初中英语阅读教学策略探讨

“素质教育”理念的提出,《英语课程标准》的日益完善,为英语教学提出了更高的要求,要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语,作为一门语言课,教师如何教、引导学生如何学,已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一,也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试,而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。下面,笔者就如何在初中课堂开展阅读教学,浅谈几点自己的体会。

1 英语阅读教学过在的问题

1.1 教师在阅读教学过程中存在的问题

首先,教师在教学理念中存在着问题,老师现在还停留在学生阅读兴趣和阅读能力的提高只需要增强学生的词汇量即可的层次上,认为只要牢固记住单词,便可做好英语阅读,其次,老师甚至不对阅读材料的相关背景进行解释,更是缺乏引领学生进行课外阅读的时间。在这种教学环境下,学生不仅失去了学习西方文化的大好机会,更会导致学生渐渐地失去学习英语的兴趣。

1.2 学生在阅读教学中存在的问题

学生在阅读教学中也存在着不少的问题。首先,学生在进行英语阅读的时候,经常手拿一本词典,遇到不认识的词汇立即查词典,这不仅降低了阅读的效率,而且还缺少了锻炼和理解阅读英语资料的机会。其次,另一个重要的问题是学生缺少看英语阅读的兴趣。所以学生在阅读方面就缺少了主动性和积极性,也就失去了学习英语知识和提高英语成绩的机会。

2 初中英语阅读教学效率低下的原因

2.1 词汇教学方法毫无新意

大的词汇量是学好英语阅读的一个基本保障。单词是学习英语的基础,要想学好英语必须要有一定的词汇量,即要学好英语阅读更需要足够的词汇才行。而现在老师依旧是读单词,解释单词,学生朗读,检查听写。循规蹈矩,日复一日,毫无新意。这让学生失去了兴趣,同时还不是真正了解单词的意义。所以在进行英语阅读的时候,即使认识所有的单词,也无法真正理解句子或者段落甚至整篇文章的意思。所以仅仅拥有了大量的词汇还是不够的。

2.2 课堂教学缺少师生之间的互动

在课堂英语教学中,始终以老师为主体,学生处于被动的地位。老师带领学生学习阅读教学,却没有给学生自主学习和独立思考的机会,老师利用多媒体软件进行教学,对课文进行了详细的介绍和讲解。但是在这个过程中,学生只关注了屏幕中的画面,并没有去关注课文的内容,更是没有对其进行独立的研究。

2.3 阅读教学缺少背景资料

阅读不是对一篇文章进行阅读,它是一个读者与作者在语言方面、文化方面以及其他方面进行交流沟通的过程。所以英语阅读除了需要有大量的词汇量以外,还要了解文章的背景资料,懂得该文章的文化背景、了解作者的生活习性、了解一个国家的政治制度等各方面的内容需要我们有一个大体的了解。但是在真正的教学过程中,教师并没有对其进行介绍,也并没有安排学生自己了解。所以学生在学习阅读的时候,是在一个懵懂的状态下,对阅读进行了一个最基础,最简洁的阅读而已,并没有从中学到太多的知识和西方文化,更没有激起学习英语阅读的积极性。

2.4 缺乏课外阅读

在初中英语阅读教学过程中,缺少了解课外知识的环节。老师在教学过程中,不仅要合理有效的利用教材,对学生进行有帮助高效率的教学,还要懂得引进一些新的知识供学生进行学习。这样不仅可以拓宽学生的视野,了解新的知识、新的文化,丰富人生。还可以引起学生热爱英语的积极性。但是现在的老师却没有引领学生进行学习课外阅读,甚至为了迎合中考,初中生缺少了学习课外阅读的时间。这样不但会影响学生的身体健康,而且也会引起学生的反感,影响学习积极性。

3 提高英语教学效率的有效措施

3.1 必做到以学生为中心,对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导

为提高阅读速度,可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍;速读可采用记时方式,每次进行5~10分钟即可,不宜太长,因为记时阅读,精力高度集中,时间一长,容易疲劳,精力分散,反而乏味。阅读是先记下开始时间,阅读完毕记下停止时间,即可计算出本次阅读的速度。随手记下,长期监场,必定收到明显效果。略读可以运用以下技巧:(1)印刷细节,如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。(2)阅读文章开头的第一、二段,力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。(3)阅读段落的主题句和结论句,特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。

3.2 运用语篇教学法

阅读课的教学过程应该由整体到局部,再由局部到整体,即按“整体———局部———整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此,阅读教学时我们采用语篇教学法,通过整句、整段阅读,达到对全篇文章的正确理解,让学生“见之森林”,知其概貌。我们引导学生通读全文,借助上下文等来揣测词义,理解句子的隐含意义,弄清全文的中心思想,层次结构,行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文,理解总体———部分———整体的教学模式。词句的学习,观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行,通过关键词、主题句有针对性地分析理解点,并以点带面,深化阅读。在阅读前作必要的导入,能先声夺人,使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备,引导学生进入良好的学习状态,激发兴趣和求知欲,从而自己的过度到新的内容的教学。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。所以阅读前的要小到如可以采用多种方式。

3.3 在阅读中以问题为契机,精心设计各类问题,采用问题教学模式

阅读并非被动的解码过程,而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时,也在运用自己的知识对文章的下文进行预测,阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此,提问无疑是引导学生进行预测———检验预测———再预测的最佳方式。教师的责任就是要用自己的星星之火,去点燃学生的火把,而有效的体温正是这种星星之火。实际上,教学始于提问,并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意,鼓励学生参与;检查学生对阅读任务的准备情况,发动学生回忆,运用有关知识,帮助学生对文章进行理解;提高学生的认知水平,确定学生对文章基本事实的理解;降低难度,帮助学生进一步理解文章;引导学生进行创造性思维;发展学生的批判性思维能力;培养学生良好的阅读习惯和技巧;激发学生的学生兴趣,诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失,随意发问,必须有明确的目标。根据阅读教学的目标,问题可分为以下四种类型:对背景知识的提问,对字面理解的提问,对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题学要学生的低层次阅读技巧,通常的问题如下:Who/where/when/what/why/how…

3.4 课堂教学要形成习惯

习惯的力量真是大得惊人,一旦形成,想改是相当难的。歌德说过这样一句话:“由于习惯的力量,我们总要看眼已经停了摆的钟,似乎他还在走。”的确如此,我们身为教师,在教育学生养成良好习惯去获取成功的同时,自身也应该看到在争取教育事业成功的道路上,其良好习惯的重要性。良好的教育习惯能培养出教师良好的教育性格。“一种性格关系到一个人的命运”,教师的事业也很大程度上受到这方面的影响。

初中英语阅读教学,在新《课程标准》的引领下,教师要充分意识到那些阻碍阅读教学有效性的因素,解放思想,大胆探索,激发阅读课堂活力,增强学生阅读兴趣,培养学生语感,训练学生思维,发展阅读策略,提升人文修养,使学生变“阅读”为“悦读”,达到语言学习和人生成长双体验的效果。

摘要：<正>“素质教育”理念的提出,《英语课程标准》的日益完善,为英语教学提出了更高的要求,要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语,作为一门语言课,教师如何教、引导学生如何学,已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一,也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试,而且对于学生的终身学习