英语词汇的教学方法

英语词汇的教学方法（通用8篇）

篇1：英语词汇的教学方法

我们在学习单词时，首先要把它读出来，所以我们在学习单词的时候，可以根据单词的读音来记忆单词，如：字母a在开音节中发[ei],像make，take,cage等，二在重读音节中读[?]，如：bag,cap,camp等等。有时可根据字母组合的发音来记忆单词，如：tion发[??n]，pollution,nation,collection等等。这种记忆单词的方法要求学生有一定的英语基础。

篇2：英语词汇的教学方法

1. 通过对应词来学习新单词。

在学习新单词时，可以利用已学的单词来学习，如：在学习old时，old means not young,and old means not new .这样不但可以复习一下前面的知识，还可以把old的两个词义“旧的”、“老的”很明显的显现出来，使学生易于理解和掌握。

2. 利用情景教学法来学习单词。

篇3：英语词汇的教学方法

1. 通过完成句子学习词汇

教师先在黑板上板书该堂课要学习的重点单词, 让学生跟读这些单词, 然后给出不完整的句子, 让学生口头完成句子 (只需填入板书中的单词) , 目的是让学生在掌握单词读音的基础上, 初步根据词义运用这些单词。这些句子来自日常生活, 带有一定的趣味性, 学生很容易想到相关的单词。这样遵循了“词不离句”的词汇教学原则, 使学生不知不觉地记住了单词。

2. 通过问题和图片学习词汇

教师可以通过提问的方式引出要学习的新单词, 同时可以辅助图片, 加深学生对单词的记忆。如在学习单词platform时, 可以用问题“Where do passengers wait for a train?”和“Where do they get onor get off a train?”引出单词platform, 然后出示左面的图片, 让学生形象生动地记住这个单词。

3. 在语境中学习词汇

语境是指实际的语言环境。英语中很难找到一个完全单义的词, 即使人们公认的宇宙间独一无二的东西, 如sun, moon, earth等, 一旦进入不同的语境, 语义就发生了变化。越是普通的词、常用词, 义项就越多, 也越复杂, 对语境的依赖性也越强。如“The moon goes round the earth”中的moon表示“月球”, “The planet Jupiter has nine moons”中的moon表示“卫星”。单词离开了语境就显得呆板、生硬, 没有活力。正如Jespersen所指出的, 独立的单词只是“单词的幽灵和僵尸”, 而一旦运用到语境中就有了生命。在词义的理解和使用过程中, 语境起了十分重要的作用。因此, 教师要通过语境来让学生学习词汇。例如, 在教学a present时, 可以先用英语解释它的意思:The phrase“at present”means now.然后设计这样一个语境:

-Where is Lusy?Why isn’t she here?

-Oh, she is at present away on her holiday.

-When will she come back?

-She said that she would come back two weeks later.

又如, 教学accept...as一词时, 教师可以先这样说:Betty’s husband died three years a go, she met Jack and fell in love with him.She wanted to marry Jack, but her twelve-year-old daughter didn’t accept Jack as her father.

然后, 教师问学生:If you were the girl, would you accept Jack as your stepfather?If Jack has a son or a daughter will you accept him or her as your brother or sister?

最后创设情境:One day, Betty, her daughter and Jack went to Disneyland.They had a good time.As last, the girl accepted Jack as her father.She got a stepfather.

通过这几个步聚, 学生弄清楚了accept...as的含义及用法。在语境中学习词汇不仅能使学生掌握词汇的用法, 而且能使学生更好地理解文章。

另外, 学生也可以设置情境运用所学词汇, 达到掌握词汇的目的。如操练turn on, turn over, turn down, turn up, turn to, turn off时, 笔者让学生自编例句进行操练, 学生很自然地就说出了下列的句子。

(1) At night when we enter a room, we first turn on a light.

(2) It’s a good habit that we turn off the light before we leave rooms.

(3) Before you plant crops, the soil should be turned over carefully.

(4) If you have any math problems, please turn to Mr Chen.

(5) Could you please turn down the TV a bit?

(6) He promised to attend the meeting, but he didn’t turn up now.

笔者在课堂上和课后还编一些单词拼写、句型转换等练习, 或让学生通过造句、编对话、复述课文来巩固所学的单词。

篇4：英语词汇教学中目标词汇的选择

关键词：英语；词汇；教学

中图分类号：G642.4文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-019-01

一．英语词汇教学的理论基础

词汇学习对英语学习的重要性好比地基对建筑物的重要性，对于英语不是母语的学习者来说，词汇的学习却是他们语言学习过程中的最大障碍。因此，词汇教学的重要性就可见一斑。在英语中，每个词都分属于不同的类别，例如名词，动词，形容词，副词，介词，代词，冠词，连词等。但是，英语中的有些词可以分属于不同的此类。例如，help一词既可以是名词也可以是动词。因此，在英语中有一些此类总会不断的增加新单词，例如名词，动词，形容词，我们称之为开放性此类，而其他词类比较稳定，不容易有新词产生，我们称之为封闭性词类。

二、词汇教学中如何确定目标词汇

1．学生的任务和教师的任务

在词汇学习的早期，大部分学生能认识到学习词汇核心意义的重要性，并且能够提起兴趣去学习。然而尽管已经获知了词汇的基本意义，学习者对词汇的选择却往往与语法规则相悖。因为要让学习者抛开自己的领域，兴趣甚至他们学习语言的原因去掌握语法结构几乎是做不到的。所以学生很难掌握与他们感兴趣的专业领域无交集的词汇。鉴于这个原因，教师经常会发现在课堂上花在词义讲解上的时间难以控制，他们会寻找一个折中的办法，既能满足不同层次的学生的学习需求，同时又能鼓舞学生的兴趣。

首先教师要允许学生有不同层次的需求，更要相信学生有能力根据自己兴趣的需求去最终确定自己需要的词汇，从而充分发挥学生的主动权。

例如，下列单词是学生不认识或只有初步记忆的新单词：

to preventto beam

aware(of) worship

to mooroutlaw

insatiableclampdown

to launch jail

根据词频规律，‘prevent ’和‘aware’ 是教师的选词对象，然而部分学生可能已经获知这两个单词的基本词条意义，更愿意去记忆其他他们认为陌生的词汇。这种情况下，教师，可以把重点放在prevent ’和‘aware’ 上，指导已经获知的学生提供必要的帮助，但同时要允许获知的学生根据他们的需求查阅字典。

2．词汇的选择

第一，频率因素

英语学习者熟悉很多依据频率编写的词库，但是这些所谓的高频词却往往不能与实用划等号。例如，去国外旅游，我们会发现‘adaptor’这个词会频繁使用，但是我们的词库中很难找到这个词，再例如，‘sweater’‘jumper’‘pullover’，这些词汇从理解上出发，都是需要学生记忆的，但是从应用上出发，学生只需记忆其中的任何一个词汇就足够了。因此目标词汇的选择不能一贯根据高频词库。

第二，文化因素

英文词库的另外一个缺点是这些词都是基于英语本土人的话语，因此必然会有显著的文化倾向。例如‘sleet’‘double-glazing’对巴西人来说是高频词，但是对英语学习者来说却不能计为高频词。所以教师应该根据学生的本土文化来决定目标词汇的选择。

第三，需求因素

最后一点是要根据学生的需求，正如前面提到的课堂上教师跟学生的任务，教师也要根据学生专业的需求来确定目标词汇的范围，这点有些难做到。所以教师要在研究学生学习的动机上下功夫。

3．课堂设计策略

基于前面提到的目标词汇选择的三点原则，教师也应该注重上词汇教学的课堂设计。例如：图片的巧用，语境的设计以及课堂上必要的字典的使用。同时，教师也要借助课本，口语对话等帮助学生学习目标词汇。

三、结论

英语词汇教学涉及到很多方面的因素，学生，教师，教学方法等，但是词汇教学别是课堂教学最基本的仍然是教学中目标词汇的选择。在选择过程中教师跟学生要合作选择，共同完成选择任务，同时要教师要考虑词汇的频率，文化以及学生的需求等因素，结合恰当的课堂设计来完成词汇教学。

参考文献

[1] 崔刚,孔宪遂. 英语教学十六讲[M].北京：清华大学出版社，2009.

篇5：英语词汇的教学方法

语境词汇教学方法应用于英语词汇教学的实证研究

高中学生的.词汇产出能力普遍低下,本实验尝试运用语境理论来进行词汇教学,来验证是否语境词汇教学能够提高学生词汇产出能力.实验表明,语境词汇教学方法对于改进中学英语词汇教学有一定的启发意义.

作 者：阮忠兰 作者单位：瑞安市第四中学,浙江,瑞安,325206刊 名：华章英文刊名：HUAZHANG年，卷(期)：“”(12)分类号：G633.4关键词：语境教学 词汇教学 词汇产出能力

篇6：英语词汇教学的导入方法

直观化教学有助于帮助学生将英语单词同实物或情景直接联系起来，从而增强语言的真实性和形象感，易于调动和保持学生的学习积极性。初中学生擅长形象思维，教师使用直观教学法，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深学生对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，教师要让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，教师还可以使用简笔画或借助表情、手势、动作等多种形式使学生建立形象思维。这也是教师最常用的一种词汇教学手段。

①实物、实景导入法

实物、实景导入法，就是要求教师在课前准备好与本课词汇有关的实物，或利用教室里及学生身边的物体，一边呈现词汇，一边进行听说训练，使学生直接感知词汇的意义。

②图片、幻灯片导入法

图片、幻灯片导入弥补了实物导入的局限性。例如，利用图片和幻灯片，可以让学生在欣赏四季风光的同时，掌握表达四季特点及天气的名词、形容词;可以让学生在目睹运动会盛况的同时，掌握表示各种运动项目名称的单词。幻灯片和图片导入不仅有利于学生准确、深刻地理解和接受词汇知识，还有利于开发和培养他们的形象思维能力。③非言语行为导入法

非言语行为导入法是指教师借助表情、音调、手势、体态等方式传递信息。导入单词时，教师利用非言语行为伴随言语行为可以使语言信息变得更生动、形象，易于理解。例如在教授sing，run，jump，cry，laugh等动词时，教师可以一边做动作，一边让学生仔细听，使单词给学生留下深刻的印象。2．游戏呈现法

俗话说，好的开始是成功的一半。因此，教师应尽力从上课伊始就把学生的兴趣调动起来。初中生与小学生一样，喜欢各类有趣的比赛和游戏。在上课开始，教师可创设一种竞争的氛围，告诉学生本堂课的竞争方法和奖惩规则，并实践之。比如，教师在某堂课上让男生和女生进行“较量”，在黑板的一侧画上两栏，并给两个队伍分别起好名字，如super boys，spicy girls。每组答对一个问题加一分，答错扣一分，从而激励学生积极地投入课堂教学中。

每次的比赛方式可以不同，比如分行比赛，分列比赛等等。利用游戏导入单词，可以使学生在边玩边学中掌握词汇，收到事半功倍的效果。初中英语词汇教学常用的游戏有“Polly says”、摸猜游戏、指令游戏、猜词游戏、猜动作游戏和卡片游戏等等。3.利用图表法

教师可根据新授词汇的词义和用法，采用图表法或简笔画的方式进行词汇教学，这种教学方法有利于学生直接感受新词汇的词义和用法。以表达方位的介词in，on，to和表示动作的fetch，bring，take为例，教师只需用一幅简单的图来表示其含义，而无须过多讲解，学生就能区别它们的用法。4.创设情境教单词

在情境中学习单词是中学生比较喜爱的一种方法。情境虽然是模拟的，却可以使学生感觉仿佛置身于真正的交际情景中，而乐于参与活动。比如在教授问路、购物、打电话等的相关词汇时，教师可以在教室中设置情境，这样学生不但兴致勃勃地学习了知识，还亲身参与了交际活动，训练了听说能力，提高了英语学习的积极性。

5.利用词汇扩展的方法

学生学习一个新词汇时，往往想知道一些与其关联的其它词汇，这给教师进行词汇扩展提供了良机。教师可以用以下几种词汇扩展方法。

①关联词或联想词群。如教授fruit一词时，教师可以让学生联想之前学过的有关水果具体名称的词，并在黑板上列出关联词群:apple, orange, pear, peach, banana等。

②利用词形变化规则

教师在帮助学生记忆某些词汇的词形变化时，应向学生介绍、总结其变化规律。如在总结动词过去式和过去分词的不规则变化形式时，可分为以下几类: A—A—A 型 : hit hit hit

A—B—B 型 : get got got A—B—C 型: take took taken

A—B—A 型: run ran run

③利用构词法知识

a．利用分析前缀的方法。例如，教授dislike, disappear时,学生已学习了like和appear，因此教师只需告诉学生前缀dis-的含义是“不”，学生就能推测出dislike, disappear的意思。

b.利用分析后缀的方法。如在学生学过work, write, visit的基础上，教师指出后缀-er,-or的含义后，学生就能推测出worker, writer, visitor的含义。

c.利用分析合成词的方法。学生学过girl, boy, pen，friend后，自然而然地就能推测出girlfriend, boyfriend与penfriend的含义。利用这种方法，教师可以很容易地帮助学生扩大词汇量。

d.利用词性转化的方法。在英语中，同一个单词可以有不同的词性及含义，如: hand n.手—hand vt.递 break n.休息—break vt.打破 empty adj.空的—empty vt.倒空

在教授单词时，教师应指导学生多关注此类具有多种词性的单词，并学会举一反三，在今后的阅读中遇到生词时能够猜测出其含义。

6.以旧带新呈现法

以旧带新呈现法就是指教师在教授新词时，借助其同义词、近义词或反义词等学生已学过的词汇来进行教学，使学生在已有知识的基础上掌握新单词。这样不但可以训练学生的听力能力，而且还可以收到以旧带新、以新促旧的效果。心理学研究表明，知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识越丰富，感知就越迅速、越全面，因此，要使学生获得新的知识，教师可以通过各种形式的练习来强化旧知识。在复习旧知识的基础上，进行新知识的教学。

7.语言描述导入法 对于某些比较抽象的名词、形容词、动词，教师应尽量使用学生已学过的词汇进行描述，使学生既能得到听力训练，又能获得语言信息，并能理解特定环境下语言的意义，这也是词不离句策略的具体实施方法之一。如在教developing；developed时，教师可以这样描述:

T: Which of these countries is rich?(America, England, German, Russia, China, Canada, Japan)

Ss: America, England, Germany...T: We call them developed countries.Which of these countries isn’t as rich as the developed countries?

篇7：中学课堂英语词汇教学的方法

摘 要：英语词汇的重要性是毋庸置疑的。英语词汇的重要性决定了英语词汇教学的重要性。英语词汇的发展变化以及中学生的心理发展变化使得中学课堂英语词汇教学的方法有待改进。为了帮助中学生高效、持久地记住所学词汇，提高我国中学英语词汇课堂教学质量。本文通过调查、参考文献、经验总结以及内容分析等途径总结了中学英语词汇教与学中存在的一些问题，根据心理学知识，结合中学生心理特点，从情感、学习心理、感知与感觉、思维与想象、记忆以及个性方面分别对中学课堂英语词汇教学的方法进行了探讨，使词汇课堂教学更高效，为学生更好的学好英语打好基础。

关键词：英语词汇；课堂教学；教学问题；心理学；教学方法

词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，要学好一门语言，必须过好词汇关。然而，英语词汇的学习似乎看起来是那样的枯燥乏味，不少学生感到记得慢、忘得快，出力多、收获少，失去了学习英语的兴趣，也影响了听说和阅读理解能力的训练，从而影响了学生整体的英语水平。在英语教学中，词汇教学是基础，也是教学的重点与难点，如果教学方法得当，学生学英语将会学得如鱼得水，反之，学生则会觉得英语会越来越难学，久而久之将会失去学英语的兴趣。词汇课堂教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，英语词汇课堂教学问题成为一个值得探讨的课题。本文根据中学英语教学大纲以及英语词汇教学原则，概括英语词汇教学的重要性，总结当前词汇课堂教与学中存在的一些问题，结合心理学相关理论和知识对中学课堂词汇教学的几种方法进行了总结和探讨。

一、中学英语词汇教学的重要性

（一）词汇在语言中的地位及在表达思想上的作用

21世纪是信息化时代，更是语言学时代，而词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。有这样一个论断：没有语法，传递的信息会很少，但是，没有词汇，则几乎什么信息也传递不了。可见，词汇对于语言的重要性是毋庸置疑。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。

人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。一个人掌握词汇的多寡和牢固程度，直接影响他的语言表达能力，影响他的思想表达的丰富与准确程度。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力，只有掌握了充足的词汇量才能听懂和读懂他人的话语和文章，才能畅所欲言地表达自己的思想。

（二）词汇的发展变化对教与学的要求

随着社会的进步，科学的发展，词汇变化发展相当快，主要表现在： 1.增加了新词。比如：kickback（回扣），yumcha（饮茶），realwoman（淑女）等。

2.旧词又增添了新的意义，出现了一词多义现象。比如：eyeball（观察），cowboy（莽撞鬼/标新立异的人）等。

3.吸收了大量的外来词。比如：kung-fu（中国功夫）来自汉语，judo（柔道）来自日语等。

为适应词汇的不断变化与发展，适应时代的要求，我国于2003年颁布并实施《普通高中英语课程标准》。新课程标准对中学词汇教学提出了较高的要求，一方面要求学生掌握的词汇量显著增加；另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇，这说明，对词汇教学的要求更高了，不仅限于辨认、识记和理解，还要会运用和表达。

（三）词汇教学的任务和目的

词汇教学贯穿于英语教学的各个方面，贯穿语言教学的全过程。英语词汇教学有两大任务：第一，使学生学到一定数量的单词和短语；第二，使学生掌握学习词汇的方法，培养学生学习词汇的能力。而教学词汇的目的就是要英语学习者掌握词义、词的搭配、词的用法、遣词造句来表达思想，达到互相交流的交际功能。

二、中学教师在英语词汇教学中存在的问题

（一）主次不分

基于英语词汇的重要性，有的老师认为学生掌握的词汇越多越好，在教学词汇的过程中惟恐讲得不详细，不到位，把凡是在课文中、练习中、试题中出现的所有新词汇不分主次，不分重点的进行讲解，把它们的词汇、用法、词汇的组合全部一下子教给学生，使学生慢慢地对词汇学习感到厌烦，渐渐失去了学习的兴趣，从而导致放弃英语学习。

（二）孤立讲解词义

由于每堂课的教学时间只有短短的45分钟，教学任务却很重。有些教师在课堂上为了节省时间，于是在教词汇时总是不在一定的句子或语境中讲解词汇，而是按照词汇表让学生跟读几遍，孤立地讲解一下中文意思。长此以往，学生感到非常枯燥、乏味，脱离句子、文章的词汇教学使得学生不可能真正的掌握词的用法和真正的含义，更加谈不上灵活运用。

（三）复习少

中学英语教材中单词较多，重现率较低，教学时间紧，很多老师在教完新的单词之后，第二天就通过听写或者练习题来检测学生掌握的情况，有的可能还会对词汇进行一次周复习，即通过听写一周所教学的单词来检查学生的词汇掌握情况，但以后就放任不管了。老师未能及时、长期有效的对学生应掌握的重点词汇进行合理复习和检测。

（四）教学方法单一

词汇教学课堂上，依然是以教师讲解单词，学生记背单词为主。这种单

一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥，上课易走神，久而久之，便对词汇学习失去兴趣。

三、中学生在英语词汇学习中存在的问题

（一）学习词汇的速度不快 学生通过各种学习策略，花费很多时间和精力去学习英语词汇，由于很多主客观的因素，他们词汇习得的速度很慢。一个单词读了许多遍、写了许多遍，还是记不住，这样便无法进行下一个单词的有效学习。另外，中学生学习科目多，学习任务重，并不可能把所有的时间和精力放在词汇学习上。因此，中学生词汇学习的速度总是不快，词汇量不大，词汇掌握的程度达不到教学要求；付出那么多，收获却那么少，很容易产生挫败感，影响今后的英语学习。

（二）词汇拼读不过关 许多学生在学习和记忆单词的过程中，由于学习方法不当，或者是对单词拼读不够重视，导致对词汇的拼读达不到教学目标，知其意而无法拼写和朗读。有的词汇会拼写不会朗读，有的会读不会拼写，还有的既不能拼写，又不能朗读。在单词听写、做练习题、作文写作中容易出现拼写错误或是完全不会拼写；在课堂提问、口语交际中，单词发音不标准或完全不能张开口表达意思。词汇拼读不过关，对整个英语学习的影响是很大的。

（三）不能灵活运用所学单词

有的学生掌握的词汇量不少，通常只是机械记忆。由于环境的限制和学习技巧的缺乏，脱离一定的语境和文化背景，学生不能在考试以及日常交际中理解和运用这些单词。比如：当学生遇到这样一些句子，像“It rains cats and dogs.”虽然没有新单词，但他们还是不能理解其真意，感到模棱两可，似懂非懂。在实际的应用中，中国的学生常说中国式英语。

（四）容易遗忘 学得快，忘得快——这是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。在词汇学习中学生容易遗忘的原因主要有：记的强度不够，即复习巩固不及时、无规律。记的深度不够，即只记词形、词义，不记词音；或是只记词音、词义，不记词形，总之就是记得不全面。记的方法不恰当，有的词只用机械记忆即可，而有的词需要理解记忆，然而，中学生记单词重机械记忆，忽视理解记忆。

（五）缺乏自信心

中学生在词汇学习过程中，出力多、收获小，记得慢、忘得快，加之，所习得的词汇不能得到灵活、有效的运用，让学生心理上产生很大的失败感。久而久之，对词汇学习便缺乏自信，容易自我放弃。

（六）缺乏兴趣

中学生情感丰富，开始接触英语时，都对英语充满好奇和兴趣，都立志要好好学习。可是，在英语教学中，特别是在词汇教学中，由于教师的教学方法单一，孤立的讲解单词，在学生的意识中逐渐形成了词汇学习就是背单词，只要记住它的拼写，知道它的意思即可，从而对英语词汇学习失去了兴趣。

四、心理学知识与理论指导下的课堂教学方法

（一）情感与词汇学习兴趣

情感是人对客观事物是否符合自己的需要的一种态度体验。情感伴随着学习过程的始终，直接影响教学活动的效率。中学生的情感丰富、高亢而热烈，富有朝气，容易动感情，情感体验比小学生深刻。只有当学生对所学知识有所注意，并产生兴趣时，才会主动积极地学习。要调动学生学习英语词汇的兴趣，关键是找到符合中学生需求和心理倾向的方式。在词汇课堂教学中，教师应把握学生的情感，通过以下方法激发学生的学习兴趣。

1.词汇游戏

尽管中学生较小学生要成熟，但游戏对他们还是很有吸引力的，特别是在中学繁重的学习过程中。通过丰富多彩的小游戏，能够培养学生学习英语词汇的兴趣，形成对外语学习有力的非智力因素。主要的词汇游戏有猜词和角色扮演，这里所提出的这两种游戏与传统观念中的内容是不一样的。

[1](144）（1）猜词

不再是学生做动作，学生猜。而是学生两人一组，为了节省时间以及维护课堂秩序，就让同桌的两人为一组，老师在讲台上通过各种姿体动作表现词汇，台下的学生猜，猜对后老师鼓掌示意，反之继续做动作，学生继续猜，直到猜对为止，最先猜对的获胜。这样可以让师生之间的心理距离缩小，让学生感受老师的平易近人，从而激发学习兴趣。

（2）角色扮演

不再是按照课本上的内容来表演，而是学生自由组合，每组人数不得超过五人，在每一次课堂上让一组学生运用所学的词汇自编对话或小品上台表演，所有组轮流在不同的英语课堂上表演。

2.营造良好的课堂情境和心理氛围

现代课堂教学日益注重营造和谐、民主的课堂情境和心理氛围，具有激情的课堂教学能使师生双方共同融入某种情感体验，产生共鸣，这种共鸣会使人达到忘我的心境，这时的课堂是十分融洽、和谐的。这种融洽的课堂有利于激发学生学习词汇的兴趣。

在词汇课堂上教师应该以幽默的语言、高昂的激情、愉快的心情、饱满的热情感染学生，激发学生的学习兴趣和自觉性，引起学生的求知欲，使学生充满信心，在愉快的情绪中进行词汇学习。

3.励志教育

词汇教学在学生的潜意识里是枯燥的，学习效果不显著，导致学生对词汇学习产生消极心理。针对学生这一心理，教师如果能在词汇课堂上有意识地用成功人士的榜样鼓舞学生，用励志名言引导学生，可以活跃课堂气氛，引起学生情感的共鸣，从而激发学习兴趣。

（二）学习心理与词汇教学

这里所谈论的学习心理主要时指学习动机，学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。它是由学习需要转化而来的，是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映。学习动机是一个动态的心理现象。学习动机中最主要、最现实、最活跃的成分则是学习的自觉性和学习兴趣。在前一部分已经讨论过如何在课堂上激发学生学习词汇兴趣，在这一部分，则主要谈论在词汇课堂教学过程中怎样有效地提高学生学习词汇的自觉性。

影响学习动机的因素有：内部因素和外部因素。内部因素——学生自身的学习需要与目标结构、成熟与年龄特点、学生性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度等等。外部因素——父母的期待、社会舆论、教师评价和榜样作用。

针对影响中学生学习动机的内外因素，提出以下课堂教学方法。1.明确学习目的 在每一堂课，教师都应明确这节课在词汇教学上应该达到的目的，简明的给学生指出词汇学习所要达到的目标，让学生知道所学词汇在实践中的应用价值和在知识体系中的地位，以及哪些词需要重点记忆和掌握，哪些只需认读即可。学生明确本节课词汇学习目的，会做到心中有数，在听课和课堂练习中就会主动、积极、自觉地参与学习，有目的、有针对性地吸收词汇。

2.学习者之间的合作

中学生由于需求、兴趣、面临的问题相近，志同道合，加上关系平等，感情相通，在学习中与同龄人合作的倾向比较明显。因此，在课堂上，教师应该尽可能的通过各种方法让学生合作学习，比如：互相考查单词的拼读，互相交换学习词汇的方法等等。

3.标新立异 “新”、“异”并不是说教师要用全新的，以前没有任何老师用过的方法，而是说，不要用单一的一种方法教学，要适时变换方法，或者是将各种方法有效地结合在一起。在教学过程中，对于词汇的讲解、练习、巩固采用多样化的方法，比如：根据不同的词汇内容可以将直观教学法和情境教学法相结合、游戏法和直观教学法相结合等等，给学生以新鲜感，期待老师的创新，期待词汇教学的到来。

4.情感效应

（1）激励和表扬。适当的在课堂上使用激励和表扬，能增强学生在词汇学习中的自信，提高他们学习英语词汇的积极性，激发他们内在的动力。

（2）建立积极的学习期望。教师对学生的期望和重视，在学生的内心会产生极大地鼓舞，是他们学习动力的源泉之一。中学生的表现欲很强，渴望得到老师、同学的赞许，满足自己内心的成就感和自豪感。教师在课堂上应适时适当的给予学生在词汇学习上的期望，激励他们前进。

（3）学习活动的反馈和评价。在词汇教学中，教师对学生在课堂上的表现要及时给予评价，使其了解自己的学习情况，知道自己的学习结果后，一方面可以看到自己的进步，享受成功的喜悦，求知欲得到满足，从而使学习的态度和手段得到及时的强化，产生进一步学好的愿望；另一方面又能看到缺点和不足，增强克服缺点和不足的信心和决心。经验表明，学生了解自己的学习结果后，可以强化正确的学习动机，改进学习方法。

（4）设置合理的教学任务。教师在课堂上应分清重点和主次，给予学生的词汇识记和掌握任务要合理。既要让其获得完成任务的成就感，也要让其感到要全面掌握、灵活运用使需要花更多功夫的。这样既可增强学生学习的自信心，也可以激发学习动机。

（三）感知、感觉与词汇的教学

与小学生相比，中学生的各种感觉发展日趋完善，研究表明：15岁左右的少年视觉和听觉的敏锐度甚至可以超过成人[1](301）。中学生观察的自觉性、目的性、精确性、确定性都有很大的提高，不仅善于感知事物的外部特征，还能抓住事物的本质特征，全面深入地去进行概括。

学生掌握词汇的过程是一种特殊的认识活动过程，这个过程主要包括对词汇的感知、理解、巩固、运用等环节。在这一复杂的认识过程中，起点是感知。为了提高学生感知、感觉词汇的效果，提高教学质量，教师在词汇课堂教学的过程中应运用直观性手段和情境手段。尽可能的让学生在词汇学习中做到眼到、耳到、口到、手到和心到。在多种感官活动中，视觉和听觉识记是最常用和有效的。所以在这，直观教学主要是通过视觉和听觉来教学。情境教学主要是通过课堂词汇活动来教学，使学生做到口到、手到和心到。具体的方法如下：

1.实物和教具直观

实物直观就是通过观察实物，为词汇的领会、理解提供感性材料，加深学生对词汇的印象，提高学习效率。如：在讲blackboard, window 时，教师用手指指着相应的实物。

教具直观也叫模象直观，指通过模型、简笔画、仪器、图片、图表、幻灯片等手段模拟实物的形象而提供感性材料。如：教car 时，不可能将实物带到课堂上，为了让学生更好的理解这个词，教师可以提供一些汽车的图片或小模型，也可以用简笔画在黑板上画一汽车。总之，应根据所讲词汇的特点采用多样的呈现方式，丰富课堂教学。

2.言语直观

言语直观是通过语言（书面和口头）的生动具体描述，提供感性认识，加深对词汇的理解。在课堂上，教师应尽量用英语教学。如：在教dream 时，教师应用英语解释为“a series of images, events and feelings that happen in your mind while you are asleep”。

3.情境教学

这里所说的情境教学除了将词汇放在句子、段落、语篇中去讲授外，还要将词汇放在相关的交际语境中，即将书面和口头的情境相结合来教学。在讲授单词的过程中，教师让学生用词造句，组句成段或对话，先写在本上，然后和自己的同桌进行口头练习，各自造句、朗读段落、表演对话。这样既调动学生的学习兴趣，也培养了他们的合作能力。

（四）思维、想象与词汇的教学

思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接地、概括地反映[1](114）。想象是人脑对已有表象进行加工、改造而形成新形象的心理过程[1](127）。根据想象活动是否有自觉地目的性，可分为无意想象和有意想象。有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象[1](129-130）。

在课堂上，教师应从学生的思维、想象水平出发，运用适当的教学方法有效地进行词汇教学。通过学生的思维和想象来教学的方法主要有：

1.先猜后讲

在讲解一个新单词时，很多教师总是先教学生读，再讲词义，再举例子。在这过程中学生被动的学习，相应的思维、想象能力得不到发挥和培养。抓住学生思维和想象的特点，教师可以先给出一个句子或课文，指出其中的新词，让学生根据语境，利用他们已有的知识和思维能力来猜词义，在学生说出他们所认为的词义后，教师不要给予任何评价，而是让学生认真听自己的讲解，最后再做评价。猜词义是一个复杂的心理过程，当学生猜测和推理一个词的意义时，所做的心理努力比直接告知词的意义然后识记要多得多。

2.发散法

发散法即是利用学生的发散思维来进行词汇教学，达到扩大词汇量及复习巩固的作用。讲一个新词，利用发散思维让学生说出他们所知道的与这个词有关的词汇，或是用这个词尽可能的造不同的句子。例如：在讲country 这个词时，教师在讲解后将词写到黑板上，然后让学生用英语说出他所知道的国家名，教师写下学生说出的国家名。这样，学生在课堂上的主体性得到体现，更重要的是既学习了新词，也复习了旧词。

3.想象法

由于课堂的局限性和事物的抽象性，很多单词无法在讲解时提供具体的形象，在此时，可以借助学生的有意想象来更好的让他们了解、掌握单词。例如：在教universe一词时，教师详细讲解后，带领学生闭上眼根据词义解释想象一下宇宙的形象。这样可以让学生对单词记忆更深，且不觉得词汇学习枯燥。

（五）记忆与词汇的巩固

记忆是人脑对经历过的事物的反映。记忆的基本过程是有识记、保持、回忆或再认三个环节组成的[1](91)。

根据艾宾浩斯的遗忘曲线（如图）表明：遗忘的进程是不均衡的，在识记之后最初一段时间里遗忘量比较大，以后逐渐减小。即遗忘的速度是先快后慢[1](102)。

根据遗忘规律教师应该指导督促学生做好复习、巩固工作。

在课堂上，怎样让学生快速、有效地记忆单词呢？在此，提出以下方法： 1.形象记忆

中学生对词汇的抽象材料的识记能力有较快的发展，但是具体直观材料对学生词汇的巩固也是有效地。在课堂上，教师应尽可能的使用具体的形象来引导学生记忆单词、检测学生记忆的效果，达到巩固已学词汇的效果。

2.情绪记忆

在课堂上，那些给学生带来成功体验的词汇，总是记得比较牢固。因此，教师要采取多种手段让学生在课堂上学词时有难忘的情绪体验，从而加深记忆。比如：游戏法、学习者之间的合作等等。在巩固单词时，教师可以适当的让一些难忘的情境再现，唤醒学生的记忆。

3.动作记忆

通过学生反复抄写、朗读、以及各种游戏可以使学生记忆单词更牢固。

（六）个性与词汇学习策略的指导

每一个学习者都是一个独特的个体。了解和掌握学生的个性心理，在教育实践上有重要意义。根据学生的不同特点和学习水平，教师应给与不同的行之有效的学习词汇的策略指导。

1.猜词或查词典

不同的学生有不同的学习能力和认知能力，有不同的知识和经验，教师要根据学生的个体差异教给他们不同的学习策略。在课堂上，当学生遇到生词时，教师切忌不可让学生遇到生词全都问老师或者是查词典，而是要根据学生的不同水平，提示他们猜词或者查词典。对于语感比较强、英语水平较高的学生，教师要鼓励他们大胆猜词；其他的学生就让他们查词典。总之，猜词还是查词典，老师不可明确表示某某用什么方法，而是把这两种方法的优劣都告知学生，让他们自己觉得用哪种更适合自己。

2.多样化的扩词手段

教师应针对学生的不同个性（兴趣、特长爱好等）介绍几种有用的可以扩大学生词汇量的途径，引导学生选择适合自己的。比如：阅读英文文章、听英文歌、看英文电影、做练习题、开展英语活动等等。在课堂上，教师要适时的把这些途径用在教学词汇的过程中，让学生了解这些途径后，根据自己的个性进行选择。3.建立学生个人词汇学习档案簿 学生个人档案簿，即词汇积累本和词汇积错本。记录学生平时所遇到的生词和短语，便于背诵记忆，以及在考试中、练习中、听写中所出错的单词，便于加强这些词汇的再次学习。在课堂上，遇到的重点词汇，或是易错词汇，教师要提醒学生归档。教师要指导学生制定个人词汇学习计划并定期在课堂上让学生进行自我总结和经验交流。

篇8：英语词汇的教学方法

关键词：教师,学生,词汇教学

一、引言

任何语言都包含语音、词汇、语法三部分, 而词汇是构成语言的基本材料。任教初中英语以来, 使用过四套教材, 发现词汇大家庭的成员增加了很多。新课程标准五级 (初中毕业) 要求学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配, 课外阅读要达到15万词以上。笔者发现学生学英语的时间长了 (从小学就开设英语课) , 花费多了 (有的学生从小学就开始补课) , 但是初中阶段英语成绩差的学生反而多了, 两级分化更严重了。“教师的教决定学生的学”。词汇教学应该是启发性的, 通过一定的教学手段, 启发学生学习词汇, 而不应当简单地向学生罗列词义、语法和例句。应根据学生的年龄特征、智力水平、个性差异采用不同的教学方法。把词汇教学作为一个重要的教学目标, 把语音、词汇、语法三者有机得结合起来加强操练, 以达成这个目标的实现。

二、思考:词汇教学中的教师

(一) 词汇教学, 语音先行。

任何一个单词都是音、形、义的统一体。每年暑假的教师培训, 教研员都会要求初一的英语老师一个月内完成48个音标的教学。我认为这是无比正确的, 这也和牛津版Starter教材的设计是一致的。我在教学中也是这么做的, 当然语音的教学也要动脑筋, 教师可根据本班的实际情况大显身手帮助学生学以致用, 比如我把20个元音归纳成这样一句顺口溜:五长五短、八双元, 还有两个单身汉。实际教学中还有一些细致的教法和学法指导, 这里不多赘述。在完成了语音的教学后一定要放手让学生去根据音标拼读单词, 这等于给了学生一根学习词汇的拐杖。当学生鼓足勇气读出一个生词时, 我们要像看到一个孩子独立迈开了他人生的第一步一样那么开心, 由衷地表扬他。我想得到老师肯定的学生一定不会去用汉字给单词注音的。到了初一下学期, 我的学生基本上不用我一一带读生词了, 学生也掌握了一种终生受用的技能。

(二) 词汇教学, 生动活泼。

词汇教学法的常青树---情景教学法, 这种方法适合年龄较小的初一新生。把词汇放到具体情景中教与学, 使学生通过情景领会和理解词的意义。融学习、娱乐于一体, 可以集中学生的注意力、刺激学生的兴趣、提高学习质量。

第一, 实物教学, 把实物或模型、玩具带进教室, 简单易行, 直观生动, 也符合学生的认知特点。在呈现汉堡 (hamburger) 这一单词时, 我专门到KFC买了几个汉堡带到教室, 边展示实物边进行教学, 我没有说一个汉字, 学生都心领神会了。在教panda, zebra等单词时, 我带了玩具来, 老师的教、学生的学都是事半功倍。

第二, “空手道”教学, 教师本身就是一个最大的教育资源, 而且价廉物美, 保质期长。教师可以根据课堂的情况随时改变教育策略, 即使两手空空, 也像拥有千军万马。比如, 体态语教学, 肢体语言能够传情达意, 教师运用准确、自然的表情、手势和其他动作进行词汇教学, 可以使课堂更活跃、语言更有表现力。我想很多老师在教run, jump, walk, swim, sit, clap等词汇时会伴随有肢体动作。而在教smile happy, angry, sad, cry等词汇时会伴有面部表情, 这些小动作都使我们的词汇教学更加有效, 也使老师显得更有亲和力。在教“yesterday”时我说, The day before today is…学生立即说出yesterday.这种脱口而出的流畅是师生间的默契更是老师教法的灵活。比如, 即兴教学, 千变万化的现实生活环境是学习词汇的最佳场所, 可遇不可求。教师留心观察周围的热点事物, 捕捉精彩的瞬间, 及时、自然的与教学相联系, 学生就会觉得词汇很有用, 自然学得用心, 如在2008年, 汶川地震期间我教会了初一学生earthquake这个词。上海世博会期间我早早的教会学生说, Better City, Better Life.不胜枚举, 关键是老师要做个有心人, 善于开发自身的教育价值。

第三, 图表教学。在教7B Unit3 Finding your way的第一课时表示四面八方的词汇时, 我使用了单词示意图:

利用简单的线条来显示单词的含义, 主题突出, 清晰易懂, 本来抽象的表示的方向词汇被形象化了, 在学生的大脑中形成鲜明的印象。有些不适合使用示意图的词汇还可以设计一些对比性的表格也可以收到良好的效果。如在学习little, a little;和few, a few时可用以下表格:

第四, 多媒体教学, 利用多媒体可以创设很多传统教学手段无法创设的情景帮助呈现单词、增加课堂容量、优化课堂。比如讲8A Birdwatchers的第一课时, 生词较多, 有各种鸟的名字及其特征, 很容易混淆。此时, 多媒体便发挥了它神奇的作用, 有图片、有动画、有声音、有图表、重复播放、生动直观, 学生很快的理解了单词, 而且能用生词来描写自己喜欢的鸟儿, 加快了记忆的效率。

随着学生进入初二、初三, 学生有了一定的词汇积累、能力也有了提高, 老师就应该有意识地在教学中拓展学生的词汇量, 通过阅读和听说的教学, 即通过语言交际和上下文猜测来学习词汇, 我把词汇教学和训练学生听、说、读、写巧妙地结合了起来。

第一, 利用听读、口语进行词汇教学。为了学生真正掌握词汇, 我循序渐进地对学生进行训练。首先通过听、读使学生充分熟悉包含所学词汇的课本材料, 对话、短文等, 能够表演、背诵。在此基础上改编对话、复述短文。以培养学生的语感和语言输出能力, 也可以更好的掌握词汇在语句中的运用, 进而使所学词汇真正成为自己可以支配的语言, 实现英语的交际功能。

第二, 通过阅读进行词汇教学。阅读是扩大词汇量的主要途径。对不同年级的学生要提出不同的阅读要求, 初一, 初二学生的阅读速度是每分钟20—40个词, 生词量不超过百分之三;初三的速度可达每分钟80—100个词, 生词量不超过百分之五。当然要选取和课文内容相关的难度适中的材料和学生关心的话题。比如《学英语》和《英语辅导报》上有不少介绍球星、影星、动漫、世界奇闻的短文都可以拿来作为阅读材料。

第三, 利用写作进行词汇教学。写作可以训练学生综合运用语言的高级能力, 通过写作可以有效的帮助词汇的掌握。有研究资料表明, 当你学到一个新词时, 马上用这个词造五个句子比你单纯地死记硬背该单词效果好的多。写作的要求也要由易到难, 不同程度的学生提出不同的要求, 比如, 刚开始时老师口头举例学生模仿, 然后学生口头造句其他学生模仿, 接下来让学生把说出来的句子写下来, 最后就是用所学的词汇写一些有新意的句子, 甚至鼓励学生用生词进行“创作”。很多学生会有让你眼前一亮的佳作。这一做法可以帮助学生加深对词义和词汇拼写的掌握。

(三) 词汇教学中的学生。

教师的教和学生的学是教学过程的两个方面, 二者缺一不可。词汇教学中老师要注重自己的教法, 更要注重对学生的学法指导。这就要求老师及时的不断的对学生进行学法的指导, 使学生尽快的掌握科学有效的学习方法, 使所学的新词汇尽快纳入原有的知识系统, 使知识条理化、系统化, 提高学生记忆词汇的效率, 使学生尝到成功的喜悦, 为后续学习打下基础。

第一, 指导学生科学的记忆法, 指导学生在记忆单词时要做到“五到”:脑到, 集中精力背单词, 不能开小差;口到, 嘴里大声准确朗读这个单词;眼到, 仔细观察单词的拼写;耳到, 耳朵听着自己的读音;手到, 在纸上把单词写几遍, 或者在课桌上空写。学生把多个器官调动起来, 一定能记住单词。同时, 复习一定要跟上, 根据艾宾浩斯的遗忘曲线, 人对知识的遗忘规律是先快后慢, 所以, 要经常组织学生复习先前学过的词汇, 把学生的短时记忆转化为长时记忆, 这样学生的词汇量才能积累起来。

第二, 游戏记单词, 我曾经在初一上学期使用过wordcard, 让学生玩游戏记单词, 具体做法是:学生把一个单元的生词一卡一词写在自制卡片上, 正面汉语, 背面英语和音标。四人一组, 每人随意拿出五张卡片放到一起打乱顺序, 有汉语的一面朝上, 四人轮流拿一张卡片看着汉语读出英语拼出单词 (就像平时的play cards) , 如此循环, 直到所有人都背出这二十个词。然后增加到每人拿十张卡片……这一游戏学生参与度高, 效果好。

第三, 利用拼读规则记单词。死记硬背对记单词固然有用, 但在学生学了音标之后, 就要强化学生的拼读能力。懂得拼读的学生更敢于开口, 不依赖别人和录音带, 有更强的自学能力, 在老师的点拨下能更快地发现读音和拼写之间的规律, 能把单词的音、形、义结合起来记忆。他们在看单词的同时看音标, 根据字母和字母组合的发音规律, 将所学单词分类记忆。比如, 按照开、闭音节来判断元音字母的读音。按字母组合来记忆单词, 比如字母组合dr读/dr/, tr读/tr/, 字母组合ee读/i:/等。

第四, 利用联想记忆单词。 (1) 对比联想, 像近义词、反义词属词义对比联想;right-write, too-two, seesea, son-sun, by-buy…属语音联想;而old-hold, right-fightlight-bright, walk-talk…属词形联想。 (2) 归类联想, 按词性归类, 如7A Unit 2 Page23;按用途归类, 如7A Unit 5Page86。 (3) 利用构词法联想。英语词汇非常丰富, 而基本词汇只占很少的一部分, 由这些词合成的词却很多。有限的词根和词缀使用频率也相当高。掌握了词根、词缀和基本词无疑是掌握词汇的捷径

三、结束语

词汇教学无疑应得到足够的重视, 教师有效的词汇教学策略对学生的词汇学习有积极的影响, 而学生积极勤奋的学习反过来又激发教师的教育热情和教学灵感, 师生都有成功的体验, 达到教学相长。

参考文献

[1]英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读 (实验稿) [M].北京师范大学出版社.2003.

[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社.2004.