软件工程专业人才培养论文提纲

论文题目：地方应用型大学工程教育（CDIO）模式运行状况及其优化策略研究 ——以辽宁省某应用型大学为例

摘要：工程技术人才的质量直接决定着一个国家的科技核心竞争力。上世纪90年代,世界工程教育界提出了“回归工程实践”的运动,我国也提出了适应我国国情的“中国制造2025”战略规划。目前,世界各国的工程教育改革都以麻省理工学院创建的CDIO工程教育模式为指导。“CDIO”是四项工程项目实施内容的缩写,这四项内容贯穿了工程实践的四个基本核心,它们分别是:构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运行（Operate）。可以看出,这四项内容是以一线的产品实际研发为基础的,包含了一套完整的生命周期。故而,CDIO工程教育模式实现了“在真实的社会背景之下培养实操性人才”的工程培养愿景。目前国内已有几十所应用型大学开始积极进行CDIO工程教育模式的本土化实践。但如何保证CDIO工程教育模式在本土实践中的有效性就成为高教研究者关心的话题。在此背景下,为了全面了解和把握地方应用型大学工程教育人才培养模式的培养现状,本文便选取第二批CDIO工程教育模式的试点学校—辽宁某地方应用型大学CDIO工程教育模式作为研究的对象,以此探讨地方应用型大学如何改善CDIO工程教育的路径和策略。本文主要采用文本分析法、调查问卷法、访谈法和个案研究法相结合的研究方法,在全面了解这所学校结合美国CDIO工程教育模式所创设的具有自身特色的TOPCARES-CDIO（T-C）工程教育模式的基础上,以这所学校的软件工程专业作为具体研究案例,从基本能力、课程经验、课程实施三个维度对地方应用型大学的人才培养模式的培养现状进行调查研究和分析。本文通过对问卷调查和访谈调查结果的分析,发现了软件工程专业在实施这所学校的T-C培养模式所采取的四个方面的具体提出了做法以及五个方面所存在的问题。针对上述问题,本文提出了要制定贯穿式的课程结构、建立有效性的实践环境、加强专业师资队伍建设、优化课程结构及其内容、全面落实课程评估体系的优化策略,为地方应用大学的人才培养改革提供借鉴与思考。

关键词：CDIO工程教育模式;地方应用型大学;培养现状;优化策略

学科专业：高等教育学

中文摘要

Abstract

一、问题的提出

(一)研究背景

1.当前工程教育发展的社会背景

2.工程模式(CDIO)在我国的应用

3.我国软件工程专业教育发展现状

(二)研究意义

1.理论价值

2.现实意义

(三)相关文献综述

1.国外工程模式(CDIO)研究关注的焦点

2.国内工程模式(CDIO)研究关注的内容

3.国内外工程模式(CDIO)研究差异性分析

(四)论文研究内容的确定与研究方法的选择

1.研究内容的确定

2.研究路线的设计

3.研究方法的选择

(五)论文创新之处

二、工程教育模式(CDIO)：兴起于美国的工程人才培养新模式

(一)美国工程CDIO工程模式的起源与发展

1.美国工程教育(CDIO)模式起源的缘由

2.美国工程教育(CDIO)模式的创新内容

3.美国工程教育(CDIO)模式的国际影响

(二)美国工程教育(CDIO)模式教育体系构成

1.美国工程教育(CDIO)模式的内涵

2.美国工程教育(CDIO)模式的愿景

3.美国工程教育(CDIO)模式的标准

4.美国工程教育(CDIO)模式的大纲

(三)关于美国工程教育(CDIO)模式的适用性分析

1.工科院校采用CDIO模式需注意本土化模式的建构

2.工科院校采用CDIO模式需注意培养目标的差异性

3.工科院校采用CDIO模式需注意培养体系的完整性

(四)国内应用型大学引入工程教育(CDIO)模式实践

1.石家庄铁路职业技术学院的CEC-CDIO工程教育模式

2.云南大学的软件学院创建的SE-CDIO工程教育模式

3.汕头大学创设独具特色的EIP-CDIO工程教育模式

三、地方应用型大学工程教育(CDIO)人才培养模式的实证研究——基于辽宁省某应用型大学软件工程专业TPOCARES-CDIO(T-C)人才培养模式分析

(一)辽宁某地方应用型大学(简称D大学)发展历程介绍

1.辽宁某地方应用型大学创立背景

2.辽宁某地方应用型大学发展现状

(二)D大学TOPCARES-CDIO(T-C)人才培养模式的新尝试

1.创设基于市场需求的人才培养模式：T-C人才培养模式

2.人才能力培养体系的明确指标化：彼此促进的八项指标

3.工程教育课程体系设置逐级递进：相互匹配的课程体系

4.工程教育学习环境体系的真实化：紧密联动的社会实践

5.工程教育评估体系的精准与保障：全面考察的教学评估

(三)D大学软件工程专业T-C人才培养模式运行状况的调查过程

1.研究对象的选取

2.调查维度的设计

3.调查过程的实施

(四)D大学软件工程专业T-C人才培养模式运行状况调查结果呈现与分析

1.问卷信度与效度分析

2.调查结果的描述性统计

3.调查结果的差异性分析

4.调查结果的相关性分析

5.调查结果的逐步回归分析

(五)D大学软件工程专业T-C人才培养模式运行状况的访谈过程

1.访谈对象的多元选取

2.访谈提纲的内容设定

3.访谈过程的具体安排

四、D大学软件工程专业T-C人才培养模式状况及问题分析

(一)D大学软件工程专业T-C人才培养模式运行现状

1.确立了软件工程人才培养方案

2.设定了软件工程专业课程体系

3.创造了软件工程专业实践环境

4.建设了软件工程专业评估体系

(二)D大学软件工程专业T-C人才培养模式存在的问题

1.课程设置结构松散缺乏内在衔接性

2.工程教育实践环境的支撑作用弱化

3.专业课程部分教师教学能力不足

4.专业课程教学内容相对陈旧滞后

5.专业课程评估标准的执行不到位

(三)D学软件工程专业T-C人才培养模式产生问题的原因

1.课程结构设置的构思有偏颇

2.实践环境受到多方面的制约

3.对教师能力问题认知不清晰

4.课程计划的理念和思想僵化

5.对评估反馈机制作用认识不足

五、地方应用型大学工程教育(CDIO)模式运行的优化策略

(一)制定贯穿式的课程结构,保障课程内容间衔接性

1.建立符合专业特色特色的教材体系

2.整合所在专业知识基础和专业课程

(二)建立有效性的实践环境,确保实践支持教学内容

1.创建稳定的学生工程实践基地

2.学校资源和企业资源实现共享

3.专业方向课程中安排实际工程案例

(三)加强专业师资队伍建设,全面提升教师教学能力

1.设置行之有效的教师队伍考核机制

2.重视教师教学能力的考察和培养

3.实施双导师制,提升学生实践能力

(四)优化课程结构及其内容,夯实专业课课程的地基

1.建立以学生为中心的教学理念

2.改革教学的过程和教学方法

(五)全面落实课程评估体系,保障整体教学学习效果

1.构建更完善的课程评估体系

2.保持多元评估体系的一致性

3.确立教师学习评估者的角色

参考文献

附录一 高等工程教育课程现状与工程实践调查问卷

附录二 软件工程专业学校相关文件

致谢