巧用信息沟,优化高职英语交际能力教学

巧用信息沟,优化高职英语交际能力教学（精选5篇）

篇1：巧用信息沟,优化高职英语交际能力教学

巧用信息沟,优化高职英语交际能力教学

英语课堂教学应以话题一功能为核心,任何交流都在此基础上展开.含有信息沟的课堂教学是教师组织学生积极参与活动的过程,是使学生各种心理素质和能力得到培养和发展的过程.

作 者：何志静 作者单位：河北女子职业技术学院刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：“”(z1)分类号：H3关键词：信息沟 高职英语 交际能力

篇2：巧用信息沟,优化高职英语交际能力教学

关键词： 高职英语教学；跨文化交际能力； 信息化

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）11-0149-01

在如今的教学中，越来越多的高职院校教学工作者们意识到了跨文化交际意识对英语教学的意义所在。高一虹指出：“跨文化交际能力就是成功地进行跨文化交际所需要的能力或素质”。众所周知，跨文化交际是一种差异文化间的互动与比较，学生通过文化差异的学习，提升自我对跨文化交际的敏感度。因而，越来越多的专家和学者近些年来发表了大量的论文来探讨如何提升学生跨文化交际能力的方法和措施。本文将信息化网络手段与英语教学相结合，探讨如何提高学生的跨文化能力。

一、跨文化交际教学的重要性

众所周知，语言是文化的重要载体，文化是语言所承载的内容；人类用语言创造了文化，文化反过来又促进人类社会的发展，同时也丰富了语言的表达方式。一个民族的语言必然承载了这个民族的文化和所有的社会生活经验，反映了该民族文化的重要特征。而各民族之间的文化差异也是政治、经济、人文、地理、历史等方面差异的反映。这种差异在语言上反映为语法规则不同，语序排列不同，语言内涵不同，以及一些有某些特定文化背景导致的约定俗成的习惯表达方式的不同。①

对于跨文化交际在英语教学上的运用，美国教育家温斯顿.布伦姆博格也曾说过：“采取只教语言而不教授文化的教法，是培养语言流利的大傻瓜的最好办法。”② 由此可见，更多的语言专家和学者们都认同在语言的学习中，词汇语法的学习只能算语言能力学习的基础，但绝非最终目的。只有将听说读写译能力能够灵活运用到交际活动中，准确无障碍地完成跨文化交际的项目，这才是真正的衡量一个语言学习者能力的体现。因而，这就要求我们在制定人才培养方案时，更加重视学生的跨文化交际能力的培养。将学生的语言能力转化为跨文化交际能力。

二、高职英语跨文化交际教学现状

目前，在实际的高职英语教学中，学生的跨文化交际水平普遍薄弱，教师的跨文化交际意识又普遍缺失。其原因为：

一方面，一些教师只在意教学中语言知识的传授，他们把更多的精力和时间都花费在词汇的讲解和文章的翻译上，却忽略了词汇和文章背后所传达的语言文化背景信息。这样的教学导致学生最终停留在记忆里的不过是几个单词而已，无法提升他们的综合能力。

另一方面，有些教师虽然意识到跨文化交际意识的重要性，但是自身的跨文化交际能力薄弱，缺乏实际经验，无法将能力传授给学生。

此外，跨文化交际教学手段仍然落后，也成为英语跨文化交际教学的障碍。

三、信息化网络辅助教学平台在跨文化英语教学中的应用

面对目前教学中的实际情况，教师可以利用网络信息化教学，不断创新，不断挖掘中西文化的差异，引导学生正确看待文化的差异性，培养他们的文化敏感度和交际意识与能力。

（一）信息化阅读中的跨文化教育

阅读是获得知识的主要来源方式之一，因此，在英语课堂教学中，教师要为学生起到引领的作用。在常规教学中，教师不仅要讲解教材中的词汇句型等语言知识，还要深挖里面的英语国家的风俗、文化、宗教等跨文化背景知识，以及它们的语言出处等。为了提升这方面的知识储备，教师要鼓励学生开展积极有效的信息化网络阅读。例如，教师可以向学生推荐一些好的英文阅读网站，为学生制定《圣经》，《英美散文》的网络阅读计划。这种网络的阅读可以弥补教材内容短缺和滞后的问题，同时将单一的阅读形式演化成立体的网络阅读模式，大大提升的学生阅读的兴趣。

（二）信息化口语中的跨文化教育

口语交流，也是获得大量的跨文化信息的有效方式之一。对学生而言，实际生活中的口语交际中也存在着障碍。其原因在于学生的母语环境的负面影响，导致了口语跨文化交际失衡。更多的中国学生会用汉语式的英语来进行口语交际，而他的交流者，同样是中国的学生，也同样地使用汉语思维方式进行交际，结果可想而知，他们的交流是失败的，错误的。网络平台中的许多原汁原味的英文电影却弥补了这方面的不足。学生在欣赏英文电影的时候，就会很自然的习得到地道的口语交际表达，潜移默化中就提升了口语交际能力，同时也了解到了中西方跨文化的差异。

（三）信息化词汇中的跨文化教育

除此之外，词汇学习中的跨文化交际因素可不可小视。众所周知，词汇也有其产生、发展、消亡的过程，因而，也就包含有极为丰富的文化发展的信息。但是，简单的单词记忆并不是很好的获得跨文化能力的途径，然而，网络中的一些软件却很好地发挥了作用。例如，百词斩APP就是一款很好的网络词汇自主学习软件。它集视频，音频为一体，有效地解决单词记忆困难的问题，学生在单词记忆中就学会了其跨文化的了解与使用。例如英语中的apple polisher，并不是所有学生都了解其内涵信息。然而，网络为我们提供了大量的这类知识的信息来源，且配以图片，问题说明，生动有趣。在美国早期，以前不少学生在考试前把苹果擦得干干净净，送给老师以求老师在考试中高抬贵手，给个好分数。因此，apple polisher 就有了“拍马屁的人”这个含义。

总之，网络信息化的跨文化交际教学能够最大限度的利用教学资源，它是一种与时俱进的教学方法，先进的教学理念，确保了学生跨文化交际能力的培养，让他们更加重视，更加热爱语言学习，增强学生对不同文化的认同感和包容性，同时也对祖国文化的骄傲与热爱，从而更好地促进语言和文化的发展。

參考文献：

[1]Tylor， Edward Burnett. The Origins of Culture.New York： Harper and Row.1958.

[2]Yongfu Lin.Language and Beyond Beijing： Beijing Normal University，1990。

[3]戴炜栋：外语教学与教师专业发展， 上海外语教育出版社，2006。

基金项目：本文系辽宁省教育科学“十三五”规划2016年度课题项目“信息化网络辅助教学下跨文化交际能力的研究”（编号：JG16EB086）的阶段性成果。

篇3：巧用信息沟,优化高职英语交际能力教学

【关键词】信息沟 信息沟活动 口头表达能力 英语交际能力

一、提出背景

在初中英语课堂教学中，有些教师为了追求上课的速度，只满足于采用明知故问的机械操练练习，如：让学生分角色表演书本对话、用教师提供的词句模仿制造新对话或复述课文等。他们常常忽略教材特意为巩固运用英语这一环节而安排的信息沟教学活动，更不要说自己另外用心去设计信息沟活动来培养学生的英语交际能力了。由于“明知故问”抑制了初中生活跃的思维和强烈的好奇心，久之，学生就失去了动口说英语的兴趣。机械操练的结果最多只能起到熟悉和巩固单词、句型的作用，而不能真正地促进学生英语运用能力。在教学实践中，笔者依据教材总体目标并结合教学内容，采用各种形式创设贴近学生实际的信息沟教学活动，创造真实的语言交流环境，吸引和组织他们积极参与，取得了良好的教学效果。

二、信息沟活动的理论支撑

1.主要概念界定

（1）信息沟：又称信息差，是指人们在掌握信息方面所存在的差距。为了缩小或填补信息差距，达到一定的信息平衡，人们有必要传递和交流信息，进行交际，实现交际目的。信息沟是人们进行交际的诱因和基础。

（2）信息沟活动：信息沟活动就是为了获取参加活动合作伙伴的信息或为了传递自己的思想需要而设计的有趣活动。在开展课堂信息沟活动时，教师创设教学情境，向交际双方提供不同的信息，设置信息沟。学生通过交流传递、填补信息差距，达到完成特定任务的目的，提高用英语进行实际表达并解决问题的能力。它有过程简单，易于课堂操作的特点。

（3）信息沟活动的原理。信息共享体现了人的一种普遍心理需求。在英语教学中，教师可以充分利用这一心理需求，有意创造一种信息沟活动来调动学生学习的兴趣，使其投入到交际活动之中。信息沟的原理是把学生的注意力引向缩短或填补信息差距，把获得意义放在首位，让他们在信息交流过程中自然地习得语言结构，促进英语综合运用能力。

2.设置信息沟

（1）设置文本信息沟。即运用口头或书面文字创设教师与学生或学生相互之间的信息沟，制造教学情境，使学生产生沟通信息的动机。

（2）设置图像信息沟。根据教学目标和具体的教学内容，我们可以通过呈现图像的部分或全部画面的方式，制造信息沟，创设一个真实的交际环境进行教学。

（3）设置动作信息沟。利用动作创设教学情境，制造信息沟。如，一个学生做出某个动作，让其他同学猜测其动作的意思，并用英语进行交流互动。动作信息沟活动既满足了同学表演的愿望，又培养了学生观察事物、思维、想象的能力。

（4）设置表格信息沟。通过编制表格的不同内容，制造信息沟，引导学生运用所学语言，完成表格内容的填写。表格内容的缺失制造了信息沟，这种缺失可引发学生通过交际获取信息的内驱力。

（5）设置感觉信息沟。感觉主要包括视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等形式，教师在教学活动中恰当使用感觉形式来制造信息沟，能唤醒学生的情感体验，激起学生的好奇心理，促使学生积极开口说英语，提高英语表达能力。

三、信息沟活动在英语教学中的具体运用

在创设教学情境，设置信息沟，进行英语教学活动中，笔者深切地感受到要从学生“学”的角度来设计教学活动，创设直观形象的教学情境，使学生的学习活动具有明确的目标。倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。笔者主要尝试了以下运用：

1.文本信息溝活动。文本信息沟活动，即运用口头或书面文字创设信息沟，学生通过交流合作而实现信息共享，在完成学习任务的过程中，自然习得语言，培养英语口头表达能力。

2.选出优秀谜底，评出猜测大王。并总结评价：猜出最多的为猜测大王。

这是根据‘信息沟”理论并利用语言习得规律的一种教学辅助活动。在实际课堂上，可以让学生两人一小组，也可以根据实际情况决定各小组的人数。其中一名学生必须用英语向另外的学生提供各种线索或暗示，直到猜测者猜出谜底为止。初中生好胜心强，在“玩”中学兴致更高，他们会积极主动参与编谜底和猜测游戏，并提出各种问题来帮助自己猜出谜底，有效复习了目标语言。在活动，他们得运用英语表达自己的思想，从而提高了语言综合运用能力。

3.图像信息沟活动。根据教学目标和具体的教学内容，我们可以通过呈现图像的部分或全部画面的方式，制造信息沟，创设一个真实的交际环境进行教学。学生在观察，思考，比较之后，形成自己对图像的看法，并产生运用英语表达自己观点和与人交流沟通的兴趣和愿望，使课堂成为一个信息共享的语言环境。

4.动作信息沟活动。动作信息沟活动是利用动作创设教学情景，制造信息沟，如：一个学生做出某个动作，让其他同学猜测其动作的意思，并用英语进行交流互动的英语教学活动。

5.表格信息沟活动。表格信息沟活动指通过编制表格的不同内容，将师生之间的信息沟转化为学生与学生之间的信息沟，使他们完全成为活动的主人，学生通过调查、讨论、交流之后获得信息来填充表格，总结运用所学语言的教学活动。表格内容的缺失制造了信息差，引发学生通过交际获取信息的内驱力。

6.感觉信息沟活动。笔者通过人的视觉差距制造视觉信息沟，激起学生谈论猜测老师收到的礼物是什么的热潮。虽然学生直到活动最后都没猜出来是什么，可是在活动中，学生说出了很多礼物和收藏品的名称，很好地复习了物质名词，达成了教师设计复习名词的目的。

四、信息沟教学活动在英语教学中的操作效果

作为一种操作简单且真实有效的教学手段，信息溝在教学的各个环节中发挥着重要作用。笔者在实践后取得了如下操作效果：

1.有效激发了学生的英语学习动机。研究证明，人类好奇心的心理趋向和探究、领会、应付环境的心理素质与生俱来，这种趋向和心理素质往往表现为对获得信息的需要。这种需要使学生获得学习的动机，而一旦获得动机并付诸行动，就会对学习产生强烈的兴趣和持久力，进而极大地促进学习。例如，在学习掌握“be going to…”这个结构时，如果我给出一些动词短语，然后单纯地让学生做问答练习。

2.有效提高了学生的英语交际能力。信息沟的存在是传递信息和获取信息的动力，也使交际任务变得更有意义。语言学家指出：信息沟活动可以促进真实的语言交际，加快语言习得的进程。例如：在学习购物“shopping”这个话题时，我们可以设计让一组学生自由组合扮演角色，创造各种购物动作。然后让观看的同学自由组合，当场就为做动作的同学配音。比一比，看哪一组是最佳配音者。动作信息沟的存在，使学生之间有了传递信息和获取信息的动力，产生了进行交际的真实语境，加快了语言习得的进程。诸如此类教学活动能有效地训练学生运用所学知识进行交际的能力。交际性原则是当代英语教学带有指导性的基本原则之一，其核心是培养学生用英语进行交际的能力。教师应尽可能为学生创造一些用英语进行交际的条件和环境，使学生通过大量的交际实践学习交际，并逐步获得较为理想的交际能力。

3.有效培养了学生的合作学习能力。在信息沟教学活动中，学生用英语完成各项真实的任务。这些任务可以是独立完成的，也可以是两人小组协作完成，还可以是三人或三人以上小组合作完成的。例如：学习Go for it ！ 新目标英语七（上）Unit 12 My favorite subject is science为了让学生在实践中练习英语课程名称和常见的描述性形容词fun，difficult，interesting，boring，exciting等，教师可以要求四人小组合作写一段有关某门学科的描述性话语。随后，每个小组推荐一位同学上台朗读这段描述性的话，让其他小组猜测他们所描述的学科是什么。在完成此项任务的过程中，学生们针对自己对话题信息或语言知识的掌握程度，分工合作，为共同完成学习任务发挥各自的优势，并及时交流、合成信息，完成学习任务。不同程度，不同性格的学生都参与到活动中，发挥自己的优势，互相协作，共同提高。

4.有效降低了学生的学习焦虑程度。一般来说，影响语言习得的情感因素有三类：动机、自信心和焦虑程度。信息沟教学活动从信息交流的角度去促进语言形式的掌握，激发学生传递信息，表达思想，进行交际的愿望，有利于降低学生学习中的焦虑程度，激发内在学习动机。例如：学习Go for it ！ 新目标英语七（上）Unit 10 Can you play the guitar？ 时，为了降低学生学习中的焦虑程度，激发内在学习动机，笔者设计信息沟，以游戏活动训练学生运用情态动词can的能力。根据自己的实际，每个同学都在一小张纸上写下“I can ____.” 另一同学猜测“Can you dance？”回答：“Yes，I can./ No，I can’t.”“It’s my turn now.Can you sing？” 每个同学可以有两次猜测机会，猜对者获胜。该游戏形式的教学活动降低了学生学习中的焦虑程度，激发了内在学习动机。

同时，我们要注意运用信息沟的交际活动着重在于获取意义及交际本身，不要苛求语言结构的准确完美。教师在指导过程中要注重引导学生流利地表达、顺利地完成交际任务，但对学生的语言结构方面的错误不要严于苛求，以免把学生弄得不敢开口。因而在这样的言语交际活动中，学生的动机明确、自信心强、焦虑少，感情过滤程度低，语言习得的可能性就比较高。

五、信息沟活动设计需注意的问题

在运用信息沟进行英语教学的过程中，笔者认为要特别注意以下方面。

1.确保信息沟真实与有效。在创设信息沟的时候要注意信息差的度，即可理解的输入。信息差距太大，学习者会因不理解而丧失学习信心；信息差距太小，学习者会因激不起认知兴趣而减弱学习动机。教师应把握现有的教学目标和语言材料，根据学生现有的实际语言水平，提供较为真实的交际情景和可理解的语言输入，确保设计的“信息沟”能给学生提供运用语言功能进行交际的机会。输入的最佳项目是学习者身边的事物和思想，因为这些知识和概念最具有可理解性和复现率，同时也最能引起学生的共鸣和参与热情。

2.设计活动贴近需要与实际。要与学生的兴趣爱好相结合，符合初中生的心理特点及认知特点，贴近学生生活实际。活动的设计要具有一定的挑战性，促使学生向“最近发展区”靠近。在信息沟活动教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标。在做事情的过程中发展语言能力、思维能力、交往能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。

3.关注合作学习理念与渗透。教师在设计分组活动方式时应考虑学生的智能强项，优势互补。充分发挥学生潜能，培养团队精神，发挥优化组合的整体功能。

参考文献：

[1]薛国军.从两节“同课异构”课的对比探讨信息差任务设计[J].中小学英语教学与研究.2010.6.

[2]皮连生.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社.

篇4：巧用信息沟,优化高职英语交际能力教学

【关键词】课堂教学 英语兴趣 口语交际

新大纲明确地提出把“培养学生初步运用英语进行交际的能力，激发学生的学习兴趣”作为小学英语教学的主要目的，为适应这一新的教学要求，小学英语课堂教学也形成了一个新的基本模式。即复习——呈现——操练——练习——巩固这种新的教学模式。

一、采用新的课堂教学模式，有利把英语上成语言实践课

新颖的课堂教学模式，有利于提高学生为交际初步运用英语的能力。课堂上的五个环节为学生创造了大量的语言实践机会，形式多样地是使他们的交际能力得到培养。

语言实践就是那让学生开口说话。在教学实践中，我要求自己尽量用英语组织教学，特别是小学三年级的起始课，目的是从第一部起就培养学生听外语的习惯。

在新的课堂教学模式中“复习”（Revision）为第一环节，我常把英语的值日报告和新的语言知识结合起来让学生进行语言实践。在教师的主导下，学生大胆进行语言实践，交际能力的提高自然也在其中了。值日报告这一形式发挥了学生的积极性、主动性和创造性，他们自发的根据交际内容组成小组，将学过的知识编排成生动、活泼的对话，在学生面前进行表演。在大量的语言实践过程中，学生不仅掌握了新学的知识，也涉及到了一些新的语言现象，提高了初步运用英语交际的能力，达到温故而知新的目的。

在“操作（Drill）”的过程中，我根据学生掌握外语的心理过程有计划、有步骤地指导和组织学生做各种各样的练习。练习编排的原则是由易到难、由简单到复杂，有机械练习到活用练习。例如：句型操练分三步进行。教师先带学生熟读基本句型，这是简单机械的重复，然后进行部分词或词语的替换练习，这是较之前者复杂一些的机械练训练。接下来组织学生用新句型自己造句或是两人一组或几人一组自由对话。学生经过三个阶段的训练后，就能基本掌握新的句型了。每节课的日常会话练习也是分几步进行。最初是老师问，学生答，问题简单，学生的回答也基本是机械型的。目的在于训练学生的基本反应能力。随着学习的进度，问题的难度渐渐增加，学生的英语听力得到了锻炼，学生在回答问题的时候也懂得了思考。下一步再由老师提问过渡到学生自己提问，其他人回答，目的在于培养学生的提问能力。就这样学生的英语会话能力通过有步骤的的训练得到了不断提高。

“练习（Practice）” 也是新的课堂教学模式中的一个环节。练习是对话语言的掌握和应用。在这一环节中，老师是聆听者、监督者和裁判员。在教学实践中，“Practice in pairs” 是一种最常见、最简单语言练习方式，优点在于全体参与，人人动口，随着教学内容的发展，语言交际能力的提高，四人小组活动可以开展起来，它的优点是既可以练习对话，也可以讨论问题，增加了语言交流，有一定的新鲜感。当条件成熟时，我就要求学生把表演者参加进来，不同的学生扮演不同的语言实践，进行了大量的语言实践后，教学进入了“巩固（Consolidation）” 阶段，这时学生需要加深对新学内容的理解，在理解的基础上进行归纳性的口头练习和笔头练习，用不同形式培养学生综合运用语言知识的能力，为下一步的学习打好基础。

二、采用新的课堂教学模式有利激发学生的学习兴趣

新的课堂教学模式有力激发学生的学习。在教学实践中为了使学生对英语产生浓厚的兴趣并能始终保持这种兴趣，我在备课上下了很多功夫，在“呈现（Presentation）”这一环节中，针对小学生的年龄特点和他们学习英语的规律，我认真设计每一节课，尽量采用生动、有趣的教学方法和手段，活跃课堂教学，提高学生兴趣，主要做法有：

1.联系生活实际创设情景把课堂教学搞得生动活泼。

2.课堂教学的方式多样化。对不同的课，我采用不同的方法来教学。

3.展开各种各样的课外活动。形式多样的活动不仅能增加学习英语的趣味性，而且活跃了课堂氛围。

4.培养与提高学生自信心。在课堂教学中，我先针对学生的实际能力和水平循序渐进的提高要求，然后我也注意从一开始就指导学生掌握正确的学习方法，使大多数学生在笔试考试中取得优异成绩，学生会因成绩优异，从而对英语的学生保持高度的兴趣和信心。

5.关爱每一个学生，保持和谐的师生关系。我在教学工作中，始终做到热爱每个学生，尊重每个学生，保护每个学生的学习热情。

在新的教学模式中，老师要根据不同的环节，不同的目的，不同的方法和不同的结果来不断变换自己的不同角色，把大量语言实践的机会和自由让给学生。树立以学生为中心的思想，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，激发学生的学习兴趣，把“提高学生初步运用英语交际能力”真正落实到实处。

参考文献：

[1]沈秋芳.从“有口难开”到“能说会道”——提高学生口语交际水平的途径[J].小学时代（教育研究）.2011（06）.

[2]刘娴敏.大胆地说，开心地学，创造地演——浅谈小学英语口语教学的策略[J].科技信息.2008（28）.

[3]张丽华.给学生一个自我展示的舞台——小学英语口语教学策略新探[J].教育科研论坛.2008（09）.

篇5：巧用文化因素培养英语交际能力

一、语言交际能力与文化因素的关系

语言学家D.Hymes指出，交际能力不但包括对语言形式的掌握，而且包括对语言使用的社会规则的了解和熟识。基本上说，语言交际能力应包括下列五方面的内容：１.语言——指掌握语法知识；２.功能——指运用听、说、读、写四方面的能力；３.语境——选择与所处语境相适宜的话语；４.交际者之间的关系——根据对方的身分、地位、社会场合，说出合乎自己身分的话语；５.社会文化知识——语言首先是一种“社会实践”。这其中后三个方面综合起来就是一点——语言得体性。交际能力的培养也就是使学习者在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景讲出得体、恰当的话。这种能力反映出学习者对所学语言所代表文化的了解程度。语言得体性离不开社会文化知识。文化语言学研究表明，语言中储存了一个民族所有的社会生活经验，反映了该民族文化的全部特征。学习者在习得一种民族语言的同时，也在习得该民族的文化。美国著名的语言学家E. Sapir认为语言和文化相互影响、相互作用，语言不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的种种信念和做法。认为如果出色完成跨文化交际需要充分认识五种次文化形式：1）生态文化；2）语言文化）；3）宗教文化；4）物质文化；5）社会文化，所以，语言和语言的应用不可能脱离文化而单独存在。正如美国著名语言学家萨丕尔指出，“文化可以解释为社会所做的和所想的，而语言则是思想的具体表达方式。”由于语言是一种民族文化的表现与承载形式，不了解这个民族的文化，也就无法真正学好该民族的语言。

二、文化因素对英语交际能力培养的影响

长久以来，只强调语言形式和内部结构的结构主义的英语语言学习方法，认为语言是一个封闭的系统，割裂了语言形式与语言意义及功能的联系。用这种传统方法学习的人可能擅长做专测语法形式、结构的试题，但必然缺乏运用语言进行交际的能力。英语学习者不仅要学习语言知识并进行技能训练，更应该把这种学习与训练放到文化知识学习的大背景中进行，最终使自己具有语用能力。

在我们日常生活中的跨文化交际中，如果没有必要的文化能力就会导致误解或交际的失败。这种作用从下面的例子中可见一斑。在词汇中，“dragon”一词相当于汉语的“龙”。但是，从文化的角度来看，其涵义是绝然相反的。龙在汉语中总是用于好的意思。例如“龙凤”是指才能优异的人；“龙虎”用来比喻豪杰人士。在许多中国人的名字中都含有“龙”字。然而在英语中，dragon所起的联想与中文截然不同，它是邪恶与罪恶的象征。甚至在Collins Cobuild EngLish Dictionary中也如此说：If you call a Woman a dragon，You mean that she is fierce and umpleasant。因此，在西方国家说一个人象dragon，他绝不会象中国人那样表现出高兴和乐于接受的心情。相反他会感到生气，甚至愤怒。象dragon这类文化内涵非常丰富的词汇在英语中为数不少。所以如果在学习中只注意语言层次的意思而不了解其文化层次上的内涵，那么在交际中就会产生误解，甚至发生不愉快的事情，从而交际的目的也就无法达到。

中西文化的差异不仅表现在词汇的内涵上，而且还表现在许多方面。在中国人的交际中往往会问及对方的年龄、收入等一些大众化的问题。但是由于文化背景不同，在西方这些话题就可能成了十分敏感的题目。如问及英美人下列问题就是很不得体的，是失礼的表现：How old are you? How much do you earn?这是因为他们认为這些问题是属于个人隐私，这当然令人不悦。

中西文化的差异所涉及的范围很广，这种差异对交际能力的影响不胜枚举。从中可以看出语言交际绝不仅仅是语言能力的问题。它总是受到文化规则的制约。因此，可以得出跨文化交际之所以成为可能，正是人类享有某些共同的文化信息；跨文化交际之所以产生某些偏差，是因为双方不能共享另一些有差异的文化信息。谓之“语外之义”，就是文化因素所造成的语言信息增值。那些隐含在语言符号和非语言符号系统中的文化信息差异如不得以沟通，要进行顺利地交际是不可能的。对语言中文化因素了解越多，语言的交际能力就越强。

长久以来语言学家通过对交际中错误现象的分析也可以证明语言学习中文化因素的重要性。他们认为交际错误可以分为两种：语法错误与语用错误，而且认为后者更为严重。沃尔夫森（Ｍ．Ｗｏｌｆｓｏｎ）指出：“在与外族人交谈时，本族人对于他们在语音和语法方面的错误比较宽容。与此相反，违反说话规则则被认为是不够礼貌的。因为本族人不大可能认识到社会语言学的相对性。”这后一种情况又被称之为社交——语用失误，它主要指由于文化背景不同在交际中出现的语用错误。在这种情况下，语法形式掌握得越规范，就越容易引起误解。语言知识只能指导人们表达出形式上正确的句子，而语用能力则指导人们表达出恰当、得体的话语。例如在美国文化中，当我们说get your hands dirty，并不一定意味着你做了一些体力活需要去洗手。有个事例说美国语言学家Tulai教授和来自中国的访问学者样教授在在办公室谈论教学和研究的关系。

Tulai教授：从事研究意味着to get your hands dirty。

杨教授：所以你认为教学比研究更有意义，是吗？“to get your hands dirty”有瞧不起的意思吗？

Tulai教授：喔，不！我不是那个意思。我那样说仅仅是说“你在做什么事情”（you are pacticing），或者“你在从事什么事情”（you are engaged in doing something）

文化因素对英语交际能力的影响在我们日常生活最普遍的称赞和反应方面也存在。例如：A：Your suit is exquisite. The color is so beautiful.（你的西服真雅致，颜色很漂亮。）B1：Thank you.（谢谢。）B2： Oh， it’s very ordinary.（哪里，这西服很普通嘛。）②A： You did a good job.（你干得不错。）B1： Thanks a lot. /Thank you very much.（谢谢。）B2：No，I haven’t done enough. The achievement is the result of joint efforts.（不，我做得还不够，那是大家共同努力的结果。）

在上两例（B1是西方人的惯用表达，B2是中国人用英语所做的一般表达）中，由于中西方人的语言习惯、风俗和文化观念不同，所做的回答也不同。①听到别人赞扬，西方人一般表示接受，说明自己认为对方的赞扬是诚心诚意的；而中国人通常表示受之有愧，做得很不够或者说自己的成就不过是客观条件造成的，等等。②显示的是文化观念的差异：西方人强调的是个人所起的作用，中国人虽然也承认个人作用，但往往更侧重个人与他人的关系以及群体的力量。我们在学习英语时，不仅要看到中英两种语言表达上的差异，更有必要的是看到中西方文化在深层文化价值观念上的不同之处，避免出现交际失误，最终就达到学习外语的真正目的。

可见外语学习目的最终应是培养语言应用能力，交际能力离不开对所学语言国家文化的了解，学习一种语言必然要学习这种语言所代表的文化。

三、利用文化因素培养英语交际能力

首先，在英语学习中要结合文化的学习。文化学习存在于语言学习的每个阶段。语言教学既然最终以语用为目的，就必然涉及语言文化的学习。文化因素与语言形式的难易并不一定成正比，简单的语言形式并不意味着在使用中可以忽略语用与文化因素，如hello／hi／sorry／pardon／thank you等形式上极简单的表达。真正使学习者感到困难的不是如何发准音或拼写正确，而是在实际交际中如何恰当运用语言。所以学习者只要自始至终注意结合语用、文化因素，把语言形式放到社会语用功能的背景下进行学习，就能使语言知识“活”起来，使自己逐步提高语用能力。

其次，在学习文化的基础上进行操练。克鲁姆强调交际活动存在于外语学习的每个步骤，其基本观点是：语言应作为技能培养，大量的交际活动有助于语言知识向语用能力的转化。学习者可在掌握一定的英语基础知识和社会文化知识的基础上，进行各种练习。“假设交际”，指在围绕学习内容展开的各种操练；针对性交际”，指学习者根据情景和语用考虑，作出反应；“谈论性真实交际”，指学习者不受限制地自由交谈，语言具有真实性和社会性，言语符合语用及文化规范。总之，学习者通过各种方法的实践来提高自己的实际语用交际能力。