计算机英语词汇学习方法论文

摘要IC2作为IC服务模式的拓展和延伸，为大学英语词汇学习提供了新的方法和实践。在介绍了IC2的概念和内涵后，论文从信息共享空间网络资源整合、协同性虚拟学习平台、共享电子档案袋等三个方面，探讨了大学英语词汇教学服务模式的构建及实施，并由此总结了图书馆IC2服务模式。下面是小编为大家整理的《计算机英语词汇学习方法论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

计算机英语词汇学习方法论文 篇1：

新课标下高中英语词汇教学对策的探析

【摘要】在高中英语教学中，英语词汇教学是非常重要的一部分内容。高中生英语水平的高低主要取决于高中英语词汇教学质量的高低。但是在当前新课标下高中英语词汇教学中仍然存在较多的问题，必须要进一步改革当前我国的高中英语词汇教学策略。基于此，本文对新课标下高中英语词汇教学对策进行了深入研究，具有重要意义。

【关键词】新课标 高中英语词汇 教学对策

一、引言

英语是一种语言类学科，保证英语词汇学习的时效性，才能对英语学习效果进行有效提高。自我国提出新课标政策以后，我国更为注重培养学生的语言综合能力，只有有效改革传统英语教学模式，不断创新高中英语词汇教学对策，才能有效提高高中英语词汇教学的效率，有效提高英语教学的质量，有助于提高学生英语词汇学习的自主性。

二、新课标下高中英语词汇的教学对策

1.对高中英语词汇进行有效整合，开展整体化英语教学模式。目前我国高中时期的教学工作是非常紧凑的，特别是在整个高中阶段中，高二学生处于承上启下的重要时期，高中英语老师因受教学压力影响，常常会将学生英语词汇量的拓展予以忽略，仅仅将英语教材内容作为英语教学的主要标准，从某种程度上来说，大大降低了高中生英语词汇的学习效果。新课标要求高中生需要掌握不少于3500个英语词汇量。因此在英语教学过程中，英语老师应有效整合高中时期的全部英语词汇，適当延伸高三英语单词到高一时期和高二时期，以向学生提供更多接触单词的机会，有效提高高中生对英语词汇的掌握熟练程度。例如，在进行单项选择知识教学过程中，英语老师应采取有效措施，指引学生积极探索不熟悉的英语单词，在进行完形填空教学过程中，应保证学生可以对文章内的全部单词进行热记。所以要想有效提高英语词汇教学的质量，必须要对高中英语词汇进行有效整合，开展整体化英语教学模式。

2.采用游戏教学法，有效提高学生英语词汇学习的兴趣。在高中时期中，学生正处于青春成长时期，高中生在生活和学习中均具有比较高的热情，如果高中英语老师在教学过程中，能够充分利用高中生的热情特性，便可以有效提高学生英语词汇学习的兴趣。一直以来，要求学生死记硬背是我国高中英语词汇教学的主要模式，这种传统英语词汇教学模式是非常单调、枯燥的，大大降低了高中生对英语词汇学习的兴趣。当前新课标提倡一种新型教学模式，在新型教学模式中的中心就是学生。所以，还原学生在学习中的主体地位，根据学生的兴趣点，采用游戏教学模式，能够有效提高学生英语词汇学习的兴趣和积极性，提高英语词汇教学的质量。例如，为提高学生英语词汇的积极性，在英语课堂教学中，可以开展英语单词字母填空活动、英语词汇”接龙比赛等。

3.提高对现代化教学方式运用的强度。随着先进信息技术水平的不断提高，使得我国教育模式出现越来越多的创新。因此高中英语词汇教学也应该充分利用先进信息技术，对新的英语词汇教学途径不断进行开辟，以摆脱传统英语词汇教学方式，保证高中生能够掌握更多的英语词汇量。例如，在计算机中可以整合英语词汇，向学生们提供更多的计算机操作机会，同时运用新型教学软件，遵守高中生的记忆规律，不断增加学生的英语词汇量。另外，还可以将学校的实际条件作为主要依据，在教学过程中，运用各种软件，以对英语词汇教学进行辅助，如PPT等，进而有助于摆脱传统英语词汇教学模式，促使学生英语词汇学习积极性的提高。

4.创造良好的英语词汇情境教学环境。从本质角度来说，英语词汇学习实际上就是一种系统化感知义、形、音的过程。一直以来，大家普遍认为根据英语读音来加强对英语词汇的记忆，是一种非常有效的英语词汇学习方法。笔者认为因为运用时英语语言学习的主要目的，只有将英语语境教学作为立足点，才能创造良好的英语词汇情境教学环境。所以，在英语教学过程中，高中老师应始终坚持在英语句子中对英语词汇进行还原，通过整合句子，以促使英语段落、英语篇章的形成，要想使学生真正领会到英语词汇的多义形，促使自身英语词汇运用能力的提高，提高英语教学的效果和质量，应在良好的英语词汇情境教学环境，进行英语词汇的教学。

5.采用多种途径教学法，提高英语词汇的记忆。在高中生英语学习中，英语单词是重要的基础，所以在高中英语词汇教学中，为提高学生对英语词汇的记忆，老师可以采用多种途径教学法，包括磁带记忆法、歌词记忆法等。与此同时，在高中是哪个对英语单词进行预习时，英语老师可以鼓励学生对自己不能理解的单词，可以通过各种形式，了解这些单词有关的知识，如网络查询形式、词典查询形式、书籍资料查询形式等。在老师对这些单词进行讲解过程中，学生可以对自己已经查阅了解的有关资料进行回忆，以进一步对英语单词的记忆进行有效巩固。

三、小结

综上所述，在高中英语教学中，高中英语词汇教学是非常重要的。高中英语知识的落实情况，在很大程度上取决于高中英语词汇的教学效果。所以在新课标下的高中英语词汇教学中，应对高中英语词汇进行有效整合，开展整体化英语教学模式，采用游戏教学法，有效提高学生英语词汇学习的兴趣，提高对现代化教学方式运用的强度，创造良好的英语词汇情境教学环境，这样才能更好的英语词汇教学效果，提高学生对英语词汇学习的积极性。

参考文献：

[1]吕靖.谈谈对新课标下高中英语教学的思考与探索[J].学周刊，2017（07）.

[2]翟姗姗.新课标下元认知学习策略在高中英语词汇教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2017（03）.

作者：黄小红

计算机英语词汇学习方法论文 篇2：

基于图书馆IC2的大学英语词汇教学服务模式

摘 要 IC2作为IC服务模式的拓展和延伸，为大学英语词汇学习提供了新的方法和实践。在介绍了IC2的概念和内涵后，论文从信息共享空间网络资源整合、协同性虚拟学习平台、共享电子档案袋等三个方面，探讨了大学英语词汇教学服务模式的构建及实施，并由此总结了图书馆IC2服务模式。

关键词 信息共享空间 创新社区 大学英语教学 教学服务模式

分类号 G252

英语词汇量是衡量大学英语学习者水平高低的重要标准，也是评估大学英语教学质量的核心指标之一。一般传统教学方式如下：教师先带读一遍，然后让学生跟读，最后教师仅仅对生词的用法进行简单的讲解。这种模式不仅使师生之间缺乏互动性，也使课堂缺乏趣味性，因此亟待教学模式的变革。单一的师生课堂教学已不能满足时代的需求，系部、图书馆及其它教辅部门的协同创新教学模式才是今后发展的正确方向，图书馆IC2服务模式为此提供了契机[1]。

1 IC2的概念及内涵

世界上首个信息共享空间（Information Commons，IC）于1992年8月在美国爱荷华大学图书馆建立，它为信息科技支撑下的图书馆服务工作带来了新的理念[2]。IC的主要内涵有两点：一是倡导开放和获取，实现信息共享，鼓励图书馆工作人员和读者在民主的氛围下共同探讨和实践；二是注重信息技术和各类学习资源的整合，并加强馆员和读者之间的互动性，以此来打造优质服务。与传统的图书馆服务相比IC更具优势，它注重读者信息素养的提升，并突出协作精神，因此在欧美国家的图书馆管理中备受推崇。而我国图书馆IC服务模式起步较晚，直到2005年才在上海图书馆、上海交通大学图书馆得以尝试性地实施，由于收到了良好的效果，社会影响较广，我国图书馆IC服务模式得到了一定的发展。IC2的理念就是在此基础上发展而来的。IC2是将“信息共享空间（Information Commons，IC1）”和“创新社区（Innovation Community，IC2）”以相互促进的乘法关系结合起来，着力强化的是学术创新支持与文化素养拓展，并为学科教学提供更广阔的发展空间，从而形成平方级的服务效能提升。IC2是IC服务模式的升级和优化，除了技术上的创新外，它更突出服务理念的提升，对互动、沟通及信息应用能力提出了新的要求。

2 IC2在大学英语词汇学习中的作用和地位

IC2和大学英语词汇教学大纲要求不谋而和，它为大学英语词汇学习提供了良好的环境。新大纲强调大学英语教学要在先进的信息技术支撑下，培养学生听说读写等各项语言能力。其中“先进的信息技术” 必须以IC2为技术平台，而英语词汇的学习则是大学英语听说读写四项技能提升的基础。没有足够的英语词汇，所谓的英语语言技能只能是“空中楼阁”，再地道的语音语调、再深厚的语法功底都只能是徒劳。

另一方面，IC2英语学习机制的构建有利于突出学生在大学英语词汇学习中的主体地位，使他们发挥主观能动性，实现自主学习。IC2为大学英语学习提供了先进的网络平台和多媒体学习工作站。其硬件设施主要包括计算机、扫描仪、CD-ROM、打印机等。有些图书馆打造的立体学习工作站还配备了投影仪、听力耳机、白板等设施，使其自主学习的手段更加多样化。

IC2除了是一种技术支持，更是一种学科化服务的理念，它沟通了系部、图书馆及其它教辅部门的联系，实现了学习资源、空间和服务的整合。使大学英语词汇学习过程突破了时空限制，不再满足于单一性的大学英语师生教和学，更强调学习的协作精神和团队意识，有利于提高我国大学英语词汇学习的实效性。

3 大学英语词汇学习IC2服务模式的构建

“容器说”认为“IC2是一个大容器或者大熔炉，把与图书馆相关的各项服务工作放入容器中‘淘金’，淘出真正符合需求的服务来。”[3]此观点为大学英语词汇学习IC2服务模式的构建提供了理论视角。大学英语词汇学习IC2服务模式的构建是一个复杂而系统的工程，需要发挥大学英语教师和学科馆员的协同创新意识。教师是整个过程的组织者、协调者，要充分考虑到学生大学英语词汇学习的个体差异性和主观能动性，而学科馆员则是服务者，在IC2的指导下，通过图书馆IC2英语学习支持机制的构建来促成大学英语词汇学习的有效性。工作流程参见图1。

3.1 基于IC1（Information Commons）整合网络资源

从认知语言学的理论而言，大学英语词汇学习是一个语言输入和输出的过程。输入就要求大量地阅读相关英语资料，如通过阅读英语词汇例句或上下文用法的讲解来掌握词汇。除了传统馆藏的纸质英语词汇学习资料外，丰富的网络资源也是可供学生选择的资料。但目前各类互联网学习资源鱼龙混杂、质量良莠不齐，影响了词汇教学的效果。因此，学科馆员首先应协同高校信息技术中心， 运用计算机多媒体技术、互联网技术提供BNC（British National Corpus）等在线语料库的对接， 并链接国内外优秀英语词汇学习网站， 完善上传与共享功能， 保证信息共享的通畅性，从而提供给学习者全面的、真实的语言信息输入；其次，依照大学英语词汇教学大纲的要求，利用RSS 或Atom等技术聚合相关知识， 对海量的大学英语词汇教学资料加以整合，如电子版本的大学英语词汇表，与教材相关常用词汇搭配，教师上传的英语词汇记忆技巧和学习策略等内容。

3.2 基于IC2（Innovation Community）构建词汇虚拟学习平台

“随着协同技术和Web2.0 技术的发展以及交互性虚拟社群的出现，虚拟社区就成为Web2.0时代高校师生所倚重的生活空间”[4]。选择或构建一个合适的学科服务虚拟平台，是高校图书馆开展学科化服务的第一步。协同技术集中体现的代表之一是Web2.0，支持用户生成内容和协同工作的开展， 尤其是基于Wiki技术的大规模、自组织、开放的协同内容创作网站更是受到大众的欢迎。学科馆员需以协同技术为支持，以资源共享、协同创新为理念，以Wiki、QQ、博客等为实施工具构建实用的大学英语词汇虚拟学习平台。平台的内容包括独立词汇测试、同学互评及经验交流、教师在线辅导三部分。其中，独立词汇测试是大学英语词汇学习语言输出的过程；同学互评及经验交流是共享理解的过程；而教师在线辅导突出了教师在教学中作为组织者、协调者的角色。与传统的教学模式相比，最大的区别在于它是知识的多向流动过程，突出师生之间的互动，为隐性知识和显性知识的相互转化提供了具体的情境，从而有利于学生迅速掌握大学英语词汇知识并提高学习效率。除此以外，它还有公开陈述、相互讨论等知识建构的功能。

3.3 基于IC2电子档案袋的构建

电子档案袋就是储存电子档案的载体（主要是电子计算机）的俗称。除了用于军事情报收集、新闻记录外，它也是用来跟踪、评价学习者大学英语词汇学习过程的重要工具。这个电子档案袋涉及到学习者的个人基本资料、学习情感体验、学习策略使用、启示与收获等四个方面的信息。每一个方面都有利于教师对学生的学习状态与过程有较深入的理解，并促使学生进行自我评价、自我反思。

4 大学英语词汇学习IC2服务模式的实施

4.1 教会学生如何利用并共享数字资源

IC2突出“用户至上”的思想，在实践中要求实现“开放、共享、合作”[5]。学科馆员构建的大学英语词汇学习信息共享空间为此提供了前提条件，但这并不意味着服务工作的一劳永逸。让学生盲目地浏览学习网站和语料库不能达到最终目的。学科馆员要对学生加以正确的引导并进行有计划和目标的信息应用能力培训。让他们能解决技术层面遇到的一般困难，并学会如何合理利用数字资源并实现共享。学生具体要掌握的数字资源方法有文献信息检索和语料库的使用等。文献信息检索可以按照学生学习的需求帮他们搜索到重要的信息。学科馆员可以教给他们有效的文献信息检索方法，如怎样进行高级检索。如要了解圣经和英语习惯用语的关系，可以在界面输入关键词“圣经” “英语习惯用语”，相关的网站链接会即刻出现。语料库是以电子计算机为载体承载语言知识的基础资源，它也是英语词汇学习的主要网络数据库工具，合理使用能使学习者在语境中掌握单词的音、形、义和句子的用法，学习者在真实的语境中学习词汇有时能起到立竿见影的效果。例如动词develop有以下意思：不及物动词是发育、生长、进化显露；及物动词是开发、进步、使成长、使显影。具体什么情况下可理解为“开发”，在什么情况翻译为“微妙的”或者“进步”则需要语料库中的具体例子来进行阐述。语料库的查询方法也是灵活多样的。以COCA（美国当代英语语料库）为例，语料库的单词和短语可以直接输入查询，但查词根或同义词等则需要借助通配符号。

4.2 教会学生如何共享词汇虚拟学习平台

基于Web2.0的大学英语词汇虚拟学习平台更加突出共享性、协同性和交互性。学科馆员在让学生掌握信息的同时还要教会他们如何最大限度地利用这个虚拟学习平台（社区）。一方面要求学生认真对待网络词汇测试；此外，要鼓励他们积极进行同伴和师生间的在线学习经验交流；另外，进行选择性阅读和实现数据共享也是必要的，它减少了信息检索的重复工作量，提高了外语词汇学习效率；最后，学科馆员要及时地对系统进行技术维护和更新，使其满足大学英语词汇学习者学习的需求。

4.3 共享电子档案袋评价

图书馆员要提高大学英语学科服务意识，主动协助教师承担电子档案袋设计和保存的任务。基于IC2的电子档案袋能够自动记录学生访问登录、发帖及留言、词汇测试成绩的状况。电子档案袋评价客观地描述了学生的学习成长过程，共享电子档案袋评价有利于同伴之间交流学习心得，并对自己的学习方法进行反思，从而构建个性化的大学英语学习模式[6]；它同样对教师教学能力及教研水平的提高也大有裨益，教师可以对学生的学习进行动态管理和评估，并进行教学自省，在实践中不断探索新的教学理论和方法，最终优化教学效果。

5 英语词汇教学方式提升对图书馆IC2服务模式的启示

英语词汇教学方式的提升一方面论证了图书馆促进学科学习的重要性，另一方面也启示学科馆员要利用IC的有利条件，进一步构建并优化服务模式。

首先，也是最重要的一点，图书馆学科馆员要不断提高自身的素质，以适应信息共享空间和创新社区发展的需求，从而为学习者提供更优质的服务。①要进一步加强信息技术方面的学习，紧跟时代步伐。尤其是3D打印设备和技术的引进、故事时间和Living图书馆的推出对馆员的信息素质要求更高了，比如视觉信息素养和移动信息素养等，只有不断学习才能适应这种新形式的变化。②馆员也要加强所服务学科的学习，如辅助大学英语词汇教学的馆员必须具备一定的英语基础，否则难以发挥协调和服务的功能。

其次，学科馆员要具有“全身心”的服务意识和敬业精神。如前文所述，IC2是IC服务模式的升级版本，技术更新是基础，服务理念的提升是精髓[7]。除了不断向馆员灌输先进的服务理念外，在实践中还要培训他们怎样利用IC来改善学科服务质量，促进大学教学与科研的提升。

此外，图书馆IC的物理空间改造和技术优化也是必需的，它为图书馆IC2服务模式构建与优化提供了物质基础，也为其创造了前提条件。大学英语词汇学习IC2服务模式涉及到了基于Web2.0的虚拟学习平台技术、多媒体网络技术等，近年来随着信息技术的进一步发展，3D 打印设备、故事时间和Living 图书馆方兴未艾，这些都是图书馆IC2服务升级离不开的硬件设施[8]。

最后，图书馆IC2服务模式构建与优化需要发挥教学系部及其它教辅部门的协同创新作用，即实现合力的效应，这是和传统图书馆最大的区别。

总之，图书馆IC2服务模式的优化和以上几个要素密切相关，学科馆员在提高自身素质的同时提升IC2服务意识，而高校在图书馆IC物理空间改造和技术优化的同时也要重视各部门的协同作用。

6 结语

信息科技发展日新月异，传统大学图书馆也要与时俱进，在吸收新技术的同时不断更新理念。IC2适应了这种发展，它在给予技术支撑服务的同时使馆员走进学科，为读者提供个性化与人性化的服务。本研究就是一次有益的尝试，不仅改变了传统大学英语词汇学习教学理念落后、方法陈旧的格局，也培养了学生自主学习及元认知的能力。但在实践中也存在不足，例如怎样使学科馆员在教改过程中提供深层次的信息技术服务，怎样提高师生的信息素养，这些都是今后研究需要深入探讨的问题。

作者：吴斐

计算机英语词汇学习方法论文 篇3：

游戏在小学英语词汇教学中的应用实践

[摘           要]  随着新课程改革的深入推进，新课改对小学英语教学提出了新的要求，即要求教师在教学中注重学生兴趣的培养。英语词汇教学作为当下我国小学英语教学的重难点，其知识较为抽象复杂，容易挫伤学生的学习兴趣。对此，小学英语教师在教学中创新教学模式，依据学生的年龄特征以及认知水平等开展游戏教学，通过教育游戏增强学生对知识的理解。结合多年工作经验，从课前准备、课堂游戏教学、教育游戏辅助以及评价总结等方面探析小学英语词汇教学中的游戏应用实践路径。

[关    键   词]  小学英语;词汇教学;游戏应用实践

英语词汇教学是当前小学英语教学中的重点内容，同时由

于其知识较为抽象复杂，小学生年龄较小，注意力集中能力较差，思维多处于感性层面，缺乏抽象思维。在传统教学中，教师以自我为主体进行“填鸭式”教学，忽视了学生对词汇的理解，枯燥的内容以及单一的教学方式挫伤了学生的學习兴趣，因此成为当下

英语中的难点。新课程改革后，《义务教育英语课程标准》强调对学生学习兴趣的培养，在这一背景下，小学英语教师结合学生认知特点在教学中开展游戏教学，在一定程度上吸引了学生的注意力，但同时也使一些问题凸显出来，如游戏内容无法与教学目标相匹配。对此，在小学英语词汇教学中开展游戏教学成为当下小学英语教师开展教学工作的首要任务。

一、课前准备

课前准备阶段是指在课堂教学之前教师依据教学目标以及教学要求等，明确英语词汇课堂教学中的情感目标和词汇教学目标，并在此基础上分析教学内容，标记教材中的重点词汇，分析词汇的特性，在综合考虑教学目标以及内容分析的基础上选择

与教学环节相匹配的游戏，并为课堂游戏的开展做准备，在这一过程中，教师要在课堂教学中仔细观察学生的学习方法，并在课下与学生进行交流，全面了解学生的学习兴趣、对各类游戏的喜好程度、认知特点、心理特征、英语水平以及计算机操作能力等，通过深入分析选择合适的课堂游戏。

一般而言，小学英语词汇教学要注重学生对词汇音、义、形等知识的掌握，同时还需通过与词汇相关的语境进行教学，以提升学生对特殊语境语义的理解与应用能力，并在提升学生英语

语用能力目标的指引下穿插词汇教学，从而提高学生的词汇运

用能力，扩大词汇运用的空间。所以，在英语词汇教学中，教师要对话题拥有极强的系统性意识，在教学中能通过某一词汇迅速形

成语言系统，并通过话题联想相关的语言因素，在此基础上为学生创设相关的语言词汇教学情境并选择合适的游戏类型，从而调

动学生的学习积极性，使学生积极参与到课堂游戏中，并通过游戏进一步理解词汇知识，最终提高学生的词汇应用能力，提升其英语应用能力和语用能力。

例如，教师在进行“We love animals”课前教学准备时，要明确本课的重点词汇，如panda，elephant，bear，duck，dog，pig，cat等，小学阶段学生由于刚开始接触英语，强烈的求知欲使其对英语学科充满学习兴趣，同时该单元的教学内容主要为日常生活中、动物园以及动画片中常见的动物，学生对这些动物较为熟悉，同时又渴望进一步了解，一定程度上能激发学生的好奇心，使学生在好奇心的驱使下积极参与课堂教学。因此，在该课的课前准备阶段，教师可以依据学生熟悉的动物单词以及词汇知识等为学生创设游戏情境，并准备游戏中所需的道具，以提高课堂游戏的教学质量。

二、课堂游戏教学

课堂游戏教学阶段，教师的主要教学目标是使学生认识新

知识，并在读、写、拼的基础上理解并掌握词汇的词义。同时英语词汇教学的主要目标是将词汇知识与课堂游戏相融合，营造轻

松、愉悦的课堂氛围，并充分发挥游戏的启发作用，在游戏中开发学生的智力和潜能，推动学生的全面发展。因此，在课堂游戏教学中，教师要合理把握英语词汇教学与课堂游戏的关系，并构建协调使用机制，从而最大化发挥游戏在小学英语词汇教学中的

作用。

在课堂游戏教学开展初期，教师要积极运用多种常规教学

方法如多媒体教学法以及情境教学法等来吸引学生的注意力，使其积极参与英语课堂教学，并通过唱儿歌和借助直观教具如

图片、视频、音频、动画以及实物等方式讲述新词汇，使学生初步认识词汇的读音、拼写等，通过充足的知识准备确保后期课堂游戏的顺利开展。同时，教师依据课前准备合理规划游戏教学内容，以“We love animals”一课为例，教师在游戏教学中为学生创设生活情境，如动物园，之后将学生进行分组，通过多媒体设备模拟游览动物园的场景，并组织学生在情境中依据动物的种类进行交流与讨论，通过多种教学方法的融合全面激发学生的学习兴趣，提升学生的词汇学习能力。此外，为了培养学生的英语兴趣，营造轻松、活跃的学习氛围，教师还可引进当下电视综艺节目中火热的“猜猜”环节进行课堂游戏，如教师通过常规教学手段完成基本单词教学后，可依据学生的英语水平将学生进行分组，在这一过程中要确保小组内优生与学困生兼有，之后教师组织学生开展

“你做我猜”的游戏，即小组内两名学生担任表演者，通过动作或与卡片中动物相关的语言来描述单词，小组其余学生依据动作或描述等猜测卡片上的单词，并将其正确地读、拼出来。基于常规教学与课堂游戏开展的课堂游戏教学，一定程度上激发了学生的学习兴趣，同时也增强了学生对英语词汇的理解和记忆，提升了学生的课堂学习效率。

三、教育游戏辅助

教育游戏辅助环节，教师要注重“探究式”教学模式的开展，并通过探究式教学模式促使学生对已学习的英语词汇进行复习，同时通过轻松、活跃的学习氛围激发学生对英语的学习兴趣，使学生积极参与到英语课堂学习中，并提升英语词汇教学效率。在开展教育游戏辅助教学时，教师要明确教育游戏的安全性和针对性，使学生积极参与游戏活动和英语词汇的学习，在轻松、活跃的课堂氛围中不断提升自身的英语词汇水平，并通过游戏培养对英语的兴趣，樹立学习词汇的自信心，提升其思维的发散能力。

在进行教育游戏辅助时，教师要选择科学合理的教育游戏，注重游戏的启发性、层次性、灵活性、目的性及多样性，并综合考虑学生现有的计算机能力是否满足游戏需求以及学生对游戏的认识、兴趣和依赖程度等。在确定教育游戏类型后，教师要明确展示教育游戏的任务和目标，之后系统讲解教育游戏的规则以

及游戏操作等，使学生熟悉游戏的目的以及操作步骤。在实施教育游戏时，教师要明确学生的主体地位以及自身的辅助主导作用，充分发挥学生的主观能动性，同时在游戏过程中，教师要对学生的游戏辅助情况进行实时观察与分析，或通过教室内巡查全面掌握学生的学习状况以及遇到的问题，并及时对学生进行指导，以帮助其解决学习问题。教育游戏结束后，教师要适时对学生的学习问题以及效果等进行诊断与评价，全面掌握学生的词

汇学习情况，同时也使学生认识到自身的词汇学习问题，取长补短提升自身的词汇学习能力。此外，针对教育游戏中学习情况不理想的学生，教师要指导其再次进行教育游戏，并对新学的英语词汇进行反复练习，从而使其在潜移默化中形成对英语词汇的学习兴趣，并提高课堂学习效率。通过组织学生熟悉游戏规则，指导其参与词汇练习，并进行诊断总结和回顾练习等开展教育游戏辅助，一定程度上激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性，同时有利于教师全面掌握学生的学习效果，提升教师的课堂教学水平和教学质量。

四、评价总结

评价总结作为小学英语词汇教学的主要构成部分，是教师

全面掌握学生学习情况、学生了解自身学习水平的重要途径，科学全面的评价方式一定程度上能使学生认识自身的优点与不足，并使学生在学习中体会进步与成功的自豪感和成就感，有助于学生树立自信心，建立健康、健全的人格，从而提升学生的综合素质，推动学生的全面发展。当前小学英语教师在词汇教学中融入课堂游戏，并通过常规教学与课堂游戏开展课堂游戏教学，在这一背景下，教师应结合观察评价和机动评价开展评价总结，从而进一步提升教师对学生词汇学习评价的科学性，并通过激励促使学生高效率地达成教学目标。

观察评价注重学生的主体地位，强调教师在教学中要引导学

生主动参与课堂游戏，并充分发挥学生的主观能动性，以调动学生的学习积极性，培养其学习兴趣，观察评价指导下的评价总结实现了激励—提高—再激励—再提高的良性循环学习过程。观察评价主要由自我评价、学生互评以及教师评价三部分组成，只有三者的有机结合才能确保小学英语词汇教学评价的科学性和有效性。在小学英语词汇教学中，教师可针对学生在课堂活动中的游戏及表演参与情况进行观察评价，如课堂游戏活动中学生

与他人的合作程度、参与活动积极性以及学习效果等，并以表格形式全面展示学生的英语词汇学习情况。

机动评价是指在小学英语词汇教学中针对不同阶段的学习实行不同的评价方式，即不同时期不同评价，如在英语词汇学习复习阶段，教师可以组织学生自行分组，并推选组长，开展小组合作学习模式，之后由组长监督组内每位成员的学习，通过组内成员的相互检查了解自身对词汇听、说、读、义等知识的掌握情况。同时教师为学生创设各种词汇应用情景，积极引导学生在掌握英语词汇知识的基础上提升自身的综合语言应用能力，在这一过程中，教师依据学生的综合语言应用获取英语词汇教学的

反馈信息，并不断调整教学模式，改善教学管理，通过适当的教学提升学生的学习效果。此外，教师在评价总结中要制订完善的奖惩制度，针对课堂教学中积极参与游戏活动并且表现良好的学生进行精神及物质奖励，针对教学中课堂参与程度较低、学习效果不佳的学生进行语言鼓励，使每位学生都能积极参与课堂活动，提升英语词汇学习效果，并体会成功的喜悦和成就感。将观察评价和机动评价进行有效结合开展评价总结，有利于教师掌握学生的英语词汇学习水平，并使学生了解自身的学习情况，通过调整教学模式培养学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂游戏活动，最终提升学生的综合素质，推动学生的全面发展。

综上所述，在小学英语词汇教学中运用游戏教学，有利于营造轻松、活跃的课堂学习氛围，并激发学生的学习兴趣。在词汇课堂教学中，教师要依据课堂教学目标以及教学内容等合理选择课堂游戏并进行课前准备，之后将常规教学和课堂游戏相融合，为学生创设活跃的教学情境，通过激励机制吸引学生的注意力，使学生在活跃且紧张的状态中参与课堂游戏教学，之后通过教育游戏辅助使学生不断对新学的词汇知识进行回顾练习，以提升学生的词汇综合应用能力，扩展词汇运用空间，最后借助科学合理的评价机制对学生进行评价总结，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的英语语用能力和应用能力，并提升英语词汇课堂教学水平。

参考文献：

[1]魏佳佳.新课程下小学教育游戏的思考与实践[J].新课程（上旬），2016（7）.

[2]刘有才.游戏在小学英语词汇教学中的应用[J].文教资料，2017（3）.

[3]唐艳.游戏在小学英语词汇教学中的应用[J].中国高新区，2018（8）.

作者：刘美璐 赵慧君