教育改革项目管理论文

摘要：工程项目管理是工程管理专业的核心专业课，内容主要涉及本专业学生将来职业可能用到的有关工程项目管理的各项技能。本课程理论性及实践性都很强，在教学中既要讲述工程项目管理的理论又要结合实际案例进行教学，在教学过程中，还需要积极改进教学方法。笔者结合自身教学实践，从课上实践的教学内容、教学方法等方面进行了改革探讨，并给出该类课程教学改进的一些建议。下面小编整理了一些《教育改革项目管理论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

教育改革项目管理论文 篇1：

高职院校内涵建设项目管理质量标准及诊改策略

摘  要：高职院校一般通过实施各类项目开展内涵建设。建立健全各领域项目管理系统，提升项目管理水平，是高职院校决策层和管理部门面临的重要管理任务。质量标准是高职院校内部质量保证体系的核心，为解决内涵建设项目管理质量问题，关键是构建项目管理质量标准，在管理目标、管理环节、制度规范、管理队伍、风险控制、管理成效等方面形成质量要求。在质量标准的基础上，开展项目管理诊断与改进，为具体项目建设提供科学引导和优质保障。

关键词：高职;内涵建设;项目管理;质量标准;诊改策略

當前，高职院校正在不断完善内部质量保证体系建设，越来越重视管理质量的诊断与改进。以专业建设和人才培养为核心的内涵建设是高职院校决策层、管理部门和二级院系需要面对的重点工作领域。高职院校内涵建设一般是通过各类项目配置和建设来实施，项目管理质量直接影响内涵建设的质量和效率，进而影响高职院校教育教学质量。因此，管理部门如何管好项目，提升管理水平是高职院校教育管理改革和创新的重要突破口。

一、高职院校内涵建设项目管理的现状

多数组织及下属机构需要通过不断实施项目来实现组织的发展目标，教育行政部门往往使用各类项目申报和建设来引导高职院校建设，多数高职院校内涵建设也基本是通过各类项目来实施。在推进治理体系和治理能力现代化的时代特征下，项目制治理模式在高等职业教育改革发展中发挥了一定作用[1]。

（一）项目管理理论

根据美国项目管理协会（PMI）编著的《项目管理知识体系指南》，项目功能和结构可以分为具体项目（Project）、项目集（Program）、项目组合（Portfolio）[2]。其中，项目是为创造独特的产品、服务或成果而进行的具有明确目标任务在特定约束条件下开展的一次性工作;项目集是为实现某一组织目标，而开展一群同类关联或支持关联的项目;项目组合则比项目集要高一级，为实现整体目标或多个有机目标，而开展的一组有机结合的不同类项目或项目集。

（二）高职院校项目管理机制

高职院校可以引入项目管理的基本理论和方法，创新管理体制与运行机制，不断提高管理水平和绩效[3]。在高职院校内涵建设领域，项目组合、项目集、项目承担了不同的职责。项目组合一般由发展规划处、项目管理办公室等类似的综合机构承担管理职责，解决的是基于战略目标的结构面的任务配置、资源投入和绩效产出管理，比如学院在教学、科研、师资、实训、学生、交流等方面的计划。项目集解决的是某一具体领域的多个具体项目计划、投入、管理和成果，比如教务处管理课程建设项目集、人事处管理产学研践习项目集、外事办公室管理教师海外交流项目集等。具体项目一般由二级院系的具体教师来承担，是具体的任务、计划、实施和成果。

项目管理在高职院校得到了卓有成效的运用，比如开展基于项目管理理论的高职教学资源库建设[4]，把项目管理理论应用于高职院校科研经费管理[5]。以上海工艺美术职业学院为例，学院内涵建设由发展规划处整体牵头组织，由教务处、科研处、人事处、学生处、实训中心、外事办公室具体负责教学改革、课程建设、教材建设、科研建设、实训建设、教师培养、人才引进、国际交流、学生发展、展览赛事等项目集，这是学院战略与具体工作承上启下的管理环节，见表1。

二、内涵建设项目管理存在的质量问题

“项目管理质量”不同于“项目质量”，是指高职院校的项目管理部门如何规范有效的管理好具体项目，通过机制建设、日常管理和服务，为具体项目建设提供优质保障。

当前，高职院校较为关注具体项目质量，忽略项目管理质量，故而难以形成可持续的项目质量保证机制。高职院校的管理部门往往缺乏项目管理的理论与知识，随着规范办学、绩效管理相关政策要求不断提升，其管理理念与方法难以跟上高职院校发展改革的需求。如何建立健全内涵建设各领域的项目管理系统，从而保障具体项目的计划、实施和质量，成为高职院校决策层和管理部门面临的重要管理工作。高职院校内涵建设项目管理往往存在以下几个方面的共性问题。

（一）项目管理目标问题

项目是具有明确目标性的工作，部分领域项目管理缺乏战略思考和目标导向，向上不对接学院中长期发展规划，向下不结合专业建设的实际需求，没有形成明确的建设思路，难以有效引导专业和教师的具体项目计划与建设工作。

（二）项目管理程序问题

项目管理具有严格的程序性，部分领域尚未健全项目管理必备环节，缺乏完善的计划管理、过程管理和结项管理，存在立项评估不足、项目计划粗放、管理服务不周、项目调整随意、成果评估缺位等现象，难以有序组织二级院系和教师开展项目工作。

（三）项目管理规范问题

项目管理具有规范性，部分领域缺乏系统的规章制度文件、业务办理程序、标准文本范式，缺乏立项标准、经费标准、成果标准及档案標准，有章可循、有法可依的工作程度较低。

（四）项目管理队伍问题

项目管理必须要有好的管理队伍。部分领域缺乏必要的管理队伍、评估队伍支撑，管理队伍的结构不全，项目管理素质不足，管理队伍和专业性评估队伍不稳定，难以有效指导或服务项目负责人、参与人开展工作。

（五）项目风险管控问题

项目风险是多元化的，主要是财务风险、质量风险及进度风险。管理部门缺乏风险意识、认知能力和控制举措，特别是费用报销、招投标、合同签署、质量检验等风险点管控不到位。

（六）项目管理成效问题

项目建设是追求成果成效的，但是长期存在重投入轻绩效的实际现象。部分领域项目管理带来的实际成果成效不明显，需要进一步反思工作思路和办法，需要加强绩效导向。

（七）项目管理协同问题

在同一所高职院校内，不同领域的内涵建设项目管理的基本原则和方法应具备共通性。存在共性缺失问题，难以进行横向整合与对比，无法有效支撑整体决策和绩效评价等工作。

三、提升内涵建设项目管理质量的对策

在实践中，高职院校管理部门需要一个科学合理的项目管理理念、方法与工具，提升对项目管理问题的认知、评价和分析能力，指导具体领域的内涵建设项目管理工作，系统有效的推进项目管理诊断与改进。结合理论与实践，质量管理的关键在于质量标准的确立、应用和改进，因此建立高职院校内涵建设项目管理质量标准是构建项目管理质量保证体系的核心。

（一）探究项目管理质量的思路

构建高职院校内涵建设项目管理质量标准，核心是促使科学合理有效的项目管理方法的标准化、程序化。管理方法标准是以管理方法为对象所制定的标准，包括决策方法、计划方法、组织方法、行政管理方法、经济管理方法、法律管理方法等。组织机构选择一些在管理领域中经常使用、功效显著而且有普遍推广价值的管理方法，把它们制定为标准，在组织中全面推行。比如PDCA戴明循环、5W2H分析法、ABC管理法、海尔OEC管理法、SWOT分析法、5S管理法等。管理方法标准的设立应遵循由简至繁，由难至易的原则。

高职院校内涵建设项目管理质量标准的本质是各管理部门共同遵循的项目管理范式，因此其标准内容和技术方法必须具备共性。范式的概念和理论是美国著名科学哲学家托马斯·库恩在《科学革命的结构》中系统阐述的，是一个组织成员所共享的信仰、价值、技术等等的集合。管理范式是组织用以解决实际问题的、大家能够接受的规则体系。

根据实践需求和管理理论，内涵建设项目管理质量标准的基本管理逻辑是：一是以管理目标为质量出发点;二是以管理成效为质量回归点;三是以管理过程为质量要素点，包括管理环节、配套制度、管理队伍、风险控制等，见图1。

（二）构建内涵建设项目管理质量标准

上海工艺美术职业学院为解决内涵建设问题，成立了内涵建设领导小组，由发展规划处统筹组织，逐步形成了系统的内涵建设项目管理机制。为提升项目管理质量，探索构建了内涵建设项目管理质量标准，如表2。

在实践中，该标准的建立遵循了三个原则：一是要符合科学管理的要求;二是要符合教育政策的要求;三是要结合学院自身的管理，能够解决实际管理问题。根据近年来的工作经验，落实教育、财政等主管部门对项目管理的要求，结合实际工作中遇到的管理诉求，借鉴项目管理的普遍工作原则，对各领域的项目管理提出了明确的管理质量诉求，从而形成项目管理质量标准。

经过研究和论证，项目管理质量标准包含管理目标和思路合理程度、项目管理环节的完善程度、配套制度和规范健全程度、项目管理组织的完善程度、认知和控制风险的有效程度、项目管理带来的效果程度等6个一级指标，下属20个二级指标，有效覆盖了项目管理的各个层面和角度，见表2。

（三）开展项目管理质量诊断与改进

通过标准与现状的自我比较和有组织的评估，从而明确的评估质量水平，有效的发掘质量问题，再针对问题形成改进举措和计划，从而提升项目管理质量。

1. 组建质量评估委员会。根据相关方的原则，建议由四个部分组成：学院领导、二级院系人员（含二级院系中层干部、专业主任/教研室主任、具体项目负责教师）、财务审计负责人、管理部门负责人，建议引进校外专家参与。

2. 组织质量自评与评估。首先，组织管理部门对标质量标准进行总结自评，包括管理工作质量描述、管理问题分析、质量自评得分。然后，召开项目管理质量评估专题会，由评估人听取汇报、进行提问、评估打分和提出意见。为形成有效的评估分，需要对指标权重和评估人权重进行设置。其中，关于评估人的权重设置，上海工艺美术职业学院设置管理部门自评10%，学院领导30%，二级院系50%（含中层干部20%、专业主任/教研室主任和项目教师代表30%），财务审计10%。建议引入外部专家参与评估。

3. 发掘问题与改进举措。通过横向、纵向对比二级指标、一级指标、总体情况，可以有效的发现各领域项目管理质量的优点和缺点，有效的区分各领域项目管理水准。根据自评问题和评估人提出的问题，组织召开项目管理诊断与改进专题会议，研讨问题原因和改进举措，形成项目管理质量改进报告和计划。在诊改中，还需要考虑不同领域项目管理的难度系数，受到项目复杂程度、资金规模大小、建设基础强弱、借鉴经验多寡等客观因素的影响。

总体看，高职院校内涵建设项目管理质量标准及诊改策略，其合理性与应用性较好，一是面对新的内涵建设项目领域，可以为高职院校的决策层、管理部门提供参照标准，迅速建立良好的项目管理机制;二是面对已有的内涵建设项目领域，可以为高职院校的决策层、管理部门提供项目管理分析诊断工具和改进策略建议。同时，我们要认识到标准是动态的，各高职院校应根据实际需求进行调整和运用。

参考文献：

[1]胡方霞.高职项目制治理：价值、困境与路径[J].职教论坛，2017（01）：41-46.

[2]美国项目管理协会（PMI）.项目组合、项目集和项目治理实践指南[M].何国勋，译.北京：电子工业出版社，2016.

[3]于云波.基于项目管理的高职院校治理策略[J].教育与职业，2015（05）：34-35.

[4]张铮.高职院校项目化管理方式的研究——以绍兴职业技术学院教学资源库为例[J].职教论坛，2015（32）：40-43.

[5]毛建梁.项目管理理论在高职科研经费管理中的应用研究[J].科学管理研究，2011，29（01）：46-49.

作者：王强

教育改革项目管理论文 篇2：

工程项目管理课程实践教学改革探讨

摘 要：工程项目管理是工程管理专业的核心专业课，内容主要涉及本专业学生将来职业可能用到的有关工程项目管理的各项技能。本课程理论性及实践性都很强，在教学中既要讲述工程项目管理的理论又要结合实际案例进行教学，在教学过程中，还需要积极改进教学方法。笔者结合自身教学实践，从课上实践的教学内容、教学方法等方面进行了改革探讨，并给出该类课程教学改进的一些建议。

关键词：工程项目管理 课上实践 教学改革

工程项目管理是学院工程管理专业的一门主要专业课，64学时，其中课上实践16学时。由于其实践性较强，笔者在教学过程中尝试对课上实践进行教学改革，如采取讲授软件网络计划编制系统，工程项目管理沙盘模拟课上实践等方式，来加强学生对本门课的掌握程度，提高学习效果。

一、课上实践内容改革

为进一步提高学生的实际应用能力，培养学生独立解决问题的意识和能力，我们对工程项目管理课程的课上实践内容教学进行改革。在教学时我们着重对现有教学内容进行梳理，重点介绍核心功能，强化基础技能训练，增加实践软件应用，培养“应用性人才”。为实现这一教育培养目标，本课程选取了Microsoft Project 2003、梦龙智能网络计划编制系统、工程项目管理沙盘模拟等软件，通过Microsoft Project 2003侧重介绍项目管理软件的核心功能，强化基础技能训练。梦龙智能网络计划编制系统更贴近工程实际，使学生加强知识的联系性和科学性，提高实践能力。

二、课上实践教学方法改革

课上实践的教学过程要因材施教，采用情景教学、案例教学和项目教学法等，突出学生的主体作用，调动学生的积极性，鼓励学生独立思考。

1.情景教学法

情景教学是以生动形象的情境激起学生学习情绪的教学方法，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究，进一步达到教与学的和谐统一。通过选取的工程项目实际案例与教学软件相结合模拟项目流程，强调学生以实际案例为引导，在模拟的工作情景、工作流程下学习，实现知识教育与项目过程的融合，培养学生独立思考和创新的能力。

2.案例教学法

这是一种具有启发性和实践性的教学方法。它根据一定的教学目的，通过对案例的阅读、分析、讨论，就有关问题做出判断和决策，培养学生运用掌握的工程项目管理理论知识解决实际问题的能力。在梦龙智能网络计划编制系统的学习中，教师给每位学生一个实际案例，学生通过对案例的分析来学习和掌握软件的操作，这样更容易激起学生的学习兴趣，使知识更容易被理解和掌握。

3.项目教学法

项目教学法就是以培养学生综合实践和创新能力为目标，按照项目管理的原理和工作思路，根据实践项目的目标和内容，将工程项目分解为若干个子项目单元，对每一个子项目单元分别编制任务。工程项目管理沙盘模拟综合运用所学的项目管理基础知识、施工方案构建与优选的相关知识来解决实际问题，使学生得到工程实践的实际训练，提高其应用能力及动手能力。让学生在分析市场、制订计划、组织生产、整合资源和财务结算等一系列活动中体会施工企业经营运作的全过程，体验项目管理过程中的各个岗位角色及岗位职责。

例如：角色分工。

项目经理负责指挥、控制和协调项目组成员按照进程表完成项目。

经营经理负责劳务结算、甲方报量、成本核算和分析、洽商变更。

生产经理负责进度计划编制、资源需用计划、施工操作。

采购经理负责材料采购、库房管理、材料发放、材料核算。

财务经理负责资金管理和操作、资金帐目管理、负责盈亏分析。

在上学期授课过程中，对于工程项目管理课程，突出强调其课上实践环节，将“工程项目管理”和“工程项目管理实训”一体化，采用项目法教学培养学生的专业岗位能力和创新应变能力。

三、小结

通过对工程项目管理课上实践的教学内容、教学方法、教学手段的改革，既提高了教学效果，也提高了学生的专业技能水平，还增加了学生学习的兴趣，提高了学生融入教学过程的程度，同时通过角色模拟训练培养了学生的建筑工程项目管理能力，为学生以后的工作和学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]厉志红，刘卫萍，王培光.地方综合性大学本科专业人才培养方案修订路径研究[J].教育与职业，2012（3）.

[2]肖月，朱雪蓮.浅谈本科应用型人才培养方案课程体系的构建[J].长春工业大学学报（高教研究版），2011（4）.

[3]张来斌.大工程观视野下高等工程教育改革的探索与思考[J].中国高教研究，2009（8）.

（作者单位：沈阳工程学院）

作者：沈艳丽

教育改革项目管理论文 篇3：

创新理论在项目管理案例教学中的价值探析

摘 要: 工程管理学科教育改革与发展是以培养高素质、复合型的工程管理人才为目标。目前成人教育模式下培养的人才难以满足社会经济发展的需要,除了培养层次、专业设置和培养方案的不适应外,核心课程的教学内容、方式方法和教师素质也制约着具有工程管理实践创新能力人才的培养。实施工程项目管理案例教学,有利于增强学生解决实际工程问题的能力,提高教学质量。创新理论作为目前主要教学模式之一,且具有良好的可操作性、系统性和实用性。本文主要结合成人教育的特点将两门学科结合在一起,分析工程项目管理教学现存问题;创新理论在工程项目管理及其教学中的几点方面应用;在结合工程项目管理案例教学进行创新改革。

关键词: 工程项目管理 创新理论 案例教学 成人教育

工程项目管理是探索工程项目建设全过程中客观规律、管理理论和管理方法的一门新兴学科,是管理科学、工程技术、工程经济、建设法规等众多学科理论与知识的集成。其研究目的是使工程项目在生产使用功能、费用、进度、质量以及其他方面均能取得最佳效果,尽快发挥投资效益,实现项目综合效益最大化。工程项目管理作为成人教育的一门专业基础课,涉及了工程造价、工程经济、工程结构等相关专业基础课程的综合,是一门具有较强综合性和实践性的重要课程。由于成教学生有一定的工作实践基础,求知欲望强,这就更要求在课程设置上要把理论与实践结合起来,如进行案例教学,学习工程项目管理这门课程就要结合学生发展方向,使学生能够灵活运用这些理论,分析和解决今后遇到的实际问题。然而,工程项目管理课程在成人教育的设立是在2000年以后,发展尚不成熟,内容却已相对陈旧,其侧重点基本上讲述实施项目管理的具体步骤,强调进度计划、净现值计算、成本估算、经济效益评价等方面的理论知识,很难让学生学到工程项目管理的更全面的实践方面的知识。所以有必要对工程项目管理课程的教学内容进行创新,在教学方式上进行改革。

一、工程项目管理案例教学改革创新意义

适应成人教学改革和工程项目管理课程内容与形式变化的要求,逐步培养学生的专业素质,使学生能够理论联系实际,在教学过程中加入案例分析,使学习方法和知识的运用得到进一步提高。针对以往课程过分偏重理论细节的传授,在教学内容上进行了适当的课程改革,注重项目管理的基本思想、管理方法和手段的学习和掌握,而减少了研究数学模型(例如网络计算模型)上的课时,改变项目系统分析,工作活动逻辑关系安排,实施方案的拟定、比较和评价,工作过程中的协调、沟通和激励,加强案例教学等方面的教学内容。

(一)项目管理知识体系的完备性

立足于工程项目建设全过程及整体系统,以揭示项目建设活动的客观规律为宗旨,以现行的建设法规为依据,全面阐述工程项目管理的基本理论和现代化管理方法。力求使学生通过学习,能对工程项目管理的特殊性有深刻的认识,能对工程项目形成一个系统的、全面的、整体优化的管理理念,掌握常用的管理方法和技术。

(二)工程项目管理案例教学创新改革的实用性及可操作性

由于项目管理注重实务,注重理论与实践的结合,因此项目管理知识的学习必须结合实际的工程项目,以这类项目为对象,培养学生分析和解决问题的能力、协作能力和应变能力。

(三)创新改革与项目管理的基本理论和工程项目的特殊性相结合

这一原则很重要,因为不同性质和种类的工程项目(如软件工程项目和建筑工程项目)的项目管理工作有很大的差别。即使在同类工程项目中,由于角色和层次不同,项目管理工作差异也很大,有时甚至采用不同的承包和项目管理模式也会带来项目管理工作的差异,因而创新改革要有一定的针对性。

(四)创新理论与工程项目管理案例教学相结合

案例教学在工程项目管理教学中是必不可少的一种教学方式。案例教学成功的关键在于选取适当的案例,在现代工程项目管理中有许多案例,但是其中的工程案例必须具有真实性、典型性和时效性等特征。在案例中不断引导学生,发挥学生的能动性和创新意识,将案例中的知识加以创新并运用到将来的工程项目中。案例教学就是不断地肯定学生,让学生自己发挥潜力,在收敛的状态下发挥想象力。引出创新理论,与工程项目管理案例教学相结合,是因为其实质就是从发明中来到发明的一门学科。

二、创新理论概念与应用

(一)创新理论概念

创新是以新思维、新发明和描述为特征的一种概念化过程,就是利用已存在的资源或社会要素创新的矛盾共同体的人类行为,或者可以认为是对旧有的一切所进行的替代、覆盖,例如技术创新。创新理论就是把已有的理论赋予新的概念、新的理念。可以对于一些可能从未遇到过的问题(创新性问题),可以从现有专利中总结出设计的基本原则、方法和模式,通过应用这些方法和原则进行解决,同时反过来它又可以扩展类似问题的知识库。通过对这些规律的综合运用,可大大加快人们创造发明的进程,并且能得到高质量的创新产品。由于创新理论在科学各个领域都能发挥创新作用,因此也可将其应用于工程项目管理教学创新中。

(二)创新理论在成人教育中的作用

创新理论以其良好的可操作性、系统性和实用性在全球的创新和创造学研究领域中占据着独特的地位。在经历了理论创建与理论体系的内部集成后,创新理论正处于其自身的进一步完善与发展,以及与其他先进创新理论方法的集成阶段,尤其已成为最有效的计算机辅助创新技术和创新问题求解的理论与方法基础。实践证明,在成教中运用创新理论,开展创新教育,学生的创新思维被激发,可大大加快学生的创造发明的进程。它能够帮助学生系统地分析问题情境,快速发现问题本质或者矛盾,它能够准确确定问题探索方向,不会错过各种可能,而且它能够帮助学生突破思维障碍,打破思维定式,以新的视觉分析问题,进行逻辑性和非逻辑性的系统思维,还能根据技术进化规律预测未来发展趋势。

三、创新理论对于工程项目管理内容的具体应用

(一)工程项目管理中的矛盾理论

矛盾是创新理论的基本内容之一。它认为创造性问题是指包含至少一个矛盾的问题。工程中所出现的种种矛盾可以归结为3类:一类是物理矛盾,一类是技术矛盾,一类是管理矛盾。

物理矛盾就是指系统(系统指的是机器、设备、材料、仪器等的统称)中的问题是由1个参数导致的。其中的矛盾是,系统一方面要求该参数正向发展,另一方面要求该参数负向发展。对于物理矛盾的解决,提供了4个分离原则:空间分离、时间分离、条件分离、整体与部分分离。物理矛盾在工程项目中可应用于土木工程、建筑施工方面的研究。

当技术系统某个特性或参数得到改善时,常常会引起另外的特性或参数劣化,该矛盾称为技术矛盾,而解决技术矛盾问题的传统方法是“优化设计”,但每个参数都不能达到最佳值。技术矛盾就是指系统中的问题是由2个参数导致的,2个参数相互促进、相互制约。管理矛盾是指子系统之间产生的相互影响。在工程项目管理中,设计技术与工程进度之间、技术先进性与经济合理性之间都存在技术矛盾。“优化设计”也可以解决工程项目管理中的费用、工期优化问题。

所谓管理矛盾是指,在一个系统中,各个子系统已经处于良好的运行状态,但是子系统之间产生不利的相互作用、相互影响,使整个系统产生问题。比如:一个部门与另一个部门的矛盾,一个施工工艺与另一个施工工艺的矛盾,一个设备与另一个设备的矛盾。虽然各个部门、各个施工工艺、各个设备等都达到了自身系统的良好状态,但对其他系统产生副作用。工程项目管理中的组织是一个复杂的结构,而管理模式的选择直接关系到工程实施的组织和协调。除此之外,工程项目进度、绩效、采购、成本、质量、合同和风险管理等都存在管理矛盾。

(二)创新理论中RTC算子

创新理论中RTC算子,即资源(Resources)、时间(Time)、成本(Cost)算子,它是将资源、时间和成本因素进行一系列变化的思维试验。创新理论给出的思考问题的方法不是僵化的、静止的,也不是盲目的、漫无边际的,而是力求揭示事物的本质、因果、联系、整体和局部、过去和未来,同时又是灵活的、富有想象力的,这些都是创新思维所应该具有的特质。①系统的主要目的是提供一定功能。传统思想认为,为了实现系统的某种功能,必须建立相应的装置或设备;而创新理论则认为,为了实现系统的某种功能不必引入新的装置和设备,而只需对实现该功能的方法和手段进行调整和优化。②任何系统都是朝着理想化方向发展的,也就是向着更可靠、简单、有效的方向发展。系统的理想状态一般是不存在的,但当系统越接近理想状态,结构就越简单、成本就越低、效率就越高。③理想化意味着系统或子系统中现有资源的最优利用。这就可以使工程项目在生产使用功能、费用、进度、质量及其他方面均能取得最佳效果,尽快发挥投资效益,实现项目综合效益最大化。

四、创新理论对于工程项目管理案例教学的具体过程

在国外,以创新为核心理念为方法学的教育非常普及,它是理工科本科生和研究生的必修课,而在国内仍处于尝试和探索阶段。特别对于工程项目管理成人教学中的应用还有很长的路要走。在具体的教学活动中应该注意:首先,基于创新理论可以作为学生的选修课或讲座,重点介绍其支持创新活动的基本原理和思想,以及一些应用该理论在实践中解决问题的实例。其次,在课程设计中提出一些实际的创新问题,指导学生应用该方法完成任务,重点在于使学生能够理解该理论的意义,以及与实际问题的结合,使他们能够初步熟悉科学的、规范的创新活动流程,从而提高学生应用本方法解决创新问题的体验,有目的地、系统地培养学生的创新意识和创新工作习惯。通过该课程还应该使学生明白工程项目管理的重要特点是既高度分化又高度综合,在生产实际中有许多急需解决而又未能解决的问题,其多数都涉及学科间的交叉和相互渗透。

(一)选择案例

适合创新理论的工程项目管理课程的案例选择应遵循下列原则:①要突出教学目的。案例教学的选择要结合学生的层次和能力,选择适度、适用的工程案例。②要注意案例的启发性。优秀的工程项目管理案例,可以激发创造力,所以在选择案例时要特别注意选择那些内容新颖、具有创造性的案例。这些案例往往视角独特,独具慧眼,思常人之未思,见常人之未见,对于培养学生的创新精神意义重大。③要注意案例的理论性。案例要将工程项目管理基本理论和方法融于具体的实际中,以便学生掌握并应用所学的理论知识解决实践问题。

(二)案例的描述

这是对案例所叙述的事件发生的环境、时间、过程、结果等特征进行的清晰描述,并不断地结合所研究的工程项目管理课程内容,要结合创新理论创新点去指导管理实践。描述案例是为了分析和讨论案例做准备的。在老师描述案例时,学生应跟上老师的思路,不断温习案例中涉及的理论,找出理论与实际的结合点,为进一步提出问题和解决问题打下基础。

(三)教学方式方法的改变

创新理论与工程管理教学具有很强的实践性,运用案例教学,需要实现教学方式方法的转变,即就是由过去的满堂灌、填鸭式单一教学方法,转变为以启发式教学、案例教学及情景对话教学等方式来实现,营造课程教学的宽松环境,激发学生的学习热情,提高教学质量。教学手段应由过去的板书教学转变为案例分析、工程管理模拟、多媒体、板书等相结合的多种方式,把现代化的工具引入教学活动,提供众多更为直观的教学信息。

(四)组织案例分析与讨论

引入创新理论的教学模式侧重于营造情境、提出问题,引导学生独立思考并形成自己的观点。将工程项目管理中的理论知识进一步延伸,引导学生进行讨论,使学生不因觉得枯燥无味而失去兴趣和信息。让学生在讨论中扮演工程项目管理案例中的各个角色,而老师应做好讨论方向的把握,给予学生正确、积极的评价,如让学生分别扮演项目经理、监理等角色,遇到实际工程问题,相互之间进行沟通,然后将问题予以解决。

五、结论

将创新理论引入工程项目管理成人教育课程中就是让学生在案例学习中理解创新规律,同时可以为未来创业者、实践者提供创新的思想武器,而创业活动可以使创新理论在实践中得到检验,使理论知识转化为现实生产力。本文只是简单地论述创新理论在项目工程管理内容及案例教学几个方面的应用,并未深入研究。希望今后的研究应着力于创新技术在工程技术领域及在教学过程中的应用和推广。

参考文献:

[1]郭庆军,刘慧萍.工程项目管理课程教学改革与实践[J].高等建筑教育,2007,(5).

[2]郭筠.TRIZ理论与学生创新能力培养[J].新疆师范大学学报,2005,(12).

[3]凌滨,管雪梅,赵亚风.研究性教学法在《TRIZ理论》本科教学中的应用[J].成人教育,2009,(5).

[4]张锦荣,黄健求.浅谈TRIZ理论在高校教学中的应用[J].成才之路,2009,(7).

[5]刘祖容.工程项目管理课程案例教学探析[J].广西大学学报(自然科学版),2008,(6).

作者：董大旻 冯凯梁