因素进行深度挖掘，同样很有必要。要想达成该目标，关键要做到：其一，以专业课程为载体，将习近平总书记发表的重要论述和国家安全观的内容融入其中;其二，在核心价值观的引领下，对全新应急安全价值观进行创立，為核心价值观的培育以及践行助力;其三，加大法治教育力度，使学生具备利用相关思维及方法对应急安全问题加以解决的能力，树立科学且牢固的法治理念;其四，对蕴含在传统文化中的应急安全文化进行提炼并弘扬;其五，深化道德教育与理想教育，由教师带领学生对应急安全相关职业需要遵守的规范和具备的精神加以明确，确保学生具备应有的责任感。

（三）设计课程思政教学体系

应急安全专业所蕴含的思政元素十分丰富，可使思政教育的价值得到彰显，随着“培养何种人才”“如何培养人才”“为何培养人才”等问题得到解决，日后开展人才培养相关工作，自然能够具备更为科学的引领思想。由此可见，对应急安全人才进行培养时，教师应做到始终以立德树人为核心原则，借助专业课程为思政教学的深入开展提供动力支持，通过各学科融通的方式，使同向同行目标得以实现，这样做对相关人才的高效培养有重要意义。关于教学体系的设计，其要点可被概括如下：

在课程思政的指导下，对应急安全人才适用培养方案进行制定，有针对性地优化现有教学开展计划，通过改革课程设置与教学内容的方式，确保应急安全课程贯穿教学始终。对建设思政内涵的工作引起重视，以课程思政需求为依据，对应急安全教学大纲进行修订，将学生反馈及考核评价作为落脚点，确保专业课程和思政教学满足同心同向要求。基于教案设计相关工作，对思政元素进行提炼与升华，为课程思政提供融入应急安全教学的途径。以课程思政特点和实际需求为依托，通过建设核心教材的方式，最大限度保证教材的规范性与有效性。此外，教师还应充分利用应急安全实践这一平台，通过理论结合实践的方式，明确以应急安全为核心、以思政为导向的教学模式，在系统教学的基础上，借助分阶段实践等活动，推动学生朝着全面发展的方向前进[4]。

（四）重视课程思政元素的提炼

研究表明，要想使学生树立正确的集体主义、爱国主义理念，形成高度的道德意识、责任意识，关键是要以应急安全教学平台为载体，基于专业课程属性，对思政元素进行提炼，真正做到因课制宜，使专业教学内容得到全面优化。

应急安全专业教学内容可分为理论及实践两部分，且各部分所对应思政元素有一定差异存在，有关人员应对此加以了解。一是专业导论和基础课程的侧重点应放在学科特点、发展历史和典型案例上，旨在对学生专业自豪感与就业急迫感进行强化;二是风险灾害课程的培育重点，通常放在创新精神、辩证唯物主义方面;三是综合课程要着重对学生的法律意识、责任意识进行强化;四是灾害信息相关课程可被用来培养学生创新、严谨、奉献的品质。在实践内容方面，多数学校均将该专业的实践课程分为认识—专业—生产实习，在加深学生对应急流程认知的基础上，确保其具备准确评估灾害所带来损失并制定相应防灾规划方案的能力。借助应急救援相关案例，对学生的使命感和责任感进行培养，确保学生能够通过专业实习，具备较强的抗压能力，可独立制定系统且严谨的防灾预案。此外，教师还应引导学生结合群众需求展开分析，事实证明，这样做对学生责任意识的培养与强化有重要作用。

（五）确定有效教学方法

首先，做到以生为本，以学生兴趣与实际需求为落脚点，参考提炼所得思政元素，对教学大纲进行修订，借助典型案例、任务案例，对综合性任务进行设计。其次，明确教学目标及重难点，鼓励学生以教学案例、教学大纲所给出的任务为指导，主动对相关内容进行思考，进而树立正确的价值观。再次，综合考虑课程属性及内在关联，按照不同阶段划分模块课程，通过由基础过渡到综合、由重点延伸到一般的方式，确保思政改革可得到循序渐进的开展。最后，基于思政研究所取得的成果，对网络课程进行建设，借助翻转课堂及网络讨论方法，以教学目标为导向，通过整合—课堂讨论—任务反馈—网络互动的方式，获得符合新时代要求的教学模式，确保反馈成果对学生发展所具有的引导作用可得到充分发挥[5]。

除此之外，要想使思政视域下所开展的资源建设相关工作取得理想成果，学校还要做到对教学专家、专业教、思政教师及学生进行整合，通过组建优质研究团队的方式，为专业教材的编写提供支持。简单说，就是以课程作用、学科属性为依据，充分利用思政元素对课程体系进行规范梳理，确保所部署内容具备理想针对性和可行性。与此同时，综合考虑专家建议和学生意见，对思政内容做出适当调整，为相关教学模式的大范围推广及落实助力。

五、结语

立德树人是学校人才培养的根本任务，强调以民族责任感及核心价值观为指导，对专业知识与技能进行培养。由此可见，基于显性思政引导，对隐性教学途径进行探索，通过同向同行的方式，在应急安全类专业教学中开展课程思政，积极探索应急安全类专业课程思政的实施方法和途径，结合现有教学体系加强建设条件保障等措施，与高校思政课一起，共同发挥育人的作用。

参考文献：

[1]张鲍明，罗小琴，庄贵华，等.医学研究生突发公共卫生事件预防与控制课程思政建设路径探索[J].中国医学伦理学，2020，33（9）：1094-1097.

[2]周颖越，曹剑敏，邱伟强，等.实验室安全管理课程与课程思政建设的探索[J].教育教学论坛，2020（40）：381-382.

[3]田林，寇越，费迎红.疫情期间课程思政式道路工程专业教学方法研究[J].山西建筑，2020，46（8）：169-170.

[4]余皖婉，周晓.课程思政融入外科学教学的路径探索[J].河北北方学院学报（自然科学版），2019，35（8）：52-54.

[5]吕晓猛，黄智勇，沈可可，等.特种能源技术与工程类课程思政教学改革探索[J].高教学刊，2020（36）：158-160.

编辑 张 慧

作者：何平 何克奎 黎明军 王海燕