语言设计下小学英语论文

摘要：在文章中，作者基于语言景观探索小学英语教学，提出了一些旨在提升当前小学英语教育教学质量的策略，推动我国教育事业的创新发展。文章采用文献研究法，提出在小学英语教学中加入语言景观应从开展校内场域语言景观、调研旅游景区语言景观、构建家庭场域语言景观等几方面入手，创新小学英语语言景观教学模式，提升小学英语教学的整体水平。下面是小编整理的《语言设计下小学英语论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

语言设计下小学英语论文 篇1：

网络环境下以语言交际为核心的小学英语课外作业设计

摘要：国家《英语课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。以前的网络仅仅停留于教师在课堂上使用，而课下，英语作业依旧“热衷”于抄写，或搞题海战术，且不说枯燥，也不能体现语言交际的功能性。笔者在长期教学实践中发现，网络环境下，英语的课外作业可以使小学生的语言交际能力得到锻炼，更易激发学生学习的兴趣，效果也最佳。

关键词：网络环境;言语交际;任务型教学

国家《英语课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。网络通讯作为一种新的通讯方式，使人们可以在千里之外进行方便快捷的交流，比如外语学生可以通过Email与讲目的语（如英语）的本族人进行“对话”，交流思想。这正是广大外语教师和外语学生所追求的理想的学习环境。网络的许多工具都满足了人们这种跨时空交际的需要。国外很多从事外语教学的教师和学者在利用这些工具进行教学方面己做了不少有益的尝试，他们的实验不仅证实了语言交际理论对英语教学的指导意义，而且为将这一理论付诸于实践积累了宝贵的经验，同时展示了网络环境下英语课外作业在提高学生语言能力上的巨大潜能。

一、网络环境下以语言交际为核心的小学英语课外作业方式

1.网络环境创设虚拟的情境——人机对话

（1）百度一下，英语更精彩。

利用网络中的搜索引擎可以克服英语作业的封闭性，让学生主动学习英语，增加信息输入，多多注意身边的英语，用英语来丰富自己的词汇。例如，一些国家的英文缩写“USA”“CAN”“UK”等;电视电台中的“CCTV”“BBC”等。到了一些英美国家的节日，可以让学生自己上网收集有关万圣节（Halloween）、感恩节（Thanksgiving Day）、圣诞节（Christmas）等节日的传说和有关知识，更好地去体会英美文化，感受异域风情。

（2）电脑老师，身边的专家。

引导学生关注社会，让作业与社会生活紧密结合。布置一些与学生生活实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生上网查一下我们知道身边的店名、街名、广告语用英语表达的方法，从中找出错误的拼写、病句，然后在班上开设“错误医院”，请“大夫”们会诊。至于碰到不理解的英文词句可以自己上网查字典，再在班上开展“比一比，谁的本领高”的竞赛，让学生用解答、互考等方式展示所学知识。

（3）虚拟现实，我是小导演。

网络可以虚拟出现实的场景，更有利于发挥学生的创新思维能力，增强学生的语言表达能力。如学了“Ask the way”后，让学生上网去找一些公园、车站、学校等场景，并根据这些场景和伙伴进行思考，并想象一下可能遇到的各种情况，然后用简洁、地道的英语句子表达出来。

2.网络环境搭建沟通的桥梁——师生对话

对于语言的初学者（尤其是对于尚未形成英语言语能力的小学低年级学生）来说，一方面真实的交际者——教师，通过声调、语气、手势或体态等肢体语言让学生理解语境，当学生初步理解语境，具有初步的言语能力时，直接用言语与学生交流，即实施双向言语互动——师生对话。当然，在课堂上教师不可能跟每个学生进行对话交流，而此时的“师生对话”式的课外作业则弥补了课堂上的缺陷。

在My Family一课中我将课外作业设计如下：1.练习跟读单词，我把我在课堂上教的单词录成音频文件，让孩子跟读，直接通过QQ语言传给我。2.和老师一起给课文动画配音，我将其中某一个角色的配音配好，让孩子配另外的声音。3.老师对你家的家庭成员进行一个采访，认真回答我的问题，明天在班上汇报。课后，孩子们都很乐于去和老师一起完成作业，做这样的作业孩子们乐在其中，作业成了一种乐趣而不是压力或负担，而且和老师的感情更深了。实践证明，儿童是在与人交际的过程中，即在语言的运用过程中学习语言。学习语言是为了交际——即沟通思想和交流情感;交际也是儿童学习语言的根本途径与方法——儿童只有在与人交际即在语言运用的过程中才能快速掌握语言。

3.网络环境创设真实的交际——生生对话

互联网是强调交流沟通的，而此前的抄写类的家庭作业则把孩子一个人关在家里独自完成作业，通过互联网，则可以有效地和伙伴交流合作。从年龄特点上来分析，儿童喜欢共同分享他们感兴趣的事情。合作，其实是他们共同游戏的过程。合作型作业给学生提供了更广阔的交流空间。

合作的网络作业可以是共同去搜索身边的英语。例如：我在三年级开展了一个“生活英语大搜索”的活动，结果，学生通过网络搜集来的英语琳琅满目。除此之外，模拟语境，表演自编的英语短剧，共同表演唱英文歌曲等。这样的合作型作业可以促进学习者的互相沟通互动，凸现了群体的魅力，比学生单独完成作业要有吸引力得多。合作型作业将合作、竞争和个人行为融为一体。值得高兴的是，通过网络，孩子们可以自由的合作，教师只要注意小组的合理搭配，每个学生在小组内部都能找到自己的最佳位置，就可以较好地完成作业。

二、网络环境下以语言交际为核心优化设计小学英语课外作业的效果

网络环境下小学生新发展研究课题试验的实践性很强，实验的初期，笔者作为实验教师，认真学习了新的理论，编制了学生问卷，在对本次网络环境下以语言交际为核心的小学英语课外作业设计研究中，调查五（9）班的学生的英语的基本情况。以实验班五（9）班为例，全班共40人，根据调查问卷和收集的资料来看，实验前学生人数与实验后学生人数有着明显的差异。

两年的实验研究证明，在网络环境下，小学英语课外作业设计以语言交际为中心，能最大限度地挖掘、发展每一个学生的潜在智能，更好地激发学生口语表达、交际能力，在语言交际的过程中，只要我们充分发挥学生在英语学习中的主体作用，运用丰富多彩、趣味性强的网络学习资源，为学生创设理想的听说环境，提供尽可能多的表达和交流的机会，学生的听说以及语言综合运用的能力就可以大大地提高。

作者：马原

语言设计下小学英语论文 篇2：

基于语言景观的小学英语教学探索

摘 要：在文章中，作者基于语言景观探索小学英语教学，提出了一些旨在提升当前小学英语教育教学质量的策略，推动我国教育事业的创新发展。文章采用文献研究法，提出在小学英语教学中加入语言景观应从开展校内场域语言景观、调研旅游景区语言景观、构建家庭场域语言景观等几方面入手，创新小学英语语言景观教学模式，提升小学英语教学的整体水平。

关键词：语言景观;小学英语;教学探索;传统教学

引  言

英语作为小学教学的重要内容之一，其教学质量影响着小学教学的整体水平。在小学英语教学的过程中，教师应该将语言景观融入其中，这样不仅有助于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，还可以激发学生对学习英语的兴趣，进而提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。

一、小学英语教学中存在的问题

（一）传统教学模式单一

传统的教学方式已经无法满足当代小学英语教学的需求。在小学英语教学过程中，部分教师采用传统的教学方式，缺乏生动性与幽默性，无法激发学生的学习兴趣。此外，教师一味地进行生词解释、语法讲解、一词多用等方面的教学，并没有与学生进行有效的沟通与交流，课堂气氛沉闷，导致学生参与实践活动的积极性逐渐降低。

（二）过于注重理论教学

受传统观念的影响，大部分教师过于注重理论教学，忽视了对学生实践能力的锻炼。在小学英语教学过程中，学生占据学习的主体地位，教师则应扮演引导者的角色。通过创造良好的教学环境，教师要引导学生自主构建认知体系，将教学理念与实际操作能力相结合，有效地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。从现实角度来说，课堂上以教师口头叙述为主的讲解无法让学生掌握所有的知识点，难以让学生加深对英语的理解与认识;教师授课方式过于形式化，没有让学生广泛参与语言实践活动，这些都会导致学生的学习兴趣下降。

（三）学生的英语基础相对薄弱

在小学英语教学的过程中，大部分学生的英语基础相对较弱，对于词汇以及语句掌握得不够扎实，导致在学习英语的过程中对教材中的知识点理解得不透彻，在一定程度上对新的英语课程的学习造成了影响。学生对英语的兴趣程度不在同一水平线上，知识理解能力和对关键知识点的掌握与预期目标存在一定差距，教师无法对学生进行统一教学，不能在有限的时间内将知识点传授给所有的学生，导致教学进度有所延缓，降低了课堂的效率与质量。

（四）学生注意力不集中

从小学英语课堂教学来看，学生学习的黄金期仅有15～20分钟，在面对和汉语思维逻辑有较大差异的英语学习时，学生若是没有找到适用于自身的学习方法，他们就很难全身心投入到课堂环节。在学习英语的过程中，学生单词储备量不足，英语逻辑思维不强，部分学生无法跟上教师的步伐，久而久之对英语学习就会产生抵触心理，这也给教师的教学增加了难度。

（五）学生与教师互动不强，难以发挥教师的引导作用

从小学英语课堂教学来看，学生的性格特点各有不同，部分学生与教师的互动不强，他们只是按照教师要求记忆相关英语知识，在实际运用及深层次理解等方面还有诸多不足。教师在活跃课堂氛围过程中无法全面调动学生的积极性。教师要想进一步了解学生的整体情况，需要涉及的领域较多，这也给教学工作带来了新的挑战。在英语教学过程中，教师无法全面了解每一位学生的实际情况，导致其引导作用难以全面发挥。

（六）学生英语能力差异较大，对英语学习兴趣不高

从小学英语课堂教学来看，因为学生英语能力存在差异，教师很难用全英文式教学方法展开教学，而按照单词领读、课文讲解等传统模式来进行教学，虽然可以帮助学生不断巩固理论基础，但是缺少相应的英语学习情境，学生在英语应用上的能力普遍不高。部分学生在面对全新的英语知识时，没有过多的学习兴趣，对于教师进行的教学活动参与度不强，而个别学生找不到英语学习的有效方法，也没有及时将个人的想法与教师和家长沟通，使得他们投入了很大的精力却没有多少收获，大大降低了学生的学习积极性。教师也没有充分了解每一位学生的实际学习情况，很难根据学生的学习特点来制订相应的教学设计方案，面对繁重的教学任务时，只能依照教学进度来传授英语知识。

二、语言景观融入小学英语教学的策略

（一）开展校内场域语言景观

曾经有位名人说过，儿童通过周围的环境逐渐与外界进行联系，从而不断发展自身的认知结构。因此，小学应该注重语言景观的建设，在校园内多建立一些中英文双语标牌，例如楼梯台阶标语、走廊告示牌、校园公告牌以及班级牌等。在小学英语教学的过程中，教师可以将学生分为几个小组分别进行校内调研，将学校的英文语言景观通过拍照的方式进行收集，活动结束之后，让学生回到班级进行交流与探讨，使学生能够积极主动地讲出内心的真实想法，看看哪些地方需要改善，让学校的语言景观建设更上一层楼[1]。教师还可以鼓励学生发挥自己的想象去设计与定制双语语言标牌，标牌的内容可以是名人名言、礼貌用语或者是一些警示与指示等方面的内容。建设校园语言景观，教师需要结合学生的英语水平或者学校的实际情况，给不同的学生安排不同的任务，与学生一起合作，努力打造更加完美的校园。校園内的语言景观建设，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生学习英语的积极性，锻炼学生独立思考的能力与积极探索的能力。此外，校园语言景观的建设不仅体现了学生在学习中的主体地位，还提升了学校的国际化水平，为学生学习英语创造了良好的环境。

（二）调研旅游景区语言景观

随着我国文化软实力不断增强，社会经济不断发展，旅游景区在国家形象与城市塑造方面具有十分重要的促进作用。双语语言景观融入旅游景区已经成为一个上升趋势，我国5A级与4A级的旅游景区都会设立中英文双语景观指示标牌，景区内的导览图、警示语的英文语言景观都可以成为教师的教学资源与有效的教学工具。在开展语言景观建设工作的过程中，教师可以通过实践课或者春游的方式，带领学生参观一些著名的旅游景区内的语言景观，使其成为学生学习英语的第二课堂[2]。不同年级的学生可以对不同的语言景观进行探索：低年级学生的目标主要是在教学实践活动中培养语言意识，进一步提高学生学习语言的兴趣，一起为找到的英文标识语进行简单的解释，使学生做到“可理解输入”;而高年级学生可以结合自身的实际情况以及语言水平在一定程度上提高对自己的要求，将英语教材内容融入其中，并进行研究与探讨。

（三）构建家庭场域语言景观

家庭作为学生学习的重要场所之一，为构建英语语言景观提供了一个良好的学习资源补充，有利于营造一个轻松愉悦的家庭学习氛围。在小学英语教学的过程中，教师可以为学生布置一个“特殊的作业”，就是让学生与家长共同制作双语词汇标牌，融入丰富的图片和色彩以帮助理解。家庭场域语言景观的建设有助于提高学生的语言意识与自主学习能力。“作业”完成之后，学生可将其放在家里相对醒目的位置，随时随地关注自己的作品，同时提醒自己学习英语。从现实角度来说，制作各种名言警句等内容的双语标语，使家庭成为一个充满文化气息与学习氛围的场所，有助于实现语言景观教学。

（四）探究社会场域语言景观

学校教育、家庭教育与社会教育作为教育的“铁三角”，有助于促进学生的全面发展。社会公共与私人空间中的指路牌、广告标识、商场导购图以及商店牌匾就是社会场域景观。某名人曾经指出，儿童在社会文化环境中进行学习实践活动，在无形之中所接触的语言景观对学习语言与知识具有十分重要的促进作用。例如，在闽教版五年级第五单元“Winter Vacation”的教学中，教师要求学生利用教材中旅游景点中的语言景观进行制作，将其融入丰富的色彩，配上精美的图片，运用学过的词汇和句型与自己的作品进行结合，与教师、同学进行分享交流。学生还可以在博物馆或者图书馆等其他地方接触到不同的英汉双语语言景观，教师要鼓励学生更加关注社会各个场所的语言景观，充分发挥主观能动性，提高语言意识和公民意识。

（五）构建平等的师生关系，营造良好学习氛围

在语言景观教育背景下，小学英语课堂创新应当积极构建平等的师生关系，教师要为学生营造一个良好的学习氛围，让他们能够找到英语学习的乐趣，主动参与到课堂教学当中。客观来说，师生关系的主导者是教师，教师在课堂教学中的态度直接影响着学生的学习心理，所以要想进一步提升学生的参与度，教师就应当让他们感受到来自教师的关心和鼓励。教师要让学生充分释放天性，增加对教师的信任，如此才有利于教师了解学生的实际情况，从而有效激发学生的想象力与创造力。

举例来说，在“Homework”这一课的教学过程中，教师教学目的是让学生能听懂以及实际运用“do、homework、book”等词汇，并理解“in the evening”等短语及相关的句型结构。教师在开展教学规划时，应当让学生理解作业的实质目的是帮助他们巩固英语基础知识，而不是用繁重的课业给他们增加压力。教师要积极引导学生，帮助他们树立正确的英语学习观念。在课堂环节，教师要抽出时间让学生进行对话交流，了解他们对动词短语的应用程度，并及时加以引导，在提升学生口语表达能力的同时培养他们的逻辑思维。

（六）突出学生课堂主体地位，发挥教师引导作用

在语言景观教育背景下，小学英语课堂创新应当在课堂中充分突出学生的主体地位，教师要做学生学习知识的引导者而不是灌输者，教师不能只让学生进行传统记忆，而是要将理论应用到实践当中。教師要立足于英语教材，结合网络中有价值的资源，丰富学生的英语知识，拓宽学生的视野。在这个过程中，教师应当深层次激发学生的语言能力，以英语读物、英语儿歌等内容来为学生构建一个语言环境。

在课下时间，教师也要积极组建英语学习天地，让学生将个人感兴趣的事物分享给师生，培养他们的学习习惯，帮助学生明确英语学习目的。教师在课堂当中，增加学生的参与度，让他们的黄金学习期得以有效利用，从而帮助他们快速成长。

（七）培养学生英语思维，激发学生英语学习兴趣

在语言景观教育背景下创新小学英语课堂教学，教师应当培养学生的英语逻辑思维，激发学生的英语学习兴趣。兴趣是学生开展学习任务的关键点，所以教师要通过课堂教学和线上授课来了解学生的兴趣爱好，让学生带着兴趣展开学习，例如为他们选择一个合适的英文名字，在互动中以英文的方式进行交流等，帮助学生养成良好的英语应用习惯。教师也要结合学生的不同性格特点，以激励或批评的方式来提升他们的英语关注度，对于学生的反馈要及时进行回应，并将重点内容通过群消息、微视频等及时传送给学生。在课堂教学环节，教师要借助现代化的教育手段来激发学生学习兴趣，将重点难点内容通过英语短视频等形式，让学生直观了解。

举例来说，在“Days of the week”这一课的教学中，教师的教学目的是让学生掌握关于星期的七个单词，通过观察单词的特征来加深记忆和了解，掌握中西方文化差异。教师可以通过单词记忆卡、多媒体音频等形式来帮助学生巩固复习，也可以让学生创编对话，将以往的问候语、天气等学习内容融入其中，围绕“What day is it？”让学生展开对话练习。

结  语

通过本文的研究和分析得知，基于语言景观的小学英语教学探索是推动我国小学素质教育的有效途径，同时也是促进学生全面发展的必然要求。在开展小学英语教学的过程中，教师应该注重对小学生的语言景观教学，这样才可以更好地提升学生的综合素质，这对新时期小学教育教学的改革与创新具有重要的意义。此外，教师还应该结合小学生的学习情况及性格特点，设计合理的、趣味性强的教学方案，提高学生学习英语的兴趣，为学生今后的发展奠定良好的基础。

[参考文献]

罗颖，于雪丹.基于语言景观的小学英语教学探索[J].宁波教育学院学报，2021，23（01）：132-135.

石昱婷.基于情境教学的小学英语教学实践探索[J]. 祖国，2017（05）：249.

作者简介：庄艳丽（1976.5-），女，福建顺昌人，任教于福建省南平市顺昌县大干中心小学，一级教师，大专学历。

作者：庄艳丽

语言设计下小学英语论文 篇3：

语言游戏理论在小学英语教学中的应用

维特根斯坦的“语言游戏理论”是语言方面的代表性理论。在小学英语教学中实施游戏教学，是提高小学英语教学质量的有效途径，是促进小学英语教师专业发展的重要手段，是推进英语课程改革的客观需要。根据维特根斯坦关于语言游戏“遵守规则”的相关性、“生活形式”的不可分离性以及“家族相似性”三个观点，实施语言游戏教学要注意三个方面：即游戏一定要有游戏规则，且每个学生都要严格遵守，游戏的设定要尽量与生活形式紧密联系，游戏的设定要注意多样性、娱乐性和竞争性。

游戏；语言游戏；小学英语

小学阶段是学生英语学习的预备阶段，这个阶段的教学要求主要是为学生打下语言基础，激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的语言学习习惯。学英语的最终目的是为了实践语言，即能够用语言自由交流。如果仅限于教材中的一点知识，仅限于课堂内短短的40分钟，是不能够达到这个目的的。因此，小学英语教师应该以教材为基础，结合学生的心理和生理特点，创编各种有利于语言学习的精彩小游戏，不仅能够高效地完成学习内容，也能丰富学生的课外活动。把游戏运用于学生的英语教学中，让孩子们在玩中学、做中学，实现“寓教于乐”的教学原则，这正是儿童英语游戏教学的出发点和最终目的。

一、维特根斯坦的“语言游戏论”

“游戏”一词是现代语言哲学研究中的重要概念，很多哲学家及语言学家都常常用它来阐述自己的观点，而在这之中，维特根斯坦是最有影响力的一位。他是语言哲学的奠基人，在西方乃至整个世界的哲学史上都占据着无可替代的位置。他的“语言游戏论”是现代西方哲学、语言转向的代表性理论，以其注重实践性、多样性和规律性的语言观对外语教学有着深刻的启示和广泛的意义，更为改善小学英语教学提供了深层的语言哲学依据。语言游戏[Sprachspiel]这个概念是他在《蓝皮书》里提出来的，是他在考察语言的复杂现象时用的主要分析方法。“语言游戏”是一种把语言比作游戏的隐喻：人们在语言中用词语进行游戏，词语的意义在语言游戏中体现出来，也就是在词语的具体使用中体现出来。[1]维特根斯坦把语言游戏定义为：“把语言和活动——那些和语言编织成一片的活动——所组成的整体”。[2]在他看来，语言是生活的一部分，语言只有作为生活的一部分才能被理解，像一种普通游戏是一种社会活动那样，语言游戏也是社会活动的一部分，语言总是跟人的活动紧密联系在一起的，语言游戏是“语言的原始形式”或“原始语言”。

二、小学英语教学中实施语言游戏的意义

面对好奇心强烈的小学生，面对灵活的英语教学，面对丰富多彩的小学英语教材，面对独特的英语文化背景，我们为何不充分利用小学生与生俱来的对“游戏”最普遍、最浓厚的兴趣呢？英语课堂，尤其是小学英语课堂应该是多元化、多功能、多层次的教学活动，因此课堂的教学活动并不是固定不变的，所谓“教育有法，教无定法”就是这个道理。然而，一直以来，我们的英语课堂一直处于中规中矩的套路，拿到教材读单词、读句子、讲解课文、翻译，然后背诵，整个程序根本体现不出英语课堂的任何特色，小学生对于本身就比较陌生的英语早早地失去了兴趣。即使存在一些有创造性的教师在教学过程中穿插游戏教学，也只是依据自己的经验进行，并没有完善的理论作指导，收效甚微。因此，在语言游戏论视野下研究小学英语教学是很有必要的。

1. 语言游戏是提高小学英语教学质量的有效途径。对英语感兴趣是学生学好英语的第一步，也是最重要的一步。没有兴趣就没有智力的发展，兴趣是注意和理解的先决条件，激发生命有机体朝着适合自己的方向发展，最自然的方式就是快乐，快乐是激发生命力的一种正常而健康的方式。[3]将游戏有效地实施到小学英语教学中，可以激发小学生的学习动机和学习兴趣，让学生在游戏中能够感受到快乐，以快乐的感受引导学生爱上英语，爱上英语课堂。要让学生能够大胆地说英语，积极参与到会话练习中，且能够促进学生主动参加表演，提高改编对话的能力。所有的游戏教师都必须根据语言游戏理论精心设计，游戏的内容是学生未知的，这就在一定程度上增强了学生的学习欲望。学生在持续的游戏中反复练习语言，实现知识的内化，比单纯强调以教师传授知识为主的传统教学更能提高课堂教学效率，实现有效教学。在课堂上，一些活动性较强的游戏，可以在促进学生掌握知识的同时，培养动手操作能力和交际能力；一些开放性的游戏，可以引导学生积极思考，有助于培养学生的开拓思维和创新能力；一些创造性的游戏，可以锻炼学生的发散思维和充分的想象力，最大限度地发挥学生的潜能。从数量上来说，游戏使绝大多数学生都能够参与到游戏教学中来，使参与课堂教学的学生数量达到最大值。从质量上来说，游戏能够使学生有效参与其中，独立思考能力达到最大值。在英语课上，绝大多数学生都能够达到教学目标。

2. 语言游戏是促进小学英语教师专业化发展的重要手段。在我国很多地方，尤其是比较落后的农村地区，小学英语老师依然沿用陈旧的英语教学方法教学生，他们长期形成的一些习惯工作方式在很大程度上阻碍着教师智慧的形成，以及教师专业化的发展。这些习惯方式主要表现为两类：一类是“搬运工”，即把所要教的知识内容从教科书、教参搬到教案上，然后再把教案搬到课堂里告诉学生，一个教学流程就算完成了；另一类是“捆绑式”教学，即对学生的思考、问题解答、整个思维活动进行人为控制、牵制。[4]这两种教师习惯的教学方式降低了学生学习英语的兴趣。即使在一些较好的学校有老师避免了以上这两种习惯方式，创造性地在自己的教学中实施游戏教学，但也只是停留在经验层面上，理论认识上的不足直接导致实践中课堂教学仍然呈现机械、僵化的局面，并没有充分发挥游戏在英语课堂上的作用。教师在语言游戏理论指导下进行课堂游戏的设计和指导，能够帮助教师了解学生的心理特征，丰富教师的教学法知识，从而使教师在设计、实施并指导游戏的过程中，不断提高教师驾驭课堂的能力，并提高教师的英语专业化水平。

3. 语言游戏是推进英语课程改革的客观需要。传统英语课堂一味重视语法的讲解和词汇的传授，忽略了小学生的心理和生理特点，忽略了趣味性对于英语学习的重要性，更忽视了学生实际语言运用能力培养的重要性。在课堂中实施游戏教学，其实就是要增强学生学习英语的兴趣，强调学习英语要从学生的生活经验和认知水平出发，倡导实践、体验、参与、合作与交流的学习方式和任务性的教学途径，发展学生的综合语言应用能力，使学习英语的过程变成一种愉快的情感体验，让学生在课堂上主动思考、大胆实践。游戏教学在很大程度上改变了传统的教学模式，以学生最感兴趣的游戏作为英语学习最有利的工具和方法，让学生在游戏中学习语言、感知语言，在参与和合作中发展学生的综合运用语言能力。因此，在语言游戏视野下推进游戏教学非常符合英语课程改革的要求，对于促进小学英语教学的发展有重要意义。

三、“语言游戏论”在小学英语教学中的具体应用

在小学英语教学中实施游戏教学具有如此重大的意义，那么，我们应该如何根据维特根斯坦的语言游戏理论来设置小学英语教学中的游戏呢？如何才能最大地发挥游戏的功用呢？

1. 教学中一定要有游戏规则，且每个学生都要严格遵守。维特根斯坦语言游戏理论的第一个重要观点就是“遵守规则”的相关性。维特根斯坦在他的著作《哲学研究》中说：“遵从一条规则类似于服从一道命令，我们通过训练学会服从命令，以一种特定的方式做出反应……共同的人类行为方式是我们借以对自己解释一种未知语言的参照系。”[5]维特根斯坦之所以将语言活动与游戏作比，其目的之一正在于让人们关注两者在“遵守规则”这一点上的相似性，都要有一个“依之行事的规则”。进行任何一种游戏都必须遵守一定的规则，“语言游戏”的进行也不例外。维特根斯坦关于语言游戏遵守规则性的论述有两点值得注意：（1）遵守规则的过程是不进行选择的，是“盲目的”，是无需引导的行为。（2）维特根斯坦还坚持认为，遵守规则是一种习惯——“遵守规则，作报告，下命令，下棋都是习惯（习俗，制度）”。[6]语言游戏之所以是一种游戏，不接受游戏参与者的活动是任意的而必须有所规定，语言游戏的参与者必须要遵守这个规定，否则儿童对语词的学习是任意的，因为语词与所指关系是任意的。[7]以上分析可知，语言活动本身作为一种游戏，它就拥有自己的规则。而且处于生长期的小学生，他们的自控能力很弱，多动现象比较普遍，如果不在英语游戏教学过程中设置一定的规则来约束学生的行为，那课堂就会过分混乱而达不到预期的目的。因而，我们在英语课堂上设置游戏时就更应该设置好游戏的规则，老师和学生都要严格遵守。而且在游戏过程中，老师如果发现游戏的进行与当初设想有出入，有不妥当之处，可以边玩边进行修改，以使游戏的规则能够达到让学生尽可能多地使用英语的目的，从而达到游戏教学效率最优化。

2. 教学中游戏的设定要尽量与生活形式紧密联系。语言游戏理论的第二个观点就是与“生活形式”的不可分离性。语言作为人类交流的普遍形式，与人们的生活形式存在着千丝万缕的联系。因此，语言游戏应该与生活形式密不可分。维特根斯坦指出：“想象一种语言就意味着想象一种生活形式。”[8]他提出“语言游戏”的概念，完全不是把语言看作一种静态固定的东西而将之与“游戏”简单相加，而是在于要突出“语言的述说是一种生活形式的一部分”。“语言游戏”与“生活形式”是部分与整体的关系：“生活形式”包含了“语言游戏”，又不仅限于“语言游戏”；而“语言游戏”是人们生活形式的一部分，有时甚至是最重要的部分。语言游戏就存在于我们的生活当中。建构主义学习理论认为，孩子不是空着脑袋进课堂的，在日常生活中他们已经形成了一定的知识经验。因此，这就要求教师要有一定的敏感度，注意观察我们的生活，将周边最容易见到的元素加入到游戏当中。本着从生活中来，到生活中去的原则去设计和实施游戏，让孩子们在自己的生活经验基础上更容易理解游戏，更简单地参与到游戏中去，从而获得更大的快乐和收获。比如，在设计对话时要注意情景的设置：和父母去超市购物、和好朋友一起去电影院看电影、和同学周末去露营等等。要把人物、地点、场景都清晰地安排成孩子们熟悉而又喜爱的，孩子们都曾经经历过这些场景，自然很容易地就能融入到老师设计的情景中；而且整个课堂的氛围肯定是相当轻松而又愉悦的。

3. 教学中游戏的设定要注意多样性、娱乐性和竞争性。在维特根斯坦的语言游戏理论中，还有一个重要的观点就是“家族相似性”。既然称之为游戏，语言游戏也与我们日常生活中的各类棋类游戏和纸牌游戏等相似，都具有多样性、娱乐性和竞争性。维特根斯坦指出：“把语言中的工具以及这些工具的使用方式的多样性，把词和句的种类的多样性，同逻辑学家们（包括《逻辑哲学论》的作者）所谈论的有关语言结构的东西进行比较，那是很有趣的。”[9]虽然，维特根斯坦关于语言游戏无限多样性的观点曾遭到很多语言哲学家的质疑，但是就语言游戏在小学英语教学中的应用而言，笔者觉得是很有研究价值的。俗话说：“把戏不可久玩”，再好的游戏一直重复进行，学生都会失去原有的兴趣和积极性。这就要求教师要不断地创设新的游戏，时时翻新游戏的玩法，以满足小学生强烈的好奇心和新鲜感。除了单纯的多样性之外，游戏的设置要稍微带一些竞争性。在课堂的开始，教师可以设置一些竞争机制，比如把班级分为男女两组，在黑板的左右两边各画上一棵大苹果树，如果男女两队哪一队表现得好，就可以为自己的苹果树赢得一个苹果。小学生普遍都具有集体荣誉感，非常关注集体的荣誉、小组的胜负以及个人的表现，如果游戏没有竞争性，就不能激发学生的兴趣，反而对游戏漠不关心，就不会增强学生对集体的关注和想要自我表现的欲望。因而，游戏设置的多样性、娱乐性和竞争性对小学英语教学益处良多。

参考文献：

[1]杨佑文.维特根斯坦 “语言游戏说”与二语习得[J].外语学刊，2011（2）：20-24.

[2][5][6][8][9]维特根斯坦著.陈嘉映译.哲学研究[M].上海：上海人民出版社，2005：7，95，93，11，15.

[3]A.N.怀特海.教育的目的[M].上海：文汇出版社，2012：44.

[4]田慧生.回归智慧，回归生活—教师教育哲学研究[M].北京：教育科学出版社，2012，11-12.

[7]潘玉峰.维特根斯坦的语言游戏与认知[D].四川：西南大学，2012.

作者：于彩云　郑友训