行动导向教学法论文

下面小编整理了一些《行动导向教学法论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：讨论了会计专业中的行动导向教学以学生为中心、以实践为中心、以能力培养为中心，强调在行动中学习。它符合中职教育规律，容易激发学生的学习兴趣，培养学生综合应用专业知识的能力。

第一篇：行动导向教学法论文

浅谈行动导向教学设计

【摘要】“行动导向教学”是德国职业教育教学设计的核心原则，是我国近几年高职课程教学改革的重要方面。行动导向法将学生作为课堂教学中的主体，在教学活动中创设任务，充分调动学生积极参与教学活动，不但提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生专业技能。本文以行动导向教学法的应用为题，阐述了以行动为导向的教学设计,其中结合了知识能力设计、方法能力和素质能力的设计提出了自己的看法。

【关键词】行动导向教学法; 教学设计

行动导向教学法，源于德国职业教育界于上世纪80年代起，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。近年来，受到德国职业教育的影响，国内各高职院校纷纷开始探索“行动导向教学法”在课程教学中的应用。

行动导向教学法的基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向教学法并不是一种教学方法，而是一个教学方法体系，主要方法有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等。

高职课堂教学要以经验传授为主，以知识传授为辅，要用经验传授来引导学生进行知识的吸收;专业技能培养仅仅只是一个高技能人才的三条腿之一，在掌握专业技能的同时，方法能力和素质能力的培养已经成为学生未来可持续发展的高度和深度的关键。因此，在课程设计时，知识、方法、素质三方面能力目标都应该有机结合，并且赋予有效的实施。

1 知识能力设计

知识能力也就是专业岗位能力，主要是本专业所需要的知识和技能。我们传统的教学就一直以传授知识为主，面对基础薄弱、自主学习能力薄弱的高职学生，以及培养高技能人才的培养定位，我们在专业岗位能力设计中应当以技术知识的操作实践为主，然后再引导出必要的知识，而非强调知识的系统性和源发性。也就是说，先教让学生怎么做，然后再告诉其为什么这么做?有些老师认为，高职生知道怎么做就行了，但根据学生评教座谈和毕业生就业反馈，技能学习系统性不强和高职学生后续发展能力的不强，与其没有养成深度学习和思考的习惯有很大关系。因此，前一步是让学生习得技能，而后一步让其知道其所以然，培养其系统思考的能力，为学生后续发展打下基础。

专业岗位能力课程设计中，教学内容设计是课程设计的核心，也是最难和最有核心价值的部分。首先，要对所任课程有全面、深刻、系统的理解，才能合理的筛选出适用于高职学生，才能培养满足专业岗位能力的必备知识和技能。其次，单项技能或者综合技能所选择的任务载体一定由易至难，并且要结合整个培养体系中的相关技能，设计让学生通过努力能够完成的难易程度，让学生够得着，吃的好。比如，我在《广告策划》课程设计中，通过商品广告调研和分析、商品平面广告策划、品牌企业形象电视广告策划、商场店庆整合营销策划四个任务，按照实际工作流程进行情景设计，并由简单任务到复杂再到综合任务，层层递进，构建该课程的专业知识能力目标。再三，任务的选择尽可能符合学生心理，兴趣是最大的老师，做一个感兴趣的任务会带来极大的创意和惊喜。《广告策划》中，我选择了周杰伦代言的“优乐美”奶茶的校园推广策划的任务。

此外，知识技能传授也要与时俱进。如今科技日新月异，学生在学校学习的东西要到2-3年以后才能使用，如果我们不是传授的最新的技能，那么学生所学将毫无用处，学生对学校的教育将有很大负面情绪。因此，我们在知识能力设计中应当结合先进的技术、工艺、设备、材料、软件等，才能保证学生所学知识的有用性。

2 方法能力设计

方法能力是在人们工作和生活中除专业知识能力之外取得成功所必需的基本能力，它包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等，这也就是我们所说的方法和素质能力。

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。现如今，没有好工作方法就不能胜任工作，没有好的学习方法，就不能保障其学习效果。在用人企业回访中，众多企业都对学生自我学习和后续学习能力提出要求，而这正是高职学生进校时所欠缺的重要能力，成为学习效果不理想的重要原因之一。

在我的课程设计中，要为其补充方法能力训练的环节，通过布置学生工作页、提供阅读资料和引导其自行搜集资料回答引导问题，锻炼学生信息收集和筛选能力;通过指导学生制定工作计划、小组共同讨论和决策，培养其思考能力、计划能力、决策和实施的能力;通过口头汇报、自我评价和互相点评，养成自我评价能力和接受他人评价的承受力，并能够从成败经历中有效地吸取经验教训。

3 素质能力设计

从80后到90后，用人单位也都反映职业新人的职业素养一年不如一年，这是我们必须正视的现实问题，学生素质能力不能成为阻碍学生职业发展的短板。因此，在我们的人才培养过程中，学生的素质能力也作为培养目标之一。应该在学校期间多给予引导和完善，使其拥有让用人单位满意的职业道德和职业素质。素质能力主要包括团队协作能力、人际交往和沟通的能力，以及职业道德和操守等。未来工作中，职业道德是胜任岗位的基础，而能否协同他人共同完成工作，对他人公正宽容，具有准确裁定事物的判断力和自律能力等，这是岗位胜任和在工作中开拓进取的重要条件。

在我的课程设计中，通过分组作业、校外实践、汇报及答辩等形式，培养其社会能力。在我每学期的分组作业环节，都有小组合作不当要求解散的情况发生，作为老师通过引导和帮助其分析得失利弊，纠正心态，最终都得到妥善解决。在这个工程中，学生的解决协作困境的能力有了很大的提高。

总之，课程设计是教学的基础，也是很深奥的课题，我们需要不断的专研，只能借鉴，不可照搬。因为，只有针对高职教育特点、教学对象实际状况进行的课程设计，才能真正的行之有效的实施，才能保障高职教育的教学质量。

作者：伍琼

第二篇：会计专业行动导向教学法探讨

摘要：讨论了会计专业中的行动导向教学以学生为中心、以实践为中心、以能力培养为中心，强调在行动中学习。它符合中职教育规律，容易激发学生的学习兴趣，培养学生综合应用专业知识的能力。

关键词：会计学科;行动导向;教学;应用

1行动导向概念辨析

行动导向教学的基本含义在于，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，让学生独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识或能力体系，在教师的引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习与思考。

在教学活动中，教师要创新观念，转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容，要当好助手，鼓励学生自己操作。教师还要把与活动有关的会计知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学习领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。上课前教师要做好充分的教学准备，事先确定通过哪些项目任务来实现教学目标，教学中尽量多地使用卡片、张贴板和多媒体教学设备使学生的学习更加直观易懂，轻松高效。

2行动导向在会计专业财会教学中的应用

在会计学科教育中，以案例教学为核心，进行财务问题分析，提高解决财务问题的能力。案例教学是通过给予学生一个实际的问题情境、一个仿真的经验，让学生有机会设身处地地面对情境中所引发出来的问题进行思考与学习。通过案例呈现出问题的情境，学生运用他们的知识来分析案例中的问题，从而获得有意义的学习。案例教学以案论理，使学生把所学知识融会贯通，以主动实践活动问题解决能力，是一种深受应用性的学科欢迎的实践教学方式。

2.1教师示范教学

会计核算能力的培养最终要落实到实务上，核算理论和核算实务之间需要教师“示范”这一连接符，即教师在教学过程中对实际操作业务的一种演示，通过这种演示让学生模仿学习，并最终学会操作而采用的一种教学方式。示范配合理论讲解，能更形象、更清晰地展示会计核算的结构、要领和方法，逐步建立起自己的概念框架，起到动作定位的作用。

(1)“人—机”结合示范教学。

多媒体教学等现代教育手段的引入，丰富了会计教学的手段。会计教学过程中，教师可以将会计工作的一些具体任务告诉学生，组织学生讨论要完成这些任务需要进行哪些操作，并要求学生将自己的想法付诸实施，在实践中发现问题。在此基础上，教师再借助多媒体技术以声音图像的方式示范正确的会计核算过程，由学生自行比较学习。如存货盘点清查，教师首先让学生明确存货清查盘点的目的和要求，要求学生在企业现实情境中设计盘点过程，提出心得，教师再通过多媒体教学软件制作出企业会计人员清查盘点存货的过程和碰到问题时的处理方式，为学生展示一个形象的处理过程，不仅为学生提供了视听上的享受，更让学生有一种身临其境、比较学习和主动学习的感觉，充分激发学生的学习热情。

(2)“总—分”结合示范教学。

人的认知总是伴随着从外部到内部，从简单到复杂的规律。会计教学过程中，首要问题是如何处理会计业务，给学生以宏观印象;其次，按照内在步骤分步操作，并要把握住主次，对于重要的或者容易出错的环节，要重点理解，重复训练，直至熟练掌握，在分步完成以后，再进行整体的练习，以融会贯通操作技能。如会计凭证装订示范中，引导学生独立地从打孔—穿线—打结—包装—签字盖章一步一步操作完成，这个过程中随时启发学生发现问题，对于其中的打结等关键步骤应该重点提醒，分步动作完成后，再进行整体操作。

(3)“正—误”结合示范教学。

动作技能正确，操作规范科学是示范教学的基本要求，但不排除示范教学错误的操作，错误操作的示范教学如能适当应用，将能起到锦上添花的作用，来强化相关技能。教师在教学中可以有意识的收集学生在操作中的错误范例，并集中进行错误示范，让学生自行讨论错误在哪里，为什么是错误的，教师再进行小结，共同得出正确的结果。这样让学生感觉这些错误原来很可能就发生在自己的身边，甚至就发生在自己的身上，从而不仅能让学生有更多的认同感，更能让学生提高警惕，引以为戒。如在示范会计记账凭证的填写过程中，教师收集学生填写的存在问题的错误凭证加以展示，让学生找出错误的地方，加以修改，以巩固记账凭证的正确填写要求。

2.2学生模拟教学

教学活动是双向的，教师在示范教学过程中，学生不能只是一个参观者，更应该是一个参与者。因此，在示范教学过程中，要让学生参与进来，跟随着教师的示范模拟，以掌握技能。

(1)参与性模拟实践。

会计知识和技能的实践是一个复杂的过程，示范的许多时候都会采用分步骤来开展示范教学工作，对于重点步骤必须采取重点讲解，以引起学生的注意，教师的示范目的是为了让学生掌握操作要领，所以教师实践教学过程中，可以采取教师的示范和学生的模拟实践同步进行，教师示范一步学生模拟实践一步，随着教师示范教学工作的完成，学生模拟示范实践学习也完成了。

(2)自主性模拟实践。

在会计学科实践教学过程中，要求学生在教师示范的带领下一步一步的参与实践，逐步掌握教师所演示的动作要领。但是学生模仿实践的是分解步骤，要促进学生真正掌握实践知识和技能，还必须把这些分解动作贯穿起来，融会贯通。因此，学生在参与实践以后自己进行自主实践可以称得上“强化剂”，使学生把这些知识和技能转化到自己的知识体系中。

2.3岗位轮换教学，加强合作意识

会计要和数字打交道，更要和人打交道。会计是一个综合性的岗位群，由会计主管、制单员、出纳员、记账员等若干个岗位组成，这些岗位之间相互牵制又是相互配合形成一个财务核算系统。在会计实践教学过程中突破“一人财务部”的模式，采用岗位轮换的实践教学策略，不仅能够促使学生摆脱既是出纳又是会计，既是制单员又是会计主管的尴尬处境，也能够让其能明白凭证和账簿的传递过程、岗位之间的配合以及工作岗位间的相容性(如会计和出纳不相容问题)。岗位轮换教学的本质是一种合作学习的形式，通过岗位之间的轮换共同合作，能有效地完成教学任务，这个过程可以通过以下两种方法实现。(1)角色扮演教学。会计教学过程中，根据学生的特点把学生分成若干组，每组构成一个财务部，分别扮演会计主管、制单员、出纳员、记账员等不同会计角色，开展审核原始凭证、填写记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表等会计核算工作，使学生通过岗位角色的扮演，明确各自岗位的职责，了解会计核算的流程，培养协同合作能力，能达到事半功倍的作用。例如，教师可以让学生自由组合成小型财务部，开展分组实践学习，每个小组由五位同学组成，分别扮演会计主管、制单员、出纳员、记账员甲和记账员乙等五个角色，按照记账凭证核算程序要求学习审核原始凭证，编制记账凭证以及编制会计报表等业务操作流程。具体操作如图1：①会计主管对原始凭证的合法性、合理性和有效性进行审核，确认无误后传递给制单员;②制单员根据经济业务性质，编制相应的记账凭证(包括收款凭证、付款凭证和转账凭证;③出纳员根据制单员传递的收款凭证和付款凭证登记现金日记账和银行存款日记账;④记账员甲根据出纳员传递的收、付款凭证以及制单员传递的转账凭证登记相关的明细分类账;⑤记账员乙根据记账员甲传递的各种记账凭证登记总分类账;⑥会计主管将现金、银行存款日记账和明细分类账分别与总分类账核对，并根据核对无误的有关资料编制财务会计报告。学生通过扮演财务部的相关角色，共同合作完成会计的整个核算程序，领会岗位之间的合作性和牵制性。(2)岗位轮换。为了完成实践教学目标，需要进行岗位轮换，小组中的每一个成员必须依次扮演5个角色，通过5轮轮换，使得每一个同学都能将所有实践内容尝试一次，从而完整地体会到会计工作中的岗位职责和内容，并培养学生团队合作的精神。

3行动导向教学的意义

综上所述，在行动导向教学过程中，学生始终处于核心、主导地位，始终是积极、主动的活动者，教师处于咨询、辅助的地位，在学生请求帮助时，提供中肯的意见和建议。但是，由于教师要随时准备面对学生提出的各种问题，随时准备与学生共同探讨解决问题的方案，所以教师绝不比传统教学中的角色轻松，也绝不是可有可无的。在行动导向教学中，教师要做好充分的准备工作，工作重点应该放在行动的教学设计上，这包括教学内容的准备，学习材料的准备，动手训练所需设备、材料和场所的准备，学习小组的划分等。组织这样的教学，教师要注重吸取传统教学的长处，既不能忽略学生对基本知识的掌握，又要与学生平等交往，还要在教师之间开展跨学科的协作，与社会人士进行合作，才能防止由于单一学科或职业背景而造成对学生学习活动的片面影响，从而帮助学生建构一个系统全面的知识框架，在这个过程中，教师的科研能力和实践技能也能够得到相应的提高。

参考文献

[1]赖平生.行动导向教学法探讨[J].各界(科技与教育)，2008，(5)：86.

[2]姜大源.“学习领域”课程：概念、特征与问题———关于德国职业学校课程重大改革的思考[J].外国教育研究，2003，(1)：26-31.

[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003：131-160.

[4]壮国桢.高职教育行动导向教学体系[M].镇江：江苏大学出版社，2007：21.

作者：寇晓艳

第三篇：《气动技术》课程行动导向教学法探讨

摘要：本文介绍了在气动技术教学过程中采用行动导向教学法进行实践的过程，使理论教学和实践教学相结合，既大大增加学生动手能力，又巩固了学生的理论知识。

关键词：气动技术;行动导向教学法;实践

《气动技术》是目前大专院校机电一体化专业普遍开设的一门专业课程，也可以说是一门技术，它具有很强的抽象性和实践性。我院该门课程一般采用以教师讲授知识为主的传统教学模式，这种教学模式存在较多的弊端，教师强调理论知识的体系性和严密性，而高职学生厌乏复杂的逻辑思维和理论推导，厌学情绪比较严重，特别是学生独立分析问题的能力得不到提高，缺乏创新思维的空间。迫切需要新的教学方法来改变现状，面对这一挑战，我们积极探索，推行行动导向教学法，提高学生专业技能及其他综合能力，笔者和同事们一起在这方面做了一些的研究、探讨和改革工作，对其中的方法、问题列出与大家一起探讨。

一、提出行动导向教学方案

所谓行动导向教学法是以“行动导向驱动”为主要形式，以能力为本位，，以行动为导向，以学生为中心，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，它通过学生的学习活动构建知识，形成能力，使受教育者既能适应相应职业岗位的要求，又能将这种构建知识的能力运用于其它职业，进而达到学以致用目的的教学方法。它不是指某一种具体的教学方法，而是一系列教学方法及技术的综合。可以根据学习内容和教学目标选择使用。主要包括：谈话教学法、文本引导法、角色扮演法、模拟教学法、任务驱动教学法、卡片展示法等等。在实践操作中各有侧重。在某一节课程教学中，到底该选用哪种教学技术，是要根据知识内容本身的特性以及学生接受情况和现有软硬件条件综合考虑的。以下就行动导向教学法在《气动技术》课程中的尝试应用举例说明。

二、行动导向法的应用

首先根据该课程的教学目的、内容讲教学内容细划分为若干个单元任务，以任务导入法进行教学，这些任务包含了完成情境需要的知识和技能点，教学以基本理论和技能学习和系统设计为主，学生可利用实训室现有设备进行工作过程模拟实现，各任务之间根据知识点不同为并列关系或递进关系，这一过程的实施为后面系统项目的顺利完成奠定理论知识和实践技能基础。

(一)案例教学法

在设计该课程的教学方案提取案例时，兼顾传统的以学科理论体系为内在逻辑分析的实际思想，同时以行到导向工作过程为该门课构建逻辑线索，强调职业教育课程体系应遵行职业相关性和理论指导实践的原则。该门课程的典型案例有：送料装置，合格证盖章装置，气动剪刀装置，机械手搬运搬运，物料分拣装置，折边装置，切割装置，垃圾集装压实机装置等等。以“气动剪刀”这一案例设计为例，说明案例教学法的应用。

步骤一：案例采集。该案例来源于现代果农在修剪果树时所用的气动剪刀。案例是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性，且应该与所对应的理论知识有直接的联系。但它一定是经过深入调查研究.来源于实践，决不可由教师主观臆测，虚构而作。案例一定要注意真实的细节，让学员犹如进入企业之中，确有身临其境之感。这样学员才能认真地对待案例中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的案情，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。为此，教师一定要亲身经历，深入实践，采集真实案例。

步骤二：资讯准备。把收集到的“气动剪刀”案例材料发给学员。让学员阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，并积极地思索，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。教师可以在这个阶段给学员列出一些思考题，让学员有针对性地开展准备工作。例如，剪刀内部采用什么样的气缸，为什么采用这个气缸，用什么来作为能源等等。

步骤三：小组讨论。将学生划分为由4～5人组成的几个小组。各个学习小组的讨论自行讨论。以他们自己有效的方式组织活动，教师不应该进行干涉。

步骤四： 小组集中讨论。 各个小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见，并可以互相讨论。

步骤五： 总结阶段。在小组和小组集中讨论完成之后，教师应该留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验.也可以是获取这种知识和经验的方式。教师还可让学员以书面的形式作出总结，这样学员的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。

当然在这一过程中，在贯穿案例教学时，我们还用了很过其他的教学方法。例如学生在分组讨论时，还应用了模拟教学法，谈话法和头脑风暴法等等。

(二)模拟教学法

是指在教师指导下，学生模拟扮演某一角色进行技能训练的一种教学方法。模拟教学能在很大程度上弥补客观条件的不足，为学生提供近似真实的训练环境，提高学生职业技能。各小组根据讨论的结果，在电脑上用仿真软件仿真，成功后，再在实验室实训平台设备上再进行模拟试验，直到完成案例的控制要求。

(三)谈话教学法

谈话教学法也叫问答法，是教师引导学生运用已有的经验和知识，回答提出的问题，借以获得新知识巩固新知识或检验知识的教学方法。谈话法有助于激发学生的思维，调动学生的积极性，培养独立思考和语言的表述能力.

(四)头脑风暴法

又称集体思考法或智力激荡法 ，他的特点是让参与者敞开思想，集体讨论，相互启发、相互激励、相互弥补知识缺陷，引起创造性设想的连锁反应，产生尽可能多的设想，使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴，最后对提出的设想逐一客观、连续的分析，找出解决问题的“黄金”方案。小组集中讨论的这一过程为学生发挥的过程，此时教师充当的是组织者和主持人的角色。发言完毕之后发言人要接受其他小组成员的讯问并作出解释，此时本小组的其他成员可以代替发言人回答问题。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度的。然后教师可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。这样做就将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。

三、总结

教学有法、教无定法、贵在得法。教学方法必须跟随学生的变化(学生性格特点等)而不断作出调整;教学组织方式上，注重师生交流，采用灵活多变的教学组织方式，活跃课堂气氛。让学生在快乐中学习。

作者：袁道香　陆滢　顾亚文