高等院校工商管理论文

摘要:在我国许多高校中,工商管理专业实习的社会实践课程,是理论与实践相结合的重要课程,占有重要的位置。但是有相当比例的高等院校工商管理专业实习,由于种种原因,缺乏规范的实习指导模式,使得不少专业实习流于形式。下面是小编为大家整理的《高等院校工商管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

高等院校工商管理论文 篇1：

高等院校工商管理专业学生创新能力评价指标体系研究

[摘要]文章针对我国高校工商管理专业学生培养中缺乏专业特色的现状，结合我国发展建设中创新创业型人才培养的形势，提出了高等院校工商管理专业学生创新能力培养的评价指标体系，使工商管理专业人才培养能够适应经济社会发展的需要、受到社会欢迎。

[关键词]工商管理专业学生;自主创新能力培养;评价指标体系

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》强调“加强创新创业教育和就业指导服务，把创新创业教育贯穿人才培养全过程”;《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中求针对开展创新创业教育中存在的问题提出了了明确的改革要求。由此，高校探索新的创新机制与培养模式，培养具有创新精神与意识的人才，是现阶段高等学校面临的战略任务。而目前在全国的本科专业中工商管理专业的人才培养缺乏特色，构建出工商管理专业创新型人才培养模式，提高学生创新直接关系到否能够适应经济社会发展的需要、受到社会欢迎。

一、评价指标的构建

建立科学的评价指标体系是整个创新能力评价工作的核心和评价目标实现的关键。本文通过利用数据库和大量书籍、杂志、网站等资源，查阅了国内外有关学术文献及资料，收集了一系列创新能力的评价指标。接下来又通过专家访谈和查阅相关资料，首先确定了四个基本维度，并将以上指标进行分类整理，保证指标之间的相互关联和逻辑联系。由此确定了以创新学习能力、创新知识基础、创新思维能力、创新技能四个基本维度作为一级指标，以指标统计中出现频率超过5次的创新思维等28个指标作为二级指标的三级评价体系，初步构建了工商管理专业学生创新能力评价指标体系，各指标分析如下。

1、创新学习能力。创新学习能力是评价创新能力的前提条件指标，该项指标可以用发现问题能力、信息检索能力、知识更新能力、标新立异能力四个二级指标来反映。

2、创新知识基础。创新知识基础指标可以用基础知识水平、专业知识水平、交叉知识水平、创新知识水平四个二级指标来反映，它是创新能力评价的保障条件指标。

3、创新思维能力。该指标可以用直觉思维能力、逻辑思维能力、创新想象能力、批判思维能力四个二级指标来反映。

4、创新技能。创新技能由创新活动成果、课题独特水平、课程设计质量、毕业论文质量四个二级指标来反应。

二、评价指标权重的确定

只有对各级指标赋予一定的权重，才能真正发挥指标体系的作用。本文采用层次分析法进行。采用专家打分法对教育学、心理学、行为学等专业领域内的十位专家进行了问卷调查，通过两两比较和对结果汇总分析后得到以下判断矩阵。

表1 创新能力判断矩阵

依照表1，依次得出以下四个矩阵

判断矩阵最大特征根及其對应向量的求法，矩阵每一列归一化，对归一化的矩阵按行求和，再归一化处理，计算特征值。拿创新能力判断矩阵为例，其他的创新学习能力、创新知识基础、创新思维能力、创新技能都按此算法得出以下指标权重，如表2。

表2 工商管理专业学生创新能力评价指标体系权重表

工商管理专业学生创新能力评价研究是一个循序渐进的过程，随着我国社会需求、教育环境的不断发展变化，必定会出现一些新的情况，此时需要对一些评价指标做一定程度的修改，需要我们根据实际情况进行进一步的研究。

参考文献

[1]刘巧芝.创新实践对大学生创新素质影响的调查与分析[J].思想教育研究，2012（02）

作者：谢成东

高等院校工商管理论文 篇2：

基于KEA-P模型的高等院校工商管理专业实习模式研究

摘 要:在我国许多高校中,工商管理专业实习的社会实践课程,是理论与实践相结合的重要课程,占有重要的位置。但是有相当比例的高等院校工商管理专业实习,由于种种原因,缺乏规范的实习指导模式,使得不少专业实习流于形式。

本文根据学生专业实习的规律提出了专业实习的KEA-P模型,并从工业制造业和商业零售业的专业实习两个方向,探讨了指导教师对学生专业辅导的实习规律和实习模式,将有助于全方位培养本学科的高素质实用型人才。

关键词:专业实习 KEA-P模型 实习模式

一、高等院校工商管理专业实习模式提出的背景

本科生的专业实习环节和实习模式一直以来都是高校在探索的问题。在我国许多高校中,工商管理专业实习的社会实践课程,是理论与实践相结合的重要课程,至少占2个学分。但是相当比例的高等院校工商管理专业实习,一是苦于缺少实习基地;二是缺乏规范的实习指导模式,使得不少专业实习流于形式,达不到应有的效果。

“基于KEA-P模型的高等院校工商管理专业实习模式”的探讨,有助于本学科的全面教育,促使和鼓励学生在第二课堂上,学到和感受到在校园中学不到的东西,强化学生在专业课中学到的专业知识,理论结合实际,全面培养高素质实用型人才.便于学生毕业之后更快地适应社会。

此课题的研究旨在充分依托国内教育实习基地的资源,通过合理地设计实习方案,选择科学的实习模式,使学生通过自身的体验和认知,真正实现由知识到能力、由理论到实际、由接受到创造、由学习到生活的转变,使学生在实践中体验并丰富所学的知识,加深对专业课和专业知识的理解和认知。

二、关于学生专业实习的KEA-P模型

学生专业实习的KEA-P模型(见图2-1),是指在实习的节奏上,按照“知识点与原理—体验与实践认知—习得与收获”的逻辑关系,借助专业实习这一平台,循序渐进地达到传授知识和让学生掌握知识的目的。借助实习这个平台,让学生体验之后更牢固地掌握所要给予学生的东西（Takeaway）。在中国现存的教育体制下,“感受教育”非常欠缺。专业实习这一过程,更强调学生的感受和体验。因为这是教育教学中非常重要却又常常被我们所忽略的部分。

（一）知识点与原理（Knowledge）

在工商管理专业课的教学中,学生大量地接触到很多知识点和原理,但仅是停留在课堂里,大量的课时用于“知”、“识”、“记”。虽然有时会配合一些案例教学,学生还是会感到陌生和生硬。本科学生从高中到大学,不像MBA的学生,MBA的学生有一定的工作经验,理解一些概念和原理比较快,讨论起来,可以轻松地结合工作实际的问题进行探讨,效果比较好。因此,将一些关键的知识点与原理放在实践实习这一平台上（注:知识点与原理对应专业实习平台是双箭头）,将有助于本科学生对关键的知识点与原理的理解和掌握。

（一）体验与实践认知 （Experience）

专业课的学习,有些原理和方法会重复出现多次（由于课程的设置和教材内容的雷同,许多知识点是重复的。）。比如:SWOT分析,波士顿矩阵,组织结构模式等。学生会感到这些东西是干巴巴的,十分生涩。通过专业实习,学生走进企业,走进公司,与经理和主管座谈,参观流水线作业等,学生会体验到,其实,许多原理和方法都是来自企业工商管理实践的总结提炼,并非全部来自学院的研究。有了这些体验,学生会得到有益的启发。不但会加深对方法和原理的印象,更重要的是有可能开发出学生某一些方面的潜能,对未来步入社会的影响是无法量化估量的。

（三）习得与收获（Acquisition）

传统的课堂教学方式,检验学生是否掌握的知识、原理和方法,通常都是通过卷面考试的方式,专业课教师通过标准答案的方式来判卷打分,学生所得的成绩,就是一个学生一学期的考核结果。

现代的教育教学理念更强调通过一学期的授课,能让学生掌握什么？给予学生什么？学生能带走什么（Takeaway）？通过专业实习这个平台让学生实习体验之后,更牢固地掌握要给予学生的东西,从而使学生学有所获（Acquisition ）。

总之,“知识点与原理—体验与实践认知—习得与收获”这一专业实习模式,是实习辅导教师从一个新的角度,指导学生从事实践教学的组织模式的探索。辅导教师遵循一定的认知规律,可以更好地为学生提供全程辅导和帮助。

三、两个方向的实习模式

两个方向的实习模式是指在实习的内容上,结合KEA-P模型从工业制造业方面的实习和商业零售业方面的实习这两个方向来探索。

（一）制造业方面的实习

制造业方面的实习,重点应当放在现代制造业的专业实习。因为制造业的管理,无论在模式上、制度上,还是在方法和手段上,其创新和变革一直引领着管理领域。例如泰罗的计件工资制、著名的霍桑试验和JIT(准时生产制)等。因此,高校借助一些大城市的产业园区和制造业基地,充分利用城市的这些带有义务教育性质的宝贵资源,使学生亲身体验一下,汽车是怎样生产出来的,钢铁是怎样炼成的。

1.“针对传统产业--首都钢铁公司实习”的KEA-P实习模式组织形式:老师准备“知识点和原理”—组织参观—组织讨论—学生形成报告

（1）关于K(知识点或原理)

形式:导师专业辅导

专业课老师辅导专业实习,要结合其实习基地、实习项目的实习内 容,预测出学生关心的问题,准备好学生应掌握的知识点。比如:参观首钢,实习指导老师可以将知识点和原理放在“企业管理的组织结构或组织模式”上。提前要求学生们准备相关的知识和首钢的背景材料,并准备要提问的相关问题。

（2）关于E（体验与实践认知）

形式:组织参观实习

以北京为例,北京的传统产业中有首都钢铁公司,位于北京的西部,气派的钢城已经有专门为学生和游客开放的“钢城一日游”项目。老师组织学生实地参观,学生可以通过参观体验和了解钢铁从炼焦到高炉炼钢的全过程。实地观察到了钢铁厂的规模和炼钢的流程。了解了企业的规模就便于学生思考“企业组织结构的模式问题。

（3）关于A(习得与收获)

形式:老师组织讨论

参观结束后,老师可以组织学生就“管理的组织模式”这一知识点展开讨论;也可以组织学生参与“不同类型的企业适合不同的组织形式或模式”课题的探讨;还可以设计这样的实习作业--“举例说明现阶段大中小类型企业组织模式选择的影响因素和条件”。

围绕“管理组织模式”这一话题,学生结合教科书的“管理组织形式”的内容,可以具体地体会到这种连续作业的炼钢厂或化工厂由于其规模大,但生产的连续性要求,最好选择“模拟的事业部制”的组织形式。

2.“针对现代制造业—北京现代实习”的KEA-P实习模式

北京现代制造业中有“北京现代”和“福田集团”等现代制造业基地。也是北京市教育实习基地。这些产业基地,包括许多高科技产业园区,都有为首都的高校学生提供参观实习的义务。如北京现代每年接待的高校和单位的参观数量非常可观。

（1）关于K(知识点或原理)

形式:导师专业辅导

老师准备的知识点可以是:

①生产作业管理--JIT(准时生产制)（Just in Time）和“混流作业”

②市场营销渠道管理---物流配送模式

③市场营销--促销方式

（2）关于E（体验与实践认知）

形式:组织参观实习

老师带学生参观北京现代。学生的兴趣浓厚,不但有北京现代的介绍资料片播放,学生还可以带着耳麦边听流水线的讲解边参观汽车装配流水线。感性认识和理性认识相结合,效果很好。学生在参观时提出的问题往往是提前准备好的,一边参观,一边提问,一边记录,这种主动性的学习,更便于学生吸收知识。

（3）关于A(习得与收获)

形式:老师组织讨论

参观结束后,老师可以组织学生就“JIT(准时生产制);物流配送模式;北京现代的广告促销方式”这些知识点展开讨论。

围绕“JIT(准时生产制)”这一话题,学生可以体会到现代汽车制造业的准时生产制模式是如何使成本降低的;汽车零配件的物流配送是如何准时通过第三方物流企业,直接配送到车间工位上的;学生亲眼看到和感受到了什么叫“混流生产”。最后,要求学生完成实习报告。

（二）商业零售业方面的实习

组织学生参加大型商业零售连锁企业的专业实习,不仅可以了解商业零售业态的类型,还可以使学生更多地从流通型企业的的运作环节中感受到商业的运作模式。

商业零售业方面,实习的重点应放在市场调查能力的培养和商业流通环节的认知上。首先,市场调研要求动手能力强,从问卷、设计到实地调研,最后形成调查报告,每个环节辅导老师都应当辅导到位。从而帮助学生提高实践动手的能力。其次,流通环节包括采购进货,定价,商品销售,企业促销等环节。让学生了解和熟悉这些环节,有助于营销专业的学生了解企业的商业运作过程。

例如:“针对商业零售业—国美电器或京客隆店实习”的KEA-P实习模式

实习重点是:提高市场调研的能力

对象:北京数家国美电器或京客隆店

1．关于K(知识点或原理)

形式:导师专业辅导

老师准备的知识点可以是（侧重掌握方法）:

（1）主要是市场调研技术与方法。如调研方案设计、抽样方案设计、问句设计、问卷设计、统计分析、撰写调查报告。

（2）市场营销方面的渠道管理、品牌管理、促销管理等方面的知识和方法。

2.关于E（体验与实践认知）

形式:组织群组座谈、抽样调查、商场现场观察、抄写价签、消费者购买行为观察、消费者问卷调查等。

全班分为几个的实习小组,教师在实践中起着关键的实习导师的作用。教师从选题的把关、项目的定位、调研方法的选择、资源的整合、资金安排给予把关。学生往往在这个阶段非常需要导师的指点。

导师应当在以下三个阶段给学生以指点:

第一, 在抽样选点和问卷设计阶段。学生学完市场调查学之后,真正动手亲自设计问卷可能是第一次（许多学生参加过手持外单位设计好的问卷下点调查活动,但从未自己设计过问卷）,无论是问句的设计还是以问题提问的口吻,往往存在很多问题。尤其是专业问题的设计,学生们普遍的问题是不知道该怎样提问。导师应当逐句把关。一般需要两三个回合才能定稿。

第二, 在实地调研阶段。学生下点调研,会遇到许多实际困难,有些是根本想象不到的,比如:对方拒绝接待等都十分普遍。导师要协助学生克服和解决困难。比如,开具单位介绍信、经费协调问题。在这个阶段,集思广议显得十分必要。此外,教师对学生的鼓励也是十分重要的。

第三, 在形成报告阶段。导师要在以下几方面把关:数据的真实性、有效数据和有效问卷的使用、统计分析的方法、图表的使用、分析的逻辑和条理性、专业知识的原理和方法的应用、结论的合理性等。

3.关于A(习得与收获)

形式:老师组织总结和评价（含四个步骤）

第一, 导师要求每个小组提交按本科生论文的格式要求装订好的市场调查报告。

第二, 各小组做好反应整篇报告的PPT（含调研过程的照片和相关背景资料）,每组用十分钟向大家汇报调研的分析过程和结论。

第三, 老师给予点评和总结。

第四, 老师根据各组长给出的每个组员的参考成绩,结合出勤、讨论等因素为每个学生打分。可以根据不同阶段给出加权平均分（考勤占20%;准备文案研究阶段占20%;实地调研阶段占40%;撰写报告阶段占20%）。

总之,每学期一次的专业实习课程,不仅较好地起到了辅助专业课学习的效果,更重要的是可以激发学生的学习兴趣和探究科学问题的热情。学生亲自动手,几个人一组完成实习报告,不仅锻炼了团队合作,也训练了和提高了学生在完成报告过程中克服困难的情商方面的能力。这就是学生获取的收获和习得。（老师有时候可以给出答案,有时可以没有答案,仅让学生享受“体验过程”。）

结 尾

“基于KEA模型的高等院校工商管理专业实习模式”的探讨,从“知识点与原理—体验与实践认知—习得与收获”的这一认知规律出发,围绕制造业和商业的专业实习,两个方向探讨了指导教师对学生的专业辅导的实习规律和模式。第一,提出了工商管理专业实习的KEA-P模型。指出基于KEA-P模型的指导思路。导师指导学生要提出相关的知识点并带领学生参与社会实践活动,使学生得到了全面的锻炼并有所收获;第二,指出导师在实习各环节的指导方法;分析了社会实践课程与实验教学、实习教学、毕业设计、创业创新教育的关系;研究工和商两个实训基地的实习模式(包括结合实习的方式,时间和内容的安排);一定程度上,研究了实习指导的一般规律。提出导师面对问卷设计、市场实地调查、,抽样设计、统计分析、撰写报告等不同阶段,至少应重点参与三个阶段的专业指导。

带领学生跨越实习中的各种障碍,让学生掌握专业的基本知识和技能是一个教师的基本职责。工商管理专业实习这一过程的本身,对学生而言,亲身体验和实践能力的提高,就是最大的收获。

参考文献:

[1] 张焕勇 薛云建 工商管理专业经营模拟实训教学的探索与研究 [J] 中外企业家 2010年第16期

[2] 何 捷 高校经管类学生专业实习模式研究[J] 改革与开放第3期 2010-02

作者简介:张卫星（1957-）,男,广东人,北京工业大学经济与管理学院副教授,硕士生导师,主要从事营销管理与物流管理研究;王正选（1954-）,男,北京人,北京工业大学经济与管理学院副教授,硕士生导师,主要从事营销管理与零售管理研究。

课题项目:北京工业大学2011年度工商管理学科部教育教学研究课题

注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文

作者：张卫星 王正选

高等院校工商管理论文 篇3：

应用型本科财务管理专业实践教学体系构建探析

摘要：本文从应用型本科人才培养规格分析，探讨应用型本科财务管理专业实践性教学体系存在的客观问题，提出解决实践性教学不足的有效措施。

关键词：财务管理专业实践教学体系构建

自1998 年教育部批准设立财务管理本科专业以来，该专业的开办院校招生规模逐年递增。2000年教育部高等院校工商管理类专业教学指导委员会在其财务管理专业指导性教学方案（征求意见稿）中，提出了财务管理专业的培养目标：“培养德智体美全面发展，适应21世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要，基础扎实，知识面宽，综合素质高，富有创新精神，具备财务管理及相关的管理、 经济、 法律、 会计和金融等方面的知识和能力，能够从事财务管理工作的工商管理高级专门人才。”

虽然财务管理专业实践教学体系在二十几年建设中积累了一些经验，但仍存在许多问题，长期以来，高校培养的财务管理只会按会计制度或准则要求记账、算账、编制报表，不能满足企业管理层因实施精细化管理等对会计信息的特殊要求，更不能立足于管理者的角度从报表分析中去发现问题、解决问题，甚至因缺乏对企业管理概念的正确认识而对管理层要求提供的信息产生抵触情绪。在传统以课堂讲授为主的专业课教学模式下，学生由于缺少实际工作的体验和对企业管理全流程的把握，对相关的理论知识难以理解掌握、融会贯通。以至于前学后忘，形成后续课程的老师忙于补习预修课程的知识，甚至没有时间将本课程的教学内容完成的恶性循环局面，导致学生知识体系不完整、不扎实，解决问题能力差，缺少对宏观经济理解的能力和战略的眼光，更不用说具有国际视野了，而这些恰恰是用人单位对专业人才所渴求的。

特别是近年来新办的应用型本科院校中问题尤其突出，主要表现在：

一、实践教学仅停留在计划中，并未能得以有效实施。有不少高等院校的人才培养计划和专业教学大纲里都设有实践教学环节，对实践教学的目的、原则、模式和框架都做出了详细的安排。但是，由于我国高校长期受到传统教育观念的影響，教学主要是以理论教学为主，实践教学为辅，专业实践教学主体地并未确立。实践教学仅仅停留在教学大纲中，缺乏合理的科学规划，实践教学的项目内容也只是简单的重复，大部分实践教学环节因人而设、因物而设，随意性很大，实践教学随意被终止、合并、占用、压缩乃至以讲代练等现象比较普遍。

二、教师缺乏实践教学设计指导能力，实践教师队伍建设滞后。目前，我国许多高等院校把从事实践教学的专职教师归为“非教学人员”，有些专职实验教师担任的教学任务只是所谓的“实验准备”，其课时不到理论课教师的三分之一，甚至实训课不给实验专职教师计算工作量，这使许多有能力的教师，不愿意到实践教学岗位任教。一些理论课教师则是硕士博士毕业进后直接承担教学任务，虽然学历较高，专业知识基础扎实，但由于缺乏在企业、公司参与实际工商管理方面的工作经验和感性认识，对实验室、实训室软硬件不甚了解，甚至有些教师对一些具体的实践操作规程不清楚，导致学生对实践活动中产生的问题也是漠然置之。由于专业实践教师队伍建设滞后，整体实践教学师资队伍实践教学能力严重不足，使实践教学课程虽然已开设，但并未取得预想的效果。

三、学校投入不能满足实践教学目标的要求，缺少理想的实训实习平台。由于学校对实践教学重视不够，实践教学得到的政策支持和资金扶持明显不足，致使实践教学对教学资源（资金、场所）的刚性投资成为实践教学难以有效实施的直接原因。实际运行中有两个问题比较突出。一是独立的校级实验（实训）中心与理论教学之间的配合不够。二是，面对社会、经济、科技、文化的飞速发展，现有的专业实训教学大多是模拟仿真型的，虽然可以使学生能够运用基本理论完成活动的仿真模拟，但并没有严格地遵循模拟仿真（真实的环境、真实的岗位、真实的人员）的原则，同时，实际应用的软硬件更新换代较快，高校财力显然不能完全满足持续不断的资源投人。在校外实习实训基地建设方面，学校虽然有意积极投人，并希望能和长期稳定的优秀企业单位牵手合作，但是很多企业在参与校企合作上的动力不足。

四、实践教学运行管理制度不健全，教学质量评价及考核方法不科学实践教学缺乏严密的系统管理制度，尚不能完全适应教学改革的实际需要。目前，实验室的管理存在依附性、分散性和功能发挥不足等弊端。有的高校的实验教学环节分属于教务处和设备处两头管理，实践教学质量监控体系未建成或流于形式。有的实验实训课没有指导书，有些指导书操作性不强，数据不全或陈旧。实践教学考评和评价制度不科学、不严谨，教师的教学质量与学生的实践成绩缺乏有效的监督。在实践教学中几乎没有听课、考勤和查课制度，许多实验实训课没有考试考查环节。

改革传统的专业课实践教学模式，加大实验和实践环节的教学力度，加强学生了解、接触和从事实际工作的意识和创新能力，已经成为高等院校财会专业课程教学所面临的重大课题。未来 20 年，随着世界经济一体化、资本市场全球化进程的加速，中国迫切需要培养更多具备国际资格的综合能力强的财务管理人才，以实现经济真正和国际接轨，改革财务管理传统实践教学模式势在必行。目前，应用型本科院校财务管理专业实践教学改革措施包括：

一、采取校内实验室模拟教学方案整合校内实践教学资源，进行全仿真模拟实验，提高学生的动手操作、综合分析问题、适应社会需要等方面的能力。

1加强实验室的硬件和软件建设建立大型经管综合实践教学中心，进行实验室资源整合，可与财务软件供应商合作，建立 VBSE 虚拟商业社会财务综合实训平台，让学生置身企业运营的场景中，以各自代表的部门和岗位，通过业务模拟的方式进行财务业务的实践教学，实现全仿真教学。

2优化实践教学内容设计财务管理专业的实践教学内容体系可以分为基础实验及综合仿真实验。（1）基础实验，基础实验可以按照专业理论课程内容的设置来完成。（2）综合实验，目前有关财务管理专业实验实训课程的设计思路上是以单项实验为主，这些实验项目完全可以在财务管理课程的授课过程中，以案例形式给学生讲解。在综合实验内容当中已涵盖单项技能的训练。

二、校外实习基地建设。

1提高实习基地的实用性，很多应用型本科院校签约的实习基地并没有真正发挥作用，去实习基地实习的同学也不多。为加强其实用性，可以采取其他的合作形式，例如：和实习单位签订具有法律效力的包含保密条款的实习合同。如果因实习学生泄密给实习单位造成损失的，实习单位可依法追究泄密者的法律责任，这样既解除了实习单位的后顾之忧，又给学生实习的权益提供了保障；可以与实习单位签订课程置换协议，专门设置置换班级，进行校企合作、对接式培养，从而实现与企业对接推动学生就业。

2鼓励学生自己联系实习单位学校可以通过完善的考核约束机制确保学生完成实习大纲中规定的实习内容。对于联系不到实习单位的学生，学校可以在校内完成毕业实习综合实训。通过多途径解决实践难问题，培养学生动手能力。引导学生及时进行角色转化，树立服务意识，提升学生的综合职业能力和职业素质，同时可以制定相应的激励措施扩大学生的参与度和受益面， 对优秀学生授予优秀员工证书和经济奖励等， 以更好地为社会提供高质量的服务。

参考文献：

[1]王文非会计专业的会计学教学改革[J]经济师，2010（10）：121

[2]管静， 万义平 关于应用型本科财务管理专业实践教学体系构建的探讨[J] 会计之友， 2006（12） ： 44- 45

[3]程晓俊财务管理专业实践环节教学改革研究[J]中国市场，2010

[4]许世英论财务管理本科专业实践性教学体系的构建与完善[J]会计之资料友，2010（3）

作者：冯军