谈机械工程专业开放式人才培养模式研究与实践论文

谈机械工程专业开放式人才培养模式研究与实践论文（共9篇）

篇1：谈机械工程专业开放式人才培养模式研究与实践论文

谈机械工程专业开放式人才培养模式研究与实践论文

现代社会对机械专业技术人才的需求呈现出多样化、个性化的趋势,注重培养“宽口径、厚基础、倡个性、重创新”的复合型技术人才。开放式人才教学培养与以互连网络信息技术为核心的现代教育技术的兴起和应用有着密切的关系,针对传统教学灵活性缺乏、专业技能深化不足、自主学习不足等缺点,结合当前卓越工程师培养规划,探索更具开放性的专业人才培养模式,以赢得更广阔的学习空间和更灵活的学习方式,激发自主性学习和研究性学习的热情,是极大提高高等教育质量,实现培养新型专业创新型人才的必由之路。“机械工程及自动化”是武汉理工大学具有明显特色和优势的专业之一,是国家特色专业,湖北省品牌专业,本文以机械工程学科为对象,分析开放式人才培养目标,探索提出卓越背景下的机械工程开放式人才培养模式及实践策略。

一、开放式人才培养目标

“综合性、开放式、研究型”是当前中国高校定位发展的三要素。开放式应立足于学生的动手能力、知识创新能力和技术创新能力的培养,更要面向社会、面向行业、面向教学过程和面向未来实施开放,即强调时间与空间的开放,更要注重教学体制、教学内容与方法、教学手段与观念的开放,体现出以人为本、重在培养的核心内容。其结果在于能为师生提供一个优良的教学、科研环境,实现教学与科研的融合,为培养学生独立分析、解决问题的能力,增强创新意识,开发创新潜能建立一个平台,使其变成思维、探求、感悟的实践过程。

二、人才培养模式改革主要内容

机械工程开放式人才培养模式改革是一个集资源、平台、管理与服务于一体的系统性工程。既要多方参与、集思广益和共同谋划,也要遵循系统论方法,融文秘站:合信息科学技术应用。

(1)双链式人才培养模式教学体系改革

结合专业特色,提出“双链式”教学体系改革框架,即由“课程理论教学——基础性实验——综合型设计性实验——课程设计——实习——毕业设计”构成的基本工程能力形成教学链,旨在通过教学实现从知识到能力的转化,使学生形成动手能力、综合运用知识的能力、分析解决问题的能力、工程设计能力等基本工程能力;以及由“基础训练——工程训练——能力拓展训练——创新设计训练”构成的工程能力训练拓展教学链,旨在通过教学拓展学生的现代工程能力,培养学生的创新意识、提高创新能力。

基于此,机械工程开放式人才培养模式应从“自主性、研究性和创新性”人才培养体系整体出发,在对各教学环节整体优化与提高的基础上,建立以设计、制造、控制为主线,分层次、多模块、相互衔接的网络结构教学体系,如图2所示,该体系强调学生的基础理论教学、专业理论教学以及因材施教的课程理论与实验教学,将自主性、研究性和创新性贯穿教学全过程、体现实践能力培养的渐进性和以学生为主体的多课程融合的创新教学体系。

(2)开放式机械专业人才培养课程体系研究

按照“双链式”教学体系框架改革要求,发挥机械学科群的软硬件配置优势,结合学科建设及专业建设规划,按照分层次、模块化、开放式、综合性的教学改革思路,开展了开放式机械工程及自动化专业人才培养课程体系与教学方法改革,在课程体系改革方面:

整合了课程内容,优化了课程结构。在课程内容上,对传统的课程进行了合并;对多门课程重复的内容进行删减;根据现代专业技术增加了新的教学内容。在课程结构上,增加了人文科学的课程和教学环节;增加了培养学生专业兴趣和素质的课程;新增了与现代机械技术相关的课程;增加了实践性教学内容,特别是培养学生综合和创新能力的实践教学内容;使课程结构更加适应社会和科技发展对本专业人才的知识和能力结构的要求。

课程体系建设以专业技术课程即机械设计-机械工艺-机械加工等为主线,优化整合课程内容体系;完善以设计、制造和控制为主线的立体化、多模块和开放式的实践实验教学课程体系,形成了以CAD/CAM及数控加工综合性实验、机械性能测试设计性实验、机电系统基础技术综合设计性实验,和组合夹具综合设计性实验为主要内容的工程实践创新平台,有机的将理论教学、实践教学和科学研究融为一体。

● 公共基础性理论

通过基础理论的学习,使学生系统掌握高等数学的基本理论,并能利用数学手段去解决工程技术问题,掌握物理的基本理论和实验方法,掌握与本专业有关的机械原理及其分析方法。主要有如下课程:大学英语、高等数学、大学物理、物理实验、线性代数、概率与数理统计、C++与数据结构等。

● 学科基础理论

通过这一课程系列的学习,使学生系统掌握机械工程的基础知识,培养学生的实际工作能力;系统掌握力学的基本原理和分析方法,能对机械结构进行力学抽象和分析。属于这一课程系列的课程如下:专业导论、工程图学、工程材料、理论力学、材料力学、电工与电子技术、机械原理、机械设计、测试技术等。

● 专业知识与技术

通过这一课程系列的学习,使学生掌握各类结构和常用结构的设计、加工方法,具有选择结构方案的基本能力,了解机械加工的方法和基本理论,具备从事技术和管理工作的`能力。属于这一课程系列的课程如下:金属工艺学、互换性与测量技术、控制工程、数控技术、机械制造技术基础、机械制造装备设计、机电传动控制、精密加工与特种加工、单片机应用系统设计、机械CAD/CAM技术等。

● 实践与技能

为让学生获得充分的实践机会,在实践中运用和检验所学知识,训练分析解决问题的能力,以获得实践技能的训练,增设了基础能力强化训练教学环节、能力拓展训练教学环节,增加机械创新设计课程体系。

(3)“立体化、多层次、开放式”实践环节培养模式改革研究

大学教学应是理论教学、实践教学和科学研究的三元一体,在培养学生的实践能力和创新精神方面,实验实践教学具有十分重要的意义和作用。遵循“由浅入深,由低级到高级,循序渐进”的认识规律,进一步整体优化实验实践性教学环节计划,建立以能力培养为主线的“四大实训平台、三个层次”的开放式人才培养实训教学体系,构建CAD/CAM及数控加工综合设计性实验、机械性能测试设计性实验、机电系统基础技术综合设计性实验和组合夹具综合设计性实验,形成贯穿教学全过程、体现实践能力培养的渐进性和以学生为主体的工程实践创新平台。

层次化实验教学形式以演示型、验证型等基础实验为基石,搭建综合性设计性拓展实验层,在此基础上,开发自主设计、自主研究的综合实践能力应用,并形成形式各异的科研实践应用层,促进师生实验实践能力的全面提升,如图2所示。

在实践过程中,不拘泥于单一的实验实践形式,既能进行仿真模拟实验如MasterCAM的模拟加工,也能进行实物的搭试与拆装实验如减速箱的拆装实验,更能进行自主设计与研究探索型的实验,形成多样化实验教学形式。在教学过程中将传统仪器与现代技术相结合、实物操作与虚拟仿真相结合、现场授课与多媒体课件相结合等多种教学方法和手段,激发学生实习的积极性和创造性。

图3:层次化的实验教学形式

(4)基于Web形式的组件开放式教学支持平台建设

开放式人才培养教学支持平台是基于Web的B/S结构解决方案,面向学生、学校教师、企业指导教师三类角色实施管理,使得学生可以随时随地按照自己的意愿与时间空间安排进行开放式学习,包括在线答疑、分组讨论、网上测试、问题发布等;教师可以方便地发布教学信息、发布创新训练计划、建设维护课程内容、对学生开放学习进行测评,实时掌握学生的学习情况,与学生互通沟通;企业指导教师,通过平台与学校教师、学生以问题驱动方式进行沟通、测评学生学习主动性、和学习的效果。目前该项目已经申请国家计算机软件着作权证书(R11L069834),系统的功能架构如图3所示, 系统主界面如图4所示。

三、结论

卓越背景下的机械工程及其自动化专业开放式人才培养模式研究与实践,其研究成果能为师生的民主交流、学生的自主学习、课堂的时空扩展、教学与工程实践、与科学研究的融合提供一个开放性环境;为培养学生独立分析、解决实际问题的能力,运用现代化学习手段进行自主学习和终身学习的能力,增强创新意识,开发创新潜能建立一个平台;使教学过程变成思维、探求、感悟的实践过程。项目的研究对适应现代素质教育、创新意识教育的改革趋势,具有重要的理论指导意义和实践应用价值。

篇2：谈机械工程专业开放式人才培养模式研究与实践论文

“综合性、开放式、研究型”是当前中国高校定位发展的三要素。开放式应立足于学生的动手能力、知识创新能力和技术创新能力的培养,更要面向社会、面向行业、面向教学过程和面向未来实施开放,即强调时间与空间的开放,更要注重教学体制、教学内容与方法、教学手段与观念的开放,体现出以人为本、重在培养的核心内容。其结果在于能为师生提供一个优良的教学、科研环境,实现教学与科研的融合,为培养学生独立分析、解决问题的能力,增强创新意识,开发创新潜能建立一个平台,使其变成思维、探求、感悟的实践过程。

二、人才培养模式改革主要内容

机械工程开放式人才培养模式改革是一个集资源、平台、管理与服务于一体的系统性工程。既要多方参与、集思广益和共同谋划,也要遵循系统论方法,融文秘站:合信息科学技术应用。

(1)双链式人才培养模式教学体系改革

结合专业特色,提出“双链式”教学体系改革框架,即由“课程理论教学——基础性实验——综合型设计性实验——课程设计——实习——毕业设计”构成的基本工程能力形成教学链,旨在通过教学实现从知识到能力的转化,使学生形成动手能力、综合运用知识的能力、分析解决问题的能力、工程设计能力等基本工程能力;以及由“基础训练——工程训练——能力拓展训练——创新设计训练”构成的工程能力训练拓展教学链,旨在通过教学拓展学生的现代工程能力,培养学生的创新意识、提高创新能力。

基于此,机械工程开放式人才培养模式应从“自主性、研究性和创新性”人才培养体系整体出发,在对各教学环节整体优化与提高的基础上,建立以设计、制造、控制为主线,分层次、多模块、相互衔接的网络结构教学体系,如图2所示,该体系强调学生的基础理论教学、专业理论教学以及因材施教的课程理论与实验教学,将自主性、研究性和创新性贯穿教学全过程、体现实践能力培养的渐进性和以学生为主体的多课程融合的创新教学体系。

(2)开放式机械专业人才培养课程体系研究

按照“双链式”教学体系框架改革要求,发挥机械学科群的软硬件配置优势,结合学科建设及专业建设规划,按照分层次、模块化、开放式、综合性的教学改革思路,开展了开放式机械工程及自动化专业人才培养课程体系与教学方法改革,在课程体系改革方面:

整合了课程内容,优化了课程结构。在课程内容上,对传统的课程进行了合并;对多门课程重复的内容进行删减;根据现代专业技术增加了新的教学内容。在课程结构上,增加了人文科学的课程和教学环节;增加了培养学生专业兴趣和素质的课程;新增了与现代机械技术相关的课程;增加了实践性教学内容,特别是培养学生综合和创新能力的实践教学内容;使课程结构更加适应社会和科技发展对本专业人才的知识和能力结构的要求。

课程体系建设以专业技术课程即机械设计-机械工艺-机械加工等为主线,优化整合课程内容体系;完善以设计、制造和控制为主线的立体化、多模块和开放式的实践实验教学课程体系,形成了以CAD/CAM及数控加工综合性实验、机械性能测试设计性实验、机电系统基础技术综合设计性实验,和组合夹具综合设计性实验为主要内容的工程实践创新平台,有机的将理论教学、实践教学和科学研究融为一体。

● 公共基础性理论

通过基础理论的学习,使学生系统掌握高等数学的基本理论,并能利用数学手段去解决工程技术问题,掌握物理的基本理论和实验方法,掌握与本专业有关的机械原理及其分析方法。主要有如下课程:大学英语、高等数学、大学物理、物理实验、线性代数、概率与数理统计、C++与数据结构等。

● 学科基础理论

通过这一课程系列的学习,使学生系统掌握机械工程的基础知识,培养学生的实际工作能力;系统掌握力学的基本原理和分析方法,能对机械结构进行力学抽象和分析。属于这一课程系列的课程如下:专业导论、工程图学、工程材料、理论力学、材料力学、电工与电子技术、机械原理、机械设计、测试技术等。

● 专业知识与技术

通过这一课程系列的学习,使学生掌握各类结构和常用结构的设计、加工方法,具有选择结构方案的基本能力,了解机械加工的方法和基本理论,具备从事技术和管理工作的能力。属于这一课程系列的课程如下:金属工艺学、互换性与测量技术、控制工程、数控技术、机械制造技术基础、机械制造装备设计、机电传动控制、精密加工与特种加工、单片机应用系统设计、机械CAD/CAM技术等。

● 实践与技能

为让学生获得充分的实践机会,在实践中运用和检验所学知识,训练分析解决问题的能力,以获得实践技能的训练,增设了基础能力强化训练教学环节、能力拓展训练教学环节,增加机械创新设计课程体系。

(3)“立体化、多层次、开放式”实践环节培养模式改革研究

大学教学应是理论教学、实践教学和科学研究的三元一体,在培养学生的实践能力和创新精神方面,实验实践教学具有十分重要的意义和作用。遵循“由浅入深,由低级到高级,循序渐进”的认识规律,进一步整体优化实验实践性教学环节计划,建立以能力培养为主线的“四大实训平台、三个层次”的开放式人才培养实训教学体系,构建CAD/CAM及数控加工综合设计性实验、机械性能测试设计性实验、机电系统基础技术综合设计性实验和组合夹具综合设计性实验,形成贯穿教学全过程、体现实践能力培养的渐进性和以学生为主体的工程实践创新平台。

层次化实验教学形式以演示型、验证型等基础实验为基石,搭建综合性设计性拓展实验层,在此基础上,开发自主设计、自主研究的综合实践能力应用,并形成形式各异的科研实践应用层,促进师生实验实践能力的全面提升,如图2所示。

在实践过程中,不拘泥于单一的实验实践形式,既能进行仿真模拟实验如MasterCAM的模拟加工,也能进行实物的搭试与拆装实验如减速箱的拆装实验,更能进行自主设计与研究探索型的实验,形成多样化实验教学形式。在教学过程中将传统仪器与现代技术相结合、实物操作与虚拟仿真相结合、现场授课与多媒体课件相结合等多种教学方法和手段,激发学生实习的积极性和创造性。

图3:层次化的实验教学形式

(4)基于Web形式的组件开放式教学支持平台建设

开放式人才培养教学支持平台是基于Web的B/S结构解决方案,面向学生、学校教师、企业指导教师三类角色实施管理,使得学生可以随时随地按照自己的意愿与时间空间安排进行开放式学习,包括在线答疑、分组讨论、网上测试、问题发布等;教师可以方便地发布教学信息、发布创新训练计划、建设维护课程内容、对学生开放学习进行测评,实时掌握学生的学习情况,与学生互通沟通;企业指导教师,通过平台与学校教师、学生以问题驱动方式进行沟通、测评学生学习主动性、和学习的效果。目前该项目已经申请国家计算机软件着作权证书(2012R11L069834),系统的功能架构如图3所示, 系统主界面如图4所示。

三、结论

篇3：谈机械工程专业开放式人才培养模式研究与实践论文

关键词：机械专业,复合型人才,培养模式

国家经济的不断发展, 需要越来越多科技作为发展的支撑。所以国家对科学技术的需求越来越多。从目前的市场需求来看, 对机械类专业人员的需求仍是居高不下。但是, 因为现在科学技术的发展, 国家现在需要的是复合型的机械类专业人才。这就需要对传统的机械类专业教育进行一定的改革, 以适应现代化的发展。

一、传统机械类专业教育中存在的问题。

通过对国内大多数工科学校中的机械类专业教育进行的调查, 发现目前在我国机械类专业教育的过程中存在很多问题。

第一, 学校教授的知识陈旧, 缺乏与时俱进的观念。当前, 我国制造业不断发展, 这就需要具有先进机械专业知识的人才, 但是现在的大多数学校中所教授的知识是多年以前的知识, 虽然经典, 但已经跟不上时代的发展, 不适合现代的市场需要。

第二, 缺乏高质量的师资储备。造成这一情况的原因主要有两个方面, 一方面, 具备较高技术的机械专业人才通常会到给予他们高工资的企业就业, 这就导致了学校的师资力量的缺乏。另一方面, 随着社会的发展, 现在的学校中需要机械类教育人员进行定期的知识更新, 但是学校中的教育人员往往缺乏这样的意识。

第三, 培养课程体系不完善, 实践教学不足。由于机械类专业是一门应用型的学科, 在教学的过程中, 需要培养学生的实践能力。但是目前我国的机械教育缺乏足够的实训项目, 导致学生很难进行实践。

第四, 课程设置不合理。当前很多学校的课程设置特别单一。现在市场上需要的机械类人才是那些能够适应不同岗位需求的人, 但是我国学校目前的教学课程设置缺乏弹性, 难以满足学生的个性发展。

二、如何进行机械类专业复合型人才培养工作。

1. 正确定位人才培养目标。

学校在培养机械类复合人才时首先要制定适度的培养目标, 目标好高骛远是禁忌。对于学校来讲, 培养出适合“就业”的人才是根本目标。根据这一理念的指导, 学校可以结合自身的优点以及当地企业对机械类人才的需求, 对学生设计能力、创新思维和实践技能等进行专门的强化培训, 争取将他们培养成为适应当地经济发展乃至适应国家经济发展的机械类复合型人才。

2. 不断完善人才培养方案。

机械类复合型人才培养方案的制作应该对以下几种关系进行很好的处理。1) 对学生的理论知识水平和综合素质进行很好的处理。这是强调学生不仅要有高水平的理论知识, 同时还要对学生的人文底蕴进行培养, 这就要求机械类学生将人文科学和科技交易融合一身。2) 对学生的理论知识和实践技术的合理处理。一方面, 要为学生教授丰富充实的理论知识, 另一方面, 要培养学生的动手能力, 适应社会对人才的需要。3) 对素质教育和创新能力的关系做好处理。我国当代教育是以素质教育为基础的。过去, 对于机械类专业教育而言, 教授学生掌握专业的机械专业知识就是素质教育。但是, 随着社会的发展, 经济技术的发展, 现代的机械类专业教育的素质教育还要包括创新能力的教授。这就要求学生在掌握知识理论的基础上, 具备高超的操作计算机的能力以及设计软件、硬件的能力。4) 对创新能力的培养以及创新型人才的培养关系做好处理。培养学生具备创新能力是将学生培养成为创新人才的基础。但是, 由于学生的综合素质, 实际能力以及个人意愿各有区别, 所以, 在人才培养的过程中, 人才培养方案也要遵从以人为本的观念。不同类型的人才, 在培养的过程中要各有侧重, 不能一概而论。

3. 学校应该构建完善的基础实验体系。

有些学校可能因为资金的限制, 不能大批量的引进昂贵先进的设备。但是, 学校可以利用现有资源, 严格对实验设备进行把关, 引进合适的机械设备, 组建成规范的实验管理体系。于此同时, 为了节省资金, 学校还可以同当地的企业进行合作, 共同建立联合实验室, 方便同学进行实验。

4. 提高学生分析、动手能力。

随着社会的发展, 现在的机械类企业要求的是具备高超的分析能力和动手能力的人才。动手能力包括操作、变成、机械维护以及系统开发这些能力。虽然, 有些学校的财力有限, 但是学校可以通过各种仿真软件等让学生了解相关机械的结构、性能等知识。并且, 在实习时, 为学生找到合适的实习单位, 进行实际操作能力的提升。

5. 通过网络资源建立高效的网络学习平台。

现代社会中的网络资源有利于学生进行学习。教师运用网络资源建设网络教学平台, 有利于与同学基进行互动, 并通过这中方法提高学生自主学习的积极性。在网络平台上, 老师也可以随时回答学生提出的各种问题。

6. 通过展开丰富多彩的课外活动, 提高学生的综合能力。

首先, 是自主学习的能力。学生自己是学习的主体, 只有学生建立了自主学习的意识才能够更为高效的学习。激发学生进行自主学习的一个方法便是开展丰富多彩的课外活动。机械类专业的课外活动可以包括聘请业内专家到学校进行相关技术的演讲、讲座, 以便学生了解最新的机械类专业的科学技术。除此之外, 还可以举办各类专业技能比赛, 提高学生的学习兴趣。

其次是适应社会的能力。学生进行学习, 主要是为了进入社会后进行应用。所以, 在学习过程中, 老师要鼓励学生到社会上进行机械类专业企业的发展现状的调查。尽早接触社会。

最后, 提高学生的沟通与表达能力, 在各种比赛的过程中, 让学生用简洁的语言阐述项目的过程。并通过各种辩论比赛, 提高他们的语言组织能力。

[结语]随着社会的发展, 机械类专业的人才更加收到社会的需要。学校若想增加自己学校学生的竞争能力, 就必须将他们培养成复合型人才。培养复合型人才, 不仅需要课堂教育, 还需要在日常生活中进行培养。这些培养方法是否有效, 还需在教学过程中进一步进行检验。

参考文献

[1]刘琳, 宋义林, 毕永利.本科机械专业复合型人才培养模式及教学改革研究[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) .2007 (12)

[2]刘全良, 顾平灿.应用型机械本科专业教学体系改革研究与实践[J].机电工程.2005 (12)

篇4：谈机械工程专业开放式人才培养模式研究与实践论文

关键词：车辆专业；创新人才；培养模式；课程体系

项目资助说明：黑龙江省教育教学改革项目（20140628）“车辆工程专业协同育人模式的研究和实践”

中图分类号：U461-4

汽车行业中，我国作为后起之秀，在汽车的制造以及市场销售方面处于世界前列，已经形成了一定规模的汽车工业体系，培养一大批从事汽车研发、生产及管理的人才，但仔细分析我国的汽车品牌构成，不难发现高端汽车仍旧是以进口和合资技术为主，我国的自主品牌发展不足，其主要原因在于我国缺乏具有创新的研发团队，大部分核心技术仍旧追随着国外，基于此现状，高校是培养汽车行业高端人才的摇篮，承担了创新人才培养的重任。

创新人才培养模式一直是各高校探索的重点，我校在2012年新成立的了车辆工程专业，专业成立的比较短，人才培养目标的定位是立足地方，服务行业，重点是培养东北地区的汽车专业人才，在专业培养上根据东北地区车辆发展的方向和对人才的需求，围绕学校的办学理念和定位，重点确定了车辆工程专业的创新模式，同时在教学中进行了实践。

1.课程体系的构建

课程体系是创新人才培养的基础，通过对目前其他高校车辆专业课程体系的调研发现，普遍高校追求专业理论的系统性，建立的专业课程大而全，课程门数多，忽略了以基础应用为目标的专业人才培养。在教学内容的选择上，只注重理论系统的学习，在实践环节上，主要是验证性实验，开放性综合性培养学生自主分析型实验较少，这与车辆专业的专业特点及其不吻合。

自沃尔沃汽车集团入驻大庆后，带动了本地的汽车企业的发展，我校的车辆专业是以沃尔沃汽车集团的发展及东北汽车制造业发展的大背景下成立的，在建设之初与沃尔沃汽车集团进行了前期的多次沟通并兼顾目前汽车企业的需求，设定的专业课程体系，与其他高效相比，在保证车辆专业基本理论课程的基础上，结合汽车的行业特点增设了工业工程基础课程，一方面考虑沃尔沃汽车集团对工业工程基础人才的需求，同时考虑了国内的汽车专业课程在此方面考虑较少，这样可补充车辆工程及汽车人才的培养专业的范围，同时将专业课程的授课学期在符合课程之间的逻辑关系前提下尽可能向前设置，主要是考虑学生提前进入专业课程的学习，同时在学生的各小学期的实践环节能够与专业尽早的结合，同时需要将学生尽早的进入汽车企业进行专业实习，在7、8学期的课程中，主要是专业实习以及毕业设计，毕业设计的理念是进入企业，企业导师与校内导师合作培养。这样就将大而全的课程进行了适当的删减，使技能型的课程布置在实习及实践环节，例如汽车CAE、汽车CAD以及汽车检测等，课堂内主要是以基础理论课程为主。在实践环节增设了汽车故障检测、发动机性能测试以及汽车性能测试等系列实践课程的开设，同时增设了汽车设计的设计任务，是学生系统的了解汽车设计的基本步骤及方法，以形成从理论到实践的系统训练及培养。

2.车辆专业培养模式的摸索

车辆专业的培养模式虽然是各个高校一直探索与研究的热点，通过调研发现，由于各个高校发展的重点不同，各个高校的课程体系设置具有微小的差异，但各个高校在培养模式上差异较大，主要由于定位不同引起的，主要包括：开发型人才培养、工程管理型人才培养、技术实施型人才培养以及产学研合作人才培养。我校的人才培养模式着眼于本地对车辆专业的需求，充分发展本地汽车企业的优势，加强校企合作，全面构建校企对接，能力本位的工学结合的人才培养模式，在课题体系的建设方面，注重宽基础，灵活设置专业模块，推行企业与高校在实践环节的协作，按照车辆专业的需求，设置车辆专业学生的学生能力培养的目标，学生应该具备的能力，以企业用人需求及岗位设置为依据，贯穿到学生平时的学习与实践中，通过建立与企业实习双向培养模式，实现一人一岗的实习培训，采用企业与高校老师共同培养的模式，实现对学生理论与实践的衔接，并将企业对学生前期培养的内容及理念，同时将车辆发展的前沿技术引入到课堂，让学生能够实现平稳进入企业，同时具备一定分析能力，最终形成“校企对接，能力本位”的专业人才培养模式。

3.实践教学的改革

“校企对接，能力本位”的人才培养模式的实现，需要在实践环节进行大胆的改革，重点进行了三方面的改革，第一课程设计的改革，将机械设计的模式进行了改革，在传统的算—查—化的课程设计模式基础上，引入了，专业实习的改革，为了实现校企对接，在学生的专业实习方面，提前与企业联系，设置实习岗位，并分散进入企业，使学生在企业内实现一个学生一个师傅，能够在不同的岗位上进行锻炼，目前，此中培养模式采用了学生选拔入岗的方式，对部分基础较好的同学进行了试行，效果较好，下一步如何实现将大部分同学实现进入企业的岗位上进行专业培训，是一个难点，第二是毕业实习的改革，充分利用学生的毕业设计的时间，同时结合学生的签约单位，试行灵活的岗前实习，在企业具有导师培养的模式下，允许学生提前进入到企业，将毕业设计的内容与企业需求想结合，同时在企业导师的指导下，可较为充分在企业内得到了锻炼，通过上述两次的实践环节，可有力的支撑“校企对接，能力本位”的培养模式。

4教学方法的改革

多年的实践证明，合适的教学方法可以起到事半功倍的效果，填鸭式教学模式目前仍旧在高校的教学中占主导地位，教学照本宣科的教学方法只能在一定程度起到基础知识的传授工作，而对于专业课程的学习，需要将行业的新技术新理念引入到课堂，这一方面需要老师的专业背景及实践经验，同时需要学生具有较为宽广的知识体系，采用的教学方法需要进行较大的改革与更新，作为新专业在此方面我们进行了大胆的探讨与实践，通过老师的引导，在课堂上以讨论专题的形式进行的学习，使学生融入到课堂内容中，以解决知识点，从为研究型教学奠定了较好的基础。

参考文献

（1）周文富，周斐芳. 地方本科高校應用型创新性人才培养新模式探索[ J] . 中国电力教育，2012，（ 5） ： 13 - 15.

（2）唐友名，易际明.车辆工程专业卓越工程师培养之项目教学研究[J].科技创新导报，2012 （ 28）：177-178.

篇5：谈机械工程专业开放式人才培养模式研究与实践论文

我国高校扩招发展十几年，大学教育己经走向大众，但同时也带来了更多的毕业生，就业压力骤增，在一个岗位面前，高职生与本科生、硕士生、博士生竞争起来首先就缺失了学历的优势，在就业时的成功几率也要降低几分，但是企业在招聘成功后，用人之初就会感觉到一些毕业生高学历低能力的现象，而校企协同的培养模式正是改善这种状况的最佳选择，着力于培养学生的动手能力，提高学生的综合素质，让学生在就业时能够加大竞争力，更快得到企业的认可。

通过调研，我们得知我国机械行业销售收入同比增长31。87%，出口同比增长了40。c2y0，全行业完成新产品产值11509。1亿元，同比增长3c7y0，高于全行业销售收入增速5。13个百分点，行业依然保持较高的景气度，专用设备和交运设备毛利率整体保持稳步上升的趋势，重工业化进程和全球产业结构调整将继续维持机械行业景气。市场的稳定发展必然需要有更多的人才力量来支持企业的建设与生产，这对机械设计与制造专业的学生来说意味着更多的发展机遇，通过与企业的交流和探讨，我们认识到目前的高等职业教育所培养的人才与市场所需求的人才之间还存在许多不相适应的方面，机械类专业的人才培养模式改革不仅势在必行，而且非常迫切。

1。2高职教育改革发展的需要

高职院校是我国培养技能型、应用型人才的重要基地，但是随着经济的发展，市场也在不断变化，传统高职院校培养模式的落后与市场发展的矛盾日益凸显，我国经济产业正在从中国制造走向中国创造，科学技术的日新月异更加需要高职院校培养更多高级技术人才，不仅会制造，还要会创新，校企协同的培养模式立足于市场，从企业的根本需求出发，有针对性的为企业培养专项人才，学生在求学期间也可以去企业提前实践，接触工作环境，融入企业氛围，将所学转化成实际应用，这对学校、学生、企业是三赢的趋向。

2当前机械设计与制造专业人才培养存在的问题

通过对湖南云箭集团、华亚数控怀化分公司、湖南岳阳长江动力机械厂、中国南方航空工业集团、上海新大洲本田有限公司、深圳富豪鸿科技有限公司、珠海润星泰电器有限公司等公司开展的调查与座谈，深入了解企业对人才的需求以及对刚参加工作的毕业生的顾虑，我们总结了以下几点：

企业对毕业生能力的要求：l）专业能力：机床操作能力、机床维护维修能力、零件加工工艺编制能力、计算机应用能力；在调研中，被调查的人员认为本专业所需的知识结构主要包括机械制图与CDA、数控编程与操作、零件加工工艺、机床故障诊断与维修、机械制造技术基础等，通过调研，我们发现大部分企业对学生的基础知识掌握程度比较看重，但是像电气控制与PCL技术知识、数控机床故障诊断与维修知识这些方面的要求则不高。2）职业素质：爱岗敬业、道德优良、吃苦耐劳、勇于奉献。

通过调研可知，目前机械设计与制造专业人才培养还存在一些问题：第一，人才培养相对单一。当今社会是个复合型的社会，自动化、信息化、系统化的机械科学涉及到多种学科的高度交叉，人才培养也要改变以往单一偏重于技术型的模式，复合型的人才才能满足发展的需要。第二，学生的应用能力有待提高。当今的机械设计与制造，应用现代化的设计手段与先进的设备己屡见不鲜，对比传统的人力计算、绘图，耳听手摸判断工况的方式，需要学生熟练掌握制图、数控、编程等相关软件操作，提高动手能力。第三，学生的综合素质有待加强。当今社会需要吃苦耐劳、有责任心、团队意识的`人才，而现在的学生普遍存在眼高手低的现象，怕苦怕累，上进心不强，高职学院在培养学生专业技能的同时，也应加强对学生养成教育的培养。

3校企协同人才培养模式的构建策略

3。1坚持“产、学、研、推”四位一体的人才培养模式

“产、学、研、推”四位一体人才培养模式是将学校、学生、企业、科研机构紧密联系在一起，各展所长，强强联合，以市场为导向，学校根据企业的需求来培养学生，稳定输出人才；企业、学校合作为学生提供实验实训场所和机会；学校与科研机构合作将研究成果转化为产品，在企业加大生产，推向市场；学生通过参与实训、项目，得到自身的锻炼，为就业打下良好基础。在这一过程中，各方技术、资源共享，发挥各自优势，互相协作，实现共赢。

3。2发展“一体化”课堂教学模式，将理论与实践有效结合起来

我们遵循素质教育的理念，结合校企双方优势，进行项目化教学，教学方式上根据学生“易学、易忘”的特点，采用“理论+实践（校内基础实训+强化实训）+理论+实践（校外实训基地专业对口顶岗实践）”“滚动式教学方法”，反复历练，重复记忆，杜绝遗忘。在教学过程中注重学生对产品结构分析、产品工艺分析、设备操作、零件检测及常见故障诊断的排除等实际能力的培养，让学生达到“零”距离上岗要求；课程体系设计坚持“以就业为导向、以素质教育为基础、以能力培养为核心”的方针，坚持知识、能力、素质三位一体，强调课程体系的职业性和开放性，建设理论教学、实践教学、综合素质教育相统一的课程教学体系，凸显“两结合”“两实现”“工学结合、校企合作”，目标在于培养学生胜任工作的综合职业能力，将人才培养方案与企业用人紧密结合，将学校教学与职业证书制度紧密结合；实现企业岗位工作技能要求转变为职业院校课程教学内容，实现社会结果评价转变为院校过程评价的目标；提高学生就业能力、就业竞争力、就业率。

3。3改变传统考核模式，实现理、实一体考试模式的转变

考核模式应与教学模式相匹配，传统的一纸试卷考核重点在于对学生知识的掌握程度，而忽视了对学生应用、实践技能的考验，并不适应理、实一体化的教学模式，并且高职教育以培养应用型、技能型人才为主，教育理念偏重的也是实际操作能力，因此在实施了“理实一体化”教学模式之后，我们更应当注重对学生的综合测评。我们可以采取教师评价以及学生自评相结合的方式，在每个任务或者项目完成之后，首先由学生对这一阶段自己的学习进行自我总结和评定，通过这项活动，学生可以清楚的认识到这一阶段自己学习到了哪些知识，还有什么问题没有解决，与上次相比自己提高了多少，与同学相比自己还有什么不足，如此可以激发学生的学习主动性和求知欲，教师在学生自评的过程中也要全程跟踪测评动态，对学生在阶段中取得的成就给予鼓励和肯定，对学生的不足分析原因提出对策，并且鼓励学生不要气馁，积极求学，成绩一定会有所提升，学生的主动性提高了，教学效果也能大大增强。

3。4优化毕业设计

第一，规范毕业设计体系，建立专门审核小组，从出题、选题、设计、答辩包括毕业设计的档案管理都应当实现规范化，这对提高毕业设计质量有很大的促进作用。

第二，加强毕业设计的过程管理和质量控制，在毕业设计指导中，教师可以用启发式教学来指引学生自主发现问题，寻找答案，如此不仅可以活跃学生思维，还可以锻炼学生的资料、工具书的查阅、使用的能力，充分调动学生的积极性；将毕业设计的中期审查制度和预审制度落到实处，查漏补缺，及时更正，督促指导教师和学生认真对待毕业设计；严格审核设计的图纸质量，强化学生机械制图的基础知识，对于图纸中的错漏要及时指出，让学生改正，以避免最终交图时因为错误而推翻重做的现象，也能保证学生图纸的设计质量。

第三，着力于培养学生的创新能力，经过在校的理论与实践，学生己具备了本专业的基础知识和技能，而进行毕业设计的环节，就是让学生将所学释放出来，通过实际应用来一步一步提高自己的综合素质，通过毕业设计，学生的思维能力、动手能力、创新能力都得到了锻炼，教师可以根据实际情况提前将毕业设计的题目和内容布置下去，给学生充足的准备时间，教师也可以为学生提供参与项目的机会，让学生参与现场实际体验，这样也有助于提高学生的综合能力。

4结论

篇6：谈机械工程专业开放式人才培养模式研究与实践论文

电子信息工程专业人才培养模式的研究与实践

随着社会经济的`发展,如何培养适应现代科技发展的应用型创新型人才是高等教育所面临的重要研究课题.本文结合我校近年来的教学改革实践,介绍了在教学内容、教学方法以及教学手段改革等方面所做的工作,突显了以创新精神为核心,以理论知识掌握为基础,以工程实践能力培养为重点的教育理念.实践证明,培养应用型创新型人才是一项系统工程,只有理论教学和实最教学相融合,通过各教学环节综合改革才能取得良好的效果.

作 者：高永清 商丹 作者单位：华北科技学院电子信息工程系,北京,101601刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(7)分类号：G64关键词：高等教育 人才培养 实践教学

篇7：谈机械工程专业开放式人才培养模式研究与实践论文

作为支撑“化学工程与技术”一级学科的本科专业，化学工程与工艺专业涵盖了化学、化工相关的诸多领域。进入21世纪，国际经济、社会和科技的发展对化学工程与工艺专业人才培养提出了新的要求，化学工程与工艺专业教育面临新的挑战。因而，在新形势下，以就业为导向构建化学工程与工艺专业人才培养模式，赋予化学工程与工艺专业教育新的内涵，培养创新能力和实践能力突出的综合型高素质人才成为化学工程与工艺专业教育新的课题。

“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的课程体系和教学内容，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。[1-4]本文将围绕“人才培养模式”的内涵，对新形势下高校化学工程与工艺专业人才培养模式的研究与实践进行分析和论述。

一、化学工程与工艺专业培养目标和人才规格的确定

人才培养目标和人才规格是构建人才培养模式的核心依据，是高等院校人才培养质量的关键，也是办学定位的基础。人才培养目标是指高等院校通过人才培养活动，使受教育者达到的知识、能力和素质结构的预期设定，它界定了人才培养的方向问题，综合反映了学校对培养人才的总期望和要求，是高等教育质的规定性。人才培养规格是培养目标的具体化，界定了高等院校人才培养的质量问题。

进入21世纪，化学工程与工艺专业教育面临新的挑战。一方面，化学、化工技术的发展层次更为深入，化学工程与工艺专业内涵更为丰富，化学工程与工艺专业高等教育必须注重培养适应社会需求的创新能力和实践能力突出的精英人才。另一方面，化学工程与工艺专业与其他学科交叉更为深入，其作为通用工程基础专业的特征愈发突出。专业外延的扩大导致专业界线更加淡化，进一步引起就业形势和就业观念的深刻变化，化学工程与工艺专业毕业生越来越广泛地参与各类技术工作。这就对专业人才培养的多层次和多样化提出了高要求。同时，经济全球化趋势日益明显，世界经济飞速发展，化学工程与工艺专业高等教育必须主动适应国际经济、社会的发展，培养既懂技术、管理又了解国际市场运转规律的复合型国际化人才。

因而，化学工程与工艺专业培养目标和人才规格应该定位于，掌握化学工程与工艺专业基础知识及相关交叉学科知识;掌握扎实的工程技术基础知识;掌握宽厚的数学与自然科学基础知识;掌握至少一门外语知识;掌握国际行业规则;掌握必备的科学思维方法与工具性知识;掌握较丰富的经济、管理、营销、社会、法律、环境、人文等社会科学知识。具备综合运用知识分析问题、解决问题的能力;具备运用科研创新思维进行技术创新和产品开发的能力;具备有效的进行沟通和社会交往的能力;具备进行组织、管理、营销的能力;具备运用外语进行跨国交流与服务的能力;具备运用化工商贸知识进行谈判的能力;具备终身学习与提高的能力;具备运用计算机及信息技术的能力。具有良好的思想道德素质、健全的人格品质和优良的心理素质;具有良好的文化素养和文化艺术修养;具有良好的社会责任意识、团队协作意识;具有广阔国际视野和全球意识。培养能够在化工、轻工、医药、炼油、冶金、能源、环保等部门从事工程设计、技术开发、生产技术管理、科学研究和产品销售等方面工作的复合型高素质人才。

二、化学工程与工艺专业课程体系和教学内容的构建

(一)课程体系和教学内容构建的指导原则

课程体系是课程目标在课程内容上的要求和反映，它属于课程结构中以内容为维度的结构，是构建人才培养模式的核心，是实现人才培养目标和人才规格的总纲领，是组织教学过程、安排教学任务的主要依据。为了满足国内国际经济、社会发展对人才的需要，化学工程与工艺专业课程体系和教学内容的构建应该围绕如下原则进行。

1.厚基础、宽口径构建“平台教育”课程体系

随着世界科技的发展，化学工程与工艺学科领域与其他学科的交叉、渗透、融合进一步深入，其所涉及的领域不断扩大，专业人才需求市场也发生了较大变化，专业人才需要适应较宽的知识领域的要求。因而，化学工程与工艺专业人才培养必须以化学、化工技术学科以及现代高新技术产业相关交叉学科的需求为前提，本着加强化学工程与工艺专业基础教育，完善自然科学基础、人文社会科学基础，构建化学工程与工艺专业平台教育体系，采取厚基础、宽口径方式开展学科交叉与综合背景下的平台专业教育和个性化人才培养。[10]

化学工程与工艺专业在构建课程体系和教学内容时，应该以基础化学、化工为支撑，把新技术、新学科融入专业学科教育范畴，按照课程内容的内在联系，从“科学意识、科学知识、学科前沿与交叉”三个层次设立高度融合的具有基础平台教育性质的核心课程。[10]坚持厚基础、宽口径专业教育思想，设置具有科学知识特性的多门类“模块化”选修课程和培养道德素质、政治素质和人文素质的素质教育课程，根据学生的兴趣和发展潜能来培养人才，为学生个性化自主学习提供多项选择，拓展和完善学生的智能结构，以满足“厚基础、宽口径平台教育”与“个性发展”要求。

2.坚持用工程教育理念构建课程体系，培养学生工程意识和工程实践能力

高等教育的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。化学工程与工艺专业作为工科基础性专业，需着力培养应用型工程技术人才，而工程实践能力培养是专业教育的重要内容。化学工程与工艺专业教育应该结合经济社会发展对高级工程技术人才的需求，以工程教育理念为核心，整合优化课程体系和教学内容，加强学生工程意识与实践能力培养。

为了加强学生工程实践能力的培养，在化学工程与工艺专业课程体系和教学内容的构建中，应该改变过去强调工程科学理论知识，弱化工程实践能力训练，强调专业知识的传授，弱化综合素质与能力培养的普遍问题，本着理论与实践相结合的原则，密切教学与科学研究、社会实践的关系，加强实验课、课程设计、各类实习、毕业论文(设计)、社会实践等实践技能训练，增强学生分析和解决实际问题的能力。

此外，实践教育课程是工程意识和工程实践能力培养的综合性教学环节，是学生工程素质教育课程体系中重要的组成部分。在化学工程与工艺专业课程体系和教学内容的构建中，在加强基础理论教育，拓宽专业内涵，突出综合能力和创新能力，面向应用，体现素质培养和个性化教育理念的基础上，结合工程实际，强化实践能力培养，构建和完善“以实验及工艺基本操作技能训练为基础，以设计为主线，以提高学生的工程实践能力和学习能力为目标的递进式实践教学体系”。

3.以国际化视野构建课程体系，培养外向型、复合型国际化人才

随着世界经济全球化、一体化，知识信息化，必然要求高校人才培养国际化。化学工程与工艺专业也必须要培养掌握化学工程与工艺专业基础知识，具备一定外语水平，熟悉国际行业规则，能够进行跨国交流与服务，具有广阔国际视野和全球意识的外向型、复合型专业人才。

教学内容的`国际化是高校人才培养国际化的关键。教学内容要国际化就必须将国内外先进的知识体系融入教学内容，以外语或双语进行教学，构建双语课程群，将外语教学与应用贯穿于整个教学过程当中。另外，在教学中以实用性和国际化为标准，以课程为单位引进经典原版外文教材及相应资料开展教学也是专业人才培养国际化的有效途径。此外，专业人才培养国际化还必须要求在基础外语教学中注重培养学生跨文化交流沟通能力，以及在传统课程设置中增加国际知识、跨文化交流课程，让学生熟悉多元文化，通晓国际规则，培养学生的国际修养与国际思维能力。

(二)化学工程与工艺专业课程体系和教学内容的构建

1.通用课程模块

通用课程模块是学生进一步学习专门知识的基础，是保障厚基础、宽口径构建平台教育的关键。该模块包括人文社科基础、政治理论基础、身体素质课程基础、自然科学基础、化工基础、计算机基础、经济管理基础等课程门类。

在构建通用模块时必须按照模块化思维，对各门类课程内容进行统筹整合。比如，无机化学、有机化学、分析化学和结构化学中重复的内容就必须进行删减，物理化学中与化工热力学及化学反应工程相关的内容要进行整合，重新调整各门课程内容，科学合理分配学时、学分，以构建新的基础课程体系。

2.专业课程模块

专业课程模块是根据化学工程与工艺专业培养目标而开设的专业知识和专门技能课程模块，主要训练学生的工程思维，培养学生探索工程知识、解决工程问题的能力。

专业课程模块构建时，要注重设置跨学科门类的多学科交叉融合的课程。如化工专业课程与专业外语融合，化工设计与计算机程序设计、软件运用融合，化工过程分析与开发和化工技术经济学融合，化工产品开发与环境保护融合，文献检索、科技写作与科训、毕业论文融合等。学生通过跨学科门类的多学科交叉融合的课程的学习，提高全面素质，实现从专业型人才向复合型人才转变。

3.综合能力模块

综合能力模块主要为多门类选修课程。该模块为学生个性化自主学习提供选择空间，通过对该模块课程的学习，学生获得跨学科的综合知识背景，培养了学生的创造性思维、批判性思维、自学能力和人际交往技能、技术交流能力等，满足了“平台教育”基础上的“个性化发展”要求。

该模块课程设置中，应该根据学生个性发展及市场需求尽可能多的设置课程门类。除了设置专业相关边缘课程、外延课程、文化素质拓展课程、涉及综合道德伦理法律常识的社会课程外，尤其还要增设化工管理、化工经济、化工商贸等课程及诸如商务英语、科技英语、学术交流英语、外国企业文化等外语或双语课程。

4.实践环节模块

实践环节模块是教学内容和课程体系的重要组成部分，是培养学生工程意识与实践能力的核心环节。该模块包括实验课、课程设计、各类实习、毕业论文(设计)、社会实践等实践训练内容。

在实践环节模块构建中，为了满足学生工程意识和实践能力培养要求，实验课程应该从验证性实验到设计性实验转变，从单科性实验向综合性实验转变，从认识性、继承性实验到研究性、创新性实验转变。

课程设计教学中，整合化工原理课程设计、化学反应工程课程设计、化工设备机械基础课程设计、化工工艺课程设计等课程内容，构架综合性大设计课程，并要求设计过程中充分运用计算机软件进行设计。设计选题应紧扣学科前沿和工程实际，并鼓励学生采用不同工艺进行设计。

实习教学是化学工程与工艺专业最为重要的实践教学内容之一，是培养学生工程实践能力的重要环节。实习教学应该和工业实际紧密结合，并采取多样化的实习教学方式。

毕业论文(设计)是对学生基础理论知识的掌握及运用其发现问题、分析问题和解决问题能力的综合检验，是培养学生创新能力的重要环节。毕业论文(设计)选题应该具备前沿性和创新性，面向工程实际，和教师科研或学术课题相结合，采取项目式教学进行毕业论文设计。

三、化学工程与工艺专业管理制度和评估方式的构建

构建一套与化学工程与工艺专业人才培养模式相适应的教学管理制度是化学工程与工艺专业人才培养模式构建的重要环节之一。

教学管理制度的构建中，必须要保证课程体系中每门课程都按照制订的教学大纲规范授课，并定期不定期对教师教学质量进行监督，构建由多种评价方式、评价主体和评价内容相互结合的多元化的评价体系，针对不同课程、不同教学环节，采取课堂教学质量评价、考试评价、实践教学评价、毕业论文质量评价等方式对教学效果进行评价。另外，教学运行管理中要特别注重丰富和发展学分制，为个性化教育提供更为广阔的空间。

此外，教学管理制度构建时，还必须创新学习指导制度，建立学业导师制，全方位多角度地为学生整个学业生涯提供指导。同时，还要完善专业培养目标与学生就业及工作能力跟踪管理，既重视学生在学校期间的考核评估，也重视其在社会实践过程中的考核评估，并根据社会对专业人才培养质量的反馈，指导并不断完善教学计划制订、教学活动实施、教学运行管理、教学质量监控保障等各个环节的管理，建立和完善化学工程与工艺专业管理制度和评估方式。

四、结语及展望

篇8：谈机械工程专业开放式人才培养模式研究与实践论文

1 人才培养模式改革

工程侧量技术专业以培养学生职业能力、职业素质和可持续发展能力为目标, 以“工学结合、校企合作”为切入点, 结合重庆统筹城乡建设和三峡库区建设等工程项目对测绘高技能人才的要求, 分析测绘职业岗位 (群) 的知识、能力和素质要求, 将“矿山测量”、“山区地形测量”等八大典型测绘工程项目引入人才培养方案中, 重构基于完成区域典型测绘工程项目所需要的基础课程和实践课程体系, 把每门课程对应的测绘项目贯穿在课程的学习中, 让学生参与工程项目的开发与实施, 学生100%参与工程项目实践, 建立“项目导向、师生参与、实战育人、校企双赢”人才培养机制, 实施以“1导向、1载体、1依托、1机制”为内涵的“项目导向”工学结合人才培养模式, 即:

1导向—以完成重庆统筹城乡建设和三峡库区建设中的八大典型测绘工程项目应具有的能力为导向, 根据工程测量技术专业各学习领域的基础理论知识和充分考虑学生的可持续发展的需要, 系统的基础课程体系和实践能力培养的实践课程体系互为依托、相互递进, 共同支撑工程测量技术专业学生的专业职业能力、职业素质能力和可持续发展能力的培养, 深化改革人才培养模式改革。

1载体—以八大典型测绘工程项目为载体, 围绕培养学生的测绘职业素质和能力, 与企业共同制定人才培养方案, 紧跟测绘行业、企业标准化生产和管理, 按照由易至难的认知规律, 实施工程测量技术专业人才培养方案。

1依托—依托对外技术服务, 让学生在技术服务项目中按照测绘工程项目的工作任务流程, 测绘规程、规范的要求进行生产实习实训, 专任教师、企业的兼职教师共同负责现场指导和质量检查。学生在真实的测绘工作环境中和有明确的工作责任下, 以企业“员工”的身份, 完成测绘产品的生产, 有效地强化了学生的实践技能, 提升了测绘专业素养, 增强了学生毕业后的就业适应性。

1机制—紧跟现代测绘技术发展和新工艺使用, 建立动态可调的人才培养机制, 及时地将测绘新技术、新工艺和行业新标准融入到人才培养方案中去, 以此满足生产一线对测绘高端技能型人才的需求。

2 课程体系构建

通过市场调研、测绘专业建设指导委员会论证, 结合重庆城乡统筹发展和三峡库区建设等工程项目对测绘行业的要求, 确定八大典型测绘工程项目, 根据完成这些测绘岗位工作任务应具有的岗位能力, 构建支撑培养这些岗位能力的课程体系, 确定支撑测绘岗位能力培养的核心课程, 制定核心课程标准。通过三年的培养, 使学生能够获得满足测绘工程项目中岗位能力要求的知识和技能, 实现培养测绘行业高素质技能型人才的目标。

3 教学内容改革

在“项目导向”的工学结合人才培养模式和课程体系指导下, 全面实施教学内容改革。由专业教师和川渝等地测绘企业专家共同开发《GPS测量技术》、《数字测图》、《地形测量》、《工程测量》、《矿山测量》、《遥感数字图像处理》6门核心课程标准和其他支撑课程标准, 将测绘行业职业资格标准, 国家、行业的测绘标准和测绘岗位要求融入课程标准中, 突出课程的开放性和职业性。课程标准的修订充分考虑岗位能力培养的需要和高职教育的特点, 增强教学内容的针对性和实用性。以课程标准为基础, 设计教学内容, 制定教学计划和活页。

与测绘相关行业企业建立长期有效联系, 定期开展市场调研和召开专业教学指导委员会, 听取市场反馈的意见和建议, 根据市场和企业的实际需求, 实时调整授课内容, 建立授课内容动态性修订机制, 做到教学内容与实际岗位需求的同步性, 克服教学内容严重滞后于生产需要的“致命伤”。

4 教学手段与教学方法改革

推动企业积极接受职业学校学生顶岗实习, 探索工学结合、校企业合作、顶岗实习的有效途径。以工程项目为导向, 紧贴实际生产过程进行教学模式的改革, 在教学方法上, 利用真实环境或仿真环境, 将工程测量理论知识学习和测绘仪器操作实践能力培养有机结合起来, 倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学, 深入开展项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学、网络教学等生动多样的教学手段和方法。学院教师和企业专家共同授课, 企业兼职教师重点承担实践性强、与生产联系紧密的技能课程教学, 培养学生“测、绘、算”综合测量技能。

通过三年的改革和实践证明, 实施以“1导向、1载体、1依托、1机制”为内涵的“项目导向”工学结合的人才培养模式, 构建以项目工作任务为载体的课程体系, 紧密结合项目生产环境和过程全面改革教学内容、教学方法和手段, 工程测量技术专业毕业生的职业能力和综合素质明显提高, 在川渝等地的测绘及相关行业中获得了良好口碑, 实现了与企业的“零对接”。

摘要：为了满足社会对高端技能型人才的需求, 人才培养模式的改革是教学过程中的一项重要工作, 本文结合完成区域典型测绘工程项目应具有的能力为导向, 构建以项目工作任务为载体的课程体系, 改革教学内容、教学方法和教学手段, 探索测绘高端技能型人才培养的新途径。

关键词：工程测量技术,人才培养模式,教学改革,课程体系,高端技能型人才

参考文献

[1]周济, 产学研结合是发展高等职业教育的必由之路[J], 职业技术教育, 2004 (6)

[2]《重庆工程职业技术学院国家示范性高等职业院校建设方案》, 2007

篇9：谈机械工程专业开放式人才培养模式研究与实践论文

关键词：测绘工程专业；应用型人才；培养模式

一.测绘学科的发展现状

测绘学为一门比较古老的科学，早在1880年就有一位德国的科学家就对 Geodesy进行了定义，即为一个测量以及表述地球的一个学科。传统的测绘理论以及手段都相对比较落后，致使观测大多为手工操作，工作繁重且作业时间比较久，测量精度又相对比较低，所以其已经不适应了现代对测量工作的新要求。

随空间技术、网络通讯技术以及计算机等技术不断发展，这些技术已经镶嵌融合进了测绘当中，使测绘这门学科有了突破的进步，即出现了3s等技术。这些技术使得传统得到革新外，又使测绘更加精准方便，同时使测绘学科更加跟得上时代潮流，更具有现代化水平。现代的测绘学科已是一门集测量、保存、分析以及显示为一体的综合学科，其主要致力于为解决环境问题、人口问题、资源短缺等国际问题提供资料以及支持，其由数字化正在向信息化过渡。当前的发展使其像多学科、交叉学科不断的发展过渡。

二.测绘专业学培养应用型人才的必要性

当前测绘专业的学生工作现状并不乐观，主要存在以下两大方面原因。一是教育本身的原因，即当今测绘专业学生的教育已不满足当今的时代要求了。二是学生自己的原因。

当今的测绘专业教育存在很多问题。测绘实际上已随时代不断发展进步，但其学科建设没能紧跟其发展的步伐，使得学科建设不能满足当今的市场需要。其次是测绘教育资金缺乏，缺乏大量博学有经验的导师，这使得学生难以有充足的仪器设备、授业解惑者去提高其本身的专业技能。再之是教育改革不够彻底，也就是应用型的人才培养模式不够成熟等，这些都导致了学生面临工作难找的问题。

除此之外，学生自身也存在很多问题。一些大的科研院所、测绘院等都比较看重学历，同时当今大学生不断扩招，大学生毕业工作的竞争就不断扩大，加之当今大学生素质也有下降趋势，同时其都存在“高不成低不就”的心理状态，这一系列的综合因素导致了其工作并不是十分好找，这也就意味着培养应用型人才势在必行。因为只有培养的学生真正拥有技术，真正能自己动手去工作，而不是到公司企业从头学起，这才可能使得那些大的研究机构摆脱或者是减轻对一些非“985”“211”的名牌大学出身的歧视，只有能力强的学生才有更多的好的工作机会，使其的未来发展更加光明。

三.测绘工程专业人才培养模式

1.测绘专业人才培养规格

测绘专业的人才培养规格包括很多方面，从思想上到其专业理论知识上再到其实践能力也就是专业技能上都有进行培养。素质结构要求又包含了很多方面，比如在思想德育上的要求是热爱中国共产党，爱国，致力于为人民服务等。同时她们又该具有良好的人文素质、良好的身体素质等。在业务素质上要具有扎实的专业理论基础以及娴熟的实践能力，同时要具备创新思维。在能力素质上要有获取知识能力、应用能力以及创新能力能。在其知识结构要求上要有学习人文社会科学知识、自然知识、经济知识、工具性知识、学科基础知识以及专业知识等等。总之，测绘专业人才的培养是多维度的，是致力于让他们更符合我国对测绘专业人才要求的培养。

2.测绘专业人才培养目标

培养具有德智体美劳多面发展，具有扎实的专业基础、宽阔的专业知识掌握、较高的实践能力、优秀的综合素质以及有创新能力的应用型人才。

通过恰当的教育，使得学生树立正确的认知观念，拥有科学的世界观、正确的人生观以及价值观；具有人文社科知识以及优秀的人文修养；能通过科学的思维培养而含有国际视野；具备扎实的测绘工程基础理论知识和技能；掌握不同的知识技能，比如摄影测量、大地测量、空间测量、海洋测量以及掌握地理信息系統相关知识，同时要具备地图绘制等方面知识技能。国民经济的各部门能够从事相关国家基础的测绘建设、城市以及工程建设、陆海运输工具的导航和管理、矿产资元勘探开发等测量工作，以及地图编绘和地理信息系统相关工作，还有环境修护与灾害预报等领域测绘工程师。

四.对测绘专业应用型人才培养的建议

第一，课程体系仍然以基础为主、拓宽专业知识为辅，即注重通识教育，设置基础课要占50%以上。使学生在拥有宽厚的知识基础，可以依靠自学其他技术，更好的适应社会的发展要求；

第二，精简学时，删除不必要的学时，整合冗杂但必要的知识，突出重点，提倡并引导学生自主学习。即专业课程的设计需要使其更精简以及完整，专业课占50%以下，虽然没有基础课程所占比例大，但是可以引导学生课下自主拓宽专业知识。随专业的发展，其知识内容也不断地增加，讲授中难免不全，要把学生有限的课堂学习放在重点知识的讲授上，带领学生自学不是重点内容但可以拓宽知识面的内容，锻炼学生自主学习能力，树立终生学习的观念；

第三，要注重实践，提高学生自主动手操作能力，让学生于实践中学习成长。实践是理论知识掌握的重要步骤。

第四，加强学生科学思维以及创新能力的培养。

五.结语

在当今时代，测绘业已拥有崭新的面貌，其现代化水平不断展现，服务对象以及也不断增加，在原有基础的控制以及测图上，增加了为国家工作的新内容，集为我国制作一些基本的地形图，同时为我国国民经济以及国防建设里和空间数据相关的做出了贡献。因此，培养测绘专业的复合型人才有重大现实意义和理论意义的。

参考文献：

[1].周秋生.马俊海.冯守良.以就业为导向的应用型测绘专业人才培养模式的探索与实践.[J].测绘工程.第18卷第6期.2009年12月.

[2].刘国栋.邓明镜.徐金鸿.曹智翔.冯晓.测绘工程专业复合型人才培养模式的思考与实践.[D]重庆交通大学土木建筑学院.

[3].马俊海.周秋生.李秀海.测绘工程专业产学结合应用型人才培养模式构建.[J].测绘与空间地理信息.第32卷第5期.2009年10月.