学生英语阅读理解措施论文提纲

论文题目：高中英语特定阅读理解障碍的干预教学研究

摘要：英语特定阅读理解障碍是英语阅读障碍下的一类亚障碍,是指阅读者在英文单词解码能力和智力正常,能够准确、流利地阅读英文文本的前提下,难以理解文本内容的一种特定理解障碍,即有完好的英文单词识别技能却显示出英语阅读理解方面的困难。国内外已有研究表明,英语特定阅读理解障碍与阅读者词汇加工、语法加工、篇章结构把握、篇章内容推理等方面有着密切关系,这些因素均有可能导致阅读者无法成功获得英语阅读材料的正确意义。英语特定阅读理解障碍对个体的英语学习有极大的影响,对于面临升学压力的高中生来说尤甚。虽然英语特定阅读理解障碍是个体在英语学习中存在的缺陷,但是它是可以通过有效的英语教学干预措施进行改善甚至消除的。在英语特定阅读理解障碍的干预方面,国内外研究者曾提出利用图片线索、言语/视觉信息、引导性问题、图示、计算机辅助等方式进行教学干预,并取得了良好的效果。然而,目前国内关于英语作为外语的特定性阅读理解障碍的干预研究却鲜有所见。因此,本研究基于任务型教学法、语篇分析、合作学习理论,进行英语特定阅读理解障的干预教学设计,旨在通过系统的干预教学设计改善高中英语特定阅读理解障者的阅读理解状况。本研究试图回答以下两个问题:（1）高中生英语特定阅读理解障碍的具体表征是什么?（2）针对高中生英语特定阅读理解障碍,如何进行有效的干预教学设计?本研究在掌握高中生英语特定阅读理解障碍的具体表征和影响因素的基础上,基于任务型教学法、语篇分析理论、合作学习理论进行相应的干预教学设计,然后执行该教学设计,对存在英语特定阅读理解障碍的高中生进行干预,并通过教学实验验证其有效性。基此,本研究共分为两个部分,即诊断和干预。在诊断部分,本研究通过英语特定阅读理解障碍筛选测试题,从高中英语学习困难学生中筛选出存在英语特定阅读理解障碍的学生,在征得其家长和学生本人同意后,将他们作为本研究的研究对象。在干预部分,本研究首先对筛选出的英语特定阅读理解障碍学生进行阅读障碍表征分析,然后根据其表征和影响因素进行干预教学设计,基此对这几名筛选出的英语特定阅读理解障碍的学生实施为期4个月的干预教学。经分析研究发现:1.高中英语特定阅读理解障碍学生的表征主要体现为词汇记忆困难或词义混淆;在英语阅读中无法理解相对复杂的句子结构,对从句、非谓语动词等语法结构无明确概念;在英语阅读中难以形成文章整体的框架脉络,容易遗忘已读的内容;在英语阅读中的推理能力和信息利用能力较差;缺乏对外国文化意识方面的敏感性。2.通过包容性教学可以在一定程度上提高高中英语特定阅读理解障碍学生的英语阅读水平。该包容性教学应当同时包括课上教学和课下干预,要注意在保护英语特定阅读理解障碍学生自尊和隐私的前提下,在任务设定上注意分层和匹配,在学习机会上平等,着重对英语特定阅读理解障碍学生进行基本词汇语法知识讲解、文章框架构建训练,文化知识补充等干预。

关键词：英语特定阅读理解障碍;干预;英语教学

学科专业：教育硕士（专业学位）

Abstract

摘要

List of Abbreviations

Chapter One Introduction

1.1 Research Background

1.2 Research Purpose

1.3 Research Significance

1.4 Organization of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 Definition

2.1.1 Definition of Dyslexia

2.1.2 Definition of S-RCD

2.2 Previous Studies on Dyslexia

2.3 Previous Studies on S-RCD

2.3.1 Studies on S-RCD Abroad

2.3.2 Studies on S-RCD at Home

2.3.3 Summary

2.4 Previous Studies on Intervention Instruction of S-RCD

2.4.1 Studies on Intervention Instruction of S-RCD Abroad

2.4.2 Studies on Intervention Instruction of S-RCD at Home

2.4.3 Summary

Chapter Three Theoretical Foundations

3.1 Task-based Language Teaching

3.2 Discourse Analysis

3.3 Cooperative Learning

Chapter Four Methodology

4.1 Research Questions

4.2 Participants

4.3 Instruments

4.3.1 The Component Model of Reading Disability

4.3.2 Thinking-aloud

4.3.3 Interview

4.4 Research Procedures

4.4.1 Diagnosis of English S-RCD Subjects

4.4.2 Intervention Instruction on English S-RCD Subjects

4.4.3 The Effectiveness of the Intervention Instruction

4.5 Data Collection and Analysis

Chapter Five Results and Discussion

5.1 Diagnosis of English S-RCD of Senior High Students

5.2 Analysis of the Results of Thinking-aloud

5.3 Analysis of the Interview

5.3.1 Analysis of the Interview to English S-RCD Students

5.3.2 Analysis of the Interview to the Teacher

5.4 Intervention Instruction

5.4.1 Examples of Intervention Instruction

5.4.2 Effectiveness of Intervention Instruction

Chapter Six Conclusion

6.1 Major Findings

6.2 Pedagogical Implications

6.3 Limitations of the Study

6.4 Suggestions for Future Research

References

AppendixⅠ Pre-test Material

AppendixⅡ Post-test Material

AppendixⅢ Thinking-aloud Material and Result

AppendixⅣ Interview Questions

AppendixⅤ Textbook of the Teaching Plan

AppendixⅥ Samples of After-class Reading Exercise

Acknowledgements