学生心理特点下高中物理论文

摘要：“愉快教学”是一种新颖课型的教学方法。从学生的心理特点来看，他们正处于长知识长身体的黄金时期，对大自然充满着联想和好奇心，他们活泼好动，善于思考，对一些现象会提出出乎意料的疑问，反映出强烈的求知欲。关键词：高中物理；趣味性；课堂教学初中学生对各种新鲜事物有着强烈的求知欲望，好闻、好学富于幻想。下面是小编整理的《学生心理特点下高中物理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

学生心理特点下高中物理论文 篇1：

新课程背景下初高中物理教学内容及教学方法的衔接

【内容摘要】在新一轮课程改革的背景下，针对初中和高中学生的心理特点和个性特征，和初中与高中课程特点，从新课程标准、教与学方法、知识建构、能力培养、习惯养成等方面研究初高中物理教学的街接，探索适应高一新生成长的方法。

【关键词】新课程 初高中 物理教学街接 教学方法 学习方法

新课程的初中物理教材中的内容比较开放、而且非常形象，贴近学生的日常生活，以学生原有认知结构为生长点。高中物理教材是初中物理教材的进一步深化，具有模块结构的特点。教材内容分为必修和选修两部分。在形式上，注重物理与现代科学技术及社会生活的紧密联系；在编排上，关注实验和理论联系，主要体现物理的应用价值和学术价值。由于高一物理课时数安排的相对较少（每周最多两课时），这样以来，如果继续沿用旧的教学方法显然已经跟不上时代的步伐了。所以必须树立与时俱进的新课程理念，“以学生为中心，关注每一位学生的发展”，只有用这样教学理念才能真正的改进教学。根据高一学生的心理特点和个性特征，研究初中和高中物理教学衔接问题，势在必行。

背景

当前，国内对初高中物理教学衔接的研究内容主要从学生由初三毕业到高一上学期这个时间段的过渡上，从初高中物理教学内容、教师的教学方式、学生的学习方式、思维方式等方面来分析和论述初高中物理教学衔接难的原因及一些应对策略，还没有形成系统性的理论研究成果，有关的实验研究成果也比较少，初高中物理衔接教学的研究，还仅限于教师的经验总结层面上。因此，从教育实践和教育理论方面系统地研究初高中物理教学的衔接也就势在必行。

一、影响初高中衔接的因素

（一）教材

初中物理课程基本上都是用描述性、概念性的方法阐述物理概念、物理方法、物理规律以及物理学原理的。但在很多情况下，定量关系仍然要涉及其中。初中物理教材内容相对比较具体、形象，大部分为定性的分析和一些简单的计算。而高中物理课程对物理概念、物理方法、物理规律以及物理学原理的讨论和阐述，要求在定性讨论的基础上，不但做出比较精确的定量分析，还要应用到相关的理论论证和数学推导，且相关物理习题的类型比较多，解每道题的技巧都是灵活多变的，这就体现了物理课程的“起点高、难度大、容量多”的特点。

（二）教学方法

初中物理教材每课时安排内容少，习题类型较为单一，教学进度一般较慢。教师可以对各类习题进行讲解示范，对重点内容及疑难问题进行强化巩固。而高中物理课时紧，内容复杂，习题类型多，所以每课时安排内容都比较紧，即使是本节课的重点教学内容，教师也没有太多的时间去做反复的强调。教师一旦对一个问题进行适当的强调，则势必超出规定的时间限制。导致教师在教学过程中很多内容只能点到为止，所有高一新生想取得好成绩实非易事。

（三）学生心理特征

初中学生的年龄都处在10～14岁之间。这个年龄阶段的学生具有好动、好奇心强的特点。在此年龄阶段具有很强的依赖性、幼稚性。学生们的情感态度是比较热情，而且容易动感情，很容易受感染，但情绪的转移是比较快的，通常都带有比较明显的极端热情与极端冷淡两极性，所以常常容易出现叛逆心理。而高中学生的年龄处在14～17岁。正处在青春期，学生在生理上和心理上都趋于成人，其情感态度逐渐趋向比较深刻而且趋于稳定状态，自控能力有所提高，但在很多情况下还是不够成熟，一旦遇到挫折也很容易产生消极情绪。高中学生比初中学生的学习兴趣更加集中，直接兴趣和间接兴趣同时起作用，其最大特点是兴趣与奋斗目标有了联系，相比而言，间接兴趣起更大的作用，因而，动机和兴趣趋于稳定。

（四）学生思维方式

初中阶段学生虽然偏重于形象思维，但已处于向抽象逻辑思维转化的时期。初中学生在此阶段属于经验型的抽象逻辑思维阶段，这种抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。高中需要学生的思维得到进一步发展，要将抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”转化，过渡到辩证思维。在物理学习中，需要学生具有高度的抽象概括性思维，能够用理论作指导，运用辩证思维来分析、综合各种事实材料，从而形成解决问题的能力。

（五）学生学习方法

1.由于心里特征和思维方式的影响，初中学生习惯于简单的记忆，不善于独立的去思考问题和认真钻研问题，缺乏一定的归纳和总结的能力。而高中学习则要求学生勤于思考问题，钻研问题，善于探索思考总结。因此，如果刚刚步入高一的学生还是沿用初中的学习方法，就很难适应高中阶段的学习。

2.升入高中后课程内容比较多，作业的量不但大而且难度更大，所以许多学生只能应付当天老师布置的各科作业。

3.高一新生中有相当一部分学生不善于思考问题，对概念意义、规律形成、定律理解不透彻。往往重结果轻过程，仅仅局限在会做题的范畴。缺少对物理方法（如等效替换、类比法、整体与隔离法，极限法，分析与综合法、控制变量法，假设法，模型）的研究。这样一旦题型稍有变化便不知所措。

二、解决衔接问题的方法

（一）研究课程标准

初高中物理课程标准，涉及到培养目标、课程结构、课程内容，课程资源开发，教学实施变革，课程评价体系的重建。因此初高中教师都要认真学习整个初高中物理课程标准，比较初高中的联系与差异，做到有的放矢，衔接得当。

（二）转变教师角色，改进教学方法

1.新课程倡导以教师为主导，学生为中心的理念。教师应由知识的传授者成为学生学习的引导者、合作者，让学生从学会向会学过度，培养终身学习的能力，进而让学生掌握一种生存的本领。课堂上，学生应该成为学习的主体，教师只是学习的组织者。把讲堂变成学堂，把师生对立变师生对话，真正做到教师可以少讲，学生可以多学。积极开展合作学习，探究式学习，发挥学生主观能动性。

2.在物理教学中，初中教师要根据学生的好动、好奇心强的特点。在此年龄阶段具有很强的依赖性、幼稚性的心理特征，引导学生自主探究试验和小组合作学习，确立他们的主体地位，满足他们想做“小大人”的体验。结合初中物理教材的阅读材料和课外实践活动，适当拓宽学生的知识面，对复杂基本规律和物理概念，初中教学就要留有余地，引导学生发现初中课本中物理定义的局限性，为高中的学习做好铺垫。高中物理教师要了解初中的教材内容和学生心理特点，必须对学生的实际情况作出比较客观的评价，只有这样才能进行分层教学，避免学生对课堂教学内容产生厌恶感。由于此阶段学生学习动机和兴趣趋于稳定，教师在教学中适当的增加实验的趣味性以培养学生兴趣，这就要求教师要注重趣味性物理实验的开发。同时教师要有效的促进学生知识的迁移，以学生生活中的前概念和在初中所学的前科学概念要深化为契机，从知识层面实现学生由初中向高中的过渡。教学中，对必要的初中知识进行回顾，分散知识点，降低难度，不急于拓展，减少盲目训练，真正做到有效，进而实现高效。

3.初高中教师要结合学生思维特点，以观察和实验为基础，在观察与实验中获得感性材料，继而经过抽象思维，得出物理概念和规律。在这个过程中实现思维由感性向理性的升华。

（三）教师引导学生转变观念、改进学法，提升思维能力

1.教师要指导学生正确对待学习和生活中遇到的各种新问题，改变学生的学习观念和态度。要将以前“以教师为中心”转变为“以教师为主导，以学生为主体”的学习模式。每一位学生学习物理并不是教师手把手教会的，而是学生自己学会的。在开始学习高中物理的过程中，遇到困难是正常的。我们应当适当降低难度，找到最佳发展区，促使解决问题，增强学生自我效能感。

作者：李仕庭 郭建中

学生心理特点下高中物理论文 篇2：

如何提高初中物理趣味性课堂教学

摘 要：“愉快教学”是一种新颖课型的教学方法。从学生的心理特点来看，他们正处于长知识长身体的黄金时期，对大自然充满着联想和好奇心，他们活泼好动，善于思考，对一些现象会提出出乎意料的疑问，反映出强烈的求知欲。

关键词：高中物理；趣味性；课堂教学

初中学生对各种新鲜事物有着强烈的求知欲望，好闻、好学富于幻想。但他们这种学习的积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象的理性物理知识时，遇到这些小困难时便很快的使他们失去了学习的积极性，最后导致教学的失败。因此启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，是每一位初中物理教师在教学中所面临的重大课题。

初中物理教学的方式方法是多元化的。每个教师的特点能力不同，因而教学特色是各有千秋。让每个物理教师根据自己的特长来教学，真正地使初中物理教学能够做到增长科学知识，加强能力培养，包括观察能力、思维能力、创新能力和欣赏与创造美得能力，能使我们的教学对象青少年成为新世纪的建设人才。在物理课教学过程中，是学生经历科学知识的探究过程，学习科学的研究方法，培养学生的探究精神、实践能力以及创造新意识。改革以书本为主体，以实验为辅的教学模式，提高多样化的教学方法，教学生会学。

一、愉快教学法

“愉快教学”是一种新颖课型的教学方法。从学生的心理特点来看，他们正处于长知识长身体的黄金时期，对大自然充满着联想和好奇心，他们活泼好动，善于思考，对一些现象会提出出乎意料的疑问，反映出强烈的求知欲。然而他们有非常娇嫩受不得半点委屈，好感情用事。如果不处理好师生关系，往往得不到满意的教学效果，有时甚至会使学生放弃学习，造成不应有的损失。由于“愉快教学”在调动学生非智力因素方面有突出的作用，所以我们要大力提倡愉快教学法。例如：在学习大气压一节教学中，我给学生先做一个魔术“一个大试管和一个小试管，小试管刚能进入大试管，现在大试管里灌满水，再将小试管的尾部放入大试管里，我们可以看到小试管进入到大式管理，然后，把两试管一同倒置过来，会看到什么现象呢？看到有水流出小试管上升进入大试管。”是学生感到好奇，创设新情境激发好奇心。心理学家指出，生动有趣的材料能唤起学生的好奇心，激发其探究知识的欲望。为此，教师在教学活动，有必要根据教材知识加工新情境材料，提高教学效率。

二、抽签竟答法

1、教师制签：教师在备课时，以教学大刚为标准，以课本为依据，仔细挖掘，巧妙设题，将所设题目写在事先制作的卡片上爱知识的难易程度给卡片编上序号。

2、学生备答：课上出题目，指导学生阅读教材要求学生根据自己的分析和理解，说出自己的看法。备答过成基本是学生自学过程，自学学生可以和邻座的同学讨论。

3、抽签竟答：课堂上，教师作为支持人，被提名的学生说出他的卡号，教师根据序号，出示卡片上的题目，让抽签者在限定的时间内解答，然后，让教师评议答题质量。教师重在评议答题过程，可以凭借各种教具进行讲解。

利用抽签竟答的教学方法，能使学生真正成为课堂学习的主人，“备答”时学生能够认真地阅读课文，仔细分析、挖掘、各方面的问题，以达到与教师卡片上的命题相符，纺织物准备的答题尴尬，这样极大限度的提高了学生阅度的积极性。

三、兴趣教学法

1、以需引趣：根据学生的需要，引出学生的兴趣，心理学研究表明，兴趣是实际需要的延伸，人们对实际需要的东西总是保持着极大的兴趣愿意以饱满的热情，全心的努力探索。在教学过程中，教师要善于将物理知识与学生的实际需求有机的结合起来，启迪学生思维，激发学生的兴趣。

2、悬念有趣：一部传统的评书，听了一会总想听下一回，就巧妙的设置悬念，一句欲知后事如何，且聽下回分解，令人神往，因为你已“心临其境”，充满兴趣，急切地想了解事态的发展。我们借鉴这一原理在教学中恰到好处的利用，也会达到类似的效果。一个章节学完，小结时略提下一节的内润容。这样学生会感觉到各章节紧密相连，知识环环相扣。如此吊吊学生的胃口，使其好奇心变成一种求知动力。在教学课堂中，教师在注意“设疑”时要联系生活，不失时机地提出几个“为什么？”，才能使这种被诱发的好奇心维持持久，变成一种探究知识的动力—求知欲。

3、“实验”导趣：初中物理的每一节课，都与实际联系着，可用演示实验、学生实验、自制实验激发学生的兴趣。通过观察到的一些现象，能用我们学过的知识作解释，课堂上的实验就如戏剧中的道具，灵活、巧妙的运用，对再现教材情境的作用是不可低估的。教师的演示实验得当课时教学微观的宏观化，抽象的具体化。唤起学生的学习学习兴趣，也有利于对知识的理解。

4、创作生趣：在学习物理知识的过程中，让学生参加一些小制作活动，鼓励学生创造发明，洗发学生的学习兴趣。对于物理课兴趣的激发与巩固，需要经常性的转换，避免“久而不闻其香”的现象。对初中学生来说，目前最有效地学习方式是实验，在教学过程中，尽可能地增加实验，演示实验和学生实验并进，最多的让学生做实验，以实验为探究途径，让学生体验探究知识的过程，从而主动地获取知识。这样可以刺激学生的多个器官，提高学生的学习效。

5、以“赛”促趣：中学生争强好胜心里特别强，将“竞争机制”引入物理课的教学，是激发学生学习的有效途径。对此，我们用“比赛积分制”教师按一定的标准将学生划分为几个学习小组，提问检查复习提出问题，以抢答或必答给小组积分，当堂公布得分结果。

总之在教学活动中，教师学生始终处于兴奋状态，师生都愉快，师生在互动互进中愉快的共同增长知识，师生的心身都能在健康的发展。

作者：李明

学生心理特点下高中物理论文 篇3：

小组合作背景下高中物理探究课堂的构建

摘 要：在新课改背景下，互动性、开放性、多元化课堂教学是当前高中物理课堂教学改革的方向，也是凸显学生主体性的重要途径。据此，高中物理教师必须要优化和调整物理课堂教学现状，并充分借助小组合作这一全新的课堂教学模式，优化和提高高中物理课堂教学质量。本论文立足于高中物理课堂教学，对小组合作教学模式的应用进行了详细的研究和分析。希望此研究能够为广大教师提供一些帮助，仅供参考。

关键词：小组合作;高中物理;高效课堂;教学模式

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.019

在新课改背景下，高效课堂这一概念随之被提出来。高效课堂主要是指课堂教学的有效性，将教学的速度、教学质量进行完美的融合。因此，在打造高效课堂的时候，教师必须要结合教学大纲、学生实际情况，运用科学、合理的教学模式，引导学生积极主动参与到课堂学习中，并主动思考，完成知识的探究学习。就高中物理这一学科来说，由于其知识难度比较大，对学生的要求相对比较高，传统的课堂教学模式显然已经无法满足当前的课堂教学需求。因此，教师必须要充分借助小组合作的教学模式，引导学生积极主动参与到知识的探究学习中，进而完成物理学科核心素养的要求。

一、新课改下，高中物理课堂教学的转变

在新课改的背景下，高中物理课堂教学也出现了显著的改变，集中体现在：（1）更加关注学生知识建构过程。在新课程教育理念下，要求教师在课堂教学中，必须要立足于学生已有知识的基础上，切实结合当前的学习条件，改变传统课堂教学模式，将学生对某些问题的思考过程反映出来。同时，要求教师在教学过程中，随时了解学生的想法，并结合学生实际情况，借助问题的循循善诱，引导学生完成知识的建构。（2）教学目标多维度化。与传统教学理念相比，新课程理念在高中物理课堂教学中更加注重“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度的教学目标。在这一多维度的教学目标指引下，教师在设计教学计划的时候，不仅仅要注重学生的知识获得过程，还要注重提升学生的积极性，并促使学生思维的发展。（3）教学方式多样化。在新课程标准理念下，教师必须要改变传统的课堂教学模式，并结合新课程标准下的要求，借助问题探究、小组合作、任务驱动等多样化的教学模式，将传统的知识传授课堂改变为探究型课堂，进而引导学生完成知识探究学习[1]。

二、小组合作学习与高中物理课堂教学

（一）小组合作学习内涵分析

关于“合作学习”这一模式，早在20世纪中叶的时候，已经被提出来，并且经过一定时间的发展，到20世纪末已经成为一种重要的学习策略。所谓的合作学习，主要是指两个或者两个以上的学生，为了达到某一个共同的目的，而在行动上相互配合的一个过程。小组合作学习模式则是在班级授课的背景下，而产生的一种有效的课堂教学模式。小组合作学习模式又被称之为“小组学习法”“合作教育”，主要是指在具体的课堂教学中，结合一定的教学目标，并对教学内容和学生的实际情况进行分析，设置一定的合作学习任务。在此基础上，按照一定的分组原则，将全班学生划分为几个学习小组，引导学习小组的学生紧紧围绕这一学习任务，相互配合、合作，共同完成问题的探究学习[2]。

（二）小组合作学习模式在高中物理课堂教学中应用价值分析

与传统的高中物理课堂教学模式不同，借助小组合作这一新型的学习模式，不仅仅加深了学生对知识的理解，也促使学生在知识的深入探究中获得了物理核心素养下的具体要求，并激发了学生的物理学习兴趣。具体来说，其重要性集中体现在：（1）有助于激发学生学习兴趣。与传统的高中物理课堂相比，通过小组合作学习模式，可充分增强学生对知识的探究欲望，进而促使学生积极主动参与到课堂学习中。（2）有助于实现学生物理学科核心素养的培养。在新课程理念下，通过小组合作学习模式，引导学生在合作的形式下，完成了物理知识的探究学习，并积极寻找问题的解决方式。如此一来，极大地提高了学生的知识探究能力、问题解决能力、团队合作能力等，实现了核心素养下的人才培养需求。（3）有助于提高高中物理课堂教学质量。与传统高中物理课堂教学模式相比，小组合作学习模式的应用，为学生打造了一个良好的课堂氛围，并凸显了学生的主体地位，引导学生积极主动参与到课堂探究学习中，进而全面提高了高中物理課堂教学质量。

三、小组合作学习模式在高中物理课堂教学中的具体应用

（一）合理配置小组成员

对学习小组进行科学分析，是保证小组合作学习顺利开展的基础和重要保障。在对学生进行分组的时候，不仅仅要对学生的学习情况进行掌握，还要切实结合学生这一阶段的心理特点，并坚持“组内异质、组间同质”的原则进行分组。通过组内异质，可对学生之间的差异性进行有效的弥补，以促使小组内所有成员在相互帮助的过程中共同完成知识的探究性学习;组间同质的原则，主要是指每一个小组之间，其整体水平基本相同，存在的差异性非常小。如此一来，小组间在开展合作学习的过程中，就会形成一个公平竞争的氛围，进而全面提升小组合作学习的效果。其次，教师在进行分组的时候，还必须要对其具体的人数进行考虑。通常情况下，最佳的小组人数应保持在4-6名学生之间，保证男女比例合理。再次，在完成小组分组之后，教师还必须要明确小组成员之间的任务，使其在具体的合作过程中各司其职。具体来说，在明确小组成员任务的时候，应充分结合学生的特长、性格特征等，将组长、记录员、资料员等工作进行落实到人。最后，对小组分工要及时进行调整，以促使学生获得不同的训练，培养学生多种能力，同时还可以最大限度激发学生学习兴趣。

（二）培养学生小组合作技能，促使小组合作学习有效展开

在小组合作模式下，待学生科学分组完成之后，必须要采取积极有效的措施，以加强学生小组合作技能的培养，不断提升学生小组合作学习能力。具体来说，应从以下几个方面进行培养：首先，教师应引导学生善于倾听。在小组合作学习模式下，教师给所有学生提供了一个自由的空间，使得每一个学生的才能均可得到展示和表现。但是在这一过程中，由于高中生的意识发展尚不成熟，常常出现自我为中心的现状，甚至导致其在小组合作学习的时候常常忽略其他成员的发言，或者打断其他同学的发言，進而对小组合作学习带来严重的影响。因此，在加强学生小组合作学习的过程中，必须要引导学生善于倾听，并在倾听的过程中不断完善和发展自己。其次，教师应引导学生善于合作。在小组合作学习模式下，有的学生动手实践能力比较强，有的学生表达能力比较强，教师必须要引导学生学会相互配合，共同完成某项任务。最后，引导学生在小组合作学习的过程中学会沟通、善于交流。这主要是因为物理这一学科的知识具有极强的抽象性、逻辑性和严谨性，而高中学生的思维能力有限，必须要借助沟通和交流的形式，拓展思路，提高解决问题的能力。

（三）营造宽松的小组合作学习环境

目前，虽然小组合作学习这一教学模式，已经在高中物理课堂教学中得到了有效的运用，但在运用的过程中依然存在一定的问题，如表面热烈、效果不佳;几个回合下来，学生学习兴趣不高等。鉴于此，教师在开展小组合作学习的过程中，必须要切实了解小组学习的实际情况，从两方面入手，给学生营造一个宽松的小组合作学习环境。一方面，教师应为学生创设一个民主的、和谐的、宽松的、自由的学习环境，促使小组中所有成员均可积极主动参与到合作探究学习中。同时，在这一过程中，教师应对学困生给予足够的关注，通过对其进行鼓励和帮助，使其充分感受到小组合作学习的乐趣。另一方面，给小组成员提供一个充裕的合作探究时间。在小组合作探究的过程中，必须有充足的课堂时间作为保障，否则就会导致合作学习流于形式。因此，在具体开展这一课堂教学模式的时候，应给学生留有足够的时间，以便于学生完成知识的探究、交流和讨论，使得每一个层次的学生均可得到发言的机会，保障每一个层次的学生，均可最大限度发挥自己的智慧。

（四）创新教学方法，加强小组合作

在小组合作的课堂教学模式下，教师必须要转变传统的课堂教学理念，积极转变师生的角色，将教师从传统的课堂主导者，逐渐演变为课堂的组织者、引导者，充分发挥学生的主体性，引导学生积极参与到物理知识的探究学习中。据此，教师在高中物理课堂的小组合作教学模式下，可充分结合教学大纲、教学内容、学生的实际情况等，设定一个科学的探究问题。接着，引导小组成员紧紧围绕这一探究任务，积极主动地思考和探究，并与小组中其他成员进行交流和分享，进而在共同的合作中，最终完成知识的探究学习。在这一过程中，教师不再是课堂的主体，充分凸显了学生的主体地位，引导学生积极参与到课堂学习中，真正成为课堂的主人。

（五）完善教学评价

教学评价是小组合作学习中最为重要的环节，是教师对课堂教学的有效反思，也是教师调整和优化教学计划的重要依据。据此，在小组合作学习模式下，教师必须要改变传统的教学评价模式，一方面要确保评价的公平公正，另一方面还要注重教学评价的全面性，以提升小组合作学习评价效果。具体来说，在进行教学评价的时候，不仅要重视学生对知识的探索和学习过程，还要对学习小组以及成员进行具体的评价;同时，在进行教学评价的时候，必须要关注学生的优点，对其进行肯定和表扬，而且还要提出需要完善的地方，以保障小组成员的参与积极性。

四、结语

在新课标背景下，小组合作学习作为一种新型的课堂教学模式，对于激发学生物理学习兴趣、提高高中物理课堂教学质量，具有十分重要的价值。据此，教师在课堂教学中，必须要更新教学理念，对学生进行科学分组、培养学生小组合作技能、营造小组合作学习环境、创新小组合作学习方法、完善教学评价等形式，不断提升小组合作学习的有效性。

参考文献：

[1]程艳德.小组合作背景下高中物理探究课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（39）：152.

[2]李志勇.小组合作在高中物理高效课堂中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2019（20）：152.

作者：陈明来