实践教学下高职信息安全论文

2022-04-28

摘要：实践教学是现代工科专业人才培养的重要环节。本文以信息类专业学生培养为例，探索基于校内信息化建设的实践教学基地建设，建立一种能将产、学、研、训结合起来的校内实训基地。其特色在于兼顾技能型人才培养和创新型人才培养，以顶岗实训和项目实训为主要形式，具备定性评价和定量评价条件的开放协同实践教学基地。下面是小编精心推荐的《实践教学下高职信息安全论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

实践教学下高职信息安全论文篇1：

建立高职实践教学督导信息系统的基本思路

摘要：高等职业教育以培养学生职业道德和岗位能力为中心，实践教学在人才培养方案中起到理论教学不可替代的作用。因此对实践教学过程的监控应逐渐成为高职学校教学质量监控的重点，研究分析了实践教学相关用户的需求；在满足不同用户需求的基础上设计了系统的基本组成部分；叙述了在实施过程中将会出现的相关问题。

关键词：高职院校；实践教学；教学质量监控；信息系统

作者简介：吴建月（1979-），女，河北人，唐山工业职业技术学院讲师，硕士，研究方向为数据库、软件编程。

基金项目：本文系河北省教育科学“十二五”规划重点课题“校企共建高职院校实践教学督导体系研究”（编号：11050036；主持人：田秀萍）成果之一。

高等职业教育以培养学生职业道德和职业岗位能力为中心，课程内容包括理论教学和实践教学两部分。目前实践教学已占到高职教学的40%以上，为了保证实践教学质量，确保学生职业能力的培养，对实践教学过程的监控应逐渐成为高职学校教学质量监控的重点[1]。实践教学督导具有督教、督管、指导实践教学的功能，维持正常的教学秩序，促进教学管理，保证和提高实践教学质量。其主要职责包括实践教学秩序检查，实践教学质量检查，实践教学信息搜集与反馈，实践教学考核评价和实践教学调研指导。督导作用的发挥，不仅在于对教师的教学活动进行督导，而在于对学院的各项教学工作提出建设性的意见，从而为院校领导决策作参考[2]。实践教学督导信息系统可以对实践教学的质量进行监控，可以保障培养满足社会经济发展所需要的合格的、创新型实用人才[3]。本文主要对实践教学督导用户需求分析、系统基本组成以及实施中出现的相关问题进行了介绍。

一、建立实践教学督导信息系统的需求分析

与常规的课堂教学相比，实践教学的特殊性不仅体现在多样的教学活动实施的时间和场地，而且其内容也未成独立体系，教学过程随意性大。高职院校的实践教学管理观念相对滞后，管理方式和手段比较传统，因此没有很好的体现“以人为本”的思想，而且有些管理不适应工学结合的人才培养模式[3]。因此对实践教学督导一直都是一个难题。

（一）用户需求分析

根据教学督导的实际流程和“以人为本”的原则，本信息系统的具体用户包括：

1.实践指导教师。实践指导教师通过学生对自己的评价了解到教材、课程标准等教学资料的科学性和适用性[5]，学生对重点、难点的掌握情况，更加容易被学生接受的授课方式，需要个别辅导的学生对象；通过专家、同行的评价了解到所教课程各个环节设置与安排是否合理性以及不合理的建议，教学内容与生产实际的差距。系统根据当前的实践授课标准、学生学习标准、行业企业标准提供的统计分析结果向实践指导教师在授课内容、授课方式、授课各个环节设置等方面提供策略，以提高实践课程的授课质量。

2.学生。学生通过自评了解到自己学习态度端正与否、操作步骤的薄弱环节、完善解决问题策略，相关知识的掌握程度；通过实践教师的评价了解自己学习方法的不足、操作方法的欠缺、自身的优势与不足、改进解决问题的方法；通过专家的评价了解自己在具体实践工作各个环节的工作步骤、最终作品与今行业、企业标准的差距，改进解决问题的方法。系统根据当前的实践授课标准、学生学习标准、行业企业标准提供的统计分析结果向实践课程学习的学生提供学习方式、方法，行业企业要求等相关策略，不仅提高学生自身素质满足其可持续发展的需求，而且使学生毕业后能够很快适应行业企业的要求。

3.学校教学管理部门。学校教学管理者严格掌握教学情况包括实践教学的情况，并对目前的实际教学情况进行严格把关。该用户不向系统输入评价数据，但是为了掌握学院的实践指导教师和学生的实际授课和学习情况，有查询所有用户的评价信息的权限，而且系统根据所有用户提供的评价数据，结合学生学习标准、实践指导教师标准、行业企业标准向该用户提供满足学校教学管理部门层次的统计分析结果，以保证该用户对学生、教师的学习和授课进行实时监控和指导。

（二）数据流程图

不同用户输入评价形成评价单存储在数据库D1中，其中包括学生用户对实践教学指导教师和自身的评价，实践指导教师对学生的评价，同行、专家对实践指导教师和学生的评价。用户包括实践指导教师、学生、专家，可以查询自己的相关评价记录，其中学校教学管理者可以查询所有用户的相关评价记录。系统根据专家评价标准D2、实践教师评价标准D3、学生评价标准D4生成模型方程，根据用户的评价结果数据对模型方程求解，最终形成用户的统计分析结果显示给用户（见图1）。

图1 高职院校实践教学督导信息系统的数据流图

二、高职院校实践教学督导信息系统的组成

随着信息技术的发展，为解决高职院校实践教学的质量监控问题，需要建立一个功能完善的实践教学督导信息系统。

为了提供给不同用户相关的策略，动态跟踪实践课程教师的授课质量以及学生的学习情况，以便优化管理，进而提高实践教学质量，该系统应该具有统计分析功能，这也是整个信息系统的核心。除此之外，该系统还应该具备实践教学各个环节评价信息实时的收集功能。

实践教学督导信息系统可对学生培养全过程的教学活动的质量进行监控，并对监控的信息进行采集、管理、查询、统计、分析，从而为学校教学管理部门提供教学质量动态信息，并制定相应决策，优化管理，提高教学质量。

（一）实践教学督导信息系统的功能模块介绍

图2 功能模块

1.信息采集子系统。该子系统是整个系统的基础，是一切信息的来源。此子系统提供相应的考核标准，引导专家、同行，学生对实践教学指导教师在实训期间的教学质量和专家、学生对学生本人的学习情况进行评价，进而采集到更加标准、规范、适用的评价信息。

2.信息查询子系统。该子系统满足包括教师、学生本人、学校教学管理部门在系统存储的海量评价信息中快速精确的查询以往相关的所有评价信息。它也是任意一个信息系统所不可缺少的一个信息管理功能。

3.信息统计子系统。该子系统是整个系统的核心。它提供了强大的统计分析功能，可以通过系统存储的海量评价信息结合学生、行业企业、专家的评价标准对不同用户进行综合统计分析，以便使教师、学生和学校教学管理部门能够了解实训课程的教学情况、发现存在的问题、总结经验并改进教学方法、制定相关策略，优化管理，从而提高实践课程的教学质量[6]。除此之外，该子系统还提供了可以方便用户查看前后不同时间段的评价信息对照表的功能，以便用户可以实时观察实训教学质量的动态走向，包括学生自己的学习情况、实践教学指导教师的教学情况等，从而很好的控制当前实训教学过程。

整个系统的统计分析前提是用户输入评价单信息，因为实际情况系统操作员应实时更新输入相关标准；统计分析的过程如下：（1）用户触发系统相关统计分析功能；（2）系统自身根据不同用户的需求从数据库中提取对应的数据，根据相关数据标准自动生成模型方程；（3）系统根据用户提交的评价单进行求解，最终得出统计分析结果输出显示给用户。

4.信息交流子系统。该子系统不仅提供最新实训教学督导的信息，而且评教、议教论坛很好的解决了专家、实践教师在空间上的界限，为专家、实践教师用户提供了一个虚拟的、无空间界限的、开放的讨论环境。用户可以就任何一个实训教学问题进行讨论，以提高高职院校实践教学的教学质量。

（二）数据库组成

该系统的数据库由两部分组成，数据库管理模块，其主要包括管理和维护数据库的数据：用户登录数据表，用户评价单表，包括学生评价单、实践指导教师评价单、同行专家评价单；数据库管理系统：一方面要管理多个模型，另一方面它也要从其他模块接受相关数据，根据模型生成模型方程，求得统计分析结果。模型库中存放了统计分析决策所需的各种模型：其中包括学生学习模型、实践指导教师模型等，模型的接口数据来自于不同用户输入的信息和从数据库取得的数据。

其中模型是整个决策支持的核心部件，通过模型或者模型的组合来辅助决策是该系统统计分析功能的中心思想，它的主要任务是在不用用户标准数据的基础上，结合当前的评价表数据，建立复合用户实际需要的决策模型并支持其使用，通过帮助该系统所有用户解决决策问题、检验候选方案和增强预测能力等一系列手段来改善用户的行为表现[7]。

三、实践教学督导信息系统实施的相关问题

（一）工具软件选择

1.SQL Server 2005。SQL Server 是一个关系数据库管理系统，在其相关的版本中，SQL Server 2005 Enterprise Edition 达到了支持超大型企业进行联机事务处理（OLTP）、高度复杂的数据分析、数据仓库系统和网站所需的性能水平。这也是本系统统计分析所需要的。而且与oracle等数据库相比，该数据库只有图形操作界面，因此操作起来简单。

2.JSP编程语言。JSP技术使用Java编程语言编写类XML的tags和scriptlets，来封装产生动态网页的处理逻辑。网页还能通过tags和scriptlets访问存在于服务端的资源的应用逻辑。JSP将网页逻辑与网页设计和显示分离，支持可重用的基于组件的设计，使基于Web的应用程序的开发变得迅速和容易。

（二）信息安全、可靠的措施

该系统的统计、分析功能是基于评价信息的，因此它的安全、可靠是整个系统的基础。因此，在具体实施过程中，要遵循以下相关措施：

1.用户应使用较为复杂的密码，并保持定期更换的习惯；

2.设置数据库分级权限，要求只有数据库超级管理员才有权限对数据库进行增加、删除和修改，其他用户只有查看的权利；

3.对登录系统的用户进行角色控制，严格按照“评价需要”分配角色。

（三）保障用户信息交流的措施

1.专家就最新发现的问题给以解决方案；

2.根据系统动态跟踪的结果，授课质量提高最快的教师交流经验；

3.根据系统动态跟踪的结果，授课质量一个月内没有提高的教师提出自己教学过程中存在的问题。

4.用户在信息交流系统中输入的信息要经过系统管理员的确认之后才可以发表。

四、总结

高等职业教育主要是以培养学生职业道德和职业岗位能力为中心，课程内容包括理论教学和实践教学两部分。目前实践教学已占到高职教学的40%以上，为了保证实践教学质量，确保学生职业能力的培养，对实践教学过程的监控应逐渐成为高职学校教学质量监控的重点[8]。高职院校实践教学督导信息系统建设关键是满足教学质量提升的要求，达到学生、教师和督导者的满意。系统界面不仅要满足各种功能的实现，还要具有友好性、方便性，便于师生在紧张的实践教学过程中搜寻和提交相关信息。高职院校实践教学督导信息系统需要在使用中不断完善和改进。

参考文献：

[1][2][8]王建立.高职教育教学质量监控体系的构建[J].继续教育研究，2010（11）.

[3]张鸣，等.基于ISO9000的高职实践教学质量监控体系研究与实施[J].实验室研究与探索，2008（12）.

[4]董维佳.高职实践教学质量的制约因素及对策研究[J].教育与职业，2007（32）.

[5]苏玉仙.高职院校实践教学督导的研究[J].当代职业教育， 2010（02）.

[6]魏红.我国高校教师教学评价发展的回顾与展望[J].高等师范教育研究，2001（05）.

[7]徐超汉，李钊汉.决策支持系统分析与设计方法[J].电脑，1994（09）.

责任编辑夏焕堂

作者：吴建月

实践教学下高职信息安全论文篇2：

基于高校信息化建设的实践教学基地探索

摘要：实践教学是现代工科专业人才培养的重要环节。本文以信息类专业学生培养为例，探索基于校内信息化建设的实践教学基地建设，建立一种能将产、学、研、训结合起来的校内实训基地。其特色在于兼顾技能型人才培养和创新型人才培养，以顶岗实训和项目实训为主要形式，具备定性评价和定量评价条件的开放协同实践教学基地。

关键词：实践教学；高校信息化；工科专业；人才培养

目前，实践教学在高等教育人才培养中发挥了举足轻重的作用，是培养工程技术人才的重要途径，是连接学校教育和社会人才需求的重要桥梁。但从实际效果来看并不理想，工科专业毕业生工程实践能力与社会期望差距始终存在，有的还不小[1]。

空间角度上，国内高校人才培养实践教学可分为校内实践教学和校外实践教学，工科专业校外实践教学集中在企业实训，校内实践教学主要以实验室教学为主。校外实训的开展源于校内资源的匮乏和校内学生培养与社会人才需求的脱节，是作为校内教育的必要补充而存在。而企业与高校的责任重心差异必然导致校外实践教育极易流于表面[1]。即便是校内教育，因受教学时间的限制，校内实践教育往往注重单一技能的简单培训和认知，与社会实际应用差距较大，而且忽略了系统工程中各类环节和部分的衔接。如此多方面合力的作用下，高校工科专业实践教学很难达到预期效果，教育质量难以有效提高。如此便出现了人才培养校内资源匮乏，校外培养效果不佳的两难境地。

随着社会发展，国内高校建设的不断投入和完善，如果校内具备了较为完善的实践教学资源，加之校内目标的高度一致性和管理的高效性，此类情况势必会有较好的改善。信息时代催生的高校信息化建设，便为信息类人才实践教学的有效提升提供了良好的契机。本文重在探索在高校信息化建设蓬勃发展的背景下，信息类专业人才培养中实践教学环节新的突破方向。

一、高校信息化建设直接参与信息类专业实践教学的可行性

1.实践教学统筹规划可行性高

随着《2006-2020年国家信息化发展战略》（中办发[2006]11号）、《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（以下简称《十年规划》）等一系列指导性文件的颁布[2，3]，国内高校信息化建设进入一个高速发展的时期。期间多数高校已经相继成立了独立的信息化管理部門（信息化建设与管理办公室或网络信息中心等），高校为了避免重复建设，节约建设成本，信息化部门统筹规划、建设、管理校内绝大多数的基础设施和各类系统平台，改变了原来资源分散、各自为战的局面。数据显示，截至2016年，95%的高校建立了专门的信息化管理部门，其中超过80% 的高校都指派了一名副校长来具体负责[4]，信息化管理办公室统筹规划、建设、管理校内信息化，将高校信息化建设上升到学校战略发展的高度。也就意味着一旦高校信息化建设直接参与实践教学成为可能，信息化部门主导的校内实践教学在资源调动、执行力、目标一致性和教学评价实施方面，相比校外教学活动将具有更大的优势。

2.实践教学内容与培养目标匹配度高

在工科专业人才培养中，基础、能力、创新等都被绝大多数的高校在培养目标中提及并进行描述，且“素质养成”、“综合素质”等人才特质最多被提及[5]。如北京邮电大学为“培养德智体美全面发展，知识、能力、素质协调发展，具有创新精神和较强实践能力的高级应用型专业人才”。南京邮电大学则以“基础厚、素质高、能力强”作为人才培养的基本原则，培养培养全面发展的高质量应用型人才。

各高校信息化建设经过近几年的高速发展，目前已形成了信息网络基础设施完善、软硬件资源丰富、系统平台多样的格局。其各类隐形教学资源与信息类人才培养目标有着极为广泛和具有深度的契合性。以南京邮电大学为例，其信息化管理部门（南京邮电大学信息化建设与管理办公室，简称“南邮信息办”）已建成数据中心机房690平米，不间断电源205KVA，各类服务器90台，存储总量达500T。自行铺设144芯主干光纤，实现校区互联，完成全校区无线网络布设。在应用系统上，完成了智慧校园、校园一卡通、邮件、各类门禁、新生报到、电子注册等20余个系统的部署建设，并实现了多系统的统一身份认证。正在进行多媒体自动录播、资源管理平台、私有云等一系列项目的建设工作。这些已经完成和正在进行的工程囊括了计算机、通信工程、网络工程等几乎所有信息类专业的绝大部分实践知识，无论是基础设施日常管理还是系统平台建设，都紧靠应用前沿，都是信息类专业极佳的实践教学案例。

3.实践教学实战化可行性高

当前工科专业实践教学中一个很大的不足在于实践知识内容零散化严重，难成体系。以行为导向的项目式实践被认为是培育工程师后备人才的有效方式[6]，项目教学法具有产品和行动导向、跨学科性、学习者和需求指向、学习过程的自我组织、社会关联性、理论实践与研究交融等基本特征[7]。利用高校信息化建设具备的潜在教学资源，学生可以通过案例分析、工程跟进、日常管维等方式进行系统全面的实践知识学习掌握，甚至可以根据实际需求进行微型系统的自主研发和现有系统的二次开发，具有很强的实战效果，在形式上可以通过顶岗实训和项目实训进行。学生在指导教师的带领下，直接从事系统（平台）管理、项目需求分析、项目建设和研发等工作，类似于一项职业，将实训当成实习，不仅能达到技能锻炼效果，又能培养学生的工作责任心，缩短学生和工程技术人员之间的角色转变期。

4.实践教学职业化可行性高

在南邮信息办管理队伍上，具备高级职称占比10%；具备副高职称占比25%；具备中级职称占比50%。在专业配比上涉及计算机、通信、自动化、电子、网络工程、物理等多类专业。在学历上具备硕士和博士学位的占比达到70%。此类管理人员长期从事南邮信息化规划、建设、运行和维护工作，具备丰富的实践经验，而且部分管理人员同时从事理论教学和科研工作，具有双肩挑的角色。这些都为信息化管理人员承接实践教学任务提供了可行性条件。另外，依托校内师资力量的统筹管理，兼顾自愿性原则，信息化建设实践教学基地可以吸收理论课程教师和相关科研人员进行相关实践教学活动。

二、高校信息化建设实践教学基地建设的总体思路

当前高校工科专业实践教学存在滞后性、简单性和表层性的弊端[1]，如何选择和建设本科生实践基地，有针对性地解决这些弊端显得尤为重要。本文以南京邮电大学信息化建设实践教学基地为设想，构建教学内容紧跟应用前沿、知识体系更加齐全、培养目标更加清晰的校内信息类专业实践教学基地。

1.技能人才和创新人才为目标，满足不同层次人才的需求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》将人才分为“专门人才”和“拔尖创新人才”两类，其中“专门人才”是指经过专业培养，具有某种专门知识、专门才能，又能从事管理的应用型人才[8]；“拔尖创新人才”是指具有合理的知识结构、较强的创新能力和实践能力的人才[9]。工程技术人才成长过程一般要经历必备能力获取和拓展能力获取两个阶段[10]，实践教学也要相应分为必备能力培养和拓展能力培养两个阶段。

高校信息化建设实践教学基地首先通过工程建设、网络和各类应用管理等内容，实现应用型人才培养，伴随学生知识能力素养的提升，学生在知识能力诉求上会有更高层次要求，可以结合校内信息化需求和各类创新立项强化培养，为拔尖创新人才培养奠定基础。高校信息化建设实践教学基地创新目标是构建“以能力为主线，以学生为中心”的实践教学体系，其中，需求导向教育的实践教学方法是高校信息化建设实践教学的重要内容之一，是才培养满足社会需求的重要保障。

2.顶岗实训和项目实训为形式，构建面向工程实际的实践教学

信息类专业的实践性很强，其人才培养是面向行业企业，围绕实际工程问题构建工程知识、培育工程素养、培养工程能力，使学生能够具有从事工程师职业所必备的基本能力素质，它强调要按照后备工程师的成长规律，把专业知识转化为学生的实践能力。

高校信息化建设拥有社会化的校园网规模、多样的系统平台、海量的数据资源，不管是规划、建设还是管理都可以提供充足的岗位，可以让学生以顶岗实训和项目实训的形式，以“职员”的角色真实的参与进来。例如某一项目的建设一般要经过提项目需求、撰写招标文件、招标、拟定合同、项目实施、项目验收等几个环节，让学生参与到整个过程中，不仅其理论知识得以落地实践，而且还能使其深入了解到理论课堂之外的工程知识，而这些往往也是企业对毕业生综合能力的需求。而对于已建的在行系统平台，学生可以以案例的形式对其分析，讨论不足和改进之处，并且参与到日常管理维护和升级中，必要时还可以对其进行简单的二次开发（应用拓延），可以更好地深入锻炼工程技能。通过系统性的顶岗实训和项目实训，可以全方位地培养学生的动手能力、解决问题能力、协调沟通能力和创新创业能力，全方位促进学生实践知识体系的构建，保证人才培养更富有针对性和实践性，探索构建面向工程实际的实践教学模式。

3.内容开放与管理开放为原则，促进资源利用和实践效果最优化

在内容上改变传统“验证式”实践教学模式，除基础知识讲解外，不设固定教学内容，以职业需求为导向，以解决问题为途径，充分调用信息化建设具备的软硬件资源，培养社会岗位所需的知识、技能。在管理上，一是实践基地面向全校师生开放，鼓励跨专业教学与研究；二是教学资源、岗位、项目、团队等让学生自主选择，突出学生“学”的主体地位，培养其自主管理和主动创新能力；三是实践基地提供必要的场地，并全天候开放，保证学生有充足的时间进行项目实训和课题研究。

4.定性评价与定量评价为保障，完善实践教学考核机制

顶岗实训和项目实训的培养形式，为科学制定有效的评价机制提供了有利条件。顶岗实训和非研发竞赛类项目实训可以根据学生的“工作量”和成效进行定性评价，对于研发和竞赛类项目实训，可以参考教师科研成果考核办法制定分级标准，根据项目和成果级别量化考核，采用“过程评定+ 结果评定”相结合的评价方式进行实践教学考核。

5.内涵与外延相互促进，实现实践教学立体化培养

高校信息化实践教学基地关注内涵建设的同时，也要注重外延发展，包含信息类专业各类考级考证培训、第二课堂和基地与企业合作教育等。信息类专业国内外证书名目繁多，如思科CCIE、软件工程师、数据库工程师、网络工程师等。具备某类证书通常被企业作为用人招聘的前提条件，是企业评价毕业生是否具备某方面专业知识的一种证明。信息化建设实践基地可以提供具备相关教学能力的人员，提供操练环境，建立培训基地，进行相关考级考证培训，甚至可以引进校外资质高、信誉好的培训公司入驻基地参与培训。第二课堂方面可以筹建技术协会和兴趣小组，将具有信息类专长和兴趣的学生组织起来，进行相关课外活动。例如成立网络安全兴趣小组，在不影响校内网络和系統平台的前提下对其进行模拟攻击，发现漏洞，一方面学生技能得到有效锻炼提升，一方面为校内网络和信息安全建设提供支持。另外，由于信息类技术发展日新月异，高校信息化为保证其各类应用和管理跟上时代的步伐，各高校信息化部门间和信息化部门与企业间一般都存在非常频繁的交流机会，甚至是常态化交流学习。新设备、新技术、新系统（平台）等信息的获取异常迅速，学生参与到这类交流学习中，无疑会对其知识体系紧跟社会前沿提供极佳的途径。通过考级考证培训、第二课堂和基地与企业合作，高校信息化建设实践基地实现对学生的立体化培养。

6.教学与建设紧密结合，人才培养与高校信息化协同发展

企业以生产为重心，高校以人才培养为出发点，二者的目标在根源上难以调和。高校信息化部门成立之初便以服务高校人才培养为根本出发点，高校信息化建设直接参与实践教学与人才培养有天然的契合。高校信息化建设在实践教学的同时，势必会受益于学生在实践中提供的稀缺人力资源和智慧支持。例如学生网络管理员和系统（平台）管理员在日常管理维护工作中，一方面很好地锻炼了网络、系统和系统集成等方面的知识，深入了解行业内较前沿的设备和管理技术，实践能力得到系统锻炼，为日后就业储备了更加实用和接地气的知识技能；另一方面，学生顶岗实训在一定程度上会缓解信息化部门网络和系统（平台）维护中人手不足的压力，而且学生在主动创新管理方法和自主研发上取得的成果，会进一步丰富信息化部门的管理手段和应用拓延。从而形成“信息化建设——实践教学——信息化建设”的良性互动，实现二者协同发展。

三、高校信息化建设实践教育基地建设需要解决的问题

高校信息化建设实践教学基地建设具备很强的可行性和实践意义，但是距离落地实施还有较多尚待解决的问题。

一是信息化建设隐形教学资源尚未受到关注。原因在于高校信息化建设是伴随信息化社会发展出现的新兴领域，各大高校信息化建设部门也是在2012年《十年规划》出台之后才陆续成立，且成立之初高校信息化建设各类资源分布零散，不成体系。在国家政策的大力推动下，高校信息化部门对校内信息化建设和资源统筹管理，直到近几年才陆续形成基础设施完善、软硬件资源丰富、系统平台多样的格局。其快速形成的隐形教学资源得到决策层的充分认识仍需一个过程。二是需要政策层面推动。实践教学体系构成及相互作用机理复杂，充满着校内外核心利益者的利益纷争[11]。缺乏学校政策的支持，信息化建设实践基地便是无根之木，即便推进，也会出现指导教师工作量得不到认可，学生实践成果难以考核和认定，实训束手束脚，规模难以扩大的情况。三是需要建设资金投入。实践教学基地的资金投入主要由两部分组成：教师和学生研发立项投入，属支持性投入和对教师教学工作量和成果的奖励性投入，属激励性投入。无论是支持性投入还是激励性投入，都是实践基地人才培养向深度发展和可持续发展的重要保障。四是成立信息化实践教学中心。实践教学中心由专人负责，负责统筹信息化部门各类教学资源、制定教学计划、规章制度、考核评价等一系列教学管理工作。

四、结束语

高校信息化建设具备极其丰富的软硬件资源，在此基础上建设校内信息化建设实践教学基地具有很好的可行性，而且顶岗实训和项目实训成为可能，又能兼顾技能人才和应用型人才培养的差异性需求，因而基于高校信息化建设的实践教学基地与传统校内和校外实践教学相较，有其特有的优势。但是建设信息化建设实践教学基地并非意味着可以取消或者弱化传统校内校外实践教学，恰恰相反，该类实践基地是现有实践教学体系的有益探索补充，是校内实践教学的有益探索。因高校信息化建设所具备的教学资源尚未得到有效认识等原因，高校信息化建设实践教学基地的建设不可能一蹴而就，仍有很长的路程要走，仍有很多关键问题需要解决。

参考文献：

[1]顾菊平.地方高校工科专业实践教学协同创新的价值与机理[J].中国高教研究，2015（10）：87-90.

[2]中办发〔2006〕11号文件.中共中央办公廳、国务院办公厅关于印发《2006—2020年国家信息化发展战略》的通知[Z].

[3]教技[2012]5号文件.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[Z].

[4]中国电子政务网.243所中国高校信息化建设现状[DB/CD].http：//www.e-gov.org.cn/article-159506.html.

[5]王严淞.论我国一流大学本科人才培养目标[J].中国高教研究，2016（8）：13-19.

[6]陆勇，倪自银.“卓越计划”专业实践教学改革驱动理论教学创新探索[J].江苏高教，2016，187（3）：90-92.

[7]向梅梅，刘明贵.应用型本科高校实践教学研究[M].广州：暨南大学出版社，2011：148-149.

[8]国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）[Z].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7048/201407/xxgk_171904.html.

[9]张秀萍.拔尖创新人才的培养与大学教育创新[J].大连理工大学学报社会科学版，2005，26（1）：9-15

[10]林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准诠释[J].高等工程教育研究，2014（1）：12-23.

[11]王海岳，顾志祥.系统论原则下的高职院校“开放式”实践教学体系构建[J].职业技术教育，2010，31（26）：65-67.

（编辑：王晓明）

作者：董鹏

实践教学下高职信息安全论文篇3：

高职信息安全与管理专业立体式实践教学模式研究

摘要：对高职信息安全与管理专业实践教学中存在的问题进行分析，提出以“校企共建”为基础构建立体式专业人才培养模式；根据实践教学环节，构建专业实践教学课程体系；应用新媒体技术，构建基于精品课程资源网站的立体式实践教学模式。实践证明，该项研究很好地解决了校内和校外企业专家之间的沟通，有效地提升了信息安全与管理专业的实践教学质量。

关键词：高职院校；信息安全与管理；实践教学；模式

Key words： higher vocational colleges； information security and management； practical teaching； mode

0 引言

立体式教学是一种新的教学方式，它在教学资源的多元化、教学手段的现代化、知识结构的立体化等方面具有突出的特点，采用这种教学方法，可以克服传统教学的不足，增添教学的活力，有效培养学生的实践能力[1]。目前国内高职院校对信息安全与管理专业的实践教学还不够系统和完善，长期以来，实践教学的开展一直是热点和难点问题[2]。

高职院校中的实践教学环节存在的主要问题是授课的内容与市场脱轨，学生所学的内容在就业时不适用，因此很难找到合适的工作岗位。同时，企业又招工难，招不到能满足企业需求的人才。

本院经过多年的建设和发展，在实践教学方面已经取得了许多成绩，为各专业实践教学的深化和提高奠定了基础。同其他院校一样，我院信息安全与管理专业在实践教学环节也存在许多值得研究的问题。

通过对我院信息安全与管理专业实践教学的现状分析，我们认为，信息安全与管理专业实践教学还存在着一些不足：①专业基础课程覆盖广、难度大；②实践教学环境搭建困难；③实践教学积累相对薄弱；④难以获取行业案例。

为了改变这种现状，必须对实践教学环节进行深入的改革，使学生受训练的内容是企业所需要的专业技能，这样学生才能找到对口的工作。

1 以“校企共建”为基础构建立体式专业人才培养模式

校企合作是学校为了谋求自身发展，抓好教育质量，采取与企业合作的方式，有针对性的为企业培养人才，注重人才的实用性与实效性的一种教育手段。

“校企合作”办学的宗旨是根据市场的需求，培养学生的动手能力。因此，实践教学至关重要。

我院信息安全与管理专业通过与知名网络安全企业-杭州安恒信息技术有限公司合作，共同成立了杭州职业技术学院三级学院-安恒信息安全学院。安恒信息安全学院实行的是“专企融合”的三级学院管理模式，借鉴杭职院校企共同体的经验，通过一个专业——信息工程学院信息安全与管理专业，与一家企业——杭州安恒信息技术有限公司的深度融合，用企业真实项目引领教学，实现课程共建、师资共享、基地建设、技术研发等全方位的合作[3]。

2 构建立体式实践教学模式

信息安全与管理专业人才培养方案的制订应体现以就业为导向、能力本位的重要思想[4]，从实际出发依据专业现状、社会需求、学生特点，突出以技能为核心的人才培养特点。

2.1 课程体系

以企业需求为导向，制定符合现代信息产业发展需要的网络安全人才培养方案。根据信息产业发展需要，以实用性、复合型的网络安全人才为培养目标。为使培养的网络安全人才能适应企业需求，广泛征集企业需求信息，并根据企业需求和技术演進，科学制定人才培养方案，形成灵活的课程体系和动态的教学计划。课程体系中理论基础与工程实践并重，突出网络安全技术的特色[5]。

2.2 实践教学体系

信息安全与管理专业虽然设立的时间不长，但其核心课程基本稳定和成熟，形成了以实践教学内容为核心，以实践教学的科学管理、实践教学条件的改善、实践教学师资队伍的建设为支撑的实践教学体系。实践教学内容按照课内实训、综合实训、创新设计和毕业设计“四级递进”的实践教学体系[6]。

在实践教学上，要充分考虑网络安全类课程所涉及的最新技术，紧跟时代前沿技术，淘汰过时的实训项目，及时补充一些与新技术有关的实训项目。对于网络安全类课程的实践教学，实行多途径实训教学环节：①课内实训环节，根据教学计划，理论课程学习完成后，由任课教师指导学生做基本的配置类和验证类实训；②综合实训环节，利用课程所学内容和已经完成的网络安全实训项目，针对典型问题，完成网络攻击平台的搭建与测试、网络入侵和病毒感染的防御策略设计等；③创新设计环节，引导学生深入学习网络安全原理与技术，研发相应的网络应用程序；④毕业设计环节，结合指导教师在网络安全方面所从事的研发工作经验，指导学生开展毕业设计，进一步锻炼能力，提高学生的综合素质[7]。

2.3 搭建基于精品课程资源网站的立体式实践教学模式

⑴ 推行“双导师制”实践教学模式改革

信息工程学院将企业人才需求与实践教学目标相结合，按照企业需求去开展实践教学，设置实践教学环节，制定实践教学体系和培养方案，形成实践教学内容和教案（或教材）。同时，企业的技术人员积极参与实践教学，实行“双导师制”实践教学模式，即企业师傅和学校教师共同指导学生实践（课程设计、顶岗实习、毕业设计）。另外，实践教学要贯穿学生的整个学习过程，从一年级开始直至大学毕业，实践教学应当是一个连续的、完整的教学过程。

⑵ “以赛促学、以赛促教”提升学生技能

“以赛促学、以赛促教”的实践教学模式，就是将课程的实践内容以任务的方式呈现，即将实践内容分解成一个一个的子任务，再以技能竞赛的形式来完成实践内容。

鼓励学生参加各项专业技能竞赛，培养其创新意识、团队协作能力和创新能力，激发其兴趣和潜能，巩固和提高专业知识与技能，全面提升学生的专业水平。

⑶ 以精品课程资源网站开发为契机开启校企深度合作模式

以精品课程资源网站开发为契机，完成课程相关资源的收集，采用以学生为主的人性化网站设计，充分考虑学生的特点，将新媒体技术嵌入到网站中，将网站对校外合作企业开放，聘请企业专家作为网络学习导师，实现企业专家与学生的实时网络互动。真正实现学生学习不分课堂内外，不分线上线下。充分利用新媒体技术激发学生的学习兴趣，最终激发学生学习的内在动力，真正开启学生主动学习的模式[8]。

3 结束语

信息安全与管理专业立体式实践教学的开展，为教师、学生以及企业师傅之间提供了课堂内外交流的空间[9]。在实施过程中，利用精品课程资源网站和新媒体技术实现了企业师傅参与校内实践教学活动，通过实时跟踪了解学生实践效果，并根据当前工作岗位要求适时提出改进意见，实现了校内实践教学与企业师傅的良性互动，有效地提升了信息安全与管理专业的实践教学质量，从而提高了人才培养质量，更好地服务区域经济发展。

接下来，我们将不断总结和积累经验，发展和完善信息安全与管理专业人才培养实践教学体系，根据业界需求及时调整教学和实践内容，为学生提供更好地训练工程实践能力的机会，提升他们的动手能力和市场就业竞争力。

参考文献（References）：

[1] 俞能海，郝卓，徐甲甲等.云安全研究进展综述[J].电子学报，

2015.2：371-381

[2] 李建兴，黄家善，胡驰.电气信息类应用型人才培养的实践教

学体系构建[J].实验室科学，2015.6.

[3] 朱大虎，王晓平.高职高专计算机应用技术专业“教、学、做”

一体化教学模式的探索[J].理论观察，2015.18.

[4] 张丽香.基于工作过程的高职计算机应用技术专业实践课程

体系研究[J].计算机教育，2015.3.

[5] 徐明，曹介南.高等学校网络工程专业培养方案[M].清华大学

出版社，2014.10.