行动导向教学基础会计论文

【摘要】基础会计是一门理论性和操作性很强的学科，传统的教学方式不利于提高中职生的学习兴趣。而倡导以学生活动和能力培养为中心的行动导向型教学，是通过师生共同确定的行动来引导教学组织过程，在中职基础会计课程中适合使用行动导向教学法来教学。本文对行动导向教学法在中职基础会计教学中的实践进行了初步探讨。下面是小编整理的《行动导向教学基础会计论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

行动导向教学基础会计论文 篇1：

基于行动导向教学法的基础会计课程信息化教学实践

【摘 要】本文针对中职会计专业基础会计教学中学生学习基础差和主动性不够、传统教学模式不适应信息时代潮流、传统的教学方法和手段有欠缺等问题，提出实施包括张贴板教学法、情景模拟法、案例教学法、任务驱动法、项目教学法等在内容的行动导向教学法，探索基于行动导向教学法的基础会计课程信息化教学设计的应用。

【关键词】基础会计 行动导向教学法 信息化教学

随着计算机技术的快速发展，以多媒体、通信和网络技术为标志的信息技术引发全球经济和社会生活的深刻变革，也促进了教育改革的发展，形成了一种新的教育形式。教育信息技术在中职教育中的应用是一个必然的趋势。本文分析中职基础会计课程教学现状，阐述基于行动导向的会计课程信息化教学的前期准备，探索基于行动导向教学法的基础会计课程信息化教学实践，为中职学校会计教学改革提供参考。

一、中职会计专业基础会计教学的现状

（一）学生学习基础差，主动性不够。基础会计作为会计专业的入门课程，教学内容抽象，对于零基础、零工作经验的中职一年级学生来说往往难以充分理解，容易产生恐惧心理，导致没有学习的兴趣，丧失学习的信心。中职学生在初中时因为受各种因素的影响而养成不良习惯，如厌学、怕读书、不听课、意志薄弱等，进入中职学校就读后，依然存在态度不端正、学习目标不明确、自我控制能力弱、缺乏自主学习能动性等问题。

（二）会计传统的教学模式不适应信息时代潮流。目前，中职学校的学生基本上都是 2000 年后出生的孩子，随着网络通信的移动电话、笔记本电脑、平板电脑和移动网络通信工具、电子邮件、QQ、微信、微博、博客、社交网络平台越来越普及，中职学生获得的知识不再局限于课堂。基于互联网大数据的生活背景下会计信息化的教学模式与传统的会计教学模式之间的矛盾日益突出。

（三）会计传统的教学方法和手段欠缺。在基础会计教学中，由于教学的手段欠缺，老师通过板书、口述和肢体语言等传统教学方法直接将知识点传授给学生。近年来，随着多媒体的普及，PPT 得到广泛应用，然而仍不能满足课程需求，因为 PPT 内容基本上是将教材直接搬上去，虽然解决了老师板书问题，但是由于 PPT 播放会让学生眼睛倦怠，不能像板书那样随着老师的思维走，出现走神现象，不利于学生思考，难以解决基础会计教学中存在的主要问题。同时，还带来负面效应，有时 PPT 播放速度快，严重影响了学生的理解能力，难以培养学生的应用能力。由于学生处在被动学习状态下，直接影响了听课质量，因而出现上课睡觉、玩手机等现象，进而影响老师授课的热情和质量。

（四）行动导向教学法在基础会计应用中的困惑。近年来，笔者在基础会计课程应用行动导向教学法进行授课，尽管采用分组教学、角色扮演、教学任务书下达等方式，学生按照引导文法完成有关工作项目，但是结果并不理想，常常出现教学进度安排不紧凑、教学效率不高、课堂教学混乱等问题。学生在合作学习过程中，因为缺乏必要的引导，所以出现盲目性和学习效率低下的问题，导致行动导向教学法在实际教学中没有发挥应有的功能。究其原因，是因为在行动导向教学法的使用中，教学过程虽然完成了“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六个步骤，但是缺乏教学活动的设计，只是一味照搬，缺乏教学活动设计。

二、基于行动导向的会计课程信息化教学的前期准备

（一）转变教师的教学理念。行动导向教学源于德国的双元教学，它非常重视学生职业能力的培养。行动导向教学是基于工作过程培养：学生是学习的中心，教师是学习过程的组织者和协调者，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”六步骤，实现教师与学生在教学过程的互动关系。让学生在获取资讯后，独立思考做出计划，小组讨论中做出决策、独立实施计划，最后经过自行检查，独自评价完成情况。在自己“动手”的实践中，形成职业技能、习得专业知识，把握这一完整的动作，然后建立属于自己的经验和知识体系。

一个好的教学法的实践和应用，关键是老师的认可，愿意采纳并付诸实施。许多老教师在经过行动导向教学法培训后，尽管感觉采用行动导向教学法在课堂教学上比较轻松，但是看到在备课时所花费的经历，既要思考这一节课要培养学生的何种核心能力，如何创设教學情境，采用何种教学方法，又要搜集大量的案例以组织教学项目，无疑备课是辛苦的，所以不想改变现状。因此，要把行动导向教学应用到课堂上，首先要改变老师传统的教学理念。

（二）具备课堂教学设计能力。互联网时代下的职业教育，应该以学生学什么为出发点的教学设计，并借助信息化手段来辅助教学，这就要求教师必须具备基于行动导向教学理念的课堂教学设计能力。

教师根据教学内容，制定教学目的，建立与工作岗位匹配的教学情境，采用适宜的教学方法，选用“完整的行动模式”来进行教学设计，让学生在教学过程中独立获取一定的知识并构建本人自身的知识体系，在“做中学，在学中做”。培养学生的创造能力和独立工作能力，也是教师开展教学过程的基本依据和行动指南。因此，教学设计是行动导向教学法的核心技术，也是教师应必备的技艺。

（三）提高信息技术水平及应用能力。2014 年，教育部《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》规定，信息技术应用能力是信息化社会教师必备专业能力。在学生具备互联网环境或移动终端设备的条件下，教师应利用信息技术来帮助学生进行自主、合作、探究等学习活动的能力。信息化教学助力教师专业发展已成为不争的事实。在今天的互联网时代，教师应该是教学设计、数字化学习资源、教学评价信息、开发商信息教学研究人员、网络学习模式和个人知识管理大师。

在基础会计教学的过程中，如果要采用微课、翻转课堂、混合式教学的方式，利用 QQ、微信、云平台、虚拟现实等信息技术辅助课堂，必须具备一定的信息技术水平。例如，微课的制作，单靠教师个人来制作耗时耗精力，外包制作学校没有经费的支持，难以运作。然而，信息化教学设计是教育信息化环境下教师的必然选择，信息化教学设计能力是互联网时代教师的核心能力之一。因此，必须提高教师信息技术水平及应用能力。

三、基于行动导向教学法的基础会计课程信息化教学实践

（一）课前做好课程的教学设计。笔者在基础会计课程教学过程中以“错账更正”这一内容在两个平行班级做课堂实践对比，对比情况如表 1 所示。

通过实践与对比，有无教学设计带来两个不同的教学结果，无论是课堂活跃度、学习氛围、知识掌握程度都不一样，有教学设计的班级整体技能掌握比较，自主学习能力强。

课前教学设计对老师来说无形中会增加老师工作量，教师是辛苦的，但是在课堂实施中就减轻上课的压力，同时经过教学设计的课堂可以激发学生的学习兴趣和创造力，畅通师生信息交流，优化课堂结构，促进学生乐学、爱学、会学，教师乐教、轻松的教。

（二）课中行动导向教学法的实施。行动导向教学包含多种教学方法，如张贴板教学法、情景模拟法、案例教学法、任务驱动法、项目教学法。笔者从基础会计课的教学实践工作中，总结归纳出针对不同教学内容应用与实施不同的教学方法。

1.张贴板教学法。在基础会计开篇章——会计的概念与特征，这一章书的概念多而抽象，中职学生没有社会阅历，如何让学生掌握和理解会计的概念和特征？笔者应用张贴板教学方法。首先，教师提出要讨论或解决的课题，学生把自己的意见以关键词的形式写在卡片上。其次，教师和学生一起通过讨论、添加、移动、删除、分组和分类，对卡片进行分类、整理、系统化处理，得出必要的结论。

学生通过动手写卡片、贴卡片、研究卡片可以最大限度地调动所有学生的学习积极性。通过学生集思广益和系统思维，解决教师上理论课采取“满堂灌”的问题。张贴板教学法实施从“教师准备—课堂开题—收集意见—加工整理—共同总结”五个环节实施。

2.情景模拟法。在基础会计的第六章会计凭证——原始凭证种类与填制审核，由教师营造模拟财务处这样一个情境，让学生扮演会计员和报账员的角色，体验现实生活中的场景，报账手持不同原始到财务处报账，通过会计审核，明确不同原始凭证填制要求。学生通过情景模拟自主探究原始凭证相关知识，从而掌握原始凭证分类、填制的技能，提升学生的职业能力和素养。通过对现实生活情景的模拟，教师对学生在情境中的表现进行点评分析，帮助学生提高他们的职业能力。

3.案例教学法。在基础会计的会计恒等式中，教师创设一个案例——奶茶店建立与经营，从奶茶店的籌资、建立、经营的过程，思考在资产和权益是同一资金的两个方面在会计恒等中是如何体现的。

教师案例设计如下：

案例问题一：创建奶茶店，首先要解决什么问题？

案例问题二：启发学生分析：奶茶店资金来源：

一是资金投资投入→形成所有者权益（权益）

二是向债权人借入→形成债权人权益（负债）

案例问题三：拥有资金后奶茶店应如何运营？

案例问题四：讨论结果——购买（租入）店铺，奶茶机、咖啡机、起名注册商标（无形资产）、买茶叶、牛奶、糖等原材料

案例问题五：教师启发学生，奶茶店从购买（租入）店铺，奶茶机、咖啡机、起名注册商标（无形资产）、买茶叶、牛奶、糖等原材料所花费款项最终形成了企业的资产，而这些资产又为奶茶店所拥有，故而得出结论

资产=权益

资产=负债+所有者权益

案例教学中，案例选取一是应与学生生活较为贴近，是学生熟悉而喜欢的；二是在教学过程中让学生充分发挥想象力、创造力，教师通过启发和引导学生完成整个案例分析，只有通过学生自行实践和摸索而获取的理论知识，才易于学生掌握和理解，而教师在整个教学过程只起到引导者角色的作用。

4.任务驱动法。任务驱动法是基础会计教学过程中用得最多的一个方法，从学生课前预习，到课中学习，以及课后的复习，基本上都贯穿于整个教学过程。但是，如何将这一方法运用得当，而不是传统布置作业这样简单的形式，这要求授课教师在课程设计上把教学内容内聚任务以微妙混合方式出现在任务表单中，让学生在完成任务的同时又巩固旧有知识、掌握新学技能。

在基础会计的财务会计报告——资产负债表的编制这一教学内容中，在课前通过蓝墨云班课学习平台，发布预习任务书和教学微课以及相关学习网站，教师通过云班课平台直接获取学生预习任务完成情况。课中，教师通过学校现有会计教学平台，发布测试任务，通过任务完成结果，呈现出学生在完成任务过程中的错误点即为老师本次课程突破点，再由教师进行讲授。而后学生再次接受任务，此时是为了检验学生听课质量。经过三次任务完成，旨在培养学习者自主学习、独立发现并解决问题的能力。

5.项目教学法。项目教学法在基础会计中最典型的地方就是主要经济业务的核算的课后实训，将一个企业一个月的主要经济业务的项目交由学生自己处理，学生通过企业的业务信息的收集，来确立整个月记账的方案的设计（包括采用什么样记账方法、账页格式，采用什么会计科目等内容）、学生分岗位进行项目实施，在完成项目后自行做出学习评价。整个过程都由学生自己负责，学生通过该项目的实施，了解会计工作过程中每一个环节的基本要求。学生通过完成项目，不仅理解和掌握经济业务账务处理的方法和技能，同时也体验项目的艰辛与乐趣，从而培养学生自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力。

（三）课后教师自主提升信息化教学能力。随着信息技术的快速发展，智慧教室、云班课、创客空间和物联网技术等新技术的出现，对教育产生了重要影响。信息时代提倡以学生为中心，但这并不意味着教师的作用被削弱，而是给教师带来了巨大的挑战。教师想要提升自己的信息化教学能力，首先要有愿意学习和努力进取之心，主动参加培训，参与信息化技能比赛。其次，持续关注国内比较活跃的教育技术专家学者的博客，订阅国内比较活跃的教育信息化（信息化教学）类微信公众号，选修信息化教学相关慕课。教师通过课后自主学习来提升信息化教学能力。最后，教师通过参加各种教师教学信息化技能比赛来促进和提高自己的信息化教学水平，实践和检验自己的信息化教学能力。

总之，基于行动导向教学法的基础会计课程信息化教学中，要让学生体会会计的学习乐趣，让学生乐学、善学，授课老师乐教、轻松教，那么就要推动教师自愿参与教改，同时在教改过程中不断提升自己的信息化技能、教学设计能力，提升行动导向教学法的教学成效。

【参考文献】

[1]姜大源.职业教育学要义[M].北京：北京师范大学出版社，2017

[2]教育部办公厅关于印发《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》的通知[Z].2014

[3]郑小军.信息化环境下教师新角色探析[J].中国教育技术装备，2017（10）

[4]郑小军.教师如何提升信息化教学能力[J].基础教育研究，2017（15）

（责编 江月阳）

作者：麦海

行动导向教学基础会计论文 篇2：

浅谈行动导向教学法在中职基础会计教学中的实践

【摘 要】基础会计是一门理论性和操作性很强的学科，传统的教学方式不利于提高中职生的学习兴趣。而倡导以学生活动和能力培养为中心的行动导向型教学，是通过师生共同确定的行动来引导教学组织过程，在中职基础会计课程中适合使用行动导向教学法来教学。本文对行动导向教学法在中职基础会计教学中的实践进行了初步探讨。

【关键词】行动导向教学法 中职基础会计 实践

基础会计是一门理论性和操作性很强的学科，教材中专业名词、专业术语较多，而中职生是初中毕业后不经过考试选拔直接进来的，因而大部分学生文化基础薄弱，理解能力差，学习基础会计较吃力；传统的教学方法又很难提高中职生的学习兴趣，而倡导以学生活动和能力培养为中心的行动导向型教学，是通过师生共同确定的行动来引导教学组织过程，其特点是“在学中做，在做中学”，在中职基础会计课程中适合使用行动导向教学法来教学。下面本人就以行动导向教学法在中职基础会计教学中的实践，谈谈自己的几点看法。

一 行动导向教学法的概述

行动导向教学法是以活动为导向、以能力为本位的教学，通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣，培养创新思维，形成关键能力。其理论依据是建构主义学习理论，是通过“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”等手段使学习者对新知识进行主动的建构，学习就是学生将已有的知识结构与外来客观结构有机组合的过程。

行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成，如任务驱动法、项目教学法、角色扮演法、模拟教学法、张贴版教学法、实物展示法等。教师通过教学活动，用行为引导学生，训练学生养成在未来的社会中生存、竞争和发展所需要的专业、思维、协作、创新等相关职业能力。

二 行动导向教学法在中职基础会计教学中的具体实施

1.任务驱动教学法

任务驱动法，就是将所要学习的新知识隐含在一项或几项任务中，学生通过任务进行分析、讨论，明確涉及的知识，并找出其中的新知识，然后在教师的指导、帮助下找出解决问题的方法，从而培养学生的自主探究能力和创新能力。

如在学习“资产”一课时，为了让学生更好地理解概念，我在课前先布置学生预习，课外要求学生周末到附近的工厂参观（也可选择去商场），然后把自己见到的资产名称记录下来，准备上课用。我强调这次看谁记录到的资产种类最多。没想到学生的积极性特别高，许多学生几乎把能看见的实物，如：房屋、汽车、电脑、材料、现金等都列了出来，课堂上我让学生归纳这些实物的共性，并一起概括出资产的概念。接着让学生比较，并分析哪些属于流动资产，哪些属于非流动资产。通过这种学习，课堂气氛很活跃，加深了学生对资产的理解。虽然由于学生缺乏实践经验，记录的资产种类不全，但通过提出、探讨、解决问题，提高了学生的学习积极性和自主性，对于学生没有列出的资产，如交易性金融资产、专利技术等，我在总结的时候再做补充。

2.角色扮演法

课堂教学中让中职生扮演企业财务人员，把经济业务设计成一个企业财务科的实际工作，让各位“财务人员”来思考、分析、操作。课堂中假设每位学生都是某一企业的财务员或业务员，引导学生进入财务实务角色，领悟会计知识。从而将“以就业为导向，以能力为本位”的现代职业教育理念落到实处。

如在学习“原始凭证填制和审核”一课时，我提前让学生预习。课堂上，我先讲解常用的原始凭证的填写方法和注意事项，并在电脑上演示给学生看。然后布置任务，让学生扮演企业财务人员。为了培养学生的合作意识和能力，全班学生分成6个小组，每组课前先发放从商店购买的收据、出库单、入库单、现金支票、转账支票复印件等。由各组选出一名财务负责人，再设出纳、会计岗位，可一人一岗，也可多人一岗组成一个财务科，每组另由一个同学扮演业务员。上课时，业务员先从老师处抽一张事先准备好的写有经济业务内容的资料，然后到“财务科”办理业务。如A组的业务员××抽到2012年10月10日，购买南宁人人乐公司的电风扇，数量5台，单价460元/台，价款2300元，增值税391元，南宁人人乐公司资料：南宁人人乐公司，开户行：工行南宁市朝阳支行，账号：0000880。××就是人人乐公司的业务代表。各组的财务科长负责召集本科的一切活动，每个组员都参与讨论，让学生分析应填制何种凭证、该由哪个岗位填制、怎么填、谁负责复核。接着我要求各个“财务科”负责人一一出示填好的原始凭证并介绍他们组是哪个岗位填写、哪个岗位复核，然后由其他组的成员讨论、评价，在这个过程中，各组都能找到其他组中存在的问题，如大小写要一致、角分为“0”时小写一定要补上“0”，制单和复核不能是同一个人等。通过角色扮演，每位学生都能参与进来，并从角色扮演活动中熟悉财务科的某项工作过程，这样不仅能训练学生的合作能力，也能提高学生解决实际问题的能力。

最后，我把事先准备好的一些空白收据，如三联多栏式收款收据、入库单、领料单、进账单及复印好的支票等分发给学生，要求学生课后练习填制一些常用的原始凭证，巩固本节所学的知识。

3.案例教学法

案例法是通过一个虚拟或实际的情况进行教学分析，这个情况必须是问题状态。学生的任务在于查明问题并找出解决问题的方法和途径，从而培养学生分析问题与灵活应用已有知识的能力。《基础会计》教材中专业名词、专业术语较多，对于从初中毕业就进入中职学校的学生来说这些概念比较抽象难以理解。如果通过案例进行分析，化抽象为通俗，学生易于理解。如我在讲“负债”一课时，学生对负债是指过去的交易、事项形成的现时义务，履行该义务预期会导致经济利益流出企业这个概念不理解。对此我举例进行了说明，假如毕业后××在南宁多丽电器公司做财务，多丽电器公司于10月22日与银行签订借款合同，合同规定11月1日企业向银行借款人民币50000元，借期1年，银行于11月1日将款项划给企业。对企业来说这50000元借款是10月份的负债，还是11月份的负债？学生对我的提问展开了热烈的讨论。有的说是10月的，有的说是11月的。针对这两种不同的观点，我先不予评论，而是进一步引导，“合同写什么时间借款？款项是什么时间划给企业？”学生都回答说是11月，“那么对多丽电器公司来说10月份要承担这笔负债吗？”我又进一步引导，学生想了想回答说：“不承担。”“那是什么时间承担？这50000元借款是10月的现时债务还是11月的现时债务？”……通过对案例层层诱导，学生的参与度提高了，课堂气氛非常热烈，收到了良好的教学效果。

三 行动导向教学法在中职基础会计教学中的实践体会

1.行动导向教学法要以学生为中心

行动导向教学法强调学生是学习过程的中心和主体，教师是学习过程的组织者、管理者。教师通过教学活动，用行为引导学生，使学生的手、脑都动起来，让学生独立自主地设计、完成自己的学习任务。教学活动过程为理清问题实质、确定结构、解决问题和实际应用结果，目的是培养学生的思维能力、相互协作能力、沟通能力等职业相关能力。对于学生存在的共同问题或典型的个别问题，教师还要组织学生讨论、互相交流，对探索过程中产生的结论进行归纳、总结，并将探索归纳出的新知识、新方法应用于实践，解决实际问题。

2.行动导向教学法要注重对学生的评价

教学过程中对学生进行评价，可以促使学生不断地改进，并从中学会思考、质疑。对于学生在教学活动中的表现，教师不要直接评论，而是做出引导，让学生互相评价，之后再做总结。如我在通过角色扮演法指导学生学习“原始凭证的填制与审核”时，就是通过小组讨论、评价的方法，让学生在他人的评价中，认识到自己在填制原始凭证中存在的问题，并得以改正。

3.注意培养学生相互合作的精神

在行动导向教学中除了要培养学生的个体能力外，还要把个体自学与分组活动结合起来，使学生都能参与进来，相互合作，鼓励学生提出不同见解，注意培养学生的团队协作精神，让学生在协作过程中提高自身的沟通与合作能力、解决问题的能力、思考与学习的能力。

参考文献

[1]刘景春.行动导向教学法在《基础会计》教学中的应用研究[J].商业经济，2013（1）

[2]谭彩青.在会计教学中如何应用“模拟公司”进行行动导向教学[J].会计之友（上旬刊），2009（6）

〔责任编辑：庞远燕〕

作者：何艳芳

行动导向教学基础会计论文 篇3：

行动导向教学法在中职《基础会计》教学中的应用

摘 要：本文分析了行动导向教学法的定义及特点、中职《基础会计》中的《财产清查结果的处理》内容分析及行动导向教学法在中职会计课堂中的应用，提出在进行行动导向教学时，要仔细推敲每个知识点，为学生设计构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。

关键词：行动导向教学法；中职；会计

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.19.032

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题总是更重要，因为解决一个问题仅仅是技能而已，而提出新问题，从新的角度去看旧问题，却需要创造性想象力，标志着科学的真正进步。”

中职教学方法应该多样化，要把课堂还给学生，培养学生质疑能力和要求教师学会倾听，丰富课堂师生的互动关系，营造富有人文气息的课堂氛围， 这些都是作为中职教师应该考虑的问题。本文提出了行动导向教学法在会计专业的应用，让大家参考。

一、 行动导向教学法的定义及特点

（一）行动导向教学法的定义

行动导向教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出有实际意义的、符合学生认知水平的“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。当学生完成这个任务后也就建构了本节课所学的新知识。

（二）行动导向教学法的特点

行动导向教学法的特点是以学生为中心，学生自主学习为主，不同于平时教学中的“填鸭式”教学。用小组合作学习，每个学生都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者，教师是组织者、引导者，学生是学习的主体。学生在规定时间内根据行动导向表完成任务，行动导向表让任务清晰，有条理，提高学生学习的主动参与意识，激发学生的学习兴趣。行动导向教学法把理论与实践紧紧结合，以具体的任务为导向，实现理实一体化教学，培养学生发现问题、解决问题和综合应用的能力。

二、中职《基础会计》中的《财产清查结果的处理》内容分析

中职《基础会计》第7章第3节，第1学时是财产清查结果处理的理论知识，第2学时是财产清查结果的处理，这一节结构科学系统， 配有诸多学习栏目，是会计账户的具体运用，财产清查方法的延续。《财产清查结果的处理》要求学生学会认识与库存现金、实物清查结果相关的原始凭证，能够进行与库存现金、实物清查结果相关的会计处理；会根据原始凭证，提出思路，找出会计处理的方法，培养学生自主学习的学习能力；同时培养学生团队合作意识和培养学生严谨细致的工作作风。重点掌握认识与财产清查结果相关原始凭证及完成财产清查结果的会计处理，根据原始凭证，完成财产清查结果的会计处理。在学习《财产清查结果的处理》时，会计专业一年级的学生已经学习了财产清查结果处理的理论知识，具备了填制凭证和账簿的能力，但是部分学生不够细心，会计岗位认知不清楚，实际账务处理能力欠缺，因此，采用了行动导向教学法来完成《财产清查结果的处理》的教学。

三、行动导向教学法在中职《基础会计》中的应用

1.创设情境，激趣导入。2013年11月30日，出纳人员进行库存现金清查时，发现少了500元。如果你是公司会计，该库存现金清查结果该怎么进行会计处理？

2.库存现金清查结果的处理。发放该公司库存现金清查的原始凭证以及任务书。

任务一：上述清查结果处理会用到哪些会计账户？这些的账户的性质如何？学生回答问题，教师引导纠正，温习回顾知识，为后续任务做铺垫。

任务二：认识库存现金，清查结果相关原始凭证。学生自学，教师旁观，学生疑问，教师讲解。先学后教，完成认识任务，培养自主合作学习能力。

任务三：小组讨论：在小组长的带领下，分配岗位，明确责任，讨论完成业务处理。岗位分工为制证、审核、记账、主管。制单员是填写记账凭证，审核员是审核记账凭证，记账员是登记账簿，会计主管是账证核对、账账核对。教师给予思路、方向的指导，学生用小组讨论法来完成任务。

任务四：多媒体展示记账凭证。在这一个环节中，学生从学会到会学。

3.财产物资实物清查结果的处理。清查背景：公司随着经营的扩大，原料需求越来越大，为了不影响原料供给，于是在2013年11月30号，对生产原材料进行了彻底清查，结果牛奶盘亏。情境再现，引入环节。发放第任务书以及相关原始凭证；角色轮换，认识凭证；教师指导，旁观解难；成果展示，评价反馈。

4.任务拓展。问题思考：如果库存现金和财产物资实物盘盈怎么办？制证、审核、记账、主管四个岗位互换，讨论完成库存现金以及原材料盘盈的账务处理，并进行小组竞赛。

5.评价总结。《财产清查结果的处理》这一节，学生认识了关于财产清查结果处理的原始凭证、库存现金盘点表、报告表及实物清查账存实存对比表、报告表；学会了现金短款、长款，实物盘亏、盘盈的清查结果的会计处理。在这一章节，用行动导向法让学生自主学习，提高参与性，小组合作探讨，培养协作精神，用真实公司会计核算条件，让学生掌握会计技能，与企业需求零距离。

总之，在进行行动导向教学时，要仔细推敲每个知识点，为学生设计构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。应注意任务的难度，如果太简单了，学生的能力并不能得到什么提高，会使学生“高估”自己的能力，不能促进学生的学习动机，也不利于培养学生钻研的精神。如果太难了，则会让学生丧失信心，失去学习的兴趣，会对学生的前进产生极大的阻力，也不利于学生的提高。所以，我觉得任务的难度应该符合学生目前的学习情况的平均，但在此基础上可以灵活地加入一些拓展内容，供不同学习水平的学生选择。

参考文献：

[1] 萧承慎. 教学法三讲[M].福建教育出版社，2009（10）.

作者：王桂莲