谈培养学生的英语阅读理解能力

谈培养学生的英语阅读理解能力（共11篇）

篇1：谈培养学生的英语阅读理解能力

如何培养和提高中学生的阅读理解能力，是多年来外语教学工作者一致研究探讨的重要课题。本文就自己的教学实践谈一点体会。

一、明确目的，掌握方法。中学阶段学生的阅读理解能力的培养应主要放在事实理解和推断性理解两个方面。事实理解要求学生要解读材料字面上的意义，如获知事件发生的时间、地点、事件的前因后果、人物特征、人物关系以及他们与事实的联系等。推断性理解要求学生根据文章结构及作者提出的观点，揣度作者的思想态度，并从字里行间推断作者没有明言的潜在含义。事实理解以略读即浏览式阅读为好，其目的是为了寻找某种信息，了解阅读材料的内容大意，不要求过分追求细节。而推断性理解宜采用详读即分析性阅读方法，其目的是对阅读材料作深入透彻的了解，并对文章作者的观点、意图以及含蓄的内容作综合性的分析。

二、克服不良习惯，寻求最佳途径。学生在阅读过程中，常常存在以下不良习惯：1.注重词句，忽略篇章。遇到一篇文章一字不漏地往过阅读，甚至觉得不把词、句由英语翻译成汉语，就不能透彻理解。这样做不但大大降低了阅读速度，而且获得的只能是些分散的信息点，忽略了句与句之间、上下文之间的联系，既妨碍对阅读材料内容全面透彻的理解，又不利于英语思维习惯的养成。

2.看似“勤奋”，其实“懒惰”。遇到生词不是跳过去阅读或根据上下文去猜测它们的词义，而是不断地翻词典。这样做实际上是用手的动作代替了脑的思考，既浪费时间，又不利于阅读能力的培养。

3.注重细节，忽略文义。要改掉这些不正确的阅读习惯，就得在掌握一定阅读方式的基础上，培养学生猜测词语含义的能力和概括文章中心或段落大意的能力。猜测词语含义看似很难，其实只要发现规律就容易了。

了解文章中心或段落大意可以通过找出文章或段落的主题句来解决。

三、精心选择阅读材料，培养学生的阅读兴趣。这是一个长期的过程，要循序渐进，不能急于求成。在选取阅读材料时要由浅到深，由易到难，让学生尝试成功的喜悦，以激发阅读兴趣。如果一开始就选材过难，学生就会觉得阅读太费劲，连文章都看不懂，当然无兴趣可言。另外，阅读材料应题材广泛，包括科普、社会、政治、文化、经济等;体裁多样，包括记叙文、说明文、议论文、应用文等。这样，不仅能提高学生的阅读理解能力，而且可以使学生了解一些文化背景知识，从而增强他们的阅读兴趣，调动他们的积极性，读有所获，主动找材料阅读，使兴趣、情感、动机等非智力因素发挥积极作用，学生阅读理解能力的训练也能持久。

篇2：谈培养学生的英语阅读理解能力

摘要：培养学生阅读能力是外语学科素质教育问题的核心，教师应通过对学生基础知识和基本技能的训练，以达到学生阅读理解能力的提高。本文就如何培养初中学生英语阅读能力进行了探讨。

关键词：中学英语，阅读方法。

阅读是一种接受性技能，是理解的前提和手段，是学习外语的人获得语言信息的重要途径。其中理解是分析、加工和处理的信息，是阅读的目的和结果，在语言交流中占重要位置。当前外语学科素质的核心问题是如何培养学生学习外语的能力，而学生外语能力的培养又受到以下几个方面的影响：即基础知识、基本技能、学习能力、品德与科技文化素养、思维品质、情感因素等。在我国，英语作外语，绝大多数学生很少有机会和英语作为母语的人们去交流。这样，我们获得语言信息的途径，除了课堂听老师讲、听英语广播、看英语版电影外就是阅读了。阅读是一个复杂的信息处理过程，是作者向读者的一种文际行为。而随着阅读的进行，读者会发现他们的预测也许符合或接近文章的内容，也许应修正或放弃的原先的猜测，在阅读的过程中，学生往往会在种类繁多的信息面前显得如坠烟海。所以，对教师而言，如何培养学生有目的地识别信息，选择和归纳主要信息，逐步提高学生的学习能力便显得十分重要。下面主要介绍几种提高学生阅读能力的方法。

㈠扩大学生知识的视野

扩大学生知识的视野是提高学生阅读能力的重要途径。除了语言水平和阅读技巧外，还有一个因素影响阅读理解，即背景知识的作用，它会涉及读者过去的生活经验以及其固有抽象概念。有的学生对于西方国家的一些风俗习惯和饮食习惯很不理解。譬如：我们中国人从南到北都用开水沏茶，而西方国家的人没有喝开水的习惯，通常只是喝自来水或饮料。即使喝茶，也往往喝冰茶。又如见面时，中国人对主人的热情款待往往会客气地回绝一下，当主人问我们是否想喝点什么，我们尽管口渴，也会说：“别客气，我不渴。”但主人仍然会为我们泡上茶让我们喝。但按英语国家的习惯，主人往往会按客人的回答决定是否泡茶或送饮料。假如我们按中国的习惯应答，则有可能出现自己本来口渴，而对方却没给自己水喝的情况。

学生读不懂文章，并不是因为英语语言水平问题，而是因为缺乏有关英语国家的文化背景知识，由此可见，学生的知识的视野决定着理解能力的高低。所以，老师除多向学生讲授英语国家的风俗习惯、文化背景外，还应让学生多渠道、多方面地挖掘阅读材料，真正做到见多识广。初中生刚开始练习阅读时还应该做到“读透”每篇阅读理解，读透就是不放过一个单词和句子，连猜带蒙做阅读是自欺欺人，它会导致学生苦学英语多年还会是“一塌糊涂”。并要求学生能做到持之以恒，积零存整，多方吸取，广泛收集，以达到扩大学生知识视野的目的。

（二）提高阅读速度

让学生通过广泛阅读、补充阅读量、限时阅读、扩大视知距和针对性训练，能更快更有效地提高阅读速度。

俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”阅读能力的提高需要大量增加语言输入的量。每天花10分钟读100个单词左右的文章，两三年就能达到大纲规定的一级水平，当然这只是个理论上的上数字，只要我们注意选用适合自己实际水平的阅读材料，如英语报刊杂志，并持之以恒，就能扩大自己的知识面和增加语感。

限时阅读非常重要，这避免了学生阅读时松松垮垮，不当回事，结果真正考试时，由于把握不好时间而无法按时完成，甚至让学生精神紧张，大失水准，把平时练习都当成考试来训练，实战时就习以为常了，自然就能够心平气和，精神放松，正常发挥。

扩大视知距能有效提高学生的阅读速度。学生阅读时，可将几个单词或一个意群收入眼

帘，阅读时眼球直视范围应控制在每行文字中心，视线从左至右，着重是扫描意群中的重要单词，以寻求必要的语言信息，而不起关键作用的词一扫而过，这样一来，即能抓住那些极富信息的词，又能大大地提高阅读速度。

给出的文章，让学生按时完成，然后让学生关上书，回答与文章内容有关的问题，这样既提高了速度又加深了理解。

（三）培养学生在语境中猜词的能力

掌握一些猜测生词词义的方法，对排除阅读中某些生词的干扰、提高阅读速度和理解能力都具有十分重要的意义。这是学生提高阅读能力的一个重要组成部分。阅读时，学生尽可能地根据上下文来猜测词义，即从已知推求未知。如利用同义词、近义词、反义词、相关关系和所给定义等信息去猜测词义，也可以在通篇理解的基础上去猜测或理解所给生词的词义。

（四）培养学生阅读的技巧和良好的阅读习惯

带题查找。如果文章篇幅较长，我们读完文章以后再去做题，这样文章会成为我们做题的包袱。为了能够迅速地抓住文章的要点，做题时，学生可以先看题目，然后再看文段，这样带着问题去阅读文章，就更有目的性；也可以先看文段，然后再做题，从宏观上把握文段的大意；还可将两者结合起来，边看边做，边做边看，这样既能加深对文章的理解，又能保证答题的准确性和节省阅读时间。

了解文章体裁。在记叙文章中，要注意时间、地点、人物、事件、结果等；在史地知识和科普文章中，应注意人名、地点、年代、作用、地象等。

在阅读时，还要保持良好的阅读习惯。阅读时要专心致志，全神贯注，尽量避免、手忙脚乱、随随便便。要善于抓住每段的主题句，一般说来，每段文章都有一个句子，表达这段的主要思想，这个句子叫主题句，通过主题句来了解该段的中心意思，通过 主题句的组合来了解整篇文章的意思。

从近几年中考题型上看，已逐步将重点放在阅读能力上，主要考查学生对于不同体裁或不同题材语言材料的理解能力，以及通过材料的阅读，对材料中信息的捕捉能力。可见，在初中的英语学习中，应重点培养学生阅读能力，学生阅读能力的高低将直接影响他们在中考的成绩。所以，在平时的教学中，要有的放矢地强化训练学生的各种技能，逐步提高学生的阅读能力和训练学生的阅读技巧，将相关的课文结合起来，尽可能多地在课堂上给学生提供感性认识的篇章、材料。在阅读时有意识地传授一些阅读方法，如略读法、查阅法、判断推理法等，掌握一些具体的阅读技能，这样更有利于对学生阅读能力的培养。

总之，阅读的技巧很多，只要通过实践，不断探索，总能发现更多的适合中学生的阅读技能和方法，更快更有效地提高学生的阅读能力。

参考文献：

篇3：浅谈学生英语阅读能力的培养

一是训练方法简单。教师训练学生阅读的方法基本上是解答考试阅读理解题, 即学生在教师的指导下阅读规定的材料, 然后从设计好的题目中选出最佳答案。在整个训练过程中, 学生始终在被动阅读, 失去了自己的思维空间和思考动力。

二是教学重心偏差。很多教师在进行阅读教学时, 不是以培养学生的阅读能力作为重点, 而是把阅读材料分解成孤立的语言知识点进行教学, 这在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。

三是阅读技巧缺乏。很多学生在进行阅读时, 总是逐词逐句、仔仔细细、反反复复地阅读。如一个句子中, 出现一个新单词, 心理就有些恐慌;如出现两三个新单词, 就手忙脚乱, 不知道该怎么办。

四是阅读习惯不良。绝大多数学生, 只是被动地完成教师交给的阅读任务, 从不会自己自觉地定时阅读一些课外资料, 以此来积累大量词汇、习语、结构和句型, 扩大知识面, 培养语感, 提高阅读能力。

通过以上分析可以看出, 造成学生英语阅读能力不强的原因是多方面的, 其中有教师教学手段单调的影响, 也有学生阅读习惯、阅读技巧的影响。下面结合教学实践, 就培养学生英语阅读能力谈点粗浅的认识。

一、培养阅读兴趣和习惯

培养浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯需要教师对学生进行阅读速度和质量的训练。如何才能使学生爱上阅读并提高他们的阅读水平呢?首先, 教师要让学生明确阅读在英语学习中的地位。其次, 要对学生进行有针对性的训练。做到下面三点:

1. 选准阅读材料。

阅读材料对学生阅读的提高有重要的意义。太深, 太容易都不利于对学生进行培训。在选材时要注意题材的广泛性、知识性、趣味性, 要求语言地道并有利于对学生进行检测反馈, 也可以由学生一起讨论决定采用阅读材料的主题。

2. 培养阅读习惯。

学生刚开始阅读时有一些不良习惯, 如轻声地读, 逐字地看, 用中文翻译着读, 甚至有些学生还不断地回头读, 或者依靠字典才能阅读, 稍微有点难度的阅读材料就无法看懂。因此, 必须训练学生的快速阅读能力, 让学生学会默读, 培养学生的注意力, 以及一些基本的阅读技巧, 努力帮助他们克服不良习惯, 养成良好的阅读习惯。

3. 反复揣摩文章。

大部分学生在阅读时就是读完一篇又开始另外一篇, 不会去细心揣摩文章。要知道阅读数量的增加不等于阅读能力的提高。因此应要求学生要在理解下进行阅读, 对一篇文章要反复去读, 使他们在反复阅读的过程中, 不知不觉地学会句子意群、词群分隔等。这样训练一段时间后, 学生的阅读速度将会有很大的提高。

二、掌握基本阅读技巧

1. 掌握猜词技巧。

我们在阅读的过程中会遇到不少生词, 对于那些与文章直接相关的生词, 我们可以采用以下方法来猜词:

(1) 根据构词法猜词。当在阅读中遇到似曾相识的单词时, 学生可利用构词法推测其含义。如派生词, 可利用前后缀等, 掌握这种技巧, 就会提高阅读质量。

(2) 利用对比法猜词。对比法常用的词有:but, while, yet, however, otherwise等。通过这些词, 可知前后句都是有关联的, 可通盘考虑。如前一句讲的是easy, 但用了一个but, however等表示转折的词后, 下面介绍的一般是相反的, 这样不认识的单词也可以猜个大概。

(3) 利用上下文的语境猜词。教会学生根据上下文或根据阅读内容猜测单词。猜词中还应该注意一些固定搭配、同义词、反义词等, 同时也可利用文章的标点符号和其他的词汇等训练猜词能力。阅读中还经常会碰到一些一词多义的现象, 这就要根据上下文来正确的理解灵活变化着的词汇。

2. 学做阅读笔记。

学生在阅读过程中既要保证速度, 又要保证质量, 那么, 阅读笔记就显得非常重要。学生在做阅读笔记的时候速度要快, 要恰到好处。比如, 在阅读的过程中要特别注意特殊的标点符号, 因为它们会提供给我们重要的猜词线索。同时还要对文章的特殊词汇做好笔记。

3. 提高阅读速度。

要求学生在规定的时间内快速阅读课文, 对出现的生词和难句, 切不可死盯不放, 对于不影响篇章的生词可以跳过, 不是逐词的点式阅读, 而是一次扫描一句的线式阅读, 在教会学生扫读 (skimming) 、跳读 (scanning) 、细读 (close-reading) 的同时, 还要学会对文章进行篇章结构的分析, 并且把看到的东西迅速报告给大脑, 形成眼脑较快的反映能力, 力求融会贯通, 掌握通篇中心思想。

在阅读的过程中不断渗透这些技巧, 帮助学生学会分析, 学会把握文章的篇章结构, 这样, 学生的阅读速度一定会逐步提高。

三、强调读后概括

通篇阅读文章后, 概括在这里也显示出其重要性, 而且现在阅读文章的思考题更趋向于整篇文章含义的理解, 作者意图, 句子内涵, 言外之意的理解和检测, 这就要求教师在每个单元的阅读课中, 引导和培养学生习惯地总揽全文信息, 找出主题句和关键句, 以及文摘如何围绕主题展开的, 归纳出整篇中心思想。要求学生能根据文章的体裁, 作者的写作风格及语言风格, 正确体会和认识作者的创作观点意图和目的。通过设计一些开放性的问题给学生提供陈述自己观点、看法的机会。学生通过阅读材料和已有知识结构的整合, 不断突破自己的思维模式, 构建新的理念, 产生新的观点, 培养学生创新能力和创新精神。对于一些热点问题, 可由学生讨论, 教师不做主观结论, 为学生留有更大的思维空间, 进而提高学生分析认识和解决问题的能力。

四、注重以写促读

俗话说“读书破万卷, 下笔如有神”。教师在鼓励学生记录阅读中遇到好词好句时, 还应培养学生养成写英语日记的习惯, 从而使学生在阅读中得到的知识慢慢地运用到日记上来。对学习程度较好的学生还可以要求他们写读书体会, 比如你喜欢书中的谁?为什么?或你喜欢这篇文章吗?为什么喜欢?久而久之, 学生运用英语的能力一定会得到加强。学生的能力有所提高后, 教师还可以布置较难些的任务, 如在读到一个西方节日时, 可让个人或小组为单位介绍一个西方传统节日。教师在布置任务时要为学生提供有关的文章、剪报以及相关网站等, 学生则可以通过阅读获取有关节日的知识, 并将有关信息整理成文。

篇4：谈学生英语阅读能力的培养

对学生进行英语阅读能力的培养，必须做好三个方面的工作：

——选择合适的英语材料；

——培养良好的英语阅读习惯；

——注意采用有效的英语阅读方法和技能。

根据教学大纲对中学生英语阅读应达到的能力规定要求和阅读能力培养本身的需要，适合中学生英语阅读的材料应在难度上不要超过所学课文：材料应包括人物传记、故事、日常生活、社会文化、史地知识、科普小品等内容；体裁应包括记叙文、说明文以及如日记、信件、请柬、通知、便条、表格、图表、图示、常见标志等应用文。

读些什么呢?学生们常常问。我的意见是不妨随心所欲。爱看爱情故事，就从爱情故事人手；爱读侦探小说，也不妨先看侦探小说。总之，根据个人兴趣、需要、条件决定，顺其自然。因为开始时，最要紧的是要培养兴趣、养成习惯。以后读到一定程度，人们自然会有扩大范围的要求和能力。当然，从长远看，读的材料也不能过偏。兴趣要广泛些。和饮食一样，挑食不好。阅读材料的难易程度一定要合适。如不适合，满篇生词，阅读时大部分时间在查词典，一小时只看二三页，读起来就索然无味了。也失去了大量阅读的本意。所以材料中生词难点不能过多，不能达到语言学家所说的“frustration 1evel(使学生感到沮丧的程度)”。一种合适的材料，读起来应该津津有味，爱不释手。为此，一小时七八页应当是起码的速度。总之，一开始材料不怕容易，只有容易，才能大量；而只有大量，才能入门。阅读时要不要查词典?开始时能不查就不查，能猜就猜。要不要记笔记?如果是自己的书，精彩的地方做个记号也好，以后有空可以再重点翻翻，加深印象，但不要记太多笔记，记多了，花时间太多，也影响连贯阅读，而且成了一本词典，反而用处不太大。这样泛泛读会有收获?肯定会有。这种收获也许不能具体计量，但它一定会成为你学习语言的丰富源泉。阅读入门以后，当然还要不断提高。

大量阅读的关键是要解决词汇量太少这个拦路虎，要大量阅读必须有大量词汇，然而要有大量词汇又必须有大量阅读。鸡和蛋，谁先谁后，很难说清。也许这就是两种东西相辅相成，互为因果。在实际操作中，我认为特别需要记住的一点是，要扩大词汇，首先要学会区别对待“积极词汇”和“消极词汇”，也就是说不能满足于在教师指导下一个词一个词细细抠，而应该大量接触。对这大量的新词，可以只求辨认，不求甚解。只有降低掌握这些词汇的要求，才能在短期内扩大数量。反过来，也只有扩大了词汇量，阅读中才不至于寸步难行。以后阅读量大了，“消极词汇”就会“积极”起来，原来的“点头之交”就会成为你的“亲密战友”。

所谓培养良好的阅读习惯指的是两方面的内容：一、克服阅读过程中各种不良习惯；二、在阅读训练中形成良好的阅读技能。下面分别谈一谈这两方面的工作。

一、克服阅读过程中各种不良习惯

首先，要克服阅读过程中一些不必要的动作。这些动作既分散我们阅读时的精力，又减慢我们阅读的速度。常见的不必要动作有：出声或不出声的朗读或心读(在通常情况下，朗读、心读、说话的速度都明显慢于阅读速度，且需要读者花费精力去处理语音语调)；使用手或者其他工具指着一个个单词、一行行句子阅读(做这些动作时需要读者“分心”注意这些字或句子的位置，从而不利于读者集中精力阅读和提高阅读速度)等。

其次，要克服阅读过程中逐词阅读或频频回视的习惯。逐词阅读虽然能够看清每个词的意义，但它不利于迅速理解整句、整段、整篇的意义，且阅读速度显然会减慢。频频回视指眼睛常常退到前一或几个“眼停”地点，而这常常又是不必要的，这样既浪费时间又减慢阅读速度。

第三，要克服频查词典、逐词翻译的习惯。有的人在阅读时，务求每个词都能翻译，于是一碰见难词或生词就查阅词典。这不仅使阅读速度大为减慢，而且不利于全面、正确理解读物的意义。其原因在于：阅读一般是以句子为单位的，至少要以意群为单位，否则连单词的意义都难以确定。有时我们碰见难词或生词，完全可以根据上下文去推测其意义。完全用不着花时间去翻阅词典；有时我们不了解那些难词或生词的确切意义也无关大局，这就更没有必要去翻阅词典查核那些单词的意义了。

二、在阅读训练中形成优良的阅读技能

优良的阅读技能主要指的是尽可能少的眼停次数、尽可能大的视幅和尽可能高的眼脑直映效果(阅读是人的眼睛和大脑一系列复杂的心理过程，是不同水平眼脑直映效果的反映)。我们阅读时应有意识地训练自己尽可能减少眼停次数以提高阅读效果。所谓视幅指的是眼停时感知的词数。一份研究资料表明眼睛的阅读潜能极大。视觉神经具有100多万根独立纤维。视网膜可以与占地70平方米，能和4吨重的最佳电子设备的现代化数字电子计算机的功能相比。人眼视线的清晰区为15°角：最大视力区为35°角(包括余光区)。我们阅读时还应有意识地训练自己尽可能扩大视幅。这也有助于我们阅读时加快速度、提高效率。此外，由于阅读时主要是眼脑活动，因此，阅读时应尽可能避免除眼脑之外的身体任何其他部分紧张活动，以集中精力提高眼脑的直映效果。

为提高阅读效果，我们在阅读时还应注意采用以下有效的英语阅读方法和技巧：

(一)准确理解读物中的难、生词。其主要方法有：

——查阅词典，按所读材料的上、下文内容要求选取合适的词义；

——根据词的结构(词根、前缀、后缀)推测词义；

——利用上下文等语言环境判断词义；

——分析句子结构判断词类、词义。

(二)正确理解读物中的难句。其主要方法有：

——分析难句中反映其中心意思的关键词、词组，推测整句意义；

——分析难句的语法结构，以帮助理解整个句子的意义；

——利用上下文等语境推测句意；

——若句子是过长的并列句或复合句，可先分解成简单句阅读理解并分析能表达其主要意思的部分以判断全句意义。

(三)正确理解读物的段、篇意义。其主要方法有：

——分析、寻找段、篇的主题句。这种句子常置于段、篇的首部或尾部；

——分析段、篇中前后句子结构上的联系或转折；

——注意段、篇中前后句子意义上的联系或转折；

——对于某种特定要求，可用扫视或寻视办法寻找特定信息词或句子等。

阅读是学习之母，智慧之源。阅读能力是自学能力的核心要素。学生通过阅读，可以掌握阅读技巧，培养良好的阅读习惯，提高阅读速度，扩大词汇量，增长知识，调整知识结构，增强学习英语的兴趣，为其学习其他相关课程及今后工作打下良好基础。

篇5：浅谈如何培养中学生英语阅读能力

[摘要]本文论述了在中学阶段如何培养学生的英语自主性阅读能力，强调了自主性阅读在英 语学习中的重要性。

[关键词]英语教学英语阅读自主阅读能力

中学英语课程标准要求：“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语切实打好基础。”“读”有两种概念：一是有声朗读，二是无声默读。通过阅读，可以培养学生的语感，这是学好英语的关键，所以阅读训练在学习过程中显得尤为重要。根据调查显示，有超过80%的中学生没有进行英语阅读的意识和习惯，绝大多数学生进行英语阅读，都是以被动的形式进行的，即是在教师的要求下，通过做作业，考试的方式进行，这说明目前中学生的英语阅读水平普遍较低。语言学家许国璋曾经说过：“单纯为提高外语而学外语是学不好外语的，而用外语去吸取知识，在吸取知识的过程中不知不觉地学会外语，这才是学会外语的最好途径。”按照这一观点，要想学会英语，就必须用英语吸取一些所需要的知识，通过阅读，学生可以吸收语言材料获取信息，更多更好地学习英语。下面浅谈一下中学生英语自主性阅读能力培养的几种方法：

篇6：谈培养学生的英语阅读理解能力

李金梅 南宁市邕宁区新江镇中心学校 电话*** 内容摘要：在新课程改革中，英语教学越来越注重学生的口语表达和口语交流能力的培养。低年级学生口语交际能力的形成，源自于教师课堂教学中对学生阅读能力的培养，教师在教学中选择适当的阅读方法对提高学生的阅读理解能力是十分重要的，应该多培养学生的阅读兴趣、阅读方法和阅读技巧，逐步提高学生阅读水平。

关键词：小学英语 高年级学生 课堂教学 阅读技巧

在这个信息技术时代，阅读已经成为学习知识的重要手段，因此我们在英语教学中必须重视阅读培养，使学生掌握阅读的技能和方法，提高学生的阅读能力。按新《英语课程标准》规定，小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成阅读的好习惯；能正确朗读所学故事或小短文。那就是说，小学生也应该掌握基本的阅读技巧，能够轻松、独立地阅读相当于该年级水平的读物。阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读方法，为学生以后学习垫定牢固的基础。

现在，学生的阅读理解能力普遍都很差，特别是乡村学校的孩子，是因为对阅读的重要性认识不足，教师忽略了对小学生阅读理解能力的培养，因此，培养小学生阅读理解能力在英语教学中是非常重要的。下面我将对目前小学生英语阅读中存在的问题，以及培养阅读能力的对策和指导学生阅读应注意的问题进行探讨。

一、小学生在英语阅读中存在的一些重要问题

1.心理障碍引起兴趣低落

缺乏英语学习语境是导致英语阅读过程中遇到问题难以解决的主要原因之一;小学生英语知识不够广泛，经常因为不理解故事背景而无法顺利阅读。词汇的扩展是阅读理解的重要组成部分。词汇量的大小直接影响着阅读能力的高低。根据数据调查，90%有英语阅读困难的学生都存在着词汇量不足的问题。由于小学生词汇量不够广泛，在阅读中“拦路虎”较多，虽然读了，但不能理解其内容，往往使小学生对英语阅读产生恐惧心理，对英语读物可望而不可及,造成

恐惧心理，而越紧张就越难以读懂，造成学生无法顺利阅读读物，也就极大的影响了学生的阅读兴趣。

2.学生阅读材料不够丰富，阅读方法单一

学生能接触到的英语阅读材料基本上只是课本、试题，这样复习材料不免有些单调，不能激发学生的阅读兴趣，也不利于提高学生的阅读能力。学生始终处于被动的阅读状态，失去了自己的想象力空间和思考能力范围。

3.缺乏有效的阅读方法

小学生年纪小，阅读经验不够广泛，没有一套适合自己的阅读方法。如：不会抓Where ,What ,when ,Who ,How，不会找关键词，不懂得词义猜测，当面对文章里的一些新单词，就显得没有信心，变得害怕阅读。不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解文章意思等。有效的阅读方法可以帮助那些在词语认知和词语辨别、阅读的流畅性、回忆阅读内容以及理解力等方面存在困难的学生。

4.学生没有养成良好的阅读习惯

因为缺乏系统的阅读指导和训练，学生形成了各种各样不好的阅读习惯，如机械性地阅读，用手指点着单词。一个接一个地阅读，头部来回摆动。由于缺乏速度和技巧的训练，很多学生见到生词就查字典，以至于阅读效率较低。

5.教学重心偏差

许多教师在阅读文章时，把重心搞错了。阅读教学，顾名思义，是培养学生的阅读能力。但是，好多教师把阅读材料分解成孤立的语言知识点教学，在很大程度上弱化了英语材料的应有功能。

二、培养小学生英语阅读能力的策略

1.英语教学的正确定位

（1）目标定位

英语教学的真正目标是说要学生综合的使用英语，而不是系列的考试。综合应用英语，是要借助英语进行口语交际，通过英语了解国内外的文化差异。

（2）地位定位

英语阅读教学在整个英语语言教学中，是极其重要的，可以说是重中之重。英语教学对其他模块的影响起决定性的作用。

(3)师生角色定位

在阅读教学中，学生应该是主体，是积极的阅读者。因为只有通过阅读才能真正学会阅读，领会阅读的真正意义，享受阅读的乐趣。教师应该是学生阅读的指引人，示范者。

2.掌握阅读的方法和技巧

(1)跳读，即快速查找某一相关信息，读时要一目十行，对不相关的内容一带而过。

在教学中本人就着重培养学生的跳读能力，在学生阅读之前提出问题，要求他们抓住文章主要的、重要的信息及主题思想或重点句。带着教师引导的问题去阅读。这不但增强学生对文章的理解，而且可以增强语感。有时本人还会让学生在预习时自己设计提出一些问题，与其他英语能力的培养相互渗透。这些能力的获得有利于学生顺利地阅读短文、理解短文、提高阅读效果。

(2)战胜“拦路虎”

学生在阅读的过程中多多少少你都会遇到一些生词，这时候他们不应该犹豫不前，而是尽快完成快速阅读后再看第二遍，遇到生词把它们做好标记，阅完全文后再根据上下文所提供的语境来猜，反复推想，在这个过程中既能培养学生的好胜心和好奇心，又能增加他们的单词词汇量，因为只有通过自己努力得来的成绩学生一定会印象深刻、更不容易忘记。猜词意的方法很多，比如根据语境、同义词、反义词或现实等。有时候教师直接告诉他们反而没什么用，很快忘记。通过这样慢慢积累，学生不仅能积累词语，而且又加快了阅读速度，最好的是更能提高了他们的理解能力。

三、指引小学生英语阅读应注意的问题

1.注重朗读，加强朗读训练

英语教师要在英语教学中加强朗读训练，有声的朗读，富有感情、流利、有声有色地朗读是提高阅读能力的有效方法之一。我们只有在深刻地理解课文内容之后，才能读得流畅、有情。通过朗读，学生会进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的情景。因此，在阅读课上教师要经常示范朗读带读，并传授朗读技巧，让学生分角色朗读和表演，这样既提高了学生的阅读

能力，又培养了他们的英语口头表达能力，增强英语语感。这样有利于培养学生学习英语的积极性和主动性。另外，要求学生把一些音韵优美、节奏明朗的语句背诵下来，让他们达到语句流利出口的境界。

2.注重阅读材料，激发阅读的兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习真正的动力。激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。要激发并保持学生的阅读兴趣选材是关键。教师可对已学的语言材料，重新进行组织。

把原本零散的语言知识组成了一段完整的话，但是对学生来说意义却不一般，因为他们能读懂这么长的一段文字了，这会给他们带来很强的成就感，很大程度上激发了他们的阅读兴趣。

3.注重课外阅读

仅仅靠书本上教学的材料是远远不能达到提高阅读能力的目的。所以我会建议学生们选择一些适合他们英语程度而又有趣的阅读材料，使他们看得明白，读得有趣。并且还尽可能帮他们解决疑难问题。通过长时间课外阅读的积累，学生们不仅增加了更多的英语知识文化素养，还拓展视野，激发了他们对英语学习更多的热情。

4.注重习惯培养，共享阅读时光

良好的习惯是一辈子的财富，而不良的习惯则会成为一辈子的绊脚石。因此要培养学生良好的阅读能力，必须重视对其阅读习惯的培养。所以我们强调阅读教学首先是要培养每天读点简单英语的习惯。

5.注重兴趣，设计丰富的语言活动

语言不是教会的，任何成功的教学都以激发学习者自身的兴趣为基础。因此应该设计丰富的语言活动。如：判断正误，选择填空，回答问题，寻找重点句子，寻找时间、地点、人物，并做好笔记，听写部分重点句子，复述课文(Retell)，表演等，使学生能全部的了解课文内容，也能达到全面提高学生英语听、说、读、写的能力。

下面介绍几种阅读活动：

(1)拼版阅读（小组活动）

把完整的短文分割成几小块，分发给小组几个成员，每个人都只能阅读自己的一小块，阅读后要口头向其他组员介绍所读内容，小组所有成员根据各自口头汇报的内容小块还原成整体。这样有利于学生阅读能力的发展。

(2)分角色阅读（至少四人）

根据课文的需要给同学们分角色，分完以后自己读自己的，阅读后互相进行对话，这样有利于学生阅读能力的提高。

(3)多彩的评比、展示活动

在校园里设立英语日常用语标志语，为各种教室配上中英文标志语

办好教室里的英语角。比如，利用手抄报宣传英语；利用教室的一角展览英语图书角，为学生交流阅读提供场所，并向学生推荐难易程度合适的读物。

懂得了进行英语阅读的方法还是不够的，最重要的是实践。朗读要养成习惯，要贯穿于学生学习英语的始终,良好的朗读习惯会让学生终身受益.所以我们要注意激发小学生英语阅读兴趣，改正学生的英语阅读习惯，耐心地对他们进行英语阅读辅导，小学生的英语阅读能力得到充分发挥，英语阅读理解能力也将大大地提高。

培养和提高小学生英语阅读能力的方法很多。通过本文的研究，本人认为培养和提高小学生英语阅读能力在今后的教学中应注意：以学生为主体，教师为主导，加强对小学生英语阅读技能的训练，通过开展各种各样的英语阅读实践活动，充分调动学生英语阅读的兴趣，这样来培养和提高小学生的英语阅读能力。参考文献：

《小学英语新标准》

篇7：谈培养学生的英语阅读理解能力

摘要:阅读理解是中学英语学习的一个重要方面。提高学生的英语阅读理解能力绝非一日之功,需要教师耐心引导,激发他们的学习兴趣,掌握正确的阅读方法,不断扩大词汇量,逐步加快阅读速度,并准确理解所读文章的中心思想,抓住每一句话的关键词,教师要及时肯定和鼓励学生的长处和进步,发挥学生学习的积极性和主动性,在“乐”中提高阅读理解能力。

英语阅读理解涉及到语言基础知识和综合能力的运用,是一种综合性很强的实践活动,阅读理解能力可表现一个人英语学习的功底。作为教师,引导学生重视这一环节,培养他们的阅读兴趣,并逐步提高阅读能力就是抓住了英语学习的重中之重。

要提高学生英语阅读理解能力,首先要扩大词汇量,词汇是语言的三大要素之一,是阅读理解的根本,不掌握一定的词汇量,阅读理解就无从谈起,教师要求学生掌握课本上的词汇以外并对课本上的词汇进行扩充,还要补充课外词汇,从日常生活用语、歌词到名言警句,从自然景观、设施到童话故事,方方面面的词汇,要抓住主要的,特别是常用的进行补充,比如,我们把美英国家的风俗介绍给学生,例如他们的主要节日的来历以及庆祝方式,这样,学生增长了知识,也提高了学习英语的兴趣。学生在阅读时又避免会遇到不认识的单词,教师应鼓励学生大胆一些,通过上下文的线索把生词的词义猜测出来。

要提高学生英语阅读理解能力,还要对加快阅读速度提出适当要求,阅读速度和阅读数量是密切相关的。在课堂上,教师可利用课文进行阅读训练,鼓励学生独立阅读,每学一篇新课文,先用较短的时间进行快速阅读,粗知文章大意,然后按精读要求,掌握主要的知识点。阅读速度的提高与阅读数量是密切相关的。当然,阅读速度的提高需要一定的过程,并非越快越好,走马观花,囫囵吞枣,即使读过不少,收效也是有限的。

要提高学生英语阅读理解的能力,关键在于学生积极性、主动性的发挥,我引导学生每人找1-2册英语课外读物,集中起来,就是一个不小的数字,还指导学生制定自己的学习目标和学习计划。这样,学生对英语阅读逐渐产生浓厚兴趣,不少人模仿作品人物,用英语问候,进行简单的交谈。在课堂上,我常把阅读课变成竞赛课,布置学生以小组为单位,每组学生一块学习讨论、探究,要求精读所学材料,然后把根据阅读材料内容设计出来的问题,平均分给各小组,再根据回答问题的情况给各小组分数。本小组不能答的问题,其他小组可以抢答,答对加分,答错则扣分。学生个个兴趣大增,主动发言,小组成员努力合作,整个课堂“活”起来,充满民主竞争气氛和探索、求知的热情,这样就高效率的提高了学生英语阅读的能力,提高了教学质量。

篇8：谈高中学生英语阅读能力的培养

一、学生阅读理解困难的原因分析

(一) 词汇量不足

2015年福建省考试说明列出的词汇是3400词, 这还不包括数词、月份、星期、主要国家名称等。而事实上, 相当一部分学生到高中毕业时脑海中的词汇量还远远无法满足中等难度阅读文章的需要。

(二) 阅读速度过慢

由于阅读速度太慢, 很多学生无法在规定的时间内完成阅读任务。

(三) 处理阅读信息的能力不够

常听到一些学生抱怨, 文章好像也能看懂, 但做题的错误率却很高, 很多答案都是乱猜的。究其原因, 有效信息没有准确定位, 无效信息不懂舍弃;深层次理解中, 学生概括归纳、逻辑推理与判断的技巧没有掌握。

二、应对策略研究

(一) 扩充词汇量

首先, 教师要教给学生高效记忆单词的方法。美国语言学家In M.Cele-Murica提出的“划分音节的模块记忆法”值得推广。如:volunteer的模块记忆图vo-lun-teer, beneficial记为be-ne-fi-cial。这样学生很容易做到听音能写、会读就能写的程度。

其次, 对于考纲要求的重点词汇, 教师应有计划地创设语境, 或通过网络途径搜索相关的阅读资源, 让学生尽可能多地接触这些重点词汇。在平常的教学中教师要有意识地教给学生构词法、词性转化, 使学生能灵活运用 (吕道利2004) 。

最后, 教师要鼓励学生建立个人词汇库, 摘抄、整理词形相近的易混词, 如:cover—uncover—discover—recover;through—thought—though;feel—felt—felt与fall—fell—fallen等。对于阅读中高频率出现的生词, 要鼓励学生查词典并录入个人词汇库, 一两次可能记不清, 但若该词在不同的场合反复出现, 熟悉程度就会一次次加深, 自然而然就能记住, 这样生词不再是生词, 学生的词汇量就在无形中扩大了。

(二) 培养学生良好的阅读习惯, 提高阅读速度

教师要注重培养学生良好的阅读习惯, 提高阅读速度。在平常的教学中教师可以采取以下途径来培养学生的阅读习惯:

1. 养成默读的习惯

教师要帮助学生克服唇读、喉读、心读、指读、回视重读等不良习惯, 避免眼光只停留在某个词或某个句子上, 导致获得的信息支离破碎, 进而影响阅读速度 (Allen, V.F.1983) 。

2. 学会抓关键词、核心词

教师要指导学生善于抓住关键词、核心词, 按意群阅读, 从一个句子快速扫视到另一个句子, 进行连贯性理解。事实上, 阅读速度越快, 整体把握文章脉络的能力就越强。

(三) 提高阅读理解能力

1. 讲究阅读策略

总体上, “先看题目, 后读文章”, 尽量记住问题, 扫读全文, 了解主旨大意, 跳读无关信息, 看到题目的相关信息时用笔画出并写上相关题号, 然后继续阅读。整篇快速读完后, 再对照问题细读相关信息, 进行归纳、分析、推理、判断, 最后选出答案。

2. 掌握各题型解题技巧, 破解阅读理解题干扰选项的迷惑性“伎俩”

(1) 主旨大意题

它可以针对某一段落或整个语篇设题, 要求概括归纳中心思想或段落大意。确定文章的中心思想是理解文章的关键, 寻找主题句是答题的关键。英文讲究主题句和主题段的使用, 因此通读全文时, 要关注每段的首尾句以及整篇文章的第一段, 它们往往是段落的主题句或篇章的中心段。应特别关注“信息词和短语”, 如“however, therefore, in brief”等后面的句子, 因为作者要表达的主旨大意往往在其后。

(2) 最佳标题选择

这考查的是学生对文章中心思想的把握与高度概括的能力。文章标题有时远非我们想象的简单, 阅读经历的不足会使学生对“立意新颖、表达别致、含蓄隽永”的标题理解有困难。要关注英文标题的醒目性 (能吸引读者眼球) 、概括性 (忌以偏概全) 、针对性 (忌过于宽泛) 、简洁性 (言简意赅) 等四大特点。例:“The Power of Tears”比“Why We Cry”更吸引眼球。

【解题技巧】

(1) “逆向思维法”。考生有时可以反思———“如果我是作者, 我会在各选项相应标题的文章中写什么?”

(2) 关注文章中多次重复的词句。例如:I Have a Dream这个标题就是在马丁·路德·金发表的不朽演讲中多次重复的一句话。

(3) 关注具有一定立意高度的用词。例如:必修4 Unit 2 A Pioneer for All People和必修4 Unit 3 A Master of Nonverbal Humor, 分别用pioneer (先驱者) 和master (大师) 这种评价性的词作为人物传记的文章标题, 说明该人物的创新与功绩。

(4) 关注含修辞手法和美感的标题。地道的英文标题讲究仿拟、引用、设问、一语双关、押韵、对偶、引喻、拟人等修辞手法 (唐颖、曲晶2004) 。

例如:人教版教材选修8 Unit 2 Cloning:Where is it leading us? (设问) 引发读者思考充满人伦争议的克隆技术“路向何方”。选修8 Unit 4 Was Leonardo da Vinci Just a Painter?引发读者关注画家达·芬奇的其他爱好与天分。再如, 仿照We Are What We Read的著名文章标题, 产生了高中英语教材Healthy Eating话题的文章标题We Are What We Eat;必修1 Unit 4 A Night, the Earth didn’t Sleep则用了拟人的修辞手法。

(3) 词义猜测题

通过构词法、语法 (定语从句) 、定义、同位语、同义词、近义词、反义词、因果关系、对比关系、语境和上下文、常识经验等确定该词的准确词义。文章中能提供线索的信号词或词组有:like, as, be similar to, but, however, or, and, for example, such as, that is (to say) , means, in other words, 破折号等 (黄聚宝2009) 。

如:【NMET 2012重庆】57题, 根据画线词前的hopeless, pitiful, dying词及文章描述的弟弟生病的事实, 可以推测定语从句中的ominious词义是fearful。

(4) 推理判断题

这是难度系数较高的阅读理解试题, 常以infer, imply, suggest, conclude, indicate, learn, know, intend, mean, purpose, attitude等词提问。它要求考生“透过字里行间, 去领悟作者的弦外之音, 包括作者的态度、倾向、写作意图;文章人物的性格、情感、心理;事件的前因后果, 故事的结局与寓意等” (黄聚宝2009) 。

【解题技巧】

(1) 扩大或缩小信息范围:把原信息中限定范围的定语从句或某些词汇去掉, 改变原文的信息范围;或采用与原文相似的句型结构和大部分相似的词汇, 但在某些地方换了几个词汇;或者用any, all, only, every, none等绝对化的词改变原文的信息范围。

如, 【NMET 2008福建】66题:Which of the following is TRUE about using your Nat West Credit Card?干扰项C:You can use the card in any shop across the world, 用any词, 又去掉起限定范围作用的定语从句that display the Maestrocard or Visa logo, 信息范围被扩大了。

(2) “张冠李戴”, 或用大家生活中的常识经验等作为干扰选项信息。

如:【2006全国卷I】67题, 干扰项C:English cources are necessary for foreign students, 这是被普遍接受的常识经验, 但在文章中找不到相关信息依据, 是“无中生有”的错误选项, 忽略了忠实于原文的阅读原则。

(3) 用文章原句或句子原意作为推理题的干扰选项。

如, 必修2 Unit 3 What can you infer from the text?

A.The computer has artificial intelligence.

B.The computer changes greatly over the years.

C.The computer was not connected by a network until in the early 1960s.

D.Now the computer can only be used to deal with information.

答案B, 而干扰项A使用了文章中的原意或原句;干扰项D使用了绝对化的词only。

所以, 进行推理判断时, 结合自己的常识判断是必要的, 但绝不可以用常识代替文章的信息, 不可用自己的态度、观点、经验去理解文章的内涵。而是要站在作者的角度去思考推断, 去理解文字的内涵及外延。有些结论隐含在文字背后, 有些则外延于文章之外, 但一切都应忠实于原文, 做到判断有据, 推理合乎逻辑。

例如【NMET 2012福建】58题:It can be in-ferred from the passage that___.

A.the donator is a rich old man

B.the donation will continue to come

C.the donation comes from the newspaper

D.the donator will soon be found out

答案C, 根据文章最后一句:However, he has told his reporters not to look for the city’s hero, for fear that discovery may stop the donations.可知捐款人身份仍然不明, 因此推断捐赠行为仍将继续, 这是隐藏在文字背后的弦外之音。

总之, 推理判断题常因干扰项的巧妙设置而使答案难以敲定。这时请务必记住两点:第一, 站在作者的角度去思考推断, 切忌加入自己的主观片面的想法与想象;第二, 如果选项很相似难以判断, 切记, 文章中出现过的原意和原句肯定不是答案项。

三、结束语

“冰冻三尺, 非一日之寒”, 英语阅读能力的培养是一个渐进的复杂过程。只要有针对性地分析学生阅读理解困难的原因, 培养学生科学的解题策略与技巧, 促进学生养成正确的英语阅读习惯, 精泛结合、循序渐进、持之以恒, 阅读能力的提高就不是一句空话。

参考文献

黄聚宝.2009.高考英语阅读试题的命制“微技”[J].英语考试研究, (4) :48-50.

吕道利.2004.英语词汇教学研究[J].外语研究, (2) :64-66.

唐颖, 曲晶.2004.英语修辞学[M].长春:吉林大学出版社.

篇9：谈初中学生英语阅读能力的培养

一、 选择合适教材，激发学习兴趣

新课标提出：英语课程目的首先是激发学习兴趣，培养英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感……为进一步学习打下基础。因此，要以“兴趣第一”为原则，选择好阅读内容。在教学中，我发现在阅读过程中，能够吸引学生感兴趣的更多的是故事本身、故事的知识性、故事的趣味性，而不是故事的词汇和语法。因此，我们在选择材料时应该考虑下列因素：

（1） 要贴近生活，趣味性要强。在选择阅读内容时，要做到趣味性浓，要紧密贴近生活，只有这样才能激发学生愿意读的兴趣。不论什么样式，什么内容的文章，只要学生们肯阅读、愿意阅读，就应该把它们列入考虑范围之内。

（2） 要循序渐进，难易要适度。阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，要从简单和容易开始，逐渐提高难度系数，这样才不会影响到学生的阅读心理。那么如何把握呢？这就跟生词量的多少有关。如果在一篇文章里有太多的生词，学生就会读不懂材料，也就达不到训练的目的，甚至还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读造成障碍。其次，文章体裁的不同也会对阅读材料的难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料往往比较适合初学英语的中学生。在挑选时让学生阅读全部是熟悉的材料，但里面的词语是重新组合搭配的，让学生在熟词的新环境中理解体会。随后，生词量一点点递增，逐步激发学生阅读的兴趣。

二、 方法灵活多样，提高阅读能力

（1） 扩大词汇量，加强知识积累。要提高阅读能力，就要培养学生学会积累词语。课堂上教师要有意识有目标地培养学生的认读能力，教师不能一味地只重听说能力而忽视认读能力的培养。除了课堂上必不可少的识记外，在课后阅读遇到新词汇时教师要引导学生注意积累。比如，在阅读后，我都要求学生把它们摘抄在一本小本子上，有空时就拿出小本子背诵记忆。教师还可经常帮助学生识记，可把新词汇做成卡片，利用课前5分钟进行复习。经过多次的强化复现，教师在潜移默化中培养了学生接受新鲜事物的能力。这种熟悉感使他们在以后的阅读文章中减少了畏惧。有些词汇经过“滚雪球”似的记忆，学生已经很自然地认识和接受了。

（2） 运用多媒体激发想象能力。学生上课的注意力持续时间短，要想唤起他们的无意注意，使他们乐学、爱学，多媒体课件是很有效的方法之一。用多媒体制作的图片直观形象，通过让学生根据图片进行预测从而激发学生的阅读兴趣，营造良好的学习氛围，激发其求知欲望，促进对文章的理解并发展想象力。

（3） 精泛要结合，加深阅读记忆。中学生的分析能力、理解能力、思维能力还不够强，词汇量不够大，知识面不够宽，语法知识较欠缺，为此，需要教师在适当的阅读课中对学生进行课堂阅读精读指导。通常可以采用下列模式进行：以听→说为主线，并以分→总的方式进行教学，培养学生的听说能力。通过课堂上每周一次阅读课的教学，学生的词汇量猛增，听、说、读、写等英语综合水平得到很大的提高。

三、 帮助学生养成良好的阅读习惯

有没有一个良好的阅读习惯，直接影响到学生阅读的效率。作为英语初学者，学生有时并不知道怎样很好地阅读，多数学生需要老师给予正确的指导。但也要看到阅读习惯并不是一下子就能养成的，教师应该有计划，并且能够及时、不断地纠正学生在阅读中存在的陋习。

（1） 让学生养成默读的习惯。默读是阅读的主要方式，因为默读不需要发生声音，速度快，不易疲劳，能够持久，也不干扰他人。刚开始教学阅读时，教师就要提醒学生以默读形式进行，不要发出声音，让他们从一开始就养成默读的习惯，形成默读的良好氛围。

（2） 让学生养成组视读的习惯。因为刚刚阅读，小学生们经常是逐个单词地认，单词和单词之间是脱钩的、独立的，没有连接起来。这就会影响到阅读的速度，而且也不利于对整个句子总体的理解和把握。所以，教师在阅读刚开始时，就应该教育学生以意群为单位进行认读，进而逐步扩大到整句认读。只有这样才能进一步加快阅读速度，提高阅读效率。

（3） 让学生养成猜词的习惯。新课标指出：“培养学生在阅读时能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”但在教学实践中，我发觉学生们只要一遇到生词，总是急于查字典，或问老师和同学，很少是通过理解上下文、背景知识和文章语境的理解，去猜出词义的。经常这样下去，必然产生依赖，不仅会影响阅读速度，也会对智力开发产生不利影响。所以，教师要经常有意识地引导学生做一些猜词的练习，教会他们在阅读过程中利用语境和情景大胆地猜词。

篇10：谈培养学生的英语阅读理解能力

培养高职学生英语阅读理解能力的途径

学习语言的目的是为了运用语言,因此提高学生的英语综合素质是关键.而要提高学生的英语综合素质,提高学生阅读理解能力则是关键之关键.教师的任务就是在教学之中寻求适当的`教学方法和途径,培养学生良好的阅读习惯,使他们的阅读效率最大化.

作 者：丁培元 作者单位：江苏省健雄职业技术学院,江苏,太仓,215411刊 名：职业教育研究英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：“”(9)分类号：H3关键词：阅读 理解 文体 阅读原则 理解层次

篇11：浅谈小学英语自主阅读能力的培养

峨眉山市 桂花二小 彭春香

基础教育阶段英语课程任务的核心目标指出：英语学习的主要目的是培养学生综合语言运用能力，而对学生阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。对大多数英语学习者来说，阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心，同时也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。因此，在小学英语教学中，我着重从以下几个方面来培养学生的阅读能力，让学生养成自主阅读的好习惯。

一

词汇积累是培养阅读能力的首要因素

根据《课程标准》的语言知识标准要求，二级应学习600-700个单词50个左右的习惯用语。二期课改更是规定小学阶段阅读量达10-12万字。由此可见，要达到这个目标，掌握一定数量的英语词汇有利于学生学好英语。这是因为英语学习的各项任务，无论是语音、语法、句型等知识的学习，还是听、说、读、写技能的训练，都与词汇学习有着密切的关系。如果没有一定数量的词汇积累，就谈不上英语知识和技能的学习。词汇就像盖大楼用的砖，是语言的最基本和不可或缺的建筑材料。在特定的情况下，词汇起着关键的作用。词汇量足够大，即使语法不太规范，别人也能听得懂。词汇量太小，表达会起到严重的限制。那么阅读也会受到限制，长此以往，英语学习没有兴趣，阅读也会失去感觉。

1自然拼读法对学生识记单词起到了积极的作用。在英语教学中运用自然拼读法进行词汇教学，让学生感受发音和拼写是有密切联系的，让学生直接感受英文字母与字母组合发音的拼读规律，做到音形一致，会大大的提高英语词汇学习效率。从而使学生做到见词能读，听音能写，进而更好地培养学生听、说、读、写的综合语言能力。在教授生词时，只要是可以利用自然拼音法解决的问题，我一律放手让学生自己去“悟出”单词的读音。使他们充分的体会自己会拼读的乐趣。我还让孩子们每天坚持晨读15分钟，并请家长监督填写读书卡和听写卡。通过这一活动，大部分孩子不知不觉的积累了近600余单词。学生掌握了拼读的方法就会加速他们的认读能力，从而为自主阅读打下基础。2目标语句的背诵是增加词汇量的一种手段。也是形成阅读能力的关键。因此从四年级开始我就要求孩子们背诵每个模块的目标语句，学生感兴趣的chant,和小短文。平时只要背诵了大量的英语课文，那些好的英语句子出现在阅读中时，就能迅速的理解其含义，提高阅读速度和文章的理解。但是背目标语句并不是死记硬背，那样不仅枯燥，而且效果很差，时间久了还会影响我们学英语的兴趣，所以一定要找到一种适合自己的快速背英语的方法。而要在理解的基础上进行背诵，以提高背诵速度，增强学习效果。通过背诵，学生积累了大量的语言知识，掌握了一定的语法和句型，培养了学生用英语思维的习惯，这样，学生在看到英语文章后就不再会感到害怕，而会很乐意很自信的去阅读，从而自主阅读能力阅读速度都得到极大的提高。

3在语境中积累猜词的能力。

阅读理解能力是学生英语能力的重要组成部分，而学生在阅读理解时难免会遭遇生词，所以在英语教学中培养学生猜词能力相当重要。新课标明确指出：教师应有意识的培养学生在阅读时能根据阅读材料的上下文和情景去推敲理解生词的含义。在五年级的英语教材中，activity2这部分，主要培养学生的阅读理解能力。其中，有许多单词是生词，是学生不曾学过或掌握的。因此，在学习这部分时，学生一遇到生单词就会立刻翻后面的单词表，时间久了，我就发现这样虽然快捷，但效果不好。照此下去学生就会产生懒惰的依赖思想，从而抑制学生阅读能力的发展、阅读速度的提高。为此我改变策略，让学生猜单词。我把学生分成小组，大约四五个人为一组，他们在阅读时，不查字典，也不问老师，几个人如果遇到生词，就猜一猜。刚开始，学生很茫然，无从下手。总是偷偷的看单词表。我适当指导他们一些方法，比如根据单词的词形，联系相近的单词猜一猜；或者根据这篇课文上下文来理解单词。例如小学英语第6册Module 2中有这样一组对话段：Who’s this？It’s my grandma.She was a dancer.孩子们根据词形猜出dancer。五模块有这样的句子。Lingling, look at your bag!It’s broken。You can’t take it to China.I’ll buy you a new one.孩子们通过讨论,结合图片很准确的猜出了broken.当然，培养学生猜的能力不是一天两天就能见到效果，这就要求每位教师善于抓住教育时机，适时指导方法，适当点拨，而且从低年级抓起。我相信通过几年的英语学习，随着同学们阅读量不断增大，培养学生这种猜单词的能力会收到事半功倍的效果。

4单词竞赛是检测学生掌握词汇的有效途径。为了让学生更加重视英语单词的拼写，强化背、记单词的意识，提高学生背单词、写单词的能力，帮助学生巩固英语单词，丰富学生的词汇量，养成记忆单词的好习惯，激发学生学习英语的积极性，每周我将组织各班进行的“单词王”比赛。让孩子们完成英语单词检测单（汉译英），三年级每次15个，四年级30个，五六年级50个，并评出一 二 三等奖，颁发奖品和奖状以资鼓励。通过听写比赛，生生互动，找到差距，互相帮助，增强整个团队的合作、竞争意识。积累了大量的词汇，为英语阅读打下良好的基础。

二 教给学生有效的英语阅读方法。

要想提高学生的自主阅读能力，仅靠积累单词是远远不够的，还需要行之有效的阅读方法指导。在教给学生阅读方法上，我着重指导学生学习“四读法”，因为它能有效地让学生在短时间内完成阅读任务，解答阅读试题。激发阅读兴趣，培养学生自主阅读的习惯。

1．泛读--即快速阅读。一篇文章，先快速默读，通过视觉直接接受文字信号，一目十行，以意群或词组为单位，注意力集中于关键词、主题句等。每遇不认识的单词、不懂的词句跳过就走，读完后稍微在头脑中回顾一下文章的整体结构，大体了解本文的中心意思。并要求学生找出自己难懂的词、短语和句子，用铅笔轻轻划出。

2．导读。让学生带着几个覆盖故事大意的问题去读。如，在I went there last year.中，我首先出示了这四个问题What has Lingling got? Where did Lingling go?When did she go there?Who did she go with?学生通过自由朗读课文或听录音，领略内容大意，回答问题。这样既有助于理解课文的大概内容，又能培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息的能力，同时产生的正确答案使其增强了阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

3．精读--即仔细阅读。精读课文是一节课的关键环节，不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。带着还不能解答的问题，在了解了课文大意的基础上，要求学生再仔细读一遍课文。这次应要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文。老师可以鼓励学生在阅读过程根据上下文猜测词义。对于难懂的词、短语和句子，仔细阅读，反复推敲。教师可以设置细节性问题，让学生带着问题进行第三次阅读，然后讨论问题、解决问题，如让学生完成表格，填空或画图等等。在I went there last year课文中，我就设计了一个Fill in the blanks:Lingling _____ to Xinjiang last year.Xinjiang is in the _____of China.She went there with her_____ and_____.They ____lots of photos.And she _______ with her grandma for a week.强化了孩子们对课文细节的理解。

4．活读（表演，复述）

在精读课文后，通过小组进行表演和朗读的方式，再次深入课文，通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，既检查了学生对文章的理解程度，又提高了学生语言综合运用的能力。例如：在 Mr Li was a teacher中。学习完课文，我提供了一些道具（一件外套、白胡子、一副眼镜），让学生挑出正确的道具，分角色扮演并朗读课文，同时鼓励有能力的学生脱稿表演。在I went there last year这篇文章中，我让孩子们以书信格式向Ms Peng介绍自己的旅行。Dear Ms Peng,How are you ,I went to（）。（）is in the（）of China.It’s is a very beautiful city.I went there with（）.And we stayed there for（）.We had a lovely time there.I hope you are well.From（）.通过这一活动的开展，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。

三

通过课外这一渠道提高学生英语的自主阅读能力。

小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践研究证明：课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生综合技能的发展。教师应为学生提供英语课外阅读的机会，创造有利于学生英语阅读的环境，提高学习英语的兴趣。但是作为农村学校的孩子们，大部分家长对英语不是很重视，想让他们辅导孩子进行英语阅读简直是纸上谈兵，因此，我就只能利用孩子们在校的时间，尽可能多的让孩子们接触到英语，作为五年级2班的班主任，我鼓励班级学生办好英语黑板报、英语手抄报等宣传栏目，刊登英语小故事、英语谚语和诗歌等，使学生在潜移默化中提高英语阅读水平；吃午饭的时间，利用多媒体播放一些学生喜爱的英语歌曲及其他英语节目，让学生在听的过程中感知阅读材料，训练听的能力。

四 英语阅读教学应与“说”、“写”技能培养相结合。

语言学家的研究证明：儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。每一项能力的发展滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。否则，阅读就成了图书收藏了。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。进入五年级以后，教材中增加了许多Say and write类型的活动，要求学生灵活地运用所学语言，实现知识的正迁移。有的学生则万语千言无从下笔，并且产生一定的畏难情绪，害怕写话。对此，我就鼓励学生多多“抄袭”例文。用改写人称或改写事件内容，人物等来完成仿写。