【摘要】由于多媒体技术的不断发展，越来越多的初中英语老师会在课堂上选择英文原声电影作为辅助手段来进行教学。下面是小编精心推荐的《外语原声影片外语教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。
外语原声影片外语教学论文 篇1：
英语原声影视作品对学生英语学习的影响研究综述
摘要：本文综合评述了近年来国内外关于英语原声影视作品对学生英语学习的影响的研究成果。内容包括：1）原声影视作品应用于国内外教学的现状与可行性;2）英语原声影视作品的优势与特点;3）选择英语原声影视作品的注意事项。文章在回顾的基础上进行了思考与展望，建议以后的相关研究应立意新颖，适当做些实证研究，或从读写角度分析英语原声影视作品与学生英语学习的关系。
关键词：英语原声影视;英语学习;研究综述
一、引言
在全球化的背景下，只阅读教材已不能满足英语学习者语言技能的发展，英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。英语原声影视作品能通过触动视听觉以深入理解西方文化的方式来促进英语学习者对语言使用的认知，从而提升学习者的口语能力。在中国知网上以“英语原声影视作品”为主题词，搜到学术期刊一百三十一篇，学位论文六篇，用“英语学习”作为关键词在结果中检索，搜到学术期刊二十六篇，学位论文一篇。经过筛选整理，本文将对这些研究进行综述，并对有待改进之处提出见解。
二、国内外研究综述
经文献阅读发现，国内外学者都会利用原声影视作品做辅助来提升学生的外语学习成绩。他们会充分考虑学生身心状况，结合教学目标，对原声影视作品进行合理筛选，让影视作品对学生的英语学习产生积极影响，为课堂教学添彩。国内外研究焦点主要集中于以下几方面： （1）英语原声影视作品应用于教学的可行性; （2）英语原声影视作品在英语教学中的应用现状; （3）英语原声影视作品的优势与特点; （4）选择英语原声影视作品的注意事项。
（一）英语原声影视作品应用于教学的可行性
隨着科技行业的发展，人们可通过DVD，网络等媒介接触英语原声影视作品，在1990年，国外就有了用原声影视作品作为语言教学媒介的研究。原声影视作品具有形象丰富、情节生动、视觉震撼的特点，既能提供现实生活场景，又蕴含深厚的文化气息，在辅助英语口语教学中有着不可替代的优势。Herron的问卷调查发现影像能提供真实的语言交流场景，丰富学生的跨文化体验，是最理想的听力材料，因此越来越多的学生选择利用影像学习外语。另有学者提倡各学科的教学都可适当融合影视作品，并尝试利用影视作品练习沟通技能。
（二）英语原声影视作品在英语教学中的应用现状
以英语为母语的学习者所学的外语一般是德语、法语之类，因此在查询国外相关文献时，原声影视作品的语言范围不限于英语。国外相关研究主要采用调查问卷、访谈和对照实验等方法，并从提高学习动机、丰富教学手段、提高学生口语交际能力等方面进行研究。
美国某团队在1990年将影视教学和课本教学对比发现影视教学能提供更真实的教学情境，因此影视教学取代了以课本为基础的传统口语教学。Baltova将53名加拿大的八年级法语学习者分四组进行口语研究：对第一组十三个学生只播放音频，对第二组十二个学生同时播放音频和画面，对第三组十五个学生无声播放，最后一组学生采取配音策略。实验结果表明同时播放音频和画面可帮助学生翻译教材内容，提高其理解能力。Han， H. P.通过调查问卷和访谈法做了有关影视辅助口语教学的调查研究，数据表明影视资源确实能提高学生听力水平和交际能力，并可提高学生的动机。
国内许多学者的研究倾向于将英语原声影视作品用在初高中英语听力教学、大学英语听说教学以及英文电影的赏析课中，并且通过访谈，调查问卷和口语测试的方法研究如何利用英语原声影视作品进行英语听说教学。
聂晓和李白璐指出，教师在课前应选择健康积极、发音需清晰标准、符合生活实际的英文影视内容让学生适当预习。在课中教师要合理设置目标与任务，例如预先提出问题，让学生带着问题看电影;对发音正确、内容经典的片段，可反复播放，鼓励学生进行角色扮演;保留画面、去除声音，对角色进行模仿或配音。在观影时教师还可留意一些片段或话题，在观影结束后鼓励学生进行全英文探讨。最后在布置课后作业时教师可以让学生写观后感，通过布置任务巩固学生对影片的听力效果，激发学生在语言、写作方面的能力。
将英语原声影视作品用于英文电影赏析课需要教师做好相关的衔接工作。首先要精心挑选思想健康、有教育意义的影视作品，尤其是一些荣获国际奖项的作品。其次注意影视作品题材的丰富性、适宜性。再次，做好赏析前后的衔接工作：赏析前对影视作品的背景知识进行适当补充;赏析中尽量不要打断学生，让学生的身心充分融入;欣赏后通过模仿、复述、讨论等及时强化。最后，教师还可根据学生实际情况传授一些观影技巧，培养学生的英语语感和思维。
另外，大学英语四级考试在2016年改革后的新题型中增加了听力的比重，还增加了口语考试，要求全方位考查学生的听说与交际能力。在没有相应语言环境的情况下，英语原声影视作品是大学生学习西方文化、提升跨文化交际能力的一座桥梁。且英美影视作品的题材多样，给大学生观看影视作品提供了多种选择，从而影响他们对英语学习的积极性和稳定性。
（三）英语原声影视作品的优势与特点
英语在我国是外来语言，学习英语离不开良好的语言环境，英语原声影视作品在我国的英语教学中是具有独特优势的语言资源和教学工具。就其优势与特点而言，许多英语原声影视作品都贴近日常生活，语言自然诙谐，使整个作品富有趣味性和生动性，其声音、图像的同时出现还能刺激学习者的视觉和听觉，帮助他们掌握地道的英语表达方式。英语原声影视作品能给学生提供融视听说于一体的语言环境，同时让学生了解不同国家的文化背景，通过影片加深对中西文化的对比与了解。
目前为止，郑君君较为全面的总结了英语原声影视作品的六大优势：发音标准;口语地道;语言环境真实;语音语调自然;同义词辨析;趣味性、生动性。英语原声影视作品中人物发音自然而地道，口语表达方式丰富多样，语音语调连贯有序，而且话题通常来源于人们的生活，英语学习者可通过影视作品接触到许多实用而有趣的口语表达，从而直观感受东方和西方文化与思维方式的差异。英语原声影视作品中有时还会呈现一些同义词的辨析使用场景，帮助学习者区分近义词的用法，例如美国动画片《辛普森一家》对几个意思均为居民的单词的使用场景进行了辨析： resident，inhabitant，civilian，citizen。
（四）选择英语原声影视作品的注意事项
英语原声影视作品对于学生的英语学习是好处的，因此教师在选择英语原声影视作品的时候需结合教学目的、学生特点、影视作品特点等多方面的因素，选择出能有助于教学和学习的最佳作品。
在前人研究的基础上，吴怡龙从选材、发音、模仿等方面给出了英语原声影视作品的选择注意事项。首先，选材应具有一定价值和深度，能在观看后从一定程度上起到发人深思或是给予人以思考的作用。其次，观看英语原声影视剧的主要目的是进行口语学习，因此可以对剧中台词进行跟读、模仿，并有意识的积累常用的口语表达。另外，对于一些听起来相对吃力的段落，可开启慢速播放，用精听的方式来训练听力，听完之后就将其用作口语训练材料。
有学者提倡，对一些优质的影视作品可采取“多刷”的方式来反复学习。学习者的首次观看以熟悉内容为目的，第二次看时随看随停，学习并查询、记录影视中不理解的字词句，第三次观看时尝试关闭字幕，遇到确实看不懂的地方就看一下，并加强记忆和学习，第四次看的时候不仅要全程不开字幕，还可以尝试一下听写，在观影过程中同步促进英语听力能力和速记能力的提升。
针对影视作品应用于教学中的适宜性问题还需注意：第一，教师要依据教学内容选择影视作品并且做适当的截取，时刻以教学目标为导向，不让影视作品喧宾夺主;第二，教师需提前为学生做好文化背景的梳理，视情况介绍相关词汇和文化背景;第三，在播放影片时注意设置一些思考题，有适当的停顿、回放让学生进行思考讨论。
三、总结
对文献进行阅读和整理发现，在研究英语原声影视作品对英语教学的促进作用时，大部分教师都关注到了“英语原声影视作品能提供地道的语言环境”这个功能，从而将其用于英语听说教学。另外，用英语原声影视作品来促进英语教学的研究在小学、初中、高中、大学阶段的英语课上都有所涉及，其中应用于大学生英语學习的研究相对较多，因为大学生的英语基础比中小学生和高中生稍好，他们的自由学习时间也很多，因此他们可以充分利用英语原声影视作品的优势来促进自身英语听说读写能力的提升，长此以往定会有明显成效。初高中生受到学业和应试制度的限制，没有那么多自主学习的机会，但如果在教学中用适当的影视作品进行辅助的话也会对他们的英语学习产生一定的积极促进作用。
四、研究不足与展望
从以上方面来看，国内关于英语原声影视作品与英语教学的研究已略显规模，从理论实践到实证研究渐趋活跃，不过这些相关研究仍然存有一些问题与空白，最大的缺陷是研究方向过于集中。如前所述，听力和口语是所述文献中探讨最多的领域，但各学者的观点多有雷同，缺乏不同的立意。其次，目前的文章多为经验之谈，仅有较少的实证研究，因此建议懂科研方法的教师在确定选题后利用自己的特长多做实证研究，使自己的观点更具说服力。第三，英语原声影视作品对于学生口语和听力能力提升的研究目前较多，但对于学生阅读和写作能力提升的研究就较少了，因此后续的研究可以尝试从英语原声影视作品与学生读写能力提升的角度展开思考，充分挖掘英语原声影视作品的各个功能，以促进学生的英语学习。
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重庆师范大学 唐紫悦
作者：唐紫悦
外语原声影片外语教学论文 篇2：
初中英语课堂教学中英文影片使用的现状与对策研究
【摘要】由于多媒体技术的不断发展，越来越多的初中英语老师会在课堂上选择英文原声电影作为辅助手段来进行教学。英文影片以其地道的发音、丰富的视听效果、特有的人文背景和趣味性广受学生的喜爱，既可以激发学生的学习兴趣，也可以提高教学质量和教学效率；然而实际中，教师在课堂上使用英文影片进行教学时存在诸多的问题，如影片的选择不恰当，英文影片使用的频率过高等，本文着重梳理目前初中英语课堂教学中英文影片使用的积极效果和问题，并针对问题提出相应的对策，以期老师在教学过程中可以更加科学的使用英文影片，从而提高教学质量。
【关键词】初中英语；英文影片；课堂教学
【作者简介】向琳，女，重庆师范大学外国语学院学科教学英语方向研究生。
一、引言
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。这就要求初中英语课堂教学不能仅仅是教授语音、语调、词汇以及语法等这些基本的英语语言知识，真正的重点难点在于让学生能在一定的语境中恰到好处地运用英语。我们国家的英语教学是属于EFL教学，日常生活与学习中很难有机会接触到地道的英语，即便遇见外国人也不知如何交流，使得“哑巴英语”、“聋子英语”成为中国英语教学的痼疾。初中英语是我国英语教學中的初级阶段，教师从一开始就应该引起重视、注重培养学生的语言运用能力。随着科技的发展，教学条件的改善，多媒体辅助教学已经成为大多数初中英语老师都会采用的教学手段，英文原声影片则成为这些英语老师用来帮助学生接触地道英语的首要选择。
在初中英语课堂教学中使用英文影片辅助教学，不仅可以打破英语教材的局限性，丰富学生各方面的知识、开阔他们的视野，还可以帮助他们真正掌握英语的使用方式，从而提高教学效率。了解目前初中英语课堂教学英文影片的使用现状及存在的问题，并提出相应的对策，将有助于教师更好地利用英文影片进行课堂教学，提高教学质量。
二、初中英语课堂教学英文影片使用的现状及问题
英文电影是通过图像、声音、文字、动画效果等将英美国家的真实生活进行艺术再现，不仅具有纯正的英语发音和地道的英语表达，还融合了英美国家的文化背景。教师可以利用英文原声电影来进行语音、词汇、听力、口语、写作、阅读等部分的教学，这不仅仅可以激发初中生学习英语的热情、提高他们学习英语的积极性和主动性，提高他们的英语运用能力，同时还可以培养他们的跨文化意识和英语思维能力。
正是由于利用英文原声电影来辅助英语教学具有一系列的优点，越来越多的初中英语老师会在课堂教学中使用英文影片。下面首先来总结一下初中英语课堂教学中使用英文影片进行教学所产生的积极效果。
1.初中英语课堂教学英文影片使用所产生的积极效果。英文影片以其地道的发音、丰富的视听效果、特有的人文背景和趣味性对初中英语课堂教学产生了一系列的积极效果，主要有以下几个方面：
（1）降低焦虑，激发兴趣。葡萄牙谚语说“爱好是获得知识的第一步”，激发学生对英语的学习兴趣是每个英语老师的必修课。而初中是许多学生学习英语的初始阶段，由于对未知的恐惧，在这个阶段他们会很容易产生一些不良情绪，如害怕、焦虑、厌恶、不自信等。正如斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen，1992）曾在他的the affective filter hypothesis（情感过滤假说）中论述到的“motivation， self-confidence， and anxiety all affect language acquisition， in effect raising or lowering the ‘stickiness’ or ‘penetration’ of any comprehensible input that is received.”（Reid Wilson，2010）也即是说动机、自信和焦虑等情感因素对学生的英语学习都有影响。过分的焦虑和害怕对学生的英语学习必然是不利的。利用英文原声影片的视听效果及其娱乐性、趣味性，可以在一定程度下降低初中生初学英语时的焦虑感、畏难情绪和厌恶感，以培养他们对英语学习的好感度和兴趣，从而使课堂英语教学往有利的方向发展。
（2）有利于培养学生的语感。语感是语言综合运用能力的核心部分，需要日积月累，需慢慢地进行培养。在初中这一学习英语的初始阶段就开始进行语感的培养，对以后的英语学习必定具有十分重要的积极作用。而“要培养对某一门语言的敏锐的感知能力，只有将学习者置于这门语言的氛围中才可能产生效果。以目前中国学生英语学习的环境来看，利用英文原声歌曲和电影营造真实的语言环境是最直接、最简便，同时也是最有效的方式。”在初中英语课堂教学中使用英文影片进行教学有助于学生在英文原声中感知英语的语音语调、连读、爆破等，然后教师可以引导学生对这些语音现象进行揣摩，并发现自己的语音与影片中语音的差别，从而模仿、改进、提高。
（3）有助于了解异国文化，培养跨文化意识。语言具有丰富的文化内涵，布鲁克斯（Brooks . N ，1968）是最早对外语教学环境中的文化进行定义的研究者之一，阐释了语言与文化之间不可分割的关系。布鲁克斯还强调文化教学应该贯穿外语教学的整个过程。也就是说在学习英语时，如果不了解英语的文化就无法正确理解和运用英语。东西方在风土人情、生活方式、价值观念、行为规范、历史地理等方面都具有不同程度的差异。尤其是在经济全球化的今天，每个英语使用者都应具备一定的跨文化知识和全球观念，从初中开始在与学生日常生活和学习有关的方面进行文化教学，不仅仅有助于他们更好地学习和使用英语，也将有助于他们跨文化意识和全球意识的培养。
英文影片是融合了英美国家各方面文化的艺术再现，利用英文影片来进行文化教学，显得更为形象直观，从而可以让学生在视觉听觉的感官刺激中感受异国文化，这对培养学生的跨文化意识和全球意识也将于具有十分重要的积极意义。
（4）创设真实的英语语言环境，有利于提高英语综合运用能力。中国的英语教学属于EFL教学，与ESL教学经常都可以接触到地道英语的环境无法相比，而且初中学生一般都是才开始学习英语或者学习英语不久，他们对地道的英语鲜少有接触。所以，在初中英语课堂教学中使用英文影片可以为学生创设一个自然真实的英语语言环境，让他们去感受真实的运用英语的环境。并且可以在其中积累一些地道的词汇、俚语、表达方式，这些将成为非常有用的口语、写作素材；此外，教师还可以引导学生对一些经典片段、地道表达进行角色扮演、模仿，以加深其理解，这不仅仅是对学生听说读写能力的锻炼，也是对学生文化意识、情感态度的培养，有助于学生英语综合运用能力的提高。
（5）有利于培养学生的自主学习能力。“授人以鱼不如授人以渔”，学习英语同样如此，重要的是要教会学生自主学习的方法和培养学生自主学习的能力。在初中英语课堂教学中利用英文影片进行教学，引导学生在观看影片之时关注英语的语音语调节奏，日常生活中的重要词汇、地道表达、句子，中西文化差异等，并进行相应的模仿、积累和思考。在数字资源如此丰富的今天，许多学生都可以在家长的引导下接触到这些地道的英文影片。这样以来，学生在课余时间也能用老师教授的具体方法、利用一些英文影片资料进行相应的学习。这不仅可以丰富学生的英语知识、提高学生的英语水平，也是对学生自主学习能力的培养。
2.初中英语课堂教学中英文影片使用时存在的问题。初中英语课堂教学中使用英文影片进行辅助教学可以产生一系列的积极效果，如前面论述到的降低学生焦虑、激发兴趣，培养语感，培养跨文化意识，创设真实的英语语言环境、提高学生的英语综合运用能力，培养学生的自主学习能力，然而在实际操作过程中也存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
（1）形式大于内容：未注重可理解性的输入。“receiving comprehensible input is central to acquiring a second language.”（Reid Wilson，2010）意思是可理解性的输入对习得第二语言具有至关重要的作用，也就是即便有大量的语言输入，但是学生没有理解，这对学生习得语言也是收效甚微甚至是没有效果的。初中英语课堂教学中使用英文影片进行辅助教学之时，许多影片中的生词、不认识的短语和表达等的量（≥5%）已超出学生可理解这部影片的范畴了，这样以来，首先学生的精力就会被影片中的故事情节、视听效果等所带走，而不会去关注英语本身了；其次这对学生的可理解性输入毫无帮助。此外，影片中所涉及的文化现象，教师并未对其进行进一步的解释和引导学生理解，使得学生只知其然不知其所以然。因此，整个利用英文影片进行教学的过程就流于形式，学生并未有许多实际的收获。
（2）英文影片选择不当。在选择英文影片进行英语辅助教学时需要考虑许多的因素、应遵循一系列的原则。然而在实际中，许多英语老师为了选择与课文内容、课堂话题相关的影片或者是为了吸引学生的注意力，并没有考虑到初中生的心理特点、影片的类型、影片的画质等一系列因素，从而使得英文影片的使用并没有发挥到它辅助英语教学的作用，甚至有时候还会产生一些负面影响，如残忍血腥、恐怖的画面会引起学生的心理不适等。
（3）教师对英文影片播放的方式、时间、频次等把握不当。利用英文影片进行英语辅助教学，看上去是件非常有趣且轻松的事情，然而许多老师总是容易忽略一些细节问题，比如影片播放的时候一下全部播放完，采用正常上课时间播放英文影片，经常采用播放影片的方式来进行教学，播放影片的时候采用全英文字幕或者全中文字幕等等。虽然这些都是细节问题，极容易忽略，但却可能会产生完全不同的效果。
（4）教师的教学技术能力不达标。在课堂上利用英文影片进行辅助教学对教师的外语教育技术掌握情况是有一定要求的，特别是现在教育技术更新快，很多教师并没有实时关注与学习，从而导致在具体情形下不知道如何操作。比如说给影片添加中英文字幕，有时会涉及到影片的剪辑等，这就会使得预期的教学目标无法实现，也达不到预期的教学效果。
三、初中英语课堂教学英文影片使用的对策
针对初中英语课堂教学中英文影片使用所存在的一系列问题，现在提出以下四方面的对策，以便教师可以更好地利用英文影片进行教学，提高教学质量和教学效率。
1.教师应认真备课、正确引导，以保证可理解性输入。为了保证学生的可理解性输入，以保证使用英文影片进行教学的效果，除了在选择影片时应格外注意外，教师还可以从以下几个方面来改善：首先，认真备课，不要看是选择一部影片来进行教学就掉以轻心。为了保证效果，教师更应该认真备课，了解这部影片的背景知识和内容。其次，在观看影片之前，教师应向学生介绍影片的背景以及大概内容，对语言难点进行讲解，并设定一定的问题，让学生带着问题观看影片。然后，在影片观看过程中让学生对播放之前布置的问题进行分段问答，或者进行适当的跟读，以达到良好的学习效果。最后，在影片播放完毕之后，教师应对影片中的经典片段、表达进行讲解，从而加深学生的理解，同时可要求学生对影片中的部分片段进行模仿、角色扮演或让学生写写自己的观后感。
2.选择恰当的英文影片。首先，由于初中生的英语水平有限、认知能力尚在发展阶段，所以教师应该根据实际情况选择符合学生英语水平和认知水平的英文影片，以保证可理解性输入，从而有助于学生的英语学习；其次，应选择发音纯正、画面清晰语言清晰的影片，以保证英文影片的质量和观看效果；然后，应选择健康的、积极向上、生动有趣的影片，能有适当德育效果的，有利于初中生的身心健康；最后可选择有大量对话，语言高度生活化口语化、含有一定文化内涵的影片，有利于学生理解和模仿，以形成良好的语感和学习文化知识。
3.把握好英文影片的播放细节。除了应选择恰当的影片之外，教师对影片播放的一些具体操作细节也应特别注意。首先，播放的方式最好是進行分段式播放，若播放的是一整部影片或者一部影片的大部分，为了不流于形式，教师应该进行分段播放，而不是一下全部播放完。也就是说教师可以在每个部分设置问题并提前告诉学生，让学生带着问题去看。问题可以是针对某个词汇、表达的，也可以是针对某个情节点的，然后进行讲解。其次，播放时间最好不要放在正常的教学时间，毕竟初中生与大学生不同，他们的学习方式和学习任务也不同，若播放的影片不是用于导入课程的小片段，建议在课余时间或者晚自习时间播放，这样可以让学生在放松的时候学习英语，而又不影响正常的教学进度。然后，播放的频次不宜太过频繁，虽说在课堂教学中使用英文影片进行辅助教学具有一系列的积极效果，但并不适宜于经常播放，以免影响正常的教学。可根据具体的时间安排，一学期播放1-2次。最后，播放时候的字幕，可根据具体影片的难易程度选择中英字幕或者全英文字幕，但是绝对不要用全中文字幕。
4.教師应不断学习外语教育技术，以提高专业能力。由于利用英文影片进行辅助教学是件相对耗时的事情，教师如何把握整个过程、如何安排好每个步骤及其顺序、如何引导学生在具体的语境对特定语言知识点或句子的含义进行把握和理解、如何让学生从英文影片中收获更多等等一系列的问题都是对教师的教学技能和专业能力的考验。现代社会日新月异，教师特别是英语教师应积极接受新的东西，不断学习和关注外语教育技术，提高自己的教学技能和专业能力，以便更好地利用科技技术来改善教学、保证教学效果。
四、结语
本文主要通过文献法梳理了目前在初中英语课堂教学中使用英文影片进行辅助教学所产生的一系列积极效果，如降低学生焦虑、激发兴趣，培养语感，培养跨文化意识，创设真实的英语语言环境、提高学生的英语综合运用能力，培养学生的自主学习能力；同时也发现了目前在初中英语课堂教学中英文影片使用时所存在的一些问题，如形式大于内容：未注重可理解性的输入，英文影片选择不当，教师对英文影片播放的方式、时间、频次等把握不当，教师的教学技术能力不达标等，并针对这些问题提出了相应的对策：教师应认真备课、正确引导，以保证可理解性输入，选择恰当的英文影片，把握好英文影片的播放细节，教师应不断学习外语教育技术、以提高专业能力。通过本文的梳理与探讨，以期能对初中英语课堂教学中英文影片的使用情况有更加深入的了解和更加深刻的认识，同时能为初中英语老师更好地利用英文影片进行课堂辅助教学提供一些思路，以帮助学生真正的提高英语综合运用能力。
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作者：向琳
外语原声影片外语教学论文 篇3：
浅析英语原声电影在我国高校英语教学中的应用
【摘要】 英语原声电影融合字幕、语音、图像等各种信息传播介质，在外语教学中得到越来越广泛的运用。探讨英语原声电影在我国高校英语教学中的应用，可着眼于听说、词汇、文化等三方面。利用原声电影辅助英语教学不失为激发学生学习兴趣，提高其语言的综合运用能力的有效途径。【关键词】 原声电影 英语教学 听说 词汇 文化
近年来随着多媒体技术日新月异的发展。英文原声电影材料在外语教学中得到越来越广泛的运用。英语原声电影融合了字幕、语音、图像等各种信息传播介质，其信息量之大是任何其他形式的媒体不可比拟的。相对传统的教学手段，它更能以图文声情并茂的表现手段，极大提高学习者的学习兴趣和注意力，提高学生参与英语运用的主动性和积极性，使学生在有限的教学时间里大幅度地增加了训练量，从而达到轻松学习、快乐学习，自然习得英语。英文原声电影的优点主要在于：①提供丰富的文化知识：②通过真实画面的刺激，让学生感受并学习副语言知识：③创建一个立体的目标语习得环境：④趣味性强，易于被学生接受，增强学生对语言学习的兴趣。
1 利用英语原声电影辅助教学的理论背景
1.1 心理学与现代神经科学提供的理论基础
心理学对人类记忆特点研究提供的数据表明：人从听觉获取的知识能够记忆15％，而3天的遗忘率高达80％：从视觉获取的知识能够记忆25％，3天遗忘率为50％：如果同时使用听觉与视觉两种感官获取信息，记忆效率为65％，而并非简单的两者相加40％，同时3天的遗忘率仅为1 8％，若口头再加以不断重复已获得的视听信息，遗忘率将更低。因此可以得出多种感觉器官的同时调动和参与将大大有助于记忆，这一点与现代神经科学对人大脑研究的结论也是一致的。即大脑的许多皮层区域若同时受到刺激，将会产生类似共振的效果，语言信息会相互传递、转换和处理，从而大大增强大脑的刺激强度，增强记忆力。英语影视资料声形并茂，需要学生既认真观看，又仔细聆听，能调动起学生的情绪，提高记忆率。
1.2 语言学家关于语言习得的理论
美国学者K rashen的二语习得理论告诉我们：成人发展语言能力主要依靠两种途径，即语言学习和语言习得。前者指有意识的学习外语知识，后者则类似儿童习得母语一样，通过在语境中实际交际获得。语言学家Chomsky认为人具有天生的习得语言的能力，即人只要置身于某种语言环境中，就能在较短时间内形成语言能力。因此理想的目标语环境是促使学生学好外语的必备条件。英语原声电影可以为学生创造良好的语言环境，提供大量地道、标准、生动和真实的语言输入，是培养语感、加速习得形成的好素材。
2 英语原声电影与我国高校英语教学
目前，英文原声电影对外语教学的积极作用已为国外许多外语教学研究者所认可，包括美国在内的很多国家都已开展了这方面的研究，影视字幕也被逐步引入外语教学实践之中。下面，笔者拟从听说、词汇、文化等三方面，探讨英语原声电影在我国高校英语教学中的应用。
2.1 英文原声电影提供更多听说的机会
听说是学习语言的重要途径，也是最自然、最有效的途径。电影的语言多是不同地理区域、社会阶层、文化程度、职业、年龄、性别的人们间的对话，是最接近现实生活的语言。通过反复听说，学生既能积累词汇，掌握常用的口语句型并理解这种句型的适用环境，又能在潜移默化中培养语感，感受不同的重音、节奏、音高、停顿、语速所携带的大量信息。此外，电影中的人物使用各自该用的语速说话，这有助于学生习惯并模仿实际场合的正常语言。提高英语听力、口语有很多种方法，像听广播新闻)如BBC、VOA等)、看电视新闻、听各种磁带、朗读、背诵等，但最能激发学生兴趣的，还是英美原版电影，因为它有完整的故事情节，体现了真实的工作、生活、学习场景，使学生感受到真正的跨文化交流。连续听两个小时的听力材料会让学生产生厌倦情绪，连续看两个小时的英美原版电影，学生却津津有味，情绪高昂。这两者之间的差别是不难想象的。
英语教学是一种语言教学，它包括的内容丰富多彩，涉及生活中的方方面面。英语教学中原声电影的运用能将学生的注意力集中起来，把视觉和听觉调动起来，将单纯的言语描述转变为直观的语言交流。给学生创造语言环境，将英语学习衍变为一种自然的交流活动，让他们自觉地参与到英语教学中来，提高了学生的学习兴趣和实际运用英语的能力。在对学生英语听说能力的培养过程中，要创造一定的听、说环境。听、说是一种语言交流，若没有一个语言环境要想提高学生的听、说能力则很难。电影欣赏可以实现文字、图画、声音、影像的有机结合，创造一个立体的语言环境，为学生提供一个活动而真实的场景，使学生身临其境。让学生能够充分利用视觉、听觉的认知，产生对语言学习的兴趣，从而更加激发学生听英语和说英语的热情。
2.2 影视材料在英语词汇教学中的应用
影视材料中的影视字幕是一种有效的扩大词汇量的工具。影视字幕比传统的词汇教学工具，即书面的文章更有趣，而且它所提供的丰富的视觉信息也大大增加了词汇习得的机会。根据K rashen的语言输入说，要使语言习得得以发生，有必要使学习者理解的输入语言包含稍高于其现有能力的语言项目。所以，在影视教学中，我们应选择稍高于大学生英语当前水平的影视材料来教学，而不是一些简化的外语影视材料、非真实的影视材料。带有字幕的真实影视材料如果使用得当的话，会大大优于简化的影视材料或不带字幕的真实影视材料。真实的影视材料可以用于英语课堂，可以用来教授二语词汇。但教师必须注意如何合理地利用字幕，控制字幕的语言、使用时间和方式，才能达到较好的教学效果。例如，当所采用的影视材料难度只是略高于学生的水平时，教师可以试着不放字幕：但如果所采用的影视材料难度较大时，可以采用“三步法”，即让学生观看同一材料三遍。第一遍带有中文字幕，第二遍带有英文字幕，第三遍则没有字幕。第一步让学生了解影片的大意，辩识新的词汇。第二步提供给学生他们所听到的每一个词的拼写形式，进一步强化在第一步中习得的内容，从而为在第三步中没有任何书面输入的帮助下理解影片以及掌握新的词汇奠定基础。
2.3 英美原声电影促使学生深入了解英美文化
英文电影是西方文化的传播者，无论是故事的叙述，情节的发展以及人物关系的变迁都有很多与中式思维存在差异的地方，而这些通过语言表达出来的文化差异，却不能仅仅用语言来分析透彻，这就需要我们对西方文化的一些特点加以了解，在了解的基础上再逐点分析，不断地加以总结，用心体会东西方价值观念的不同，以及由此产生的思维方式的差异。通过对西方历史文化等方面的综合理解，将语言上升到真正意义上的交流，
让英语“活”起来。影视字幕体现出来的文化语言，通过电影真实画面的刺激，我们可以深刻了解到该文字体现的文化民俗等。例如，在美国，学生花钱是能省就省，所以让人搭便车或共乘是常有的事，不仅车租或油钱可以共同分担，如果是长途旅行，还可以轮换开车。在中国，跟不太熟的人一起长途开车或共乘的习惯并不常见。只要留意电影中的小细节，就能观察到与我们大不同的风俗习惯或生活方式，深刻理解字幕出现的carpool的文化内涵。
语言是社会文化的反映，二者同时产生。相互依存并行发展。离开特定文化背景的语言是不存在的。要真正掌握好一门语言，必须了解产生使用这种语言的特定社会文化背景。因此，英语教学不能只局限于语言系统本身，即语音、词汇和语法知识，而应把和英语有关的文化背景知识系统地、明确地纳入教学中。如，讲解中西方身势语的区别，告诉学生在跨文化语言交际中身势语也存在文化差异：thumb down是西方语言交际中特有的动作，它表示给对方的鄙视。电影作为一种文艺作品和文化载体，是了解英语国家文化的窗口。又如《十戒》(Ten Commandments)能帮助我们了解西方的宗教文化：《光荣》(Glo ry)、《乱世佳人》(Gone with the Wind)又把我们带到美国南北战争的硝烟中《尼克松》(Nixon)、《惊爆十三天》(Thirteen Days)则使我们了解了冷战时期美国的政治生活。总之，优秀的影视作品是帮助学生了解西方文化必不可少的途径。
3 结语
英语原声电影繁多，要选择适合的影片才能让学生真正受益。哪些电影适合用在英语课堂上呢?选择电影时教师需注意以下四个方面：一、看此电影是否能够为学生营造轻松快乐的学习氛围：二、看此电影是否有较大的常用流行语言含量：三、看发音是否清晰地道：四、尽量选择双字幕(中文和英文字幕同时出现在屏幕下方)影片。总之，在精挑细选电影时，教师应该把握以下原则：语言含量充足，发音地道：内容充实，情节明了，并能涵盖和表达较多的国外文化内涵：思想健康，有助于学生树立正确的人生观和世界观。
综上所述，利用电影进行英语教学是一种十分有效的教学方法，有助于在一个非英语环境中营造一种目标语氛围，使学生在这种较为真实的语言环境中学习语言，感受中西方文化差异，既学到正确的语言知识，又学到得体的语言用法。这种融语言于文化背景之中的外语教学手段不失为激发学生学习兴趣，提高其语言的综合运用能力的有效途径，值得进一步研究和探索。
作者：宋洁琳