高职公共外语教学论文

【摘要】随着全球经济一体化发展，外语教学的重要性愈发显现出来，因此做好公共外语教学研究具有现实意义。有鉴于此，本文以地方高职院校为对象，分析公共外语教学改革的措施。今天小编给大家找来了《高职公共外语教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

高职公共外语教学论文 篇1：

成果导向教育理念下的高职公共外语教学改革

【摘要】目前我國高职课程教学中存在诸多问题，围绕这些问题广大教育工作者进行了深入的研究与探索，在众多理念中以成果导向教育理念尤为引人注意。本文尝试将成果导向教育理念与高职公共外语教学相融合，从课程目标、课程内容及评价体系设计三方面对公共外语改革进行思考，以期对高职课程教学改革有所裨益。

【关键词】成果导向教育；公共外语；教学改革

近年来众多高职院校纷纷开始进行教学改革，但其效果似乎并不明显。在这种形势下成果导向教育成为了当前影响较为广泛的一种教育理念。该理念注重对学生的学习产出进行分析，进而反向设计学生的教育结构和相关评价体系来提高教学质量。该理念在一定程度上有助于解决高职公共外语教学中的诸多问题。

一、高职公共外语教学中存在的问题

1.在课程目标上，高职公共外语教学目标认知与国家对提升高职学生外语实际应用能力的目标，以及与实际教学组织过程中所体现的教学目标，都存在较大的差距。由于高职院校学生在外语基础知识和实际运用能力等方面相对薄弱，学习主动性相对稍差，与其他普通高校相比，这就更需要我们对学生的基础知识及其运用能力进行着重培养，保持特色鲜明，突出能力、注重实用。

2.课程设置与内容上缺乏一定的针对性。由于高职学生的外语水平不一，公共外语采用同一规范的标准规划外语课程和教学，缺乏对教学对象和高职教育目标的考量，这使得高职公共外语课程的学习效果缺乏有效性和实用性。

此外，大多数高职院校公共外语是基础外语教学，没有根据学生未来职业发展的需求来合理开设课程，职场化外语、行业外语的设置不足，且教学内容上普遍存在难度大，缺乏与高职院校专业课程相结合的内容。

3.考核评价体系不够完善。目前高职院校公共外语教学普遍采取考试（成绩包含作业成绩、测验成绩以及期末考试成绩）和教务处组织的评教及评学来对学生的学习效果进行考核评价。上述两种评价方式与成果导向教育理念的要求并不一致，没有从多层面、多主体等角度进行评价。

二、基于成果导向教育理念的公共外语教学改革

1.课程目标重构

在课程目标重构过程中，应注意以下几点：

首先，课程目标的设定不能孤立于整体的人才培养目标，应根据改革理念，从知识、能力、素质三个方面，按照知识层、理解层、应用层、分析层、综合层、评价层六个层次来制定成果目标，每个层次应制定明确的具体的、可操作、可测量的、且来自于学生的成果目标与评价标准，以便于实施与评价。

其次，课程目标的制定在突出学生外语应用能力的培养的同时，还应从学生实际水平出发，不应对学生有过高的要求，不应简单地拔高外语学习的难度，这样反而会挫伤了学生对外语学习的积极性。

再次，课程目标的设定过程中也要注重目标的职场化和行业化要求，这就需要高职公共外语课程体系的要充分考虑市场需求，以应用为主旨。在分析岗位能力要求和行业需求的基础上，准确合理地制定教学目标，构建以培养职业能力和提高综合素质为目标的公共外语课程，要突出系统性、完整性，体现“实用为主，够用为度”的原则，使其满足职业教育的要求。最后，学校需要根据不同专业的培养目标，对不同专业的公共外语教学制定不同的教学大纲，从而明确各专业外语教学的目标和深度，为不同行业培养实用型外语人才。

2.课程内容设计

基于成果导向教育理念，逆向设计课程内容，明确各知识点与实现预期教学目标的关系和贡献程度。在以培养职业能力和提高综合素质为目标的公共外语课程建设中，应根据目标反推设计各教学模块和教学内容。由于成果导向教育是一种注重递进式教学的教育理念，因此在实际操作中要注重分级、分阶段开展外语教学，充分考虑各专业需用外语主要岗位的工作过程，与专业一起联合企业专家开发校企合作项目设计课程内容，将部分职场化和行业应用性内容逐步纳入到课程内容中，并以“工作流程”的形式来呈现，积极参与各专业实践教学。学校根据不同专业的培养目标，按相应岗位和行业对外语的需求，对教学内容进行重组和合理取舍，不断完善基础阶段、职场化阶段和行业阶段外语的教学内容，提高高职公共外语教学的质量和效率。

3.课程评价体系设计

成果导向教育理念中“评估学习产出”要紧扣“定义学习产出”，准确把握课程目标预期及各阶段的评估指标；重视学生在各阶段每个过程的学习成果评价，淡化试题理论考核，提倡评价层面多样化，评价主体多元化，引入企业、评估中心、学生等非教师参评主体；评价方式采用直接与间接测量相结合，以直接测量为主，间接测量为辅。在基础外语、职场化外语和行业外语各阶段中通过小组作业、项目、调查报告、学生学习档案等方式进行直接测量，也可通过调查问卷、课程平台运作等方式进行间接测量。此外，评估内容要多元化。公共外语教学中不仅要注重对学生认知能力的评价，如对学生的外语基本知识和各阶段技能的掌握情况进行评价，而且要充分考虑高职学生的特殊性加强对非智力方面的评价，如对学生的兴趣态度、自信心、学习策略、自主能力、合作精神等进行评价。当然，学生的职业能力（外语交际能力、专业业务技能、方法能力和社会能力）也应成为其教学评估的重点。对于学生职业能力的评价，可以在不同的专业间借助于相应的实践项目进行评价，如国际贸易专业项目实训中可以将外语融合到进货、销售等环节中，在使用过程中对学生的职业能力进行评价。

三、结语

基于成果导向教育理念的课程教学改革打破了传统的教育理念，将学生能力培养提升到更高的层次，在教学过程中，更加注重了学习动机的自我激发，学习内容的自我选择，学习方法的自我确定，学习过程的自我监控，提高了学生的综合素质。随着广大教育工作者对该理念的逐渐认可与重视，成果导向教育将在越来越多的院校和课程教学中进一步发挥其积极的作用。

参考文献

[1]关秋燕.《基于OBE教育理念的课程教学模式改革—以“管理学基础”课程为例》[J].岳阳职业技术学院学报，2016，（6）：85-87.

[2]卢竹.《加拿大社区学院CBE模式与OBE模式的比较研究》[J].2014，（15）：75-77.

[3]赵毅、崔良乐.《基于OBE教学模式的硕士研究生课程改革》[J].高等教育，2015（12）：33-34.

作者简介：何亮（1984—），女，山东泰安人，讲师，主要研究方向：语言学及外语教学。

作者：何亮

高职公共外语教学论文 篇2：

地方高职院校公共外语教学改革探析

【摘要】随着全球经济一体化发展，外语教学的重要性愈发显现出来，因此做好公共外语教学研究具有现实意义。有鉴于此，本文以地方高职院校为对象，分析公共外语教学改革的措施。

【关键词】地方高职院校；公共外语；教学改革；显著增加

【作者简介】惠建妮（1980- ），女，陕西富平人，渭南职业技术学院英语讲师，西北工业大学硕士研究生，上海外国语大学访问学者，主要研究方向：英美文学，英语教学。

近些年高职院校的办学规模不断扩大，在校人数也得到显著则该，但是教学方法与模式并未得到有效改善，造成教学质量不理想，培养出的人才难以满足市场需求，有必要做好相关研究工作。

一、地方高职院校公共外语教学现状

高职院校旨在培养具有专业知识与实践能力的应用型人才。但是目前很多高职院校以提高就业率为借口，强调学习专业课，不断缩减公共外语的课时。同时高职生的学习目的极强，所有学习活动围绕就业进行，部分学生觉得工作岗位用不上外语，自然就轻视外语学习。此外，高职外语教材内容单一，实用性不强，且难易程度不均衡，直接影响到学生学习。

虽然近些年地方高职院校部分外语教师尝试教学改革，但受到一些因素影响，如习惯传统授课模式、缺乏创新精神等，很多改革并未落到实处，造成教学改革流于路是，并未取得实质性进展，造成地方高职院校外语教学改革基本处于停滞状态，因此有必要做好相关研究工作。

二、地方高职院校公共外语教学改革

1.设置培养学生职业能力的课程。地方高职院校设置外语课程时，以学生职业能力培养及基本素质提高为目的，优化课程内容，充分满足职业教育的特点。实际中大部分高职院校根据本科教学大纲与教材开展教学活动，教学效果可想而知。这就需要高职院校选择合适高职生特点的教材，提高公共外语教师素质，构建符合职业能力培养的课程体系。

根据就业岗位设置高职外语课程，实现岗位课程设置，课程教学目标的确定通过分析学生就业岗位能力进行，构建完善的课程体系，确保教学内容符合学生专业需求，也就是保证学习知识可以满足日后岗位与专业需求。如，建筑类专业的学生，日后岗位对外语需求不大，课程设置时侧重培养其外语理解力及专业知识既可。

2.提高公共外语教师的职业素养。在中职教育中，师资力量是教学质量的保障。现阶段，教师在具有丰富教学经验的同时，还要有深厚的理论知识和专业的实践经验，这些都是对任课教师教学素质、个人涵养的基本要求。一支合格的教师团队，无论是教师的学历、职称、教学经验及个人年龄等方面都会配比合理。因此，在中职师资队伍建设过程中，可以从以下几个方面入手，进行团队构建和优化，要建立一套完善的“老带新”协助制度，在发扬青年教师不怕苦不怕累敢于付出的精神下，还要建立一套关于“青年教师下基层”的鼓励机制。

为了进一步促进和提高教师专业技能，教师在教学之余，首先还要锻炼和培养自身反思能力。而且反思作为教学活动顺利开展的重要部分，是教师对自身教学计划、教学行为和教学安排审视、改进的一个过程，教师只有在教学过程中对自己的教学行为不断反思，才能发现其中的不足，达到查漏补缺的目的，如此对自身的专业技能进行不断提升。比如德国许多学校，就要求教师在对学生进行专业教学的同时，还要了解市场就业现状，在教学中不断为学生灌输就业目标和就业计划。

3.创新教学方法培养自学能力。高职学习不同于初高中阶段，学生自由学习的时间变的充足，培养与提高学生自学能力，这也是深化教学改革的有效渠道。

高职英语主要学习词汇、语法和句型，而且语法都属于最基本、最为简单的语法，难度不会太大。如果这些内容都是由教师直接进行灌输，学生理解和接受起来效果较差，而且会产生厌学情绪。但如教师在教学过程中对学生进行引导，使其能够自主进行分析，学生理解和掌握起来将会更加深刻、全面。因此，培养学生自主学习的习惯比一味的知识灌输要好。传统灌输式教学只会让学生对教师产生依赖感，不能独立，而且成长缓慢。若教师在高職英语教学时，能运用合适的方法引导学生主动提高自主学习能力，不仅能帮助学生完善高职英语教学体系和自身知识体系，而且有效加强学生对所学知识的理解和掌握。

4.优化公共外语课程教学评价体系。通过笔者细心调查和总结发现，为保证学生改革的课程能够与企业实际的工作岗位联系起来，在实际教学过程当中，在进行模拟训练时，应尽可能地模拟出与真实工作岗位和环境相仿的实践情境，根据实践任务改革教学方法，为确保事件质量，学校还应尽可能的聘请一些企业知名人事参与进来，一起对学生进行培训。然后，根据教学任务安排和学生的实际执行情况综合对比，校企双方共同合作一起制定具有针对性的创新型教学评价体系，并制定相关制度和合理的管理模式，确保教学评价体系能够公正客观的执行。如此，对于教学过程中可能存在的问题才能保证及时发现，制定有针对性的可实施的解决方案。

三、结语

综上所述，在产业结构调整及高校转型的前提下，地方高职高校应该积极构建公共外语课程体系，提高人才培养质量，彰显办学特色与专业特色，为社会输送大量高素质的创新人才。

参考文献：

[1]周建礼.关于地方高职生对公共英语教师课堂提问期待现状的调查研究[J].海外英语，2016（05）：57-59.

[2]刘雪梅.黑龙江省高职公共英语教学改革措施[J].科技展望， 2016，26（17）：203.

作者：惠建妮

高职公共外语教学论文 篇3：

高职院校专业外语与公共外语教学策略研究

【摘要】经济一体化促进全球信息交流渠道快速建设，其不但保证了我国市场经济的高速发展，同时对我国专业性人才的外语交流能力提出了严格的要求。如何保证专业人才外语沟通能力的培养，已然成为当前高职院校专业外语与公共外语教学的重要考量。就此，本文以探究高职院校外语教学策略的研究价值为出发点，细致分析高职院校外语教学现存弊端，并对照其产生的实质问题进行有针对性的对策拟定，以此来保证高职院校外语教学的效落实，并实现其巩固我国专业性人才的专业外语与公共外语能力。

【关键词】高职院校 专业外语 公用外语 教学策略

一、高职院校外语教学策略探讨价值

高职院校的建设目总体而言是根据院校学科内容，有针对性的培养符合专业需求的专业人才。在众多专业性学科领域中，高职院校培育人才局域一定的专业特殊性，而其培育人才获得的专业知识，也同样有部分内容具备着专业的特殊性。在此其中，专业外语是不可忽视的重要内容之一。借由大量国内外专家学者研讨总结所得成果，均通过专业术语形式应用于受教者日常工作者，因此，专业外语学习，是确保从业人员行为专业性的重要考量。与此同时，专用外语并非独立存在，其与公共外语的有机结合，才是保证世界性专业交流的手段，因此，专业性人才不能局限于本国内的自行发展，其应通过专业外语及公共外语学习，实现国际性专业交流，从而提升并革新现有技术，实现专业的长足发展。由此可见，在专业性人才培养的摇篮中，高职院校外语教学策略的新颖与先进，是保证外语应用的重要手段，同时是实现专业良性发展的不可或缺因素。故此，探究高职院校外语教学策略，对地域性专业发展十分重要，值得各大高职院校重视并研究发展。

二、高职院校外语教学现存弊端

1.教育主体关注偏差致事倍功半。当前高职院校外语教学存在弊端之一，便是教育主体关注偏差所导致的事倍功半。分析专业外语与公共外语的应用主体可知，其重点落实于受教群体的有效利用，因此，教育主体应着眼于受教群体的本身。然而，传统应试教育的教学模式则是以教师填鸭式教学为主，完全不顾及受教群体的吸收程度与理解状态，久而久之，无论是专业外语，亦或是公共外语，受教群体都只是一知半解，别说很好的专业交流，甚至连基本对话都有难度，很难达到专业交流水平。

2.教育方法运用不当致费时低效。相较于教育主体关注偏差，教育方法应用拙劣则是导致受教群体不能良好吸收并应用外语知识的又一大问题。就当前高职院校教育方法而言，杂乱无章，缺少系统性是其最大弊端。专业外语及公共外语分科太细，无法有效实现相互渗透，彼此促进作用，外语语言教学环境建设力度不足，同样无法良好的实现教学引导。学生主体意识培养不足，无法促进学生主动参与到外语教学中来，更加不利于受教群体吸收并应用外语知识，同时易造成学生的厌学情绪。

3.教育兴趣培养不足致成果难结。结合以上两点来看，教育主体关注偏差及教育手法运用不足所导致的最终结果，将是教育兴趣的培养不足。兴趣是人类最好的老师，没有兴趣的学习对学生而言只能是负担。然而，目前教育教学模式过渡注重知识的教导，而轻视了学生的兴趣培养，在一定程度上影响了学生的知识吸收，并增加了学生的学习压力，久而久之，学生将无法正确面对外语教学，更不可能于教学中收获有益于自身发展的知识内容。

三、高职院校外语教学科学落实策略

1.科学定位主体促事半功倍。在高职院校外语教学科学落实的过程中，科学定位主体是其教学目的落实的重点所在。就高职院校的教育特殊性，及其专业需求的特殊性，教学主体的定位准确才能有效促进教育教学发展，实现专业知识的渗透与落实。在高职院校外语教学过程中，学生作为教学主体，其对专业知识的掌握，对公共外语知识的了解，决定了其学以致用的程度。

2.时效教育手段促节时高效。保证了教学主体科学定位的基础上，教学手法将获得巨大的改观。传统的填鸭式教学方法将被摒弃，取而代之的是以自主教学为主体的教育模式。先学后教、探究式教学、情景教学等先进教学手段将引入课堂。学生可通过自主学习、疑问学习、情景体验等多种方法更为深刻的了解并认知所学知识，从而更为科学与合理的运用专业外语与公共外语。

3.落实兴趣培养促成果凸显。科学的教学主体认知与全新模式的教学手段落实，将促进教育以学生兴趣培养为优先考量点，落实受教群体的外语兴趣培养，从而实现受教群体应用公共外语会话，采用专业外语学术交流。将兴趣这一老师引入外语教学之中，外语教学不再会是学生的学习负担，反而会成为学生的学习动力，通过趣味学习方式，寓教于乐的学习方法，实现兴趣培养与理论教学的有机结合，从而令专业外语不再冰冷，公共外语更为灵动，最终实现外语教学的生活化、常态化，从而扭转现行外语教学教育弊端。

综上所述，高职院校外语教学中专业外语与公共外语教学策略的科学落实十分重要，尊重教育主体，科学教育手段，实现兴趣培养，是当前教育教学科学发展的重要策略，同时是保证高职院校专业外语与公共外语应用的重要手段。

参考文献：

[1]杨志康.高职院校外语专业教学面临的困境及对策研究——基于就业需要的分析[J].高等教育研究（成都），2008，04：42-44.

[2]刘黛琳，卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展[J].外语界， 2012，04：23-29.

[3]魏烨.关于高职院校外语专业翻译教学的研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，03：9.

【基金项目】本文系辽宁省高等教育学会‘十二五’高校外语教学改革专项课题《高职院校专业外语与公共外语教学策略研究》（课题编号：WYZDB14078） 的阶段性研究成果。

作者：杨国