小学生英语阅读现状

第一篇：小学生英语阅读现状

当前中学生英语阅读现状的调查

学生英语阅读能力的培养与研究的调查报告

九年级组：张亚丽 朱平 王娅 王任婧 提要

本调查报告依据对我校九年级学生英语阅读现状的问卷调查，对比分析了我校学生的英语阅读现状及其差异。结果表明：(1)我校学生对英语阅读持积极态度，但整体发展态势不均衡，阅读时间严重短缺、阅读量小，阅读习惯和方法有待改进。(2)学生之间在阅读需求和动机上略有差异，但对于阅读题材的需求存在显著差异。

关键词

中学生 英语阅读 阅读材料及来源

一、引言

阅读与学生的语言能力紧密相关，阅读效率取决于快速、自动化地词汇辨认和大量的词汇认知。英语阅读属泛读范畴，是学生在课堂教学以外的自觉阅读行为。让学生在其语言能力范围内接触大量可理解的语言材料，是提高学生阅读能力的手段和重要途径。《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》规定。九年级：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义; 2.能理解段落中各句之间的逻辑关系; 3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局; 4.能读懂常见体裁的阅读材料; 5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息; 6.能利用字典等工具书进行学习; 7.除教材外，阅读量应累计达到十五万词以上。量变产生质变，没有一定的数量难有较高的质量。 我校英语教师在提高学生阅读能力方面做了大量的努力，但收效不是很大;中外学者在阅读的本质、心理机制、策略与方法、阅读教学的理论与模式等方面作了大量的研究和探索，但我校有关中学生英语阅读方面的研究很少，尤其缺少英语阅读的实证研究。存在的问题有：调查范围局限于某一层次或某一局部区域，在广泛性和代表性上缺乏说服力。因此，为全面了解我校学生的英语阅读现状，我们对全校学生英语阅读状况进行了调查，以便正确认识英语阅读在英语教学中的作用，为提倡读书型外语学习、使学生真正享受读书和学习英语的快乐提供证据。

二、研究方法

(一)调查对象

本课题组于13年9 月对我校初三年级的学生进行了问卷调查。本调查具有广泛的代表性。为了更好地展现时代特点，展现先进的教学理念、教学思想和教学水平，我们选取我校九年级学生进行调查。有效率达100%。

(二)调查方法

本调查问卷涉及被调查者相关背景信息，采用单选形式。为了确保调查质量，本课题组完成问卷初稿后专题研讨，审稿后在课题组成员间进行试调查，而后对问卷每一小题进行认真地讨论和修订，修订稿出炉后选取20名学生进行小范围试测，分析研究试测结果，再次修订后才定稿问卷，然后在全校九年级学生展开正式调查。为了消除被调查者的顾虑，提高调查信度，我们要求学生在作答问卷时不写姓名，让其自由、客观地表达自己真实的意愿和情况。为了使被调查者清楚了解调查意图并减少废卷，我们要求任课教师利用课前时间进行并在发放问卷之前对问卷作必要的讲解。

(三)问卷及数据处理

问卷汇总后，我们对问卷做了有效性筛选，对有效问卷遗漏值进行了处理：统计过程中发现的选项空缺设定为遗漏值，统计数据以有效数值为准。我们将有效问卷的信息进行描述性统计处理，计算出我校学生英语阅读现状各个部分的百分比(%)等数据。对于缺失值则依据默认方式进行处理(用平均值代替)。

三、 数据分析 基于篇幅的限制，本文省略了各项数据的具体处理过程，以及与本文现有问题类似的题项数据，只重点分析一些与《英语课标》和日常英语教学直接相关的调查数据，讨论数据背后的观点，调查题目及结果附后。需要说明的是有些数据反映出的问题需要进一步的调查研究以探明究竟。

(一)英语阅读的需求和动机

通过调查结果可以看出，① 在兴趣上，总体上看，大部分学生对英语阅读兴趣不大，学生不喜欢进行英语阅读，这与多年的“应试”有关，强烈的功利观排斥英语阅读;② 在认识上，总体上学生认为英语阅读对学习英语有大的作用，对英语阅读持肯定态度的是我校学生的主流;③ 在动机上，希望通过英语阅读扩大词汇量、提高英语语言水平和扩大知识面的学生占极少数;希望通过英语阅读提高阅读兴趣和培养独立思考的能力占 8 %以上;大部分的学生不清楚英语阅读的目的。

(二)英语阅读材料

通过访谈显示，① 在阅读题材的喜好上，总体而言，过半数的学生欢迎轻松愉快的读物;具体地讲，学生在童话故事的喜好上大致相当;但对于幽默、动漫，英语基础好的学生比差的学生低十二 个百分点;而对人物传记、历史地理和其它(如小说等)的喜好却高出 2 %，这反映了基础好的学生比差的学生具有更加清晰的个人追求和发展目标，具有更坚毅的意志和坚强的吃苦耐劳的精神;相反，基础差的学生则比较多地倾向于喜好轻松快乐的读物。② 在材料的选取上，老师的推荐或学校订购的英语报刊或教材配套的材料占相当大的比重，这反映了学生对材料获取的被动性，也从另一个侧面反映出与课程同步或配套的趣味性读物的广阔的市场空间。③在对待英语简易读本和其它材料上，基础好的学生比差的学生高出 20 %，这揭示了以下问题：英语水平高的学生，更多地靠自主学习和兴趣坚持学习;其次，水平低的学生对材料的选择机会似乎更多地受老师的影响。部分学生把英语阅读看成包袱，某些教师的指导失误，使学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读。

阅读材料是泛读的核心，是有效激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力的基础，是丰富语言和文化知识、培养阅读习惯和语言理解能力、培养观察力和判断力、扩大词汇量和提高学生写作水平的先决条件，是解决“费时低效”的基本环节。因此，能否提供“高兴趣”的阅读材料直接关系到读者的阅读兴趣、速度、进度、理解、能力的提高、词汇量的积累等效果。适应不同层次多种需要的“等级读物”能帮助学生获得可理解性语言输入的基本能力。

(三)英语阅读时间

调查表明，① 在阅读量方面，大部分学生每周只是偶尔进行英语阅读而且时间在半小时以下。② 在阅读的时间安排方面， 六成以上是在周末和寒暑假，在这一点上，基础好的学生与差的学生有比较显著的差异，基础好的学生的英语阅读主要集中在周末和寒暑假，说明这些同学的阅读主要出于自主安排和自发需求;因为学校和教师的安排和要求，为了考分而被动阅读;且随着年级递增阅读量急剧减少。

(四)英语阅读习惯

调查显示，① 绝大多数学生进行个人阅读，与他人合作或共同阅读只占很少一部分，反映出他们缺乏与他人合作的精神，某种程度上也反映了教研组对英语阅读的组织不足，没有形成阅读氛围等。② 正确的英语阅读是保持一定的阅读速度，不必追求细节，只要理解大意即可，对不妨碍理解句意的词，不必查字典，可以根据上下文揣测词意;要具有直接阅读、直接理解原文的能力。调查显示，半数学生的泛读方法较为正确。多数学生是为了读懂文章大意，阅读理解水平和阅读速度是阅读能力的两个重要标志。速度是泛读的保障，速度快而理解差则快而无用，理解好而速度慢则效率低。提高学生综合阅读素质的途径是训练学生在一定程度的理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。只有提高学生阅读能力才能克服学生投人的时间和精力与学习效果不成正比的“高耗低效”问题，解决限制英语阅读开展的瓶颈，才能形成他们对英语阅读的正确认识，养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，它包括：一是定书，养成每一本都要读完的习惯，要阅读的书一旦选定就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废;二是定时，养成每天都要读书的习惯，针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读;三是定量，养成每次都要有一定进度的习惯，根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划，兑现落实;四是形式，保持良好的读书姿势。

(五)英语阅读中存在的问题

调查显示，词汇量不足是英语阅读的主要障碍(占 64.23 %)，其次是阅读速度慢(占 15.77 %)，这些问题阻碍了同学们的阅读，使同学们减少阅读量，从而导致阅读速度慢;反过来，阅读速度慢，致使阅读量减少，从而阻碍词汇量的积累，于是呈现恶性循环。鉴于此，我们要引导学生下决心克服困难，解决问题，方能促使其成为良性循环。

四、结论与启示

本调查结果表明，我校学生英语阅读整体发展态势不均衡，阅读量小，阅读习惯和方法有待改进。总体来讲，学生对英语阅读持积极的态度;学生在阅读需求和动机上略有差异，但对于阅读材料的需求存在显著差异。具体来讲，基础差的学生更多倾向于幽默、动漫、基础好的学生则对人物传记、历史地理类书籍更感兴趣。调查显示，我校学生在阅读时间、阅读量上普遍不足，严重缺少合作阅读精神。学生词汇量不足是英语阅读的主要障碍，其次是阅读速度慢;学生非常需要老师对英语阅读进行有效的指导。

调查显示的学生英语阅读的现状和阅读能力，与当前社会发展对英语的需求及《新课程标准》的要求差距较大。由此，我们的社会、家庭、学校和教育工作者要转变观念，减轻学生过重的课业负担，配置一定数量的优秀的等级英语课外读物，为学生创造好的阅读环境和氛围，教会学生正确的阅读方法，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，促成学生自觉地阅读。在学生阅读英语读物出现好奇和不求甚解时，及时帮助，不贪多求快，要循序渐进，持之以恒。在方法指导上，充分重视作为语言能力重要标志的阅读速度和流利度，解决学生怎么读的问题，让他们真正实现快乐阅读。阅读是为了得到乐趣，为了获取信息。阅读能力的培养与提高不只局限在课堂的英语教学，英语阅读的重要性更不可低估。

五、附调查题目及结果：

(一)调查题目

九年级英语阅读理解的问卷调查

1.你平时在做阅读理解时是怎样完成的(

)

A. 仔细阅读并找出答案。

B.看不懂内容，猜测答案。 2.你平时在家做题时，你都做阅读理解吗?(

)

A. 认真做。

B.不做。

3.你做阅读理解的习惯是什么?(

)

A.先看内容，再做题。

B.先看题目，再内容。 4.你有自己的学习策略吗(

)

A.有。

B.没有。

5.在阅读理解中，遇到生词量大的文章怎么办?(

) A.先仔细阅读题目，再在文章中找相同或相近的句子。

B.放弃阅读，猜答案。 6.你对阅读材料的内容进行过分类吗?(

) A.有。

B.没有。

7.在考试中，你喜欢做阅读理解吗?(

) A.喜欢。

B.不喜欢。

C.无所谓 8.你会对阅读中出现的常用词组做笔记吗?(

) A.做笔记。

B.不做笔记。 9.你觉得阅读理解有提高吗?(

) A.有。

B.有一点。

C.不知道。 10.你会在课下主动做阅读吗?(

) A.会。

B.不会。

第二篇：当前中学生英语阅读现状的调查报告

提要本调查报告依据对我校三个年级九个班的学生英语阅读现状的问卷调查，对比分析了我校学生的英语阅读现状及其差异。结果表明：

(1)我校学生对英语阅读持积极态度，但整体发展态势不均衡，阅读时间严重短缺、阅读量小，阅读习惯和方法有待改进。

(2)学生之间在阅读需求和动机上略有差异，但对于阅读题材的需求存在显著差异。 关键词中学生 英语阅读阅读材料及来源

一、引言

阅读与学生的语言能力紧密相关，阅读效率取决于快速、自动化地词汇辨认和大量的词汇认知。英语阅读属泛读范畴，是学生在课堂教学以外的自觉阅读行为。让学生在其语言能力范围内接触大量可理解的语言材料，是提高学生阅读能力的手段和重要途径。《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准》规定，七年级：1.能正确朗读课文; 2.能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动; 3.能读懂简单故事和短文并抓住大意;4.能初步使用简单的工具书;5.除教材外，英语阅读量达四万词以上。八年级：1.能连贯、流畅地朗读课文;2.能读懂说明文等应用文体的材料;3.能从简单的文章中找出有关信息,理解大意;4.能根据上下文猜测生词的意思; 5.能理解并解释图表提供的信息; 6.能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为;

7.能读懂简单的个人信件; 8.能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解;9.除教材外，英语阅读量应累计达十万词以上。九年级：1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义; 2.能理解段落中各句之间的逻辑关系; 3.能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局; 4.能读懂常见体裁的阅读材料; 5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息; 6.能利用字典等工具书进行学习; 7.除教材外，阅读量应累计达到十五万词以上。量变产生质变，没有一定的数量难有较高的质量。

我校英语教师在提高学生阅读能力方面做了大量的努力，但收效不是很大;中外学者在阅读的本质、心理机制、策略与方法、阅读教学的理论与模式等方面作了大量的研究和探索，但我校有关中学生英语阅读方面的研究很少，尤其缺少英语阅读的实证研究。存在的问题有：调查范围局限于某一层次或某一局部区域，在广泛性和代表性上缺乏说服力。因此，为全面了解我校学生的英语阅读现状，我们对全校学生英语阅读状况进行了调查，以便正确认识英语阅读在英语教学中的作用，为提倡读书型外语学习、使学生真正享受读书和学习英语的快乐提供证据。

二、研究方法

(一)调查对象

本人于2009年9月对我校初一至初三年级的学生进行了问卷调查。本调查具有广泛的代表性。为了更好地展现时代特点，展现先进的教学理念、教学思想和教学水平，我们选取我校四百七十七名学生进行调查。共计发放问卷477 份，回收有效问卷477份，有效率达100%。

(二)调查方法

本调查问卷涉及被调查者相关背景信息，采用单选形式。为了确保调查质量，本课题组完成问卷初稿后专题研讨，审稿后在课题组成员间进行试调查，而后对问卷每一小题进行认真地讨论和修订，修订稿出炉后选取20名学生进行小范围试测，分析研究试测结果，再次修订后才定稿问卷，然后在全校范围展开正式调查。为了消除被调查者的顾虑，提高调查信度，我们要求学生在作答问卷时不写姓名，让其自由、客观地表达自己真实的意愿和情况。为了使被调查者清楚了解调查意图并减少废卷，我们要求任课教师利用课前时间进行并在发放问卷之前对问卷作必要的讲解。

(三)问卷及数据处理

问卷汇总后，我们对问卷做了有效性筛选，对有效问卷遗漏值进行了处理：统计过程中发现的选项空缺设定为遗漏值，统计数据以有效数值为准。我们将477份有效问卷的信息进行描述性统计处理，计算出我校学生英语阅读现状各个部分的百分比(%)等数据。对于缺失值则依据默认方式进行处理(用平均值代替)。

三、 数据分析

基于篇幅的限制，本文省略了各项数据的具体处理过程，以及与本文现有问题类似的题项数据，只重点分析一些与《英语课标》和日常英语教学直接相关的调查数据，讨论数据背后的观点，调查题目及结果附后。需要说明的是有些数据反映出的问题需要进一步的调查研究以探明究竟。

(一)英语阅读的需求和动机

通过调查结果可以看出，①在兴趣上，总体有80.31%的中学生喜欢进行英语阅读，说明他们有进行英语阅读的愿望和习惯。值得注意的是，有19.70%的学生不喜欢进行英语阅读，这与多年的“应试”有关，强烈的功利观排斥英语阅读;②在认识上，总体 90.42 %的学生认为英语阅读对学习英语有大的作用，对英语阅读持肯定态度的是我校学生的主流;③在动机上，希望通过英语阅读扩大词汇量、提高英语语言水平和扩大知识面的学生占 91.32%;希望通过英语阅读提高阅读兴趣和培养独立思考的能力占 7%以上;只有不到2%的学生不清楚英语阅读的目的。

当前社会和经济发展对英语知识和能力的要求是，通过英语阅读了解英语国家的文化、体会到获得知识的快乐进而激发和拓宽学习兴趣，以及读懂故事后体会到成就感等，所有这些都刺激学生产生英语阅读需求。需要、内驱力、诱因和情绪等激发动机，动机是激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理过程或内部的动力。阅读动机是阅读者为了某种阅读需求而努力的态度、欲望和意愿，是学习成败的关键。

(二)英语阅读材料

调查显示，①在阅读题材的喜好上，总体而言，过半数的学生欢迎轻松愉快的读物;具体地讲，学生在童话故事的喜好上大致相当;但对于幽默、动漫，英语基础好的学生比差的学生低十二个百分点;而对人物传记、历史地理和其它(如小说等)的喜好却高出2%，这反映了基础好的学生比差的学生具有更加清晰的个人追求和发展目标，具有更坚毅的意志和坚强的吃苦耐劳的精神;相反，基础差的学生则比较多地倾向于喜好轻松快乐的读物。②在材料的选取上，老师的推荐或学校订购的英语报刊或教材配套的材料占相当大的比重，这反映了学生对材料获取的被动性，也从另一个侧面反映出与课程同步或配套的趣味性读物的广阔的市场空间。③在对待英语简易读本和其它材料上，基础好的学生比差的学生高出20%，这揭示了以下问题：英语水平高的学生，更多地靠自主学习和兴趣坚持学习;其次，水平低的学生对材料的选择机会似乎更多地受老师的影响;第三，少数人把英语阅读看成包袱，某些教师的指导失误，使学生成为解题的机器，为做题而阅读，为考试而阅读。

阅读材料是泛读的核心，是有效激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力的基础，是丰富语言和文化知识、培养阅读习惯和语言理解能力、培养观察力和判断力、扩大词汇量和提高学生写作水平的先决条件，是解决“费时低效”的基本环节。因此，能否提供“高兴趣”的阅读材料直接关系到读者的阅读兴趣、速度、进度、理解、能力的提高、词汇量的积累等效果。适应不同层次多种需要的“等级读物”能帮助学生获得可理解性语言输入的基本能力。

(三)英语阅读时间

调查表明，①在阅读量方面，近两成学生每周只是偶尔进行英语阅读而且时间在半小时以下。②在阅读的时间安排方面， 六成以上是在周末和寒暑假，在这一点上，基础好的学生与差的学生有比较显著的差异，基础好的学生的英语阅读主要集中在周末和寒暑假，说明这些同学的阅读主要出于自主安排和自发需求;而基础差的学生主要集中在早晚自习，因为学校和教师的安排和要求，为了考分而被动阅读;且随着年级递增阅读量急剧减少。书香熏出优雅，每天喝牛奶，强健的是人的体质;每天读书，强健的是人的心智。读书多的人，视野开阔，精神充实，志向高远，追求执著。教师的读书爱好在一定程度上决定了学生的读书爱好。

(四)英语阅读习惯

调查显示，①绝大多数学生进行个人阅读，与他人合作或共同阅读只占很少一部分，反映出他们缺乏与他人合作的精神，某种程度上也反映了教研组对英语阅读的组织不足，没有形成阅读氛围等。②正确的英语阅读是保持一定的阅读速度，不必追求细节，只要理解大意即可，对不妨碍理解句意的词，不必查字典，可以根据上下文揣测词意;要具有直接阅读、直接理解原文的能力。调查显示，半数学生的泛读方法较为正确。多数学生是为了读懂文章大意，阅读理解水平和阅读速度是阅读能力的两个重要标志。速度是泛读的保障，速度快而理解差则快而无用，理解好而速度慢则效率低。提高学生综合阅读素质的途径是训练学生在一定程度的理解前提下提高阅读速度，协调发展阅读速度和理解程度。只有提高学生阅读能力才能克服学生投人的时间和精力与学习效果不成正比的“高耗低效”问题，解决限制英语阅读开展的瓶颈，才能形成他们对英语阅读的正确认识，养成良好的阅读习惯。良好的阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，它包

括：一是定书，养成每一本都要读完的习惯，要阅读的书一旦选定就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废;二是定时，养成每天都要读书的习惯，针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读;三是定量，养成每次都要有一定进度的习惯，根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划，兑现落实;四是形式，保持良好的读书姿势。

(五)教师在学生英语阅读中的作用

调查显示，认为老师有必要对英语阅读教学方法指导的占 81.98 %，证明大多数学生对阅读感到茫然，认为非常必要的基础差的学生比好的学生又多出十二个百分点，再次说明有百分之十二的学生对英语阅读读什么、怎样读、读到什么程度、材料的选取、阅读效果的检验等无所适从。中学生英语阅读常有盲目性、随意性、猎奇性和消遣性表现：①喜欢看什么就看看，不管有什么作用;②课本看腻了，随便找本书来调剂调剂生活;③只注意故事情节，其它内容一概说不清;④一度心醉神迷，弄得功课一落千丈;⑤根本没时间，„„等等，造成负面影响。教师有计划地组织一些活动以防止学生放任自流，如指定一些篇目让他们以多种形式进行阅读，比谁读得多、快、准，最后以答题的方式考查，增强他们的参与和竞争意识，有效地训练阅读能力。通过教师长期的引导，激发英语阅读兴趣，使学生知道“书籍是人类进步的阶梯”，“读书可以增情，足以长才”，“读书愈多，精神就愈健壮而勇敢”，培养正确的阅读方向和发掘探讨的能力，成就他们伟大的精神和顽强的意志。

(六)英语阅读中存在的问题

调查显示，词汇量不足是英语阅读的主要障碍(占64.23%)，其次是阅读速度慢(占15.77%)，这些问题阻碍了同学们的阅读，使同学们减少阅读量，从而导致阅读速度慢;反过来，阅读速度慢，致使阅读量减少，从而阻碍词汇量的积累，于是呈现恶性循环。鉴于此，我们要引导学生下决心克服困难，解决问题，方能促使其成为良性循环。

四、结论与启示

本调查结果表明，我校学生英语阅读整体发展态势不均衡，阅读量小，阅读习惯和方法有待改进。总体来讲，学生对英语阅读持积极的态度;学生在阅读需求和动机上略有差异，但对于阅读材料的需求存在显著差异。具体来讲，基础差的学生更多倾向于幽默、动漫、基础好的学生则对人物传记、历史地理类书籍更感兴趣。调查显示，我校学生在阅读时间、阅读量上普遍不足，严重缺少合作阅读精神。学生词汇量不足是英语阅读的主要障碍，其次是阅读速度慢;学生非常需要老师对英语阅读进行有效的指导。

调查显示的学生英语阅读的现状和阅读能力，与当前社会发展对英语的需求及《新课程标准》的要求差距较大。由此，我们的社会、家庭、学校和教育工作者要转变观念，减轻学生过重的课业负担，配置一定数量的优秀的等级英语课外读物，为学生创造好的阅读环境和氛围，教会学生正确的阅读方法，培养学生阅读兴趣和阅读习惯，促成学生自觉地阅读。在学生阅读英语读物出现好奇和不求甚解时，及时帮助，不贪多求快，要循序渐进，持之以恒。在方法指导上，充分重视作为语言能力重要标志的阅读速度和流利度，解决学生怎么读的问题，让他们真正实现快乐阅读。阅读是为了得到乐趣，为了获取信息。阅读能力的培养与提高不只局限在课堂的英语教学，英语阅读的重要性更不可低估。

五、附：调查题目及结果：

(一)调查题目

张掖市青西中学英语阅读问卷调查试题

(涂卡说明：单项选择，不准有漏选和多选。)

1、你喜欢进行英语阅读吗?

A.非常喜欢B.喜欢C.不喜欢D.根本不喜欢

2、英语阅读对学习英语的作用：

A.很大B.大C.不大D.根本没有作用

3、英语阅读的目的是：

A.扩大词汇量B.提高英语语言水平C.扩大知识面D.提高阅读兴趣

4、你比较感兴趣的英语阅读材料是：

A.幽默、动漫B.童话、故事C.人物传记D.科普

5、你课外读哪些英语材料?

A.英语报刊B.教材配套的阅读材料C.阅读题集D.简易读本

6、你一般在何时进行英语阅读?

A.周末B.寒暑假C.晚自习D.早自习

7、你每周进行英语阅读的时间大约是：

A.不到半小时B.半小时C.1小时D.1-2小时

8、你通常以什麽方式进行英语阅读活动?

A.个人阅读B.集体阅读C.双人阅读D.小组阅读

9、你习惯于怎样阅读?

A.读大意B.边读边译C.逐字逐句读D.边查字典边读

10、你认为老师有必要对英语阅读进行方法指导吗?

A.非常必要B.必要C.不清楚D.不大必要

11、英语阅读方面，你遇到的主要问题是：

A.词汇量不足B.阅读速度慢C.没有时间D.语法不好

12、你喜欢开设英语阅读课吗?

A.非常喜欢B.喜欢C.不喜欢D.不清楚

第三篇：小学生阅读行为现状分析

一、小学生阅读行为现状主要表现在以下几个方面。

(1)、慵懒行为。才能来自勤奋，从调查一的情况来看学生中懒于与书打交道的同学具有一定的数量，而且问题之所在的是他们常常把原因主要归结为客观的因素，诸如没时间，没书或一些其他的原因。从其他几个调查来看即使是那些常看书的同学也或多或少存在着这一普遍问题。

(2)、敷衍行为。这是学生被动阅读的一个重要体现。从调查一的"只看些订阅的报刊"，和调查二的"同学看什么我也看什么"以及调查三的"父母或老师的规定"中不难发现学生中的这一问题。

(3)、偏食行为。这一问题主要体现在学生对阅读材料的选择上，错误的认为提高作文能力就是要多看作文书。所以在方法选择上也较偏重于"好词好句的摘录"这一形式上。

(4)、功利行为。主要表现在他们在对看书的目的上，较片面地认为看书主要是为了向人家炫耀看书的数量、赢得老师的表扬和仅仅是为了写好作文。但忽视了知识的积累等重要的目的。所以能坚持写读后感的同学自然就少了。

(5)、盲从行为。这主要表现在学生课外阅读无目的性与无方向性。调查一?quot;只看报刊"与调查二的"同学看什么我也看什么"以及大多数同学都选择看"作文选"就突出体现了这一点。文史、科普类也就少人问津了。

(6)、浮躁行为。这主要表现在其阅读过程中的无"法"可依，缺乏指导之后茫然无绪，找不到"航标灯"之后的心理冲撞。从调查就可以看出，许多学生虽然在看书，但到底怎样看书还是找不到"北"的。久而久之，就自然会影响到他们的课外阅读心理。课外阅读兴趣就会逐渐降低。

综上所述，不难发现，学生产生这样的不良行为归根到底还是缺乏兴趣、没有方法、没有习惯所致。

二、正确的阅读行为表现

1、榜样引路。

做法一：选择一些中外成名作家的写作之路和故事向学生作介绍。

做法二：选择一些中外伟人与书的故事向学生做介绍。

做法三：挖掘本校、本班学生与书的感人事例和其取得的成绩。

2、动机诱发。

做法一：利用广播做全校性的优秀图书介绍。

做法二：优美文章、世界奇闻、片断节选等等介绍。

做法三：进行经常性的优秀书报展览。

3、指导方法。

(1)、讲清读的方式精读、略读、跳读、浏览读、美读、研究读等的选择性使用。欧美国家流行的SQ3R读书方法的介绍：

第一步，浏览，求一个轮廓的了解;第二步，提问，留待下一步思考;第三步，

阅读，读通全文，做到边读边思考边笔记;第四步，复述;第五步，复习，以巩固获得的知识，得到新体会。

(2)、阅读材料的选择。一要广，学生的阅读面要广，博览群书。科普类、童话类、小说类、作文选、散文类等健康的有益身心的皆可涉及。二要精，可从三方面去着手：(a)、延伸性材料，就是对某一作品的相关的书籍(或节选的源作品)进行延伸性的课外阅读。(b)、扩展性材料,就是在课本中学过某作家的一篇文章(或看了某一作家的一本书)后，再选这个作家的其他文章来读。(c)比较性材料，就是学生把不同作家的相同题材的作品进行比较性的阅读，比一比语言风格或思想感情，写作手法等。三要远，学生课外阅读不能只着眼于眼前，要"放长线钓大鱼。"比如对名著等也可开始早期阅读。

(3)、读书方法的选择：a、摘录法。随时摘录课外读物中的好词、好句、佳句、名人名言、格言、警句等。b、圈画法。对文章中精彩的片断和发人深思的语段进行圈画批注。c、剪贴法。读报时，将印象较深的文章剪下来加以归类整理，组成剪贴本。d、制卡法。把在阅报栏、书店、图书馆所看到的有价值的内容记录在随身携带的小卡片上。e、笔记法。将对一文、一书的内容、看法、感想等写下来。

4、尝试做到六个一：(a)用好一本好词、好句、好段摘录本和一本读书笔记本。(b)带着一个主题去搜索读。(c)读一本(篇)写一篇。(d)每天必看至少一页书。(e)每天至少与人交流一次读书内容或感受。(f)一本好书(好文)反复读。

达尔文说过，世界上最有用的知识莫过于学习的方法，掌握了方法如同拿到了开启知识之门的钥匙。显而易见，学生一旦掌握了这些课外阅读的方法，无异于沙漠中之遇"圣"水。

第四篇：农村小学生课外阅读现状调查

(学生调查表)

调查对象：小学年级学生

基本情况：年龄，性别性格，

个人爱好，

家庭情况：家中人口人，都有爸爸叫，做工作，爸爸的希望是。

调查问题：

1.你喜欢看课外书吗?看课外书最大的收获是什么?

2.你是在什么时候看课外书的，在哪儿看，每天能看多长时间?

3.你从哪里获得课外书，你现在有多少本课外书，说说课外书的名字。

4.你希望爸爸妈妈对你看课外书有怎样的帮助?

5.你希望学校和老师为你看课外书做些什么?

6.你的理想是长大了干什么，你打算怎样去实现自己的理想?

(教师调查表)

姓名：任教学科：任教年级：班级学生人数(其中女生名) 基本情况：

年龄毕业院校所学专业参加工作时间

1.阅读不仅能让学生学到前人积累下来的科学文化知识，提高学生的人文修养，而且能够提升学生的文化品位和审美情趣，怎样看待小学生课外阅读?

2.你是怎样指导班上学生进行课外阅读的?

3.你对小学生课外阅读现状有怎样的思考或建议?

(校长调查表)

校长姓名：施长宝 学校全称： 凉州区清水乡苏邓小学 现有班级数 5 现有学生人数 103中女生36名) 基本情况：

年龄 42毕业院校 西北师大所学专业 教育管理担任校长年限：5

1.学校现有图书数多少册(人均册数)?说说图书来源。 (1)学校现在图书300册，人均3册。 (2)学校购置，师生捐增

2.学校现有图书能否满足学生课外阅读的需要?学校是如何组织学生进行课外阅读的?

(1)学校现有图书不能满足学生课外阅读需要。

(2)学校利用课余、自习、阅读课时间来组织学生课外阅读 3.学校组织学生开展课外阅读有哪些困难和问题? (1)图书量不足。

(2)学校、教师对学生课外阅读重视程度不够，学生对图书阅读兴趣不浓。

4.对小学生课外阅读现状有怎样的思考或建议?

第五篇：农村小学生课外阅读现状分析

——古丈县草潭小学学生课外阅读现状分析的调查报告

调查人：周群英、周文星、黄信勇、姚语善

调查地点：古丈县草潭完小

调查对象：古丈县草潭完小参加活动的32名小学生

调查时间：2011年7月10日——2011年7月12日

调查内容：草潭小学学生课外阅读情况

一、调查目的：

课外阅读是语文阅读教学的重要组成部分，它对培养学生语文阅读能力和提高学生文化水平具有重要意义，正确地鼓励和引导学生进行课外阅读，可以提高学生的人文素养，有利于素质教育的实施。因此，怎样看待校学生课外阅读，引导校学生开展课外阅读，提高学生语文水平，这是目前语文教学中的一个重要问题。由于地域文化、经济发展、教育观念等诸多方面的原因，农村校学生课外阅读现状不容乐观，农村地区经济比较落后，文化也不够发达，加之受应试教育的影响和家庭环境、学校环境的制约，小学生课外阅读量少，阅读能力低下，严重影响语文教学工作，制约着素质教育的实施。

通过思考，我们发现农村小学生课外阅读受应试教育的影响，也受家庭环境和学校环境的制约。为此，我们进行了这次调查研究。

二、调查情况分析

1.草潭小学学生课外阅读现状及其形成原因

通过调查研究，我们发现草潭小学学生课外阅读现状不容乐观，存在的主要问题在于： (1)学生课外阅读量少。调查发现，绝大多数学生读过的课外书很少。

(2)学生阅读能力低下。通过访谈发现，绝大多数学生读课外书只看情节，走马观花。 (3)学生课外阅读资源贫乏。调查发现，绝大多数学生有阅读的兴趣却没有书可看。

2. 为什么会出现这样的现象呢?我们分析，原因有以下几点

(1)农村小学生课外阅读书籍来源匮乏。首先是学校藏书数量少，内容陈旧，而且大多数学生不喜欢到学校图书室借书阅读，向学生开放借书的时间也太短，学生想读书却找不到自己喜欢的书阅读.学校没有及时增添新书，其次多数学生家中没有图书，学生放学回家想看书却无书可看。

(2)受应试教育的影响根深蒂固，各级各班教师不能给学生提供阅读的条件和机会，一味地应付抽考、会考，把大量的时间和精力花在语文和数学两科的课业学习上，课外作业挤占了学生的课余时间，就连节假日也要对付大量的家庭作业，学生想读书哪里有时间和精力?同时，许多家长也认为读课外书籍影响学习，因此，不让学生看课外书，一旦发现，轻则没

收，重则毁掉，学生在家里想看书也不敢看。

(3)社会、家庭环境的文化氛围淡薄，学生没有良好的课外阅读环境.受经济大潮的影响，

随着生活节奏的加快，人们忙于生活，操心挣钱，懒于学习，无暇读书，图书馆里借书的、

看书的寥寥无几，书店里买书的大多是中学生，而且买的都是课业辅导书.全社会没有形成

爱书、读书的良好氛围.同时，大多数家庭也缺少文化氛围，农村学生家长生活压力大，生

活大多艰辛，闲余时间较少，没有时间也不习惯读书看报，一有空闲，多数人看电视，休息，

少数人甚至打牌下棋影响孩子的学习。孩子耳濡目染的不是学习读书，而是无所事事，自然

而然地上行下效，有其家长必有其子女，学生的课外阅读就无从谈起。

(4)学生课外阅读的主观态度积极。调查结果反映出真正不爱读课外书的学生并不多，不

到百分之十。100%的学生希望学校开展各种各样的课外阅读活动。这对我们即将开展的

课题研究是十分有利的，同时也告诉我们，课外阅读是一个长期的工程，必须从小抓起。

(5)学生课外阅读的兴趣不浓厚，主动性不强。兴趣是最好的老师。然而调查表明，农村

小学生课外阅读的兴趣缺乏，表现在年龄差异上，越到高年级，喜欢课外阅读的学生越少。

另外，遇到困难，有相当部分学生采取的是放弃与逃避，不能正视。导致这种情况的出现，

原因主要有三，一是因为越到高年级，学生的学习压力越大;二是家长与教师对课外阅读的

片面认识与要求导致学生丧失阅读兴趣，三是充满神奇、幻想的影视特别是动画片的巨大影

响。我们还发现，尽管地处农村，网吧对学生的影响虽然还不是很明显，这尤其表现在中高

年级，是我们需要引起重视的。

(6)学生课外阅读意志品质不强，阅读量小。调查发现，相当部分学生缺乏课外阅读专注

性品质即注意力，不爱读课外书，且有愈来愈烈之势。直接导致课外阅读总量小，无论哪个

班级，能达到新课程标准要求的学生很少很少。而且，相当多学生现有的课外阅读量距离新

课程标准的要求相去甚远。这说明，开展课外阅读活动，必须加强小学生课外阅读过程中意

志品质的锻炼，提高其自控能力。

(7)学生课外阅读畏难情绪较大，能力较低，方法不多。调查发现，尽管不少学生能够用

一些常用的读书方法，但是思考程度不高，能够综合运用的很少，即使是高年级，相当多的

学生也不愿采用写读书笔记、读后感等语言内化与思考程度要求较高的读书方法。家长们反

映，很大部分学生课外阅读理解能力差，不认真，怕吃苦，持续时间短，懒于动脑思考，缺

乏良好的阅读习惯，需要课外阅读方法的指导。

(8)学生课外阅读内容单一，种类少。在内容选择上，学生课外阅读的主要是学习辅导(其

中主要是作文)类、童话故事类和漫画卡通类课外书籍。对于其它书籍，比如《百科知识大

全》、《十万个为什么》、经典名著以及其它史地、人文等方面的书籍，即使适合他们阅读，

他们也不会主动选择来读。原因主要有二，一是受家长只关注孩子成绩，忽视孩子全面发展

的急功近利思想影响，二是受自身对一些直观性强的、能调动各方面感觉器官的事物比较感

兴趣的心理发展特点的影响。

(9)家长、学生对课外阅读的意义认识片面。相当大部分家长急功近利，希望课外阅读能

立竿见影，迅速提高孩子学习成绩或是作文水平。而不少学生受家长影响，对课外阅读同样

带有很大的功利性，他们就是冲着能提高学习成绩、作文水平而读的。这是一个不容忽视的

问题。不过，值得欣慰的是，绝大多数家长并不支持孩子阅读卡通漫画类纯视觉读物。

(10)学生课外阅读文化氛围差，无书可读。离孩子最近的人，往往给予他们的影响最大。

由于自身素质的局限，家长普遍缺乏阅读习惯，亲子阅读经历极少，不能给学生树立身边的

读书榜样。同时，由于农村生活习惯与经济限制，大多数家长也没有为孩子创造一个比较良

好的课外阅读环境。因此，学生普遍缺乏来自家庭的文化熏陶。另外，家长们对现代信息技

术带来的网络阅读比较陌生，也不利于孩子阅读视野的拓展。而更严重的是，学生无书可读。

几乎所有被调查的班上都没有真正意义上的图书角(挂上三五本或是几张报纸，那不叫图书

角)，学生个人藏书严重不足(不少学生把家里所有课堂以外的书都算上了，数量也很低)。

(11)学校对课外阅读重视不够，学校图书室利用率低，课外阅读活动贫乏。原因主要有三，

一是学校不够重视，图书室没有专人负责，没有做到向学生全面开放;二是学校现有图书内

容陈旧，数量有限，适合学生阅读的图书严重不足;三是任课教师迫于教学压力，很少要求

学生课外阅读各种书籍。所以，几乎所有被调查学校都很少或是根本没有开展课外阅读活动，

尽管学校都配备了大量的图书，但实际借阅率并不高。这是导致学生课外阅读兴趣丧失、阅

读积累少的一个十分重要的原因。

四、建议

农村小学生课外阅读现状可能改变的办法有以下几点：

(1)各级教育主管部门应高度重视基础教育建设，加大教育投资力度，改善办学条件，为

农村中小学配套足量的图书，建好图书室、阅览室，使学生有足够的课外阅读资源.

(2)各级学校领导、教师应转变观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确把握

语文教育的特点，致力于学生语文素养的形成与发展，丰富学生的情感和内心世界，使学生

逐步形成良好的个性和健全的人格，而这些都有赖于学生的课外阅读，因为课内学习毕竟是

有限的。

(3)科任教师要重视对小学生课外阅读的指导.首先应培养学生的阅读兴趣.兴趣是最好

的老师，只有让学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他才会有阅读的内部动力。其次要进行阅读

指导。一要指导学生正确处理课内、课外阅读的关系;二要指导学生有选择地读书，鼓励他

们多读好书;三要让学生每天花一定时间读书，养成习惯;四要做好读书笔记;五要定期举

行读书会，让学生交流读书体会。

(4)学校应积极与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭

文化气氛，培养孩子的阅读习惯，提高孩子的阅读能力.例如定期召开家长会，及时向家长

反馈孩子的阅读现状，同时了解孩子在家中的阅读情况。教师也应经常有目的、有重点地进

行家访，了解学生的家庭状况和学生在家中的学习生活和课外阅读等情况，教师与家长应该

多沟通，共同为孩子的成长营造良好的家庭环境。