理性角度下老年教育论文

2022-04-15

【摘要】進入新时期,老龄化社会快速到来后,老年教育面临的基本问题基本表现为老年人日益增长的教育需要和老年教育不平衡和不充分之间的矛盾,主要表现在教育教学资源与需求间不匹配,教育形式、教育内容满足不了老年人真正的需要,因此如何结合需求对老年人进行核心素养的教育是老年教育一项重要的任务。下面小编整理了一些《理性角度下老年教育论文(精选3篇)》相关资料,欢迎阅读!

理性角度下老年教育论文 篇1:

改革开放以来我国老年教育实践的审视与反思

摘 要:老年教育,已经成为国际社会应对社会老龄化普遍、切实的措施之一。改革开放以来,老年教育事业在我国得到了党和国家的高度重视,并在教育系统和社会各界的大力支持下,取得了长足进步。但是,在实际规模、认识和理念、形式和内容等方面仍面临一系列阻碍和困境。值此国家出台第一份老年教育发展五年规划之际,为推动我国老年教育事业持续健康发展,文章系统总结了本土实践经验,对中国老年教育发展理念、运行机制与推进路径等核心问题进行了审视、反思,结合国际较普遍的经验共识,提出了未来发展建议对策。

关键词:老年教育;发展理念;运行机制;推进路径;审视与反思

作者简介:国卉男(1979-),女,山东青岛人,博士,上海市教育科学研究院职业教育与成人教育研究所政策研究室副主任,助理研究员,研究方向为成人教育、终身教育、教育政策。

基金项目:全国教育科学“十三五”规划2016年度教育部重点项目“中国普惠性老年教育推进路径及策略研究”(编号:DKA160383),主持人:国卉男。

2017年1月10日,为加快推进教育现代化,承担全面建成小康社会决胜阶段的任务,国务院印发了《国家教育事业发展“十三五”规划》,要求“推进老年教育机构逐步纳入地方公共服务体系,完善老年人学习服务体系,办好老年大学,有效扩大老年教育资源供给”[1]。在此之前,为加快老年教育发展,促进为老服务的老龄事业发展,国务院办公厅还于2016年10月印发《老年教育发展规划(2016-2020年)》,制定了老年教育“十三五”期间发展的原则、目标、任务,并为此专门提出了可行路径,其中要求:“建立健全党委领导、政府统筹,教育、组织、民政、文化、老龄部门密切配合,其他相关部门共同参与的老年教育管理体制。”[2]推动老年教育发展,成为国家应对社会老龄化挑战、构建学习型社会的重要举措。在此背景下,本文拟从老龄事业和教育事业的角度出发,对中国老年教育作理性的审视与反思。

一、发展理念

1983年6月4日创立的第一所老年大学——山东省红十字会老年大学,标志着我国老年教育迈出了第一步,此后30多年来,在党和国家政策方针的指引下,在各地教育系统和社会各界的共同努力下,老年教育有了长足进步。进入20世纪90年代,与老年教育相关的国家级法规和政策先后出台,《中国老龄事业发展纲要(1994-2000年)》提出“老年大学、老年学校是老年教育的重要形式,是老年人老有所学、老有所为、老有所乐的重要场所”[3];1996年《中华人民共和国老年人权益保护法》规定“发展老年教育”[4],该法于2015年修订后,又强调“把老年教育纳入终身教育体系”,各級政府“应加大投入”,社会“办好各类老年学校”[5]。2016年《国民经济和社会发展“十三五”规划纲要》提出,“大力发展继续教育,构建惠及全民的终身教育培训体系”,强调“发展老年教育”[6]。同年,国务院办公厅印发的我国第一份《老年教育发展规划(2016-2020年)》指出,“老年教育是我国教育事业和老龄事业的重要组成部分”,“发展老年教育,是积极应对人口老龄化、实现教育现代化、建设学习型社会的重要举措,是满足老年人多样化学习需求、提升老年人生活品质、促进社会和谐的必然要求”,并围绕未来推动老年教育持续健康发展的总体要求、主要任务和重点推进计划作出新的部署,具有十分重要的指导意义[7]。2017年2月,国务院印发《“十三五”国家老龄事业发展和养老体系建设规划》,要求“落实老年教育发展规划,到2020年,基本形成覆盖广泛、灵活多样、特色鲜明、规范有序的老年教育新格局”。

显而易见,改革开放以来特别是进入新世纪以来,我国老年教育既被视为老龄事业有效载体,又被看作终身教育体系重要环节,这对老年教育理念与实践产生了重要影响,主要体现在三个方面。

第一,从关注老年人“康乐”到关注老年人“补需”、“增能”。所谓康乐,即通过学有所得,促使老年人身心健康、晚年幸福,克服由于年龄、身份转变而出现的失落感和危机感;补需则帮助满足老年人补充性需要,“增能”帮助老年人提升自身素质,帮助其更好融入社会发挥余热。我国老龄事业强调实现老龄人口群体的“医、养、学、乐、为”。其中,所学是实现其他目标的关键:有了所学,才能拓展老有所医知识,丰富老有所养内容,提高老有所为能力,丰富老有所乐情趣。为此,老年教育从关注“康乐”转向更加重视“补需”、“增能”,三者相互补充,核心目的在于推动老年人通过读书、学技、欣赏等学习活动,更好享受生活幸福、提升生命质量。

第二,从关注少数知识老人到关注普惠所有老人。教育应贯穿人们一生的理念已获普遍认可,老年教育是面向人生晚年的教育,自然是终身教育的有机组成部分,“赋权”即成为老年教育理念的一个重要方面,即强调保障每一位老年人的学习权利。老年教育不仅被视为老年群体所应当享有福利,更是老年群体的基本权益,在发展老年教育的实践中,应尽力减少“被视为社会福利”导致的自发性和随意性,强调“被视为终身教育”的专业性和规律性,使所有老年人都能受益。因此,大力倡导老年教育是老年人权利的“普惠性”理念,将是老年教育发展的必然选择。

第三,从依赖传统教学方式到多形式、多途径教育服务协调发展。老年教育要取得成效,必须关注“老年人”、“老年世界”的特点,必须在前者基础上开拓创新教育途径、教学方法。现代老年教育强调主体性,注意充分运用现代教学手段,努力实现老年教育服务的普惠、均等、就近、便捷,为此逐渐形成了学校课堂教育、远程教育、社区教育等多种形式的教育方式,即便是在学校课堂教育中,也要求“三个课堂”协调发展,即搞活第一个课堂(课堂教学、学校教育)、丰富第二课堂(社团活动、课外活动)和拓展第三课堂(社区课堂、社会课堂)。

二、运行机制

多年来我国老年教育的探索实践,已经形成具有区域特色的丰富经验,培育出多样化的运行机制,大致可以归纳为四种模式。

第一,离退休老干部办公室为主统筹。1982年党中央发布《关于建立老干部退休制度的决定》以后,一批离退休老干部在一无编制、二无经费、三无校舍的条件下创办老年大学,奠定了老干部办公室统筹运行的传统,成为我国老年教育的一种运行机制,并在部分地区担负了管理统筹区域老年教育的任务。如山东离休老干部创建国内第一所老年大学,2011年《山东省老年教育事业“十二五”发展规划》将这一经验提升为全省老年教育工作政策,提出“在全省各级老干部工作领导小组中成立老年教育工作办公室”,对老年教育工作做好指导、协调和督查,其他各部门要“形成合力”,“在人力、财力、物力上给予实质性的支持”[8]。

第二,民政部门及老龄工作机构为主统筹。为适应即将进入老龄化社会的新形势,1999年党中央和国务院批准由22个部委组成“全国老龄工作委员会”,三次布局老龄事业“五年规划”,“大力发展老年教育”皆被列为重要举措,要求负责老龄工作的民政等部门机构负责老年教育。如2014年出台的《河北省终身教育促进条例》规定,“县级以上人民政府及负责老龄工作的机构应当加强老年教育工作,在资金投入、基础设施建设等方面制定有关优惠政策,开展适合老年人特点、丰富老年人生活、增进老年人健康的知识型、休闲型和保健型文化教育。”[9]

第三,教育行政部门为主统筹。老年教育从终身教育角度由教育部门统筹管理,有利于发挥教育系统资源优势。2016年的《教育部关于办好开放大学的意见》要求,“坚持面向基层、面向行业、面向社区、面向农村,广泛开展职工教育、社区教育、老年教育、新型农民教育和各类培训”,同年《教育部办公厅关于举办2016年全民终身学习活动周的通知》提出,推动社区广泛开展全民学习活动要面向老年人等重点群体,推动各类学校和教育培训机构资源向社区开放也包括老年大学,并要求总结当地开展老年教育的典型做法和经验,宣传展示当地包括老年教育在内的继续教育事业发展成果。再如上海形成了教育部门为主、多部门协力推进的老年教育运作机制,2003年的《关于进一步加强上海市老年教育工作若干意见》提出“要把老年教育纳入终身教育体系”,建立“由市教委牵头设立老年教育工作小组”,次年正式成立,办公室设在上海老年大学,确立了“办让老年人满意的教育”的基本理念,推动科学规划,完善政策保障,坚持统筹性、公益性、普惠性原则,夯实办学基础,建立支持服务体系,初步形成“就近、便捷、快乐、均衡”的发展特色。上海明确由市教委牵头,同时要求市老龄工委办公室、民政局等15个单位按照一方牵头、各方参与、分工负责、协调发展的原则共同参与[10]。

第四,文化行政部门为主统筹。1999年出台的《全国老龄工作委员会成员单位职责》提出,“文化部全面负责全国老年非学历教育工作,指导各级各类老年大学的工作”[11];2012年的《关于进一步加强老年文化建设的意见》要求“文化教育部门要把老年教育纳入终身教育和社区教育体系,加强领导,统一规划”[12]。目前,由文化部门规划老年教育,主要是依托省市县的群艺馆、文化馆、博物馆、图书馆、纪念馆、展览馆、体育场馆、青少年活动中心、少年宫、科技馆和乡镇文化站等群众文化设施,为老年人提供学习场所,开展多种形式的老年教育活动。

我国老年教育各种运行机制都经历了长期实践,各自优势和不利因素比较明显,老干部办公室实施老年教育经验较为丰富,但缺乏全局协调力度;民政部门及老龄工作机构负有老年教育重要职责,但可调动资源有限;教育系统实施老年教育具备资源优势,但与其他部门关系不够顺;文化部门负责老年非学历教育,能提升社会文化资源利用效率,但活动的零散性很大。因此,为了促进老年教育可持续发展,还需要政府部门建立协调合作的有效机制,更好实现老年教育的顶层设计和科学规划,着力增强资源统筹整合能力。

三、推进路径

改革开放以来特别是进入新世纪以来,全国各地在重视老年教育事业、推动老年教育发展方面进行了不懈探索,积累了许多共性经验,通过政府加强规划、社會各方合力推进,拓展形成了具有特色的推进路径,开创了开放便利普惠的新格局。

第一,重视顶层设计,政府制定专门规划。2010年党中央和国务院发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出“重视老年教育”,加快了各地政府对老年教育事业的统筹规划和制度保障。表1显示,23个省(自治区、直辖市)将老年教育纳入本地十年中长期教育改革和发展规划,上海、山东、安徽、浙江、贵州、四川、湖南、福建等7省市将老年教育纳入社会事业五年规划,一些地方如长春市、攀枝花市、遵义市、六安市还出台了老年教育专项五年计划。国家《老年教育发展规划(2016-2020年)》发布之后,各地也纷纷响应,强化老年教育对于老龄事业及社会发展的重要意义,努力建立健全老年教育制度(见表2)。

第二,明确政策导向,更好满足老年人需求。在我国老年教育指导理念方面,提高老年人综合素质及生命生活质量、满足老年人日益增长的精神文化需求的趋势越来越明显。综观部分地区关于发展老年教育的指导思想和目标任务(见表3),可归纳出3点基本共识:一是丰富老年人的精神文化生活,提高老年人综合素质及生命生活质量,不断满足老年人日益增长的精神文化需求;二是提倡“老有所教、老有所学、老有所乐、老有所为”,促进老年学员在学习型城市建设与和谐社会发展中的积极作用;三是扩大老年教育供给,创新老年教育体制机制,提升老年教育机构服务能力,扩大老年教育覆盖面。

第三,坚持依法治教,提高政策保障水平。我国《老年人权益保障法》规定,“老年人有继续受教育的权利,各级人民政府应当加强领导,统一规划,加大投入”,部分地区也出台老年教育相关法规,如2002年的《天津市老年人教育条例》成为国内第一部以老年教育为对象的地方专门法规,2007年的《徐州市老年教育条例》成为第一部地级市老年教育法规,分别对本地老年教育的立法依据、实施范围、办学及管理机制、老年学校设立条件及权力义务、奖惩等方面做出具体规定。此外,湖南省在2016年通过了《湖南省老年教育工作暂行规定》,福建、上海、河北等省市及太原、宁波等地相继通过的终身教育相关条例中,都对老年教育有专门规定。同时,福建、武汉、江苏、上海等地党委政府或跨部门联合实施加强老年教育工作的意见,普遍强调加强财政投入、加大政策指引与社会关注。

第四,实行多措并举,鼓励社会多方参与。各地发展老年教育,都强调加强党政领导,并鼓励社会资源开放。如安徽、贵州、湖南、上海、江苏、浙江、武汉、长春等地相继成立或正在筹备设立多部门协作的老年教育领导小组,1990年中国老年教育协会成立,成为民间组织参与老年教育管理的协调机构,不少省市区也建立了老年大学协会或老年教育协会,负责业务指导。同时,各地鼓励社会资源向老年教育开放,主要是推动学校、文体场所和企业场所等参与老年教育服务,如2013年温州城市大学承担“十万老人乐学工程”,新建27个社区老年学习苑,被温州市列入为民办实事项目。近年来“养教结合”正成为一种老年教育的新模式,如2013年上海市老年教育小组办公室命名闵行区社会福利院等5个单位为“上海市养教结合工作示范基地,至2015年底,上海市共有养教结合单位335个,占全市养老机构数的54%;住养老人(自理与半自理)参与学习的人数由58%增至69%(自理与半自理住养老人30810人,参与学习人数21253人)。

第五,调整工作重心,落实普惠和全覆盖。依托老年大学,努力建立起省、市、街道各级办学网络,推动学习点在基层的覆盖。借助社区教育办学网络的覆盖,全国各级政府和相关部门举办的老年大学(老年学校)已达5.97万个。充分利用广播、电视、互联网等现代化传媒设施创新办学模式,兴办远程办学模式。截止2015年,上海远程老年大学揭牌暨上海老年人学习网已录挂了105门视频课程。各地还积极创新学习小组、学习团队、学习圈等非正式、非正规学习形式,积极推动老年人的自主学习、互助学习和集体学习。如自2011年至2015年,全市共认定老年学习团队12609个,按照每支团队平均25人计算,约有近30万名老年人参加了老年学习团队的活动。

四、国际共识

1950年,在比利时成立了国际老年学校协会,并召开了第一次大会,老年教育在国际上受到了普遍关注,并在美国、法国、英国、日本、韩国等主要发达国家得到了快速发展,逐渐积累了丰富经验。

第一,理论完备,多视角、多学科探索老年教育。终身教育理念的提出,促使国际老年教育理念实现飞跃,由传统带有福利性质的教育转变为文化教育,理论开始丰富来。如今,常备提及的有:终身教育理论,老年教育是教育系统的一个不可或缺的子系统,是终身教育体系重要的、必要的最后阶段[13];权利理论,老年人受教育是老年人重要的人权之一,是保障老年人人权、受教育权的重要手段和渠道[14];自我完善理论,老年教育的主要目的之一是帮助老年人自我完善,提高自我保健能力和社会适应能力[15];社会交换理论,最大限度增加老年人的权力资源,保持老年人在社会互动中的互惠性、活动性和独立性[16];角色理论,老年教育重点在于帮助老年人寻找适宜的途径适应衰老,寻求新的次一级角色、寻找新的生活方法并建立新的社会关系[17];老年亚文化群理论,老年群体是老年人重新融入社会的最好方式,老年群体的组成能在一定程度上产生群体精神和群体自豪感[18];活动理论,认为维持或发适当的体力、智力和社会活动,对老年人过好幸福生活是很需要的[19]。显而易见,过即老年教育理论已经体系化,从多种研究唯独分析老年人的教育和生活,强调围绕老年人为中心的学习活动,保障老年人人权、学习权,帮助其再次塑造社会角色、自我完善、树立积极自我形象,获得满足感、成就感、幸福感。

第二,模式多样,推动主体趋于多元化。在国际主要发达国家和地区,老年教育初始时普遍体现为政府行为,依靠政府主导推动,发展成熟时则皆出现多元化态势。在英国,老年教育由对老年群体开放的传统大学、地方政府专门建立的老年教育机构、老年人自主自治办学的志愿团体共同提供[20];在日本,老年教育包括了行政序列的老年大学、福祉序列的老年俱乐部、NPO法人的老年寄宿所、高等教育机构等向老年人提供的一系列实践活动[21];在美国,老年教育推动主体更多样,包括国家和各州的大学及社区学院、各地社区管理委员会领导的非营利性机构美国老年中心、独立的非营利性组织老人游学营、图书馆、私营非营利性组织美国退休者协会等[22]。需要明确指出的是,各国之所以能够实现公立的、私营的、正规的、非正规的老年教育相互补充、相互协调,是因为它们为老年教育提供了健全的法制保障。仅以美国为例,专门的老年法律有《老年人权益保障法》《美国老年人法》《美国老年人福利法》《美国老年人就业促进法》《老年人保健法》《老年人护理保险法》《禁止歧视老人法》等,对老年教育还有重要推动作用法律还包括《社会保障法》《美国高等教育法》《成人教育法》《终身教育法》等[23]。

第三,形式多样,组织方式灵活多变。发达国家为适应老年群体的不同情况和需求,强调老年教育不拘泥于普通学校教育,而必须更加灵活多样、松散可变。以美国为例,老年教育既有大学及社区学院内的正规老年教育形式,又有老年化中心、老年寄宿所举办的老年进修班、培训、讲座等非正规形式,还有民间组织的旅游、代际间的交流等户外非正式形式,而自学为主的教育形式正受到普遍关注[24]。需要指出的是,即便是在老年教育机构开展的老年教育服务中,各发达国家的教育形式也非常多样,以此促使不同层次的老年人能广泛地参与到老年教育事业中。以英国为例,第三龄大学是英国老年教育机构的重要组成,它通过开设“课程网络”、“虚拟学习小组”等组织学员共同探讨研究,以学员自发组织形成的学习小组打破传统的师生界限,共同分享知识经验[25]。总之,伴随老年教育外延与内涵的丰富,老年教育的形式也应丰富多样,除了组织普通学校教育机构外,还要提供非正规的不计学分的课程学习、小组讨论、工作组和学习型旅行等不同活动方式。

五、面向2020年的老年教育发展策略

“十三五”时期是全面建成小康社会的决胜阶段,根据国务院办公厅印发的《老年教育发展规划(2016-2020年)》,我们要坚持“党委领导、政府主导、社会参与、全民行动”的老龄工作方针,以擴大老年教育供给为重点,以创新老年教育体制机制为关键,以提高老年人的生命和生活质量为目的,整合社会资源、激发社会活力,提升老年教育现代化水平,让老年人共享改革发展成果,进一步实现老有所教、老有所学、老有所为、老有所乐,努力形成具有中国特色的老年教育发展新格局。我国老年教育发展应更彰显社会性、教育性、民生性、服务性,在以人为本、公平普惠、提升品质、社会共举等理念的引导下,建议重点关注推进以下几方面策略。

第一,更加重视学习权利公平。尊重并保障每个老年人学习权利,是我国社会主义制度优越性的重要体现,老年教育主要是公益事业,促进学习机会公平应是我国老年教育的基本价值取向,建议政府坚持依法治教方向,制定老年教育发展规划,创新政策制度体系,健全跨部门协调合作常态机制,完善公共财政制度,提高教育资源效益,努力让不同年龄层次、不同文化程度、不同收入水平、不同宗教信仰、不同健康状况的老年人均有平等受教育机会,更好满足老年人实际学习需求。

第二,更加关注弱势老年群体。关注并服务老年人中的弱势群体,是以人为本的社会主义核心价值观的集中展现。中华民族历来有尊老敬老、扶弱济贫的优良传统,教育的崇高目的是促进人的全面发展。建议坚持政府主导,鼓励社会多方参与,积极整合各方资源,拓宽服务渠道,让有学习需求的老年人都能“老有所属”、“老有所教”、“老有所学”,既要为能够来校(站点)的老年人提供有质量的教育服务,也要为尚未来校(站点)的老年人提供合适的学习条件,还要努力为不能来校(站点)的残疾老年人等提供个性化教育服务。

第三,更加注重老年人学习品质。提升老年人的个性化学习与教育体验的获得感,是我国老年教育的重要方向,建议激发并保持每个老年人的学习兴趣,注重学习过程体验,使更多老年人“学有所成”与“老有所为”相结合,鼓励老年人融入社会发挥力所能及的作用,促进和谐社区幸福家庭建设,积极开发适合不同老年人学习的“适需”、“引领”性的学习资源,形成内容丰富、形式多样、具有区域特色的老年教育体系,将老年教育可持续发展融入创建学习型城市过程之中。

第四,更加善用教育信息化手段。“互联网+”时代的教育信息化升级版,能不受时间空间限制,扩大有用的学习资源覆盖面,建议运用互联网思维创建现代老年教育学习环境,充分发挥信息技术在老年教育中的作用,提升老年人应用信息技术能力,特别是面对行动不便、教育条件不利的老年人群,努力提供灵活多样的学习资源与教育辅助服务,进一步提高老年教育普惠性。

“十三五”时期,推进我国老年教育可持续发展,对全面建成小康社会具有重要的意义,需要政府部门、教育系统、文化机构和社会各界齐心协力,坚持以创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念为统领,立足各地实际,不断探索实践,创新体制机制,进一步开辟我国老年教育发展与学习型社会建设同步的新局面。

参考文献:

[1]国家教育事业发展“十三五”规划[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2017-01/19/content_5161341.htm.

[2]老年教育发展规划(2016-2020年)[EB/OL].http://www.cas.cn/gj/201610/t20161019_4578322.shtml.

[3]中国老龄工作七年发展纲要(1994-2000年)[EB/OL].1994-12-14.http://www.law-lib.com/lawhtm/1994/59486.htm.

[4]中华人民共和国老年人权益保障法[EB/OL].1996-8-29.http://china.findlaw.cn/fagui/p_1/356401.html.

[5]中华人民共和国老年人权益保障法[EB/OL].2012-12-28.http://www.gov.cn/flfg/2012-12/28/content_2305570.htm.

[6]国民经济和社会发展“十三五”规划纲要[EB/OL].http://www.china.com.cn/lianghui/news/2016-03/17/content_38053101_16.htm.

[7]老年教育发展规划(2016-2020年)[EB/OL].http://www.shanghai.gov.cn/nw2/nw2314/nw2315/nw32813/nw32816/nw39557/userobject82aw22955.html?1.

[8]山东省老年教育事业“十二五”发展规划[EB/OL].(2012-11-25).http://ltxc.sdau.edu.cn/s/28/t/404/44/6f/info17519.htm.

[9]河北省终身教育促进条例[EB/OL].(2014-7-14).http://hebei.hebnews.cn/2014-07/14/content_4035299.htm.

[10]关于进一步加强上海市老年教育工作若干意见[EB/OL].http://sifaku.com/falvfagui/99/819b31a60

01a.html.

[11]全国老龄工作委员会及其成员单位职责[EB/OL].(2006-12-13).http://govinfo.nlc.gov.cn/shanxsfz/sxzb/199921/201104/t20110413_654431.shtml?classid=443.

[12]关于进一步加强老年文化建设的意见[EB/OL].http://www.cncaprc.gov.cn/contents/12/9353.html.

[13]王英.中外老年教育比较研究[J].学术论坛,2009(1):201-205.

[14]刘颂.关于老年教育特点的研究[J].老年教育,2011(8):15-19.

[15]王英.中外老年教育比较研究[J].学术论坛,2009(1):201-205.

[16]仝利民.老年社会工作[M].上海:华东理工大学出版社,2006.

[17]顾秀莲.中国老年教育的国际背景研究[M].中国妇女出版社,2009.

[18]李旭初,刘兴策,张揆一,等.新编老年学词典[M].武汉:武汉大学出版社,2009.

[19]唐仲勋,叶南客.国外老年社会学的七种理论模式[J].国外社会科学,1988(11):66-70.

[20]宋其辉.英国老年教育研究[J].比较教育研究,2008(5):82-85.

[21]谷峪,张晓霏.终身教育视野下日本老年人福祉政策评析[J].现代教育管理,2010(11):115-117.

[22]王旭.英国老年教育及其借鉴[J].成人教育,2011(12):122-124.

[23]李潔.美国老年教育立法及其启示[J].河北师范大学学报(教育科学版),2015(1):79-84.

[24]徐桂珍,彭娟.美国和日本的老年教育对我国老年教育发展的启示意义[J].职教论坛,2016(36):93-96.

[25]岳瑛.英国的老年教育概况[J].中国老年学杂志,2009(15):1993-1995.

责任编辑 王国光

作者:国卉男

理性角度下老年教育论文 篇2:

“五彩课堂”课程体系的构建与实施

【摘 要】進入新时期,老龄化社会快速到来后,老年教育面临的基本问题基本表现为老年人日益增长的教育需要和老年教育不平衡和不充分之间的矛盾,主要表现在教育教学资源与需求间不匹配,教育形式、教育内容满足不了老年人真正的需要,因此如何结合需求对老年人进行核心素养的教育是老年教育一项重要的任务。

【关键词】核心素养;老年教育;五彩课堂

我国已经快速的进入了老龄化社会,即将进入深度老龄化社会,在这一时期庞大的老年人群体和由此而产生的各种老龄问题必将对我国各个方面产生深远影响。在这样的大背景下,大力发展老年教育,鼓励老年人不断学习服务社会,对于解决各种老龄问题有着重大意义。但是目前我国老年教育的发展还存在一些不足之处,表现在两个方面,第一是在一些村级养老培训机构,主要表现在要培养老年人哪些素养还不明确,教学内容比较杂乱,第二是社会对于老年人的学习需求不够重视,这在一定程度上影响了老年教育的进一步发展。于是,结合需求对老年人进行核心素养的教育是社区教育一项重要的任务及迫切的研究课题。

一、老年学员需求分析

本校进行问卷调查,共回收有效问卷216份,数据汇总如下:

通过调查了解到,老年学员学习需求前五个方向分别为“健康生活”占67.8%,“兴趣爱好”占53.4%,“学习新知识”占51.2%,“家庭生活类”占49.3%,“文学与传统学习”占27.2%,“社会责任与现代文明”26.4%。由此可见,老年人参与学习活动是为了满足兴趣爱好、提高生活质量,更好的溶入现代社会。

二、老年开放大学秦山教学点的组织情况

我校基本建成了“街道(乡镇)—社区(村)—中心户”三级老年教育网络,此体系是老年教育的主要载体,然而社区(村)级老年教学点由于各方面原因,造成在教学和活动上存在很大的随意性和盲目性,特别是对为什么要开展老年教育和怎么开展老人教育这两个问题上认识不到位,因此就老年核心素养教育需要从理论上加以研究,对实践进行总结,为今后的更好的开展老年教育奠定基础。

三、研究的意义

从实践角度看,按照国务院办公厅《关于印发老年教育发展规划(2016—2020年)的通知》的要求,在学校老年教育的现状的前提下,结合老年人身心特点和生活规律,提出老年人核心素养理论化“五彩课堂”课程体系构建的方案,满足老年人健康生活需要、促进老年人精神生活发展、推动老年人继续参与社会生活的重要方式,也是教育供给侧改革的重要方面,有助于和谐社会的建设。

四、五彩课堂课程体系设计

我们的“五彩课堂”是以核心素养为理论依据进行开发的,综合表现为人文底蕴、科学精神、健康生活、责任担当、实践创新等五大模块。从理论角度看,核心素养是每个人发展和生存的关键,这种素养对老年人也是一样的重要。老年教育不仅是继续教育的重要组成部分,也是人接受教育的最后阶段,对于终身教育体系的构建起到了不可或缺的作用。学校以核心素养为理念,从如下五个方面开展老年教育,构建“五彩课堂”:

1.人文底蕴,橙色课堂。

人文底蕴对于人的发展来说应该是最为基础和重要的,老年人的人文底蕴主要包括传统文化基础、审美意识、现代文明习惯三个方面的内容,我们要结合着这三个方面开设相关的课程,如传统文化课程《中华传统节日》、《中华优秀诗歌》,如审美意识课程《老年书法》、《越剧》。

2.科学精神,绿色课堂。

科学精神是老年人教育中极为关键的一项内容,因为科学精神对于老年人提高生活质量发挥者不可或缺的重要作用。虽然现在科学技术已经深入到生活的各个方面,但是还是有很多老年人并不了解科学,甚至还有点迷信,老人和孩子两代人之间毕竟还有代沟,加上平时工作忙,所以很多事情不会和他们解释清楚,造成老年人被骗的情况时有发生,所以老年人必须自己保持科学观念,保持科学精神,学会学习,所以我们要开设适合老年人的课程,如《老年人用手机》,《老年电脑课程》如现代文明课程《垃圾减量分类》,《饮文化》等,通过这两门课程的学习让老年人更好的了解科技,了解世界。

3.健康生活,粉色课堂。

健康生活是人们生活的重要组成部分,特别是社会发展到现阶段,经济条件越来越好,因此在一定程度上,老年人对于健康生活的主观意愿越来越迫切,追求充实、健康的精神生活是老年人生活的基本需要,所以从某种角度看,老年人精神失落空虚比物质上匮乏更可怕。马克思认为个体的需要是行为的基础,人要有物质、精神层面的追求,才会形成积极的行动。而我们这里涉及的健康生活包括身体健康、心理健康两个方面,从社区教育角度入手,我们将开展《老年人健康生活方式》、《老年养生》、《老年太极拳》、《老年心理调节》等课程。

4.责任担当,红色课堂。

西塞罗指出:“在社会中,人承担着各种责任,其中最重要的是对社会的责任”。社会责任感是作为一个合格的现代人所必备的素质。新时期下,老年人也要夯实社会责任感,才有可能使他们感召时代精神、民族精神,强化忧患意识,进而教育下一辈爱国敬业,奋发图强。这里老年人责任担当主要包括国家认同、社会责任、法律与规则意识三个方面,因此我们将开设《老年法律课》、《红船精神》、《红色经典》等相关课程。

5.实践创新,金色课堂。

在农村很多六七十岁的老人还在从事生产活动,通过调研发现很多老人家里还种着葡萄、梨,养着鱼,鸡等等,然而很多老人由于观念陈旧,技术更新不及时等原因造成了生产效益不高等情况,对此学校在调研的基础上对老年人进行了相关技术的培训,有《葡萄技术》、《毛豆种植技术》、《水稻种植技术》、《水产养殖技术》,还包括现代技术《农产品电子商务》等课程。

五、核心素养理论下老年教育的实施举措

1.精心课程设计,优化老年教育课程体系。

(1)课程性质。

老年教育系列课程是立足于学员核心素养发展的综合性课程,通过学习让学员在学习过程中综合表现为人文底蕴、科学精神、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养的综合提高。

(2)课程基本理念。

在核心素养理念下,以终身教育、以人为本和多元智能理论为依据,进行“五彩课堂”老年教育课程系统的开发,促进学员、教师、专业、学校各个层面的发展。

(3)课程设计。

学校结合老年教育的特点,从人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养进行综合考虑,与多部门联络、沟通进行课程体系的设计,然后将不同的课程有相关部门进行挑选,并在2018年进行开设课程,最后由学员进行挑选学习。

2.完善管理机制,悉心编织培训网络。

为实现老年核心素养教育稳步推进、科学发展,建立完善的教育培训及活动网络,以国家老年开放大学平台,全面建立镇、村级老年学校。为实现秦山街道老年教育服务的全局性、全面性、全程性,秦山街道老年教育的发展,必须要从管理网络、组织网络、基地网络、师资网络等方面入手编织组织与教育培训活动的具体操作方式。

3.示范项目引领,精心设计教学流程。

学样为了增强老年教育吸引力,激发老年学员的学习热情,逐步改变由“要我学”到“我要学”的主动学习局面,为此秦山街道老年学校立足学员需求,找准兴趣点,选好切入点,加强调研,精心设计了新时代老年人生活的教育培训项目与活动,为了能时时动态的了解老年学员的学习效果,提高培训效果,为此,秦山街道老年教学点也聘请了部分在某些领域有特长的老年学员担任外聘教师,这样对老年学员来说其实也是一种肯定和激励,获得教师身份的老年学员会更努力的去学习和备课,这对老年人来说也是一种素养的提升。此外,学校也向社会招募一些自愿者投入到老年教育工作中来,这样不仅能缓解教师缺乏的问题,还能有针对性的提高老年教学的质量。当然学校也对外聘教师开展培训,重点是老年教育的理念和老年教育教学技巧,这样外聘教师在后期开展工作时也能更加顺手,学校对老年教学的流程进行了详细的规划,这样促使外聘教师更规范的开展老年教育工作。

4.整合教育资源,拓展老年教育覆盖面。

为加强教育资源的整合力度,实现资源的共享,推动老年教育内涵发展、特色发展、学校必须要借势借力,争取秦山街道党委政府的支持,加强与各村(社区)及相关职能部门的沟通与配合,协调推进老年教育,优化老年教育的课程体系,培育共享教育基地、特色基地、文化基地,让学员享有优质教育。

5.多元考核评价,加强老年教育管理。

为增强秦山街道老年教育的服务能力,提高学校的影响力和美誉度,在上级学校的指导下,应及時建立起多形式、多途径的评价系统,接受多方意见,实行服务项目的优胜劣汰,促进服务品质不断提升,秦山社区教育中心评价内容包括:培训课程菜单合理性、组织方式方法有效性、培训师资的实效性,并注意听取老年学员的意见和要求、部门建议等,为此,秦山社区教育中心成立了老年教育评价委员会,委员会的成员由全体成校教育,村教学负责人,老年学员代表,部分经验丰富的老师和部分志愿者。

六、结语

提升全民素养离不开社区教育,对于农村老年人来说尤为重要,青少年时期教育的缺乏使他们在提高个人素养时会遇到很大困难,然而随着深度老龄化社会的来临,这个问题会越来越突出,因此,对于农村老年教育而言,厘清当前面临的基本问题,在注重提高老年人的兴趣技能的同时,更应注重老年人核心素养的提高,引导老年人紧跟时代步伐。

参考文献

[1]柳斌.柳斌谈素质教育[M].北京:北京师范大学出版社,1998.

[2]江晨清,阮兴树主编.老年大学教育 ABC[M].上海:上海教育出版社,2013.

[3]董之鹰.老年教育学[M].北京:中国社会出版社,2009.

[4]柳夕浪.从“素养”到“核心素养”一一有关“培养什么样的人”的进一步追问[J]教育科学研究,2014.

[5]邵志华,郑绍红.新时代农村老年教育的基本问题及发展路径《中国成人教育》,2018.

作者简介:胡周峰,男,汉族,1979-08,浙江海盐人,海盐县秦山成人文化技术学校,本科学历,助理研究员职称,研究方向:成人教育。

作者:胡周峰

理性角度下老年教育论文 篇3:

发达城市老年大学课程适切性研究

摘 要:课程开发和设置是老年教育核心环节,其适切性是指课程开发和设置与老年学员需求之间的符合程度,主要涉及课程选择、课程组织、课程结构和课程内容,它关系到老年教育目的的达成,直接影响到老年学员的参与积极性,以及老年教育成效达成。因此,老年教育目的、课程参与积极性和课程实施成效成为老年教育课程适切性的重要表征。为了全面提高老年教育课程适切性,课程的开发和开设必须将个人需求和社会发展需求有机结合起来,保持课程的广度和深度间的张力,在关注课程适应性同时关照课程的引导性,深化传统课程改革,不断进行课程创新,形成特色课程系列,从而提高课程适切程度。

关键词:老年教育;课程适切性;老年大学

作者简介:李学书(1975-),男,安徽颍上人,上海开放大学副研究员,华东师范大学教育学博士后,研究方向为课程与教学论。

基金项目:上海市教育委员会科研创新项目“发达城市老年大学课程适切性和创新研究”(编号:14YS143),主持人:李学书。

在老年教育发展过程中,课程承载老年教育的理念和目标,其开发和设计是老年教育改革的主要领域和核心环节,适切的课程对提高老年人的学习兴趣和动机及素质具有重要意义,它决定着整个老年教育活动的质量与生命力。本文将从我国老年教育课程适切性的内涵和特点、老年教育课程中存在的问题及适切性的表征以及提高课程适切性和创新对策三个方面加以阐释,以期进一步提高人们对老年教育课程适切性重要性的认识,为老年教育课程规范和发展提供理性的思考。

一、老年大学课程适切性内涵和特征

我国老年教育经过三十多年发展,发达城市已经初步形成了多层次、多形式、多学制、多学科的老年教育体系,课程在其中起着关键作用。但鉴于课程适切性是一项重要却很复杂的研究主题,目前对其内涵和应用方面还没有引起重视并形成共识。在汉语语境中,适切指适合贴切,适切性是指某事物与其所处环境中诸多因素的相关程度,通常表现为适当、恰当或适合需要等方面的特征。在教育学视域中,适切性这一概念最早可以追溯到二十世纪初期的教育改革运动。而直到上世纪八十年代,研究者们才开始越来越多地关注教育与课程的适切性问题[1]。凯勒(Keller)认为适切性是“学生对于他们被教授的课程内容是否满足他们自身的个人需求、个人目标或职业生活目标的看法”[2]。可见,在凯勒看来课程适切性是指课程内容与学生需求之间的适切程度。豪夫斯坦(Hofstein)等人在长期对科学和技术应用对社会、经济、环境和政治问题影响研究的基础上,指出在现实生活中,课程适切性是指课程对个人和社会的影响[3]。由此看来,课程适切性是表述教育与社会发展和个体发展的适切程度的术语。

布鲁贝克曾认为:“不管采取什么教学形式, 都必须对课程的选择、组织、结构及其内容的逻辑和动机做些深入的分析。让我们先从课程的选择开始,因为学生对课程‘适切性’的呼声之强已使得课程的选择在过去十年中变得特别重要。当人们提出了下列问题时,情况就大不相同了:对谁、对什么或多长时间是适切的?适切性的对象是学生个人,还是整个社会?是些实际的社会问题,还是一门学科的逻辑体系的完善?此外,适切性的对象是短暂的现时,还是长期的未来?”[4]布鲁贝克的观点强调了课程适切性内涵的丰富性及其研究的复杂性,同时强调课程适切性对象及其相关过程要素的重要性。在此基础上我们认为老年教育課程适切性要求选择的内容要符合老年人的生理和心理特征,同时相应目标要切合当今的教育、教学实际以及社会发展需求。另外,从课程视角来看,老年教育课程的适切性表达了社会及个人对课程功能的某种期望,是指相应课程的选择、组织、结构及内容等符合社会、文化及个人某些方面发展需要的性质。由此看来,老年教育课程的适切性也可以从课程选择的适切性、课程组织的适切性、课程结构的适切性、课程内容的适切性的四个方面来理解。

从课程选择的角度看,适切性强调课程是否符合老年群体提升生命质量需要,老年人对选择开发和设置课程的适应程度如何;从课程组织角度来看,适切性是指按照一定的要求将选择出来的课程资源和教学材料合理地组织成课程,并加以科学地安排,主要涉及学科整合及渗透、课程的等级制与跨学科问题,以及在不同的老年教育形式及专业中各种课程组织的方式等;从课程结构视角来说,适切性主要涉及各种课程比例,重点是理论课程与应用课程的比例应恰当协调,组织与结构合理是课程适切性的内在要求;从课程内容角度来说,适切性要求课程内容要根据老年人需求,最大程度实现教育的目标,相应内容必须与时俱进。教育是一项综合实践活动,因此老年教育课程的这四个方面任何一方面的欠缺与不足都会影响课程整体的适切性。

上述对适切性内涵、对象及其适切内容的探讨可以发现,“课程适切性”中的“适切”具有指向性,指向不同对象在不同发展阶段的需求。尽管不同研究者对老年教育课程适切性的内涵没有一致的共识,但是众多结论也彰显其老年教育课程适切性的时间与主体两个方面的重要特点,即老年教育课程适切性是不断发展的,具有价值取向性。这两个特点梳理有助于批判性地审视和评价老年教育课程开发和开设。

老年教育课程适切性意味着相应课程具有历史的变动性,毕竟不同历史时期老年人及其教育课程与需求紧密联系,但需求有近期和远期之分。课程适切性因而既与现实需求相联系,又与潜在问题相纠葛。因此,老年教育课程适切性自然随着时间变化而不断发展,在不同的时期课程适切的需求和侧重不同,出现特征差异也很大。例如,上海老年大学在课程框架形成阶段(1985-1990年),课程的适切对象的主体是老干部,课程内容主要以传统知识性和老年人生活现实性相结合,以便满足他们的康乐需求;在课程开发精细阶段(1991-1995年),课程适切对象扩大到多元化老年人群,课程内容选择和组织考虑多层次和多类型的学习需求;在课程开发的突破阶段(1996-1999年),老年教育课程适切对象更广泛,课程内容的选择和组织为了满足他们对现代生活方式和高雅生活品味的学习需求;在课程开发新层次阶段(2000年至今),以高科技为载体的课程逐步细化和专业化,不但量大而且更迭频繁,以便满足老年人自我实现需求[5]。由此可以看出,在探讨课程适切性时,我们不仅仅应关注当前社会和老年人的需求,也应该对未来社会对他们发展的需求加以考虑,适切的老年教育课程应是现实性和前瞻性统一。

老年教育课程适切性具有价值取向性,如课程的政治价值取向、经济价值取向、文化价值取向、社会价值取向,源于单一持久的课程是不可能存在的,因此老年教育课程的功能也表现为个体性发展功能、集体性发展功能、差异性发展功能和和谐性发展功能等。高适切性课程是诸多流派和类型的课程观并存或整合的结果。而这些价值取向中最主要体现在社会本位和个人本位的价值和功能。同时,适切性是一种主观判断,涉及到一个命题:谁对谁的适切,也即适切性包含应对主客体范畴内的行为和判断。在讨论老年教育课程的适切性时,就意味着主体是适切的课程,而暗含适切的客体则是老年人群体,即适切对象。在老年教育的主客体系统中,作为主体的课程适切于作为客体的老年人群体的需求是这一系统努力的方向,而主体如何适切于客体就直接指向了谁来决定适切性。因此,从系统论的视角看,适切的内容和方式如同适切的需求一样都不是客观的,而是由第三方来决定的。在老年教育课程适切性研究中,关键的一个问题是“谁来决定哪些内容是适切的”。实践证明,不同课程内容由不同的第三方决定,才能保证课程的适切性。事实上,道德研究者们认为适切的老年教育课程决策是用道德上可以接受的方式来作出的;情境研究者认为适切的老年教育课程应该能够整合老年教育与其他学科和人类活动及相应的经验;哲学和认识论研究者认为适切的老年教育课程应该是呈现一种与所感知到的现实相一致的科学;心理学研究者认为老年教育课程应适切于老年人群体。真正适切的课程应该兼顾不同的立场和价值取向。

二、老年大学课程适切性的表征

在发达城市老年大学教育教学实践中,课程适切主要是指贴切和适合老年人各方面需求,而对其描述则常用“高低”来表示适切性的程度:老年教育课程一点不符合某种需要,无适切性;部分符合某种需要,适切性低;完全符合某种需要,适切性最高。但鉴于课程适切是一个不断发展的主观判断,因此对其测量必须秉持理性和量化相结合方法加以描述和表征。

(一)课程开发与教育目的的适切

教育目的是对教育培养人才规格的规定,因此老年教育目的决定和规定老年教育课程的开发和开设。通常意义上说老年教育目的就是通过相应的适切课程学习满足老年人个体自主选定学习需求,并引导这一特殊群体成为适应时代要求,积极参与社会发展的现代老人[6]。就老年个体来说,学习的功利性目的很少,主要是为了提高自身的素质,颐养康乐的生活,追求有为的境界,进而完善人生,提高生命质量,享受生命幸福。这一规定是老年教育终极目的和现实目的的统一,是老年教育目的的特殊性和普遍性的统一,是多层次价值选择的统一,从而要求老年教育课程必须做到:第一,普及与提高的兼顾,因为老年人群体的生活经验、认知水平和对生活追求和品位差异大,因此课程开设应该兼顾知识层次的深浅,对进取有为、学习能力强只有开设提高性课程,对一般老年人来说主要是普及性课程为主;第二,知识与技能必须统筹,因为老年学员的学习是去功利性,大部分是为了健康快乐,因此普及一些医疗健康、安全等生活常识方面的知识非常必要,同时,为了丰富他们的生活应该教给他们一些适应新时代生活的技能,如电脑操作、钢琴演奏等技能可以陶冶情操;第三,智育与德育统一,因为老年教育目的是个体目的和社会目的的整合,就个体目的而言开阔视野,提升情怀和境界是老年学员的普遍的个体追求,老年德育课程的重要性就显现出来;而老年教育社会目的要求引导老年学员参与社会,积极有为,因此必须将智育和德育课程统一起来。

以此来关照我国老年教育课程发展,可以发现目前老年教育课程设置存在着盲目性和随意性的现象,选择性小但应变性比较大,因而有些学校对某些课程缺乏调查论证,对老年学员需求掌握还不够全面,对老年教育教育目的和性质、任务认识不到位,忽略老年教育的终身教育属性,课程目标发生偏离;或是准备、宣传不够,为了适应一部分老人的一时之需,未加认真准备仓促上阵,以至于开班甚少;目前老年大学的课程设置没有统一规定和标准,发达城市老年大学在课程建设上各行其是,甚至出现因人、因费用开课和开班,更不敢奢谈课程的层次性和创新性,这样不利于老年机与的发展。

(二)课程设置与老年人参与积极性

老年教育课程参与的积极性高低表征着课程的生命力和吸引力,也说明课程适合老年群体的需求的程度。有关数据证明,老年人对课程兴趣相对集中,对课程类别的选择趋向性明显。老年大学协会调查显示,5种专业各课程老年人参与的积极性最高,占参与课程学习人数的57%,这五类专业课程分别是:选择书画专业课程的学员占14.27%,舞蹈占12.8%,西醫保健卫生占12.23%,声乐占12.15%,计算机科学占5.69%[7]。就整个老年教育课程结构而言,科学合理的课程设置能够为老年学员提供现代社会应该具有的知识和技能结构,提高自身适应社会能力和生活质量,彰显他们的生命价值。

就目前我国老年教育课程体系而言,参与人数众多的热门课程已经形成,经久不衰的课程逐渐形成特色。数据显示我国老年大学普遍开设较为集中的课程还有文史、英语、钢琴、太极拳、民族乐器、摄影摄像、戏曲、健身操、电子琴、烹饪等学科课程。但书画、医学保健、声乐器乐等从老年教育办学之初就开设至今,人数仍然较多,成为重点课程。调查还显示趋向高科技、高品味的新课程,如互联网技术、西洋乐器、旅游文化、健身操和瑜伽等,参与人数逐渐增多。尤其是随着互联网的普及,衍生出的一系列专业和课程体现了老年学员对渗透现代科技知识课程的需求在增加,毕竟老年学员在物质需求得到满足的前提下,对那些高品味、高附加值以及时尚健身和颐养方法等追求也越来越高。但同时我们也能发现时代的变迁,人们思维方式的变革,一些不适应现代生活需要的课程越来越受到冷遇,甚至因为参与人数的下降而逐渐被淘汰,如缝纫、裁剪等;还有一些课程,如钩编、布雕等因不适应老年学员的生命体征,也逐渐由热变冷。

整体来说,我国老年教育课程发展速度较慢,且主要以健身、保健、休闲类的为主,如健身操、绘画舞蹈以及生活知识和时事新闻等,而退休前的准备教育、老年人不得不面对的死亡教育以及社会参与课程空缺,这与我国老年学员异质性强、需求多样化形成鲜明对比。课程形式主要是组织老年人开展各种各样“活动课”,这些活动在客观上有助于改善老年学员身心健康,但也反映了我国老年教育课程体系缺乏专业化、科学化和系统化的现实[8]。与国外内容丰富和形式多样课程相比,还有很大提升空间。

(三)实施成效与课程适切性

课程作用的发挥取决于实施成效,课程实施效果是课程适切的主要见证。实践中课程实施成效取决于以下三个要素:首先是课程开发和设置的完善度。这意味着老年教育课程设计要科学,要符合客观实际,符合以人为本和老年教育目的和宗旨;要具有创新性,能够与时俱进,符合老年学员对新生活追求的需求,不断创造品牌专业和经典课程;要具有多样性和趣味性,增加老年学员的选择性,满足不同老年学员的不同需求和品位;同时要具有层次性和递进性,增加课程内容弹性,确保和老年学员知识水平的适切,满足他们发展阶段的需求。其次是课程实施的主体。老年教育课程实施的主体是老年教育教师。在课程实施过程中教师不能仅仅被动实施课程计划,成为课程的忠实实施者,应该主动在教学中不断对课程目标、方法、组织等进行调整。另外,在课程实施中教师应该将课程适应需要和积极引导有机结合起来,努力做好课程配套,进行创生性课程实施,适应不同层次、不同年龄层次老年学员需求,同时应该充分发挥老年教育多方面功能,增进健康,陶冶情操,更新观念,促进老年学员继续社会化。再次是老年教育课程实施的背景和条件。这里主要是指课程实施外部条件和相应环境。老年教育行政部门与办学机构要制订和调整有关的政策,强化课程和师资管理,理解、鼓励和支持学校进行课程改革和创新,并在人力、物力上给予帮助,组织教师参与课程方案设计,提供课程实施材料和指导等。

以此来关照我国老年教育课程,可以发现,部分老年大学课程开发和设置比较混乱,没有体现层次性,课程内容缺乏时代性,大部分学校没有统一教材,编撰不科学且内容陈旧,课程设置定位不当,多数办学者倾向于将老年教育课程开成课程超市,从生活实用技能到文学艺术和高科技,从书法绘画到文化娱乐,从时事政治到身心保健,以便适应老年学员的需求。但鉴于我国老年教育资源有限,出现一些专业课程一座难求,半夜排队报名,以及一些专业开班和选修学员较少现象并存问题。另外,作为课程实施重要途径的课堂教学目前主要以教师讲授为主,注重系统知识的传授和教学规范化,而“表演式”、“论坛式”、“开放式”教学模式尽管更适合老年人的特点,但鉴于认识和条件所限,目前没有得到广泛开展,影响了课程适切程度。

三、发达城市老年大学课程适切提升策略

课程事关老年教育目的和宗旨的实现,提高老年学员的参与积极性和增强实施效果既是课程适切性的目的也是适切性的归宿,因此必须采取各种有效措施,提高其适切程度。

(一)兼顾老年人的个人需求和社会需求

老年教育是真正的素质教育,也是生命教育,因此老年教育秉持以老年人为本的办学宗旨,课程设计和开发必须建立在“关怀老人,服务社会”的原则基础上。这就要求课程开发与设计者必须分析现代老年人心理和生理特点,以及相应的社会发展的境遇,把握当代老年学员的现实的素质基础和学习需求,研究当代社会老年学员的应具备的知识和能力结构。

按需开发和设置课程是对老年学员平等受教育权的尊重,因此首先应该掌握老年学员当下和潜在学习需求,把握好社会发展对他们素质要求,以便提高课程适切性。事实上,那些愿意到老年机构继续求学的老年人都是对生活和社会充满热爱,同时具有生机和活力的人,他们希望通过接受再教育增加信心,证实自己的能力,缩短因年龄形成的和社会生活的差距。同时可以看到我国老年学员具有很强的异质性,年龄从50岁到90岁不等,学习需求也因此差异较大,这就要求开设多学科、多层次的课程。从老年学员的生理和心理需求出发和开设课程,激发和引领他们的学习兴趣,帮助老年学员将注意力集中到学习新知识和交新朋友上面,从而获得快乐,排除压力,这样课程适切性自然就高。

从社会发展对个体期许来看,老年学员有奉献社会的强烈愿望,是重要人力资源,他们对推进学习型社会发展和促进社会和谐具有不可忽视的作用,因此课程设计应该考虑社会需求的因素,将老年学员个体颐养康乐、进取有为以及参与社会、奉献正能量有机结合起来,老年教育课程目标必须兼顾老年学员个体需求、社会生活需求和学科发展需求,全面考察开发和创新意识,强化老年教育理论研究,指导老年学员做出明智选择。

(二)保持课程广度和深度之间張力

无论是在政策层面还是实践中,老年大学的重要职责是使老年学员拥有其他年龄段群体平等学习权,以及与时代匹配的高质量教育。这就对课程设置的时代性、前瞻性以及在知识和技能的高度和广度上提出了更高要求。因此无论是从课程设置的多样性,逐步扩大知识覆盖面,还是多层次、比较系统知识结构,老年教育都应该强化课程的改革和创新,保持和老年学员需求的适切。

老年学员学习需求非常广泛,为了满足老年学员普遍的学习需求,办学者就应该在课程开发和开设方面拓展思路,根据他们的发展不断更新来适应他们多元化和个性化的需求。为了使老年学员全面了解和掌握现代信息和科学知识,老年大学必须不断更新课程内容,扩大课程覆盖面,同时通过开放式和拓展性课程促使他们自主选择自己需要的课程,自觉开展学习。

事实上,老年学员的学习需求总是会随着视野和知识量增加而不断深化,因此必须保证课程开发和开设与时俱进,更好满足他们的学习需求。这里的与时俱进不仅是指单一课程由浅入深的多层次,如金陵老年大学钢琴课程由钢琴初级、钢琴提高到钢琴955等,还包括不同课程不断提升层次、注重品位,并增加新课程元素等。罗炳权等认为老年学员的知识需求可以分为感受性需求和理智型需求,前者是表层性,后者是深层性的。感受性需求要求设置满足轻松愉快体验的歌舞和旅游等休闲类课程,以及满足健康需要的中西医保健等课程;而理智性课程是为了满足老年学员进取有为和提升生命质量而选择的课程。感受性课程多是活动类和实践类课程,理智类课程多是现代科技应用、书法绘画、文学历史鉴赏等[7],因此只有满足老年学员感受性和理智性需要的课程才能是适切的。

(三)关照适应性课程和引导性课程统一

认知储备理论认为,在成年期认知功能有助于保持生活独立和维持心理健康,但认知功能和感知能力会随着年龄增大而下降,各种记忆功能也会下降,从而减缓他们的反映速度[9]。因此老年教育课程开发应该设置适应性课程,并增加课程适应性。老化和认知支架理论则认为认知训练和相应的干预通过创建额外的神经连接,从而弥补老年人在某些领域的神经缺失,改善认知功能,增强老年人学习新知识和新技能的能力和意愿。因此老年教育课程设置应该增加引导性课程。

适应性课程就是从适应自身条件和社会生活发展需求,不断满足老年人对知识和技能的兴趣和喜好,并不断扩大知识面,更新课程设置。引导性课程就是要求课程开发和设计者坚持正确指导思想,加强对老年学员需求取向的调查,发挥课程对老年人求知的主动性和积极引导作用,促进老年教育机构课程开设朝向高质量、高品味的现代化方向发展。

另外,“适应”和“引导”对老年学员来说是相对的。同一门课程对有些老年学员来说是适应性,对另外有些人来说可能是引导性,对同一老年学员来说当下是引导性,通过学习可能就变成适应性的。因此老年大学课程开设必须将引导性课程与适应性课程有机结合起来。目前各发达城市在满足学习需求的课程开发现状具有统一性,但差异性更大,主要表现在对应课程开设班级数和学员人数占比上。如满足理智性需求的文学和历史类课程和具有高科技含量的课程在一些城市老年教育机构开班数和学员比例占一半,一些城市满足感受性需求的课程开班数和学员比例占70%[7]。这一方面体现出课程设置满足了老年学员的学习需求,另一方面也要求老年教育课程结构不应该用统一的标准。

(四)推动传统课程和创新课程互动

对老年教育而言,传统课程是指那些涉及中国传统文化以及在学校长期稳定开设而又受欢迎的课程;创新性课程主要是指那些对传统课程深化、革新和超越的课程。有研究表明一些发达城市老年学员对传统课程知识需求一直很高,仍然保持勃勃生机,尤其是那些不断调整、充实和更新的传统课程。毕竟传统课程具有丰富的文化底蕴,承载着悠久历史,经历时代变迁的磨砺,历史跨度大,已经成为夕夕发光的瑰宝,老年学员的青睐和持久欣赏就表征着魅力所在。如书法、绘画、中医养生、古典诗词、声乐、舞蹈等。同时这些课程在实践不断吸纳新知识、新元素、新技术,与现代老人的要求保持同步,拓宽和延伸知识覆盖面,激活并焕发内在生命力。如烹饪类课程不断引进营养学知识和理念,丰富课程内容,通过学习学员不仅学会了烹饪美味,学会了营养搭配、健康饮食知识以及食疗,对身心健康助益很大,同时增加生活品味,自然就提高了这些课程的适切性。

近年来,随着老年教育发展,很多老年教育办学机构不满足传统课程的更新和完善,而是根据老年学员学习需求变化,实施课程创新工程,开发和开设一些新课程,有条件的城市老年大学还将地方文化融入课程,形成特色课程。如厦门市思明区老年大学结合地理位置环境形成的闽南文化特征,借助于悠久的历史传承开设深受老年学员喜爱的闽南历史文化课,如闽南语班、手工艺班,形成了区域文化特色课程;在充分调查基础上,结合历史文化底蕴以及当地家庭钢琴拥有量高的优势开设了钢琴教学班和古筝班;利用多位文化名人在此驻足讲学和写作的经历,开设了古典诗词课和写作课程,形成了历史文化特色课程;该校还利用对外开放前沿条件和开放型文化特色,开发和开设了很多开放型特色的、适合老年人学习的英语专业课程、旅游文化课程等特色课程[10]。这些特色课程既增加适切性,同时对办学的转型升级具有积极作用

总之,课程适切是过程而不是结果,理性的课程开发与设置就是要积极适应他们渐新渐高、广域化的生活需求,这样必然推动加大新课程开发力度,配置更多与现代科学技术想匹配的、与现代生活密切联系的、涉及更多学科领域的科学知识和相应技能的课程体系。这些新课程反过来会引导老年学员更高和更新的学习需求,从而促进他们提高自身发展能力和生命质量。实践证明各个发达城市老年学员基本状况及其对感性和理性需求的变化取向与他们所处环境和境遇密切相关,准确把握课程开发趋势可以为正确课程决策提供依据,使办学机构课程设置上充分发挥前瞻、引导作用,彰显课程开发现代化在促进老年教育现代化和规范化过程中的核心价值。

参考文献:

[1]Van Aalsvoort,J.Logical Positism as a Tool to Analyse Problem of Chemistry’s Lack of Relevance in Secondary School Chemisty Education[J].International Journal of Science Education,2004(26):1151-1168.

[2]Keller,J.M. Motivational Design of Instruction[J].Instructional Desgn Theories and Models:An Overview of Their Current Status,1983(1):383-434.

[3]Hofstein,A.,Kesner,M.Industrial Chemistry and School Chemistry:Making Chemisry Studies More Relevant[J]. International Journal of Science Education,2006,28(9):1017-1039.

[4]約翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M].王承绪,等,译.杭州:浙江教育出版社,2001:103.

[5]郑令德,高志敏.和谐社会与老年教育[M].上海:上海教育出版社,2007:205-224.

[6]陆剑杰.全国第九次老年教育理论研讨会报告[J].学术通讯,2010(4):21-23.

[7]中国老年大学协会课题组.中国老年教育学若干问题研究[M].银川:黄河出版传媒集团,2013:140,146,148.

[9]李学书.中外老年教育研究与发展的反思与借鉴[J].比较教育研究,2014(11):45-50.

[10]Llewellyn,D.Lang,I.,Langa,K.﹠Huppert,F.(2008). Cognitive Function and Psycological Well-being:Findings from a Population-based Cohert [J].Age and Ageing,37(6):685-689.

[10]黄克歧.社区老年教育的特色课程—以厦门市思明区老年大学为例[J].老年大学,2014(5):12-15.

责任编辑 王国光

作者:李学书