高职英语信息化教育论文

【摘要】超星学习通属于信息化的课程自主探究学习平台，并且具备共享与传递数据信息的重要功能。五年制高职英语课的基本目标宗旨在于锻炼培养高职生的英语自主实践运用能力，因而决定了五年制高职英语课的全面开展过程不能缺少超星学习通的网络信息化平台资源支撑。下面是小编为大家整理的《高职英语信息化教育论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

高职英语信息化教育论文 篇1：

高职英语教学改革研究

摘要：虽然高职英语教学改革的步伐从未停止，但高职学生的学习状态与需求，以及高职英语教学的方法与途径却是不断变化的，所以某些方面仍然需要对其进行具体的分析，找出问题的症结，合理的解决。高职英语教学中隐形素质教育的不足、高职英语教师的职业倦怠、高职英语教学途径的单一等问题急需解决，因此，在这里，着重对其进行深入的探讨，并提出行之有效的建议，从而推动高职英语教学不断的发展，弥补目前高职英语教学中的不足，实现高职英语教学的最优化。

关键词：职业倦怠；隐形素质；教学途径；高职英语；改革

社会在不断地进步，高职英语教学也应随之不断地发生动态的变化，以实现与社会发展相匹配，与高职学生的需求相吻合、与国家的教育方针相符合。高职英语教学较以往相比有了很大的进步，不仅是教学模式的优化，教学内容、教学效果、教学的侧重点等都有了一定的改善与提高，可以说，在某种程度上，高职英语教学与高职教育整体的教学目标越来越贴近，而且与大学阶段的英语教学模式越来越贴合，但同时又不失自身的独特性，所以种种变化都说明现今高职英语教學的发展是积极的、是值得赞扬的。目前高职英语教学的发展是可喜的，但并非就说明高职英语教学不需再进行改革，实际上，高职英语教学仍然在某些方面还存在不足需要高职英语教师对其进行探究。

一、高职英语教学中亟待解决的问题

（1）高职英语隐形素质教育的不足

高职英语教学主要是对高职学生进行英语知识的讲授，而且会涵盖英语知识的方方面面，如：词汇、语法、句型、写作、阅读、翻译等，只要是与英语知识有关，高职英语教师都会认认真真地进行传授，但有关隐性教育的内容却鲜少出现在高职英语教学中，而隐形教育缺失的很大原因则在于高职英语教师教育理念所致。高职英语教师普遍接受在课堂上传授英语知识这一既定事实，而隐形素质教育则被认为与高职英语教学无关，无需高职英语教师对高职学生进行教育，简单言之，大多数的高职英语教师认为对高职学生进行隐形素质教育不是高职英语教师的职责，所以才会造成当今高职英语教学中隐形素质教育不足的现象。

事实上，无论是哪个学科的教学都应秉承“教书育人”的职责，高职英语教学也不能排除在外。“教书育人”，教书和育人是相并列的，也就是说，教书的同时就应该加强对学生的教育，这样的教学才符合教学的初衷，才是真正的教育。因此，高职英语教学只注重“教书”而忽视“育人”的行为是不对的，应及时加以改正或调整，注重对高职学生的隐形素质教育，切实落实教学“教书育人”的初衷，这样的高职英语教学才能完整的教学，这样的高职英语教学才是国家所提倡的教学。

（2）高职英语教师的职业倦怠

长期从事某项固定的工作都会容易使人产生倦怠的情绪，如不加以及时的干预或辅助，倦怠的情绪就会越积越深，严重者会直接影响工作的效果和积极性，导致工作的失败。高职英语教师长期从事高职英语教学，而且每周都要上数次重复课，每次重复课也都讲解相同的内容，所以对于高职英语教师来说，职业倦怠情绪产生的机率就更大，更容易被重复的工作所困。高职英语教师一旦产生职业倦怠的情绪，其工作热情就会突减，工作认真程度也会降低，教师所应具备的耐心也会因此而不足，因此，职业倦怠对于高职英语教师的教育事业百害而无一例，需要对高职英语教师职业倦怠的情绪进行正确的疏导，帮助高职英语教师正确地认识高职英语教师这一职业，无论对于高职英语教师自身的提高还是对于高职英语教育的发展都具有积极的影响。

（3）高职英语教学途径的单一

高职英语教学途径较为传统，一直都处于一种墨守成规的发展模式，不仅缺少多样性，而且还缺少创新性，不能实现自我的突破与提高。高职英语教学途径单一的主要危害就是无法燃起高职学生英语学习的激情，不能将高职学生带入英语教学所设定的情景之中，这样就会使高职学生游离于高职英语学习之外，影响高职学生主动地思考、积极地参与和忘我的学习。因此，适当增加高职英语教学的途径，或改善高职英语教学的模式是十分必要的，高职英语教师应加强此方面的探索与研究。

二、有针对性地实施高职英语教学改革

1、转变高职英语教师陈旧的教学理念，推行高职英语隐形素质教育

高职英语教师的教学理念应随着受教育者的需求而发生改变。高职学生的英语学习处于大学阶段，他们不仅需要英语知识的输入，也需要对其精神世界和能力方面的一种有效引导，对于此，高职英语教师应及时调整自身的教学理念和方法，做好高职学生的优秀领路人。

对高职学生实施隐形素质教育的前提是高职英语教师思想或认知上的转变。高职英语教师应提高自身的人文素养和道德修养，以此对学生言传身教，用自身的优秀品质和高尚的人格精神不断感染和熏陶学生，使学生在耳濡目染中达到自我的升华；应摒弃以往“高高在上”和“绝对教学权威”的形象，做到走进学生、倾听学生的真情实感，与学生建立自由、民主、和谐、关爱的师生关系，使学生在平等、开放、宽松、友爱、进取的学习氛围中，充分释放自我、表现自我，能够全身心投入到高职英语的探索中来，从而增强学生主体意识，促进其自身内在优秀品质的形成与不断优化，实现综合能力的提升；应改变素质教育与英语无关的思想，切实将素质教育应用于高职英语教学之中，以实现高职英语素质教育，从英语学科调整或培养高职学生的素质、涵养，不断增加学生自己的效能感，促进学生综合素养的提高。

高职英语教师思想上增加隐形素质教育意识需要有外力助力此意识的生成。高职英语教师在日常常规的授课中，有时可能会忽略教学中隐形素质教育缺失的问题或是没有意识到这是个问题，所以需要高职院校的教辅部门从侧面唤醒高职英语教师，使其意识到教书育人的真谛，懂得实施隐形素质教学的必要性。教辅部门首先要做的就是提醒的功能，可以组织高职英语教师学习隐形素质教育相关的理论，明白隐形素质教育的实施意义，知晓隐形素质教育与高职英语教学的关联，使高职英语教师从思想层面上增强对隐形素质教育的理解和发现自身教学中对隐形素质教育的缺失；其次就要在行动上监督高职英语教学对隐形素质教育的实施。教辅部门有能力也有义务督查高职英语教师在实际教学中实施隐形素质教育的情况，推动高职英语教师将隐形素质教育的实施得到实质性的进展。教辅部门中的教务处、督导办、科研等部门都是教辅部门中具有一定职权的部门，也是与高职英语教师教学有直接联系的部门，因此，以这些教辅部门监督高职英语教师的执行情况和督促高职英语教师完成预定的隐形素质教育目标是有优势的，能够对高职英语教师的有效实施起到促进和推动的作用。

2、运用多种手段，消除高职英语教师职业倦怠情绪

高职英语教师职业倦怠情绪的产生与从教的时间和相同教学内容的反复讲解有一定的关联，所以要想降低或消除高职英语教师的倦怠情绪就要从这两方面入手进行解决。对于高职英语教师因从教时间长而产生的职业倦怠，高职院校可以从鼓励或激励的角度出发，通过某些具体的举措促动高职英语教师保持对教育事业的热忱，全身心地投入到教书育人的事业中。高职院校可以以绩效工资的方式，调动高职英语教师的教学积极性，使高职英语教师有动力也有目标进行教育事业。高职院校可以鼓励高职英语教师进行有效的教学反思，通过教学反思查找教学中的不足或亟待改进的地方，从而满怀激情的投入到高职英语教学的探究中，在不断创新中进行英语教学。高职院校可以为高职英语教师举办有关职业倦怠的讲座，使高职英语教师了解什么是职业倦怠、为什么会产生职业倦怠、如何规避职业倦怠，从而使高职英语教师明白职业倦怠的产生是一种正常的现象，只要懂得如何规避与防范，就会很好地处理好这种不良情绪，降低职业倦怠所产生的危害；对于高职英语教师因高强度的重复课而产生的职业倦怠，高职院校可以为高职英语教师降低重复课的次数，为教师增加新的英语教学课程，从而既锻炼了高职英语教师的教学技能，又丰富了高职英语教师的教学内容，使高职英语教师的教学内容不再单一与单调。可定期更换高职英语教材，使高职英语教学内容有一定的改变，使高职英语教师保持对教学内容的新鲜感。高职英语教材的定期更换是时代发展的需求，有些陈旧的教学内容需要被替换，取而代之用一些与时代接轨、含有时代元素的内容进行授课，既是秉承对高职学生负责的态度，又有利于消除英语教师的职业倦怠。

3、采取多种教学途径展开高职英语教学

高职英语教学的途径不能停滞不前，要跟上信息化的发展，并利用信息化的手段展开新时期高职英语教学。高职英语教师可充分利用高职院校内信息化教学的设备，为高职学生提供更加丰富的教学内容。目前，高职院校基本都在进行信息化教学设备的引进和完善工作，可以说，高职院校所提供的信息化教学实施的环境和设施是具备的，只是在完善的程度上存在差异性而已，完全不影响高职英语实施推行信息化教学，而有的高职院校的英语信息化教学停滞，甚至是缺少的原因，则是高职英语教师主观意愿不接受信息化教学这一新鲜事物而已，才会导致信息化教学的欠缺，所以高职院校有义务、有权利鼓励高职英语教师实施信息化教学，促使高职英语教学的途径更多元。除此之外，将手机教学引入高职英语教学，扩大信息化教学的途径也是很有必要的。随着手机功能越来越全，将其应用于高职英语教学，辅助教学的实施是完全可行的。高职英语教师或是通过日常交流工具为高职学生发布学习任务、补充资源、加强沟通、查收作业等，或是通过固定软件（学习通等）为高职学生搭建共同的学习平台、营造模拟的教学空间，从而在扩大的教学空间中实施补充教学。

参考文献：

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[2]孫园.高职院校人文素质教育问题与对策研究---以九江职业技术学院为个案[D].华中师范大学，2008.

[3]陈秀娟，林永成.高职院校大学英语教师职业倦怠成因探究[J].高教探索，2008（6）：118-121.

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[5]孙冬梅，陈莉萍.大学英语教学应加强人文素质教育[J].江苏高教，2010（3）：83-84.

[6]马武林，张晓鹏.大学英语混合式学习模式研究与实践[J].外语电化教学，2011（3）.

作者：吕岩

高职英语信息化教育论文 篇2：

超星学习通的五年制高职英语课堂的应用研究

【摘要】超星学习通属于信息化的课程自主探究学习平台，并且具备共享与传递数据信息的重要功能。五年制高职英语课的基本目标宗旨在于锻炼培养高职生的英语自主实践运用能力，因而决定了五年制高职英语课的全面开展过程不能缺少超星学习通的网络信息化平台资源支撑。本次研究将超星学习通引入到高职课堂教学中，设计基于超星学习通的课堂教学模式并开展该模式的实践应用，积极探索解决移动终端学习与高职课堂学习之间的融合问题，为提升学生学习能力和学习效果提供新的解决方案。

【关键词】超星学习通;五年制;高职;英语课堂

【作者简介】韦静（1986.07-），女，汉族，广西都安人，江苏省连云港中医药高等职业技术学校，讲师，本科，研究方向：英语教学。

五年制高职英语课的重要价值就是培养高职生良好的英语基础知识运用实践能力，启发高职生对于网络媒体的全新技术平台手段予以最大限度利用。五年制的高职英语课程目前必须要充分依靠超星学习通的网络技术资源手段，通过启发高职生独立完成英语学科的建构学习过程，进而达到提升高职生自主运用英语基础知识水准能力的良好实践效果。由此可见，超星学习通的网络资源互通共享平台应当被融入贯穿于高职英语的课堂全过程。

一、超星学习通的功能与特性

学习通是基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理分享平台。它利用超星20余年来积累的海量的图书、期刊、报纸、视频、原创等资源，集知识管理、课程学习、专题创作，办公应用为一体，为读者提供一站式学习与工作环境。将超星学习通引进高职英语课堂教学，对英语教学过程有着积极的促进作用，实际应用价值很高。它在建构主义学习理论的支撑下，发挥学生的主体作用，极大地激发了学生的学习热情，帮助学生实现知识内化，实现信息化教学。

超星学习通作为一款比较成熟的国内教育类APP，已有学者将其应用在课堂教学中。现有的相关文献内容主要包括翻转课堂和混合式教学两种：第一种是翻转课堂模式，岳若蒙提出了课前探索、课中导学、课后拓展的教学模式。第二种是混合式教学模式。徐良构建了基于超星学习通的准备阶段、实施阶段、评价阶段三阶段混合式教学模式。吴晓蕾等人在研究中利用超星学习通指导学生进行移动学习，研究结果表示85%的学生认为课程有利于提高学习积极性、自主学习能力，超过85%的学生认为课程的趣味性得到了提高。由以上相关研究可知，利用超星学习通辅助教学能够在一定程度上提高学生课堂学习积极性，促进师生、生生之间的互动交流，提高课堂教学的趣味性，从而能够提高教学效果。以上学者在尝试利用超星学习通辅助实际课堂教学的研究中，均显示课堂教学取得了较为不错的效果，这说明超星学习通在课堂教学中有较大的应用价值。

二、超星学习通运用于五年制高职英语课堂的必要性

1.建构英语自主学习课堂。在建构主义的重要原理视角下，高职英语课堂必须要达到高职生自主建构学习的良好预期实施效果。信息化的网络资源平台客观上允许了高职英语教师以及高职生展开紧密的信息化交流联系，有益于高职生在英语教师的引导启发下尝试自主建构英语课堂。具体针对英语课堂在独立进行建构的全过程中，高职生应当被视为建构课堂主体，英语教师具有辅助高职生自主建构的重要作用价值。由此可见，超星学习通的网络数据资源互通交流平台能够达到建构英语课堂的良好成效，因此值得受到高职生与高职英语教师重视。

英语课程构成了高职课程体系中的基本组成要素，英语授课教学的总体实施目标就是要促进高职生的英语实践素养提升，启发高职生自主思索与探讨英语课程实践要点，培养锻炼高职生的英语学科基础知识运用能力。在高职英语的授课教育中，学校目前有必要积极引进多媒体平台，创造生动与丰富的英语课堂，激发高职生对于英语基础知识的强烈兴趣。多媒体的教育教学平台具有整合英语课程知识的意义作用，对于直观的英语课堂情境进行了营造与创建。教师针对英语学科的教育教学过程若能正确运用多媒体平台，则有益于降低英语课的基础知识理解难度，并且可以让高职生感到英语课充满乐趣。因此，英语课程中的多媒体教育手段必须要得到重视，教师对于超星学习通的珍贵教育资源应当积极加以利用。

2.启发高职生独立开展英语探索学习。当前时期阶段的很多高职生并不会自主完成英语探索学习，高职生在被动掌握英语科目基础内容的情况下，多数高职生就会倾向于哑巴英语传统学习模式。超星学习通可以帮助高职生放松英语学习情绪，有效启发了高职生运用实践角度来看待英语学习过程，积极锻炼准确的口语表述方式。高职生由于具备了超星学习通的重要网络APP软件资源平台，因此非常有益于高职生主动表达英语，对于高职生的英语独立探究意识进行了明显提高。

信息化手段相比于枯燥乏味的英语授课讲解过程而言，其更加易于激发高职生的课堂融入参与热情，并且能够让高职生产生向往与喜爱英语课的良好情感动机。高职英语课的各个开展环节由于具备了超星学习通的技术平台支撑，因此可以让高职生直观体会英语授课要点，有益于高职生形成准确的课程基础知识理解。由此可见高职英语课的课堂学习难度如果想要明顯降低，那么不能缺少关键的多媒体辅助手段。高职生需要承受沉重的课业负担以及升学考试压力，高职生在沉闷压抑的英语课上将会感到惧怕与厌倦，进而表现为反感英语学习过程的情绪心理。但是与之相比，具有活跃生动情境特征的高职英语课将会让高职生产生强烈的融入兴趣，有益于成功转变高职生对于英语课的心理印象。超星学习通平台可以将单一维度的英语课基础理论内容进行有效转化，充分保证了高职生体会到立体化以及多维度的英语课情境，活跃高职英语课的环境气氛。

3.激发高职生的英语实践运用兴趣。英语实践学习兴趣构成了高职生必不可少的英语自主学习组成要素，高职生如果缺少了英语实践学习的强烈向往与热情，那么高职生就会感到英语课堂乏味与无趣，进而导致高职生失去了英语实践学习的热情。超星学习通蕴含了海量的高职英语探索学习资源，配以直观与动态化的英语学习导图。高职生在融入英语实践学习场景的情况下，应当能够唤醒高职生的英语学习热情，帮助高职生树立英语学习信心，同时也能够培养高职生良好的英语学习情感态度取向。

英语实践意识属于高职生必不可少的核心素养要点，高职生如果仅限于掌握基础性的英语学科常识内容，那么高职生的英语实践能力就无法得到培养塑造。多媒体平台允许高职生自主参与探索英语实践的操作流程要点，因此对于形成高职生的良好英语学科综合实践能力将会产生明显促进效应。高职生由于具备了超星学习通的自主实践媒介手段支撑，学生就可以在英语课堂上运用独立思维来探索英语基础知识，紧密衔接英语学科基础内容以及课堂口语表达过程。

三、超星学习通在五年制高职英语课堂中的实践运用要点

江苏省连云港中医药高等职业技术学校针对英语科目的教学课堂着眼于超星学习通的广泛引进运用，进而表现为优良的英语课堂预期实践效果。具体针对五年制高职的英语课堂在引进运用超星学习通的实践过程中，重点应当体现为如下实践运用举措思路：

1.超星学习通运用于英语课前预习环节。江苏省连云港中医药高等职业技术学校的师生目前针对英语自主学习模式正在积极进行引进，借助超星学习通的英语课程实践资源平台来引导高职生独立完成英语课前预习环节，提升高职生的英语课前自主预习与实践操作能力。英语学科教学旨在调动高职生的英语知识探索热情，鼓励高职生形成英语实践能力与意识。在超星学习通的媒介手段支撑下，应当能够显著降低高职英语课的授课与学习难度，活跃高职英语课的环境气氛，培养高职生的英语实践探索意识。具体在实践中教师针对高职英语课必须要合理选择多媒体授课的手段与方式，紧密结合高职生的生活情境体验，鼓励高职生独立探索英语表达以及实践操作内容，充分突显超星学习通的实践运用价值。

2.超星学习通运用于英语课堂环节。英语授课的基本目标应当体现在提升高职生现有的英语学科综合素养，鼓励高职生积极运用自主实践尝试的做法来获得英语基础知识。目前在信息技术快速转型与演变的整体背景下，超星学习通的教学模式日益显示出重要地位与价值。学校通过深入施行针对高职生的信息技术教育，应当能够促进高职生形成更加良好的信息技术实践素养能力，确保高职生具备最基本的信息技术实践操作技能。然而在目前，高职英语课的总体实施状况仍然亟待得到优化。很多学校现有的英语授课实施模式存在单一性，进而导致了高职生厌倦英语课程，无法形成强烈的英语基础知识探索学习动力。高职英语课包含繁琐与抽象的课程基础内容，高职生很难运用抽象思维来透彻理解英语基础知识。此外，高职英语课的自主实践以及口语交流表達训练环节仍然亟待得到师生重视，高职英语课整体表现为操作实践环节以及理论授课环节分离的状态[7]。

江苏省连云港中医药高等职业技术学校在合理优化英语课堂模式的过程中，主要侧重于运用超星学习通的重要英语建构学习平台。具体在英语课堂上，高职英语教师有必要指导高职生自主收集英语课程资源，启发高职生学会正确操作与使用超星学习通的网络APP软件，激发高职生向往与喜爱英语课堂的良好情感。

3.超星学习通运用于英语课后复习环节。课后复习环节属于非常关键的英语课堂组成部分，因此需要得到高职师生的密切关注。英语课后复习环节涉及较为繁杂的英语复习基础知识点，超星学习通可以帮助高职生顺利完成自主归纳英语基础知识点的环节过程，降低高职生的英语课后复习操作难度，充分显示出超星学习通的实践运用价值作用。高职生对于超星学习通的重要平台资源应当运用独立整合的方法来进行归纳汇总，确保高职生能够逐步突破过度依赖高职英语教师的传统认识做法，增强高职生学习英语课程的信心。

四、结语

经过分析可见，五年制的高职英语科目如果要表现为最佳课堂效果，那么师生目前必须要积极引进与使用超星学习通平台资源。在现有的网络APP自主探究学习平台中，超星学习通占据较为显著的地位。具体在高职英语课堂的实践运用视角下，英语教师以及高职生之间必须要展开有序的互动协作，善于运用网络授课资源平台来促进高职英语的整体课堂成效优化，增进英语教师与高职生之间的英语交流互动。

参考文献：

[1]俞雯.中英合作背景下五年制高职英语课堂教学有效性的提升途径——以南京南丁格尔护理学院为例[J].校园英语，2021（8）：70-71.

[2]金楠.用陶行知思想与“教学做合一”理念提升信息化教学质量——以五年制高职英语教学研究为例[J].文教资料，2020 （26）：228-230.

[3]郭看.五年制高职英语课堂词汇教学诊断与改进研究初探[J].校园英语，2020（19）：87-88.

[4]张音.思想政治教育融入五年制高职英语课堂的实践探析[J].长江丛刊，2019（32）：67，69.

[5]殷莹.ESP环境下“双师双语”互助教学案例——以五年制高职“数控专业英语”课堂为例[J].江西电力职业技术学院学报，2019（8）：26-28.

[6]陈姝.基于MOOC+课堂的五年制高职英语教学模式研究[J].知识文库，2018（6）：191-192.

[7]莫莹莹.五年制高职非英语专业学生英语语法翻转课堂教学的研究——以广西工业职业技术学院五年制高职生为例[J].经贸实践，2017（23）：135.

作者：韦静

高职英语信息化教育论文 篇3：

多元整合的“通用英语+”型高职英语教学模式的构建分析

【摘要】对于高职英语教学来讲，教学模式不完善一直困扰着教学质量提高。以多元整合的“通用英语+”型高职英语教学模式为中心，认识到高职英语课堂在教学模式方面的创新，并且根据以下教学模块的增加构建完善的教学体系，以此达到提高高职英语教学质量的目的。

【关键词】高职英语;“通用英语+”;就业导向;实践性

【作者简介】张岩，沈阳职业技术学院。

多元整合的“通用英语+”型高职英语教学模式是顺应《高职职业教育英语课程教学要求》指导的重要手段，同时也是高职英语教学创新的关键方法。高职英语培训的主要目的是提高学生对英语基础应用能力，锻炼学生英语实践能力的同时培养学生的综合文化素质，通过高职英语引导学生形成跨文化交流意识，能够更好地学习英语知识，提高学生未来就业的竞争力。高职英语中“通用英语+”教学，包含非英语专业教学，提高学生英语掌握能力，多远整合后的英语教学更具人文性、实践性与工具性，帮助学生正确认识英语学习的重要性，能够很好地将英语知识与学习专业结合，实现未来多元化发展。

一、多元整合“通用英语+”与高职英语课堂教学创新

对于高职英语教学来讲，一直是高职英语教学的薄弱之处。经济快速发展与市场对人才需求的转变，更重视学生综合能力，这其中就包括学生的英语能力。良好的英语成绩与扎实的英语基础为学生在人才市场中提供竞争优势。传统高职英语教学中，课程整合虽然不断进行，但是缺乏多元性与统一性，导致高职英语教学中出现知识分化的现象，通用英语与专业之间的契合度不够，无法与社会紧密联系。在此基础上积极创新高职英语教学模式，采取多元整合的“通用英语+”型，对高职英语教学传统模式进行重构与整合，重视高职英语教学与学科之间的融合。高职英语教学整合，包括宏观课程整合、微观课程整合。其中微观课程整合出发点从单一的专业课程为主，利用课程教学结构增加其开放性，并且融入更多与课程相关的英语知识，从学科专业性、通用英语教学等方面完善教学。面对高职英语教学模式的构建以及多元整合“通用英语+”型的应用，综合高职英语教学创新，教学专业、综合素质以及交际能力等进一步整合完善，坚持多元化培养综合素质人才教学要求，提高高职英语教学质量，锻炼学生英语学习与应用能力。

二、多元整合的“通用英语+”型高职英语教学模式的优势

高职英语教学模式创新，以多元整合的“通用英语+”型为基础，帮助高职英语改变传统教学的单一性，并且加强高职英语教学与专业学科的联系，提高英语教学质量。具体教学优势如下：

1.明确高职英语教学目标。高职英语教学创新，多元整合“通用英语+”教学手段帮助高职英语教学明确教学目标，认识到市场发展与企业需求中对高职英语的教学要求，结合未来就业岗位需求为基础制定英语教学计划，完善高职英语教学体系。“通用英语+”型教学模式，使得教学目标清晰明确，结合学生对英语学习的需求与教师教学内容加以分析，配合市场对学生英语能力提出的要求科学开展英语教学。在此基础上，实现了教学目标、教学对象、教学需求的高度融合，奠定学生通用英语学习基础，提高学生的英语学习能力。

2.打造特色化高职英语教学模式。高职英语教学创新改革中积极渗透多元整合“通用英语+”，以多元化的教学系统，加强英语教学与专业教学联系，根据学生当前英语学习基础，对英语专业知识的掌握等，进一步完善高职英语教学系统，创建与高职英语教学相符的特色化教学模式，创建系统性的英语知识结构，为高职英语教学未来发展创造有利条件。

三、多元整合的“通用英语+”型高职英语教学内容模块分析

1.跨文化交际知识教学与人文素养教学模块。多元整合的“通用英语+”型英语教学模式构建期间，人文素养知识教学以及學生跨文化交际培训模块不可或缺。尤其是通用英语教学实施期间，作为就业考核的重要语言，英语的作用不仅是促进人与人之间的沟通，同时还是跨文化交际能力的体现，是学生综合素养提高的重要内容。高职英语教学创新，培养学生英语基础知识，引导学生掌握语言技能的同时，以英语作为桥梁为学生介绍更多西方文化，以此来拓展学生的学习眼界，培养学生人文素养，并且通过潜移默化的教育锻炼下学生跨文化交际能力。多元整合的“通用英语+”型高职英语教学内容模块中必须包含跨文化交际、人文素养教学模块，利用“通用英语+”教学模式，整合更多英语教学材料。结合高职教学中专业的要求，充分结合市场就业提出的人才标准，打造“高职英语与就业”“英语沟通与专业能力”等教学规划，充实人文素养教学模块，凝聚人文话题，完善高职英语教学结构。在高职英语教学教材基础上增加人文素养教学内容，帮助学生储备更多基础英语知识，引用更多人文典故，在不断阅读中增加学生的跨交际能力。通过中西方文化差异的学习与理解，实现教学资源的多元整合，鼓励学生在高职英语学习中主动思考，锻炼学生思辨能力，培养学生正确的英语学习意识。

2.落实“就业导向”英语教学模块。高职英语教学模式多元整合的“通用英语+”教学创新，其本质在于提高学生毕业就业优势，能够更好地利用英语能力选择好的企业。“通用英语+”教学模式中十分重视就业方面的指导，在具体教学中增加“就业导向”教学模块。高职英语的通用英语教学属于公共基础课，学生对其的重视不足，导致英语基础掌握不扎实。高职学生很多专业需要英语的辅助，利用“就业导向”英语教学模块加强学生专业与英语的联系，发挥英语载体的作用，逐渐在专业知识教学中渗透应用知识，以此提高学生的综合能力，满足人才市场对学生英语能力的要求。为了更好地落实“就业导向”英语教学模块，教师需要从培养学生职场能力方面着手，结合工作过程教学法与多元整合的“通用英语+”教学相结合，积极到企业中展开调研，由此掌握企业对高职学生英语能力的要求，从而有效整合高职英语教学内容，进一步丰富“就业导向”教学模块。结合高职院校英语教学模式，创建英语求职面试、英语自我介绍、英语商务会、英语产品介绍等教学情景，根据具体的情景内容将教学方案进一步细化，这样一来扎实学生英语学习基础的同时锻炼学生的就业能力。鼓励学生阅读更多英语刊物，并且根据通用英语与学习的专业关系，组织学生参与交流会，为学生推荐更多阅读书籍。就业导向的英语教学模块还要求教师设置不同专业的英语教学课程，拓展学生职业英语知识。

3.增加职业教育“实践性”模块。 在高职英语教学中增设“实践性”教学模块，整合高职英语教学资源，打造多元化通用英语教学模式，组织适当的实践性英语交流活动。高职学生英语实践能力的提升与专业能力提升双管齐下，根据学习专业要求锻炼学生英语能力。针对学生英语听力能力与交流能力培养，组织英语晨读以及英语沟通活动等实践性模块。针对英语写作能力与基础掌握组织写作大赛或者阅读大赛等，在这些实践性活动的教学模式下，学生英语能力提升明显。尤其是多元整合的“通用英语+”教学模式下，增加高职英语教学内容，通过诗歌欣赏或者英语阅读等方式，接触更多英语内容，培养学生学习情操，以此帮助学生接触更多英语知识，不断充实英语学习。实践性英语教学模块还体现在学生之间的沟通与交流方面，根据教师提出的英语话题展开讨论研究，这期间相互检测英语学习不足，并且做到高职英语学习的取长补短，吸取更多英语学习经验，在相互督促与鼓励下提高英语学习能力，巩固英语基础知识，实现学习专业与英语知识的有效融合，为未来就业提供更多优势。

四、结束语

综上所述，高职英语教学模式创新，通过多元整合的“通用英语+”型教学模式为基础，帮助高职英语明确教学目标，加强与学生专业的联系，认识到英语学习的重要性。在英语教学中增设实践性、就业导向性等教学模块，打造特色化高职英语教学模式，不断提升学生英语能力，巩固基础英语知识，培养学生人文素养与综合素质，改善传统高职英语教学中的不足，打造更加系统的高职英语教学体系，帮助高职学生更好地适应企业对综合性人才的要求。

参考文献：

[1]罗锦勋.基于“互联网+”的高职英语分层教学模式的思考[J].科教文汇（上旬刊），2018，No.427（07）：178-179.

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作者：张岩