“行动导向教学法”培训总结

“行动导向教学法”培训总结（精选6篇）

篇1：“行动导向教学法”培训总结

20xx年10月22至24日，我参与了学校组织的“行动导向教学实务操作”培训班，这次培训，学院特地请到中国职业教育行动导向教学法培训的专家张治忠教授主讲，全院各系部的骨干教师都调课参加，三天的培训既充实又紧张，不仅课堂内容丰富，而且课后也忙个不停，三天的时间虽然不长，但是培训完，感觉虽然很累，但是收获很大，我在培训心得的纸上写下了“累并快乐着”。

一、行动导向教学方法与传统教学法的比较思考

传统教学法是老师讲，学生听，甚至让学生背着手坐着听不能讲话，老师经常一讲一节课;行动导向教学法则是彻底颠覆这种做法，把学生放在教学的中心，教师是组织者和协调者，帮助学生去学习。

以前的培训很多时候都是专家在上面讲，我们在下面听、记，而这次培训的过程也让我们充份体验到了行动导向教学法的乐趣，张教授用行动导向法言传身教的让我们感受并参与了三天的行动导向，我们是学生，我们参与了“角色扮演”、“头脑风暴”、“卡片展示”等等学习活动，充分发挥了大家的能动性，小组每个成员通力合作完成了思维导图的设计、行动导向教学方案的设计，每人都作为主角，主讲了某一个环节。活动一环扣一环，有引入、有任务布置、有讨论完成、有演讲展示、教师最后做总结。相信经历了这样的一次学习之后，大家也都深切的了解了什么样的课才能叫行动导向的课堂教学。

二、如何把行动导向教学法落实到专业教学上

行动导向教学法应该说是课程改革的一个环节，课程本身的知识内容没有变，但是让学生学习知识的方法发生了质的改变。做为高职教育，学生学会的应该是技能，是动手能力，是工作能力和社会能力，应该最适合使用行动导向教学法来进行教学，但是在实施的过程中，可能需要一个过程，我认为应该这样去将行动导向教学法慢慢的贯穿到自己的教学当中去。

首先是学生“水土不服”的问题：学生经历了十几年的传统教学法，突然贯穿行动导向教学法时，很多学生不习惯，不适应，不知道自己主动做应该做什么，说什么。因此在教师让学生动脑动手之前，应该给予充分的引导和明确的指令，比如布置清晰明确的任务书，将学习流程，组织方法等明确的示意给学生，让学生一步一步的深入学习;或者采用示例的方法，教师先引导示例，学生先照葫芦画瓢，然后再慢慢的学会主动的去做。

其次，教师的“角色转变”，传统的教学方法，教师备课很容易，上课很累，行动导向的教学方法责需要教师花大量的时间去设计一堂课，设计行动导向行的教学方案，搜集大量的案例以组织教学项目，在课堂过程中教师则轻松很多，主要起到引导，总结，把控进程的作用。

在这次培训过程中，我们每个人都以自己的课程为例，课计了一堂行动导向课程设计，我想我们接下来要把这次培训的经验转化成成果，把一堂课的行动导向课程设计扩展成一门课程的教学设计，并且将它运用到真正的课堂当中去，把培训的知识转化为行动，才能真正的将培训落到实处。

篇2：“行动导向教学法”培训总结

我20xx年初走上讲台，当时年轻气盛，讲课时激情洋溢。每次课下来我的衬衣都湿透了。那时，使我知道了教师这个职业不仅是一个脑力劳动，还是一个体力劳动。一位老教授听了我的课，走时留下了这样一句话，“你对自己的专业和行业都很熟悉，对授课内容熟练，上课也很努力、投入”。

我一直不理解这句话的深刻含义。是褒还是贬?那一学期是我上课最累的一段时间，但令人最难过的是，学生并没有领受我的辛苦和努力，他们该逃课还逃课，该不听还是不听。我很失落。事隔六年，在这六年里，我也不断地对我的教学进行不断的改革和尝试，直到听完这次培训，我才真正理解了那位老教授的话。“行动导向教学法”培训课程打开我的思维，让我“豁然开朗”，原来，教学可以这样有趣、多样和充满希望。老师们不是讲授给我们的，而是引导我们在做一项一项任务中体会和掌握这些教学方法。

在过去的教学中，老师总是想尽千方百计地把知识梳理得系统、条理，设法把复杂的内容讲得通俗，以便于学生的理解、记忆和运用。尤其把重点放在了PPT的制作上，一直认为PPT才是教学的重点，整个教学的落脚点在一个“讲”字。老师扮演的是主角的角色。明知这种教法不理想，却苦于找不到更好的方法来改进。

通过这次培训，学到了一些新的教学理念和教学方法，深切认识到，应该把讲的心思用在让学生“学”上。在教学方法上，要将“教、学、做”结合在一起，充分发挥学生学习的主动性;把枯燥的课堂变为有趣的实用的学习场所;以教学内容为主线，同时培养学生的关键能力，即不仅给他们生存的基本能力，还要给予生存得更好的能力。教师扮演的是导演的角色。

新课改背景下，教师如何转变教学理念，如何变更现有的教学方法和课堂组织形式，使我们能遵循新教材的以能力为本位，以职业实践为主线，以项目教学为主体的思想，实实在在开展行动导向教学法的学习研究，本次学习的七种专业教学法的培训，充分体现了职业教育所倡导的行动导向教学的理念。

本次培训讲师严谨的工作作风，幽默、风趣的谈吐，给我们留下了很深的印象。以前听取的报告讲概念的东西比较多，而这次培训比较直观，而且每个教学法都是我们亲自体验，在角色不断转换中体验了“行动导向教学法”上课风格，在这里总结了所得到的一些启示和感受，最深的体会有以下几点：

转换教学理念。课程以实际事例讲解，感染学员，亲和力非常强，课堂调动能力强，每节课都以小组为单位，每个学员都能参与到教学中来，每个学员的积极性都能调动起来。这些方法使我们认识到，职业教育的老师更应该要有以行动为导向的教育认识，我们要更加重视教学方法，而不是教学内容，要更加重视教学过程，而不是教学结果，要更加重视怎样学，而不是学什么。我们要改变传统的教学方法，即老师讲，学生听，我们以前讲课，关注更多的是我们本身的上课内容，没有让学生参与到课堂中来。

强调教学方法。职业教育强调“教什么”、“怎么教”，通过学习，帮助我们理清了如何在课堂上灵活运用七种教学方法，组织课堂教学。行动导向教学过程中，教师除了要传授给学生知识以外，更重要的是教给学生获得知识的方法，逐步培养学生掌握学习方法，引导他们养成良好的学习习惯和自学能力。教师在教学时，要多给学生设置一些问题，培养他们的问题意识，使之能够积极主动地加以思考，原则上学生应独立分析，解决问题，实在出现困难时也可与老师商量，老师应指导他如何克服困难，完成任务，不要直接告诉他答案或结果，使学生最终能够积极进行思维活动，并且能够触类旁通。

以学生为主体。我们以前强调更多的是教师是学生的引导者，忽略了学生的角色转变，学生不仅仅接受知识，更重要是要学生学会学习知识的方法，要培养学生的四种能力：方法能力、学习能力、专业能力、社会能力，其中方法能力最为重要。上课要根据学生的基础、和社会对本专业的实际能力需求去安排教学内容。在教学中，信息量和难度不宜过大，要边学边做，提高他们的学习积极性，增强自信心。

课堂上大量采用的行动导向教学法是非常值得我们引进和学习的，因为可以有效地改变我们职业学校学生学习被动和综合能力差的问题。但对我们教师来说，却是个严峻的考验，不仅要求我们有深厚的理论知识和丰富的实践技能，同时还要具备教育学和专业教学法的相关知识以及企业的实际工作经验。

篇3：“行动导向教学法”培训总结

SIYB是国际劳工组织开发的《创办你的企业和改善你的企业》 (Start and improve your business, 简称SIYB) 系列创业培训的一部分, 是当今全世界使用范围最广, 体系最完善, 效果最突出的创业培训教程。

SIYB创业培训的主要目的是使参与的学员能够创办和维持一个盈利的小企业。通过系统的课程介绍, 让学员了解创业需要具备的思想、经济、知识、技能等多方面内容。降低学员创业风险, 实现创业成功及企业的长久发展。

SIYB创业培训的内容分为四个模块:一是GYB (产生你的企业想法) 培训;二是SYB (创办你的企业) 培训;三是IYB (改善你的企业) 培训;四是EYB (扩大你的企业) 培训。

游戏模块是SIYB项目的一个培训工具和重要组成部分。游戏是一种场景模拟, 是对潜在的和现有的小企业家进行SIYB培训的实际操作课程。

它是通过角色扮演来模拟真实企业的场景, 它能够使学员了解和体验到:创办和经营一家成功或失败企业的真实感受, 为学员提供决策的机会, 并能面对决策所出现的各种后果。

现以SIYB培训的游戏模块1为例, 详细说明如何将行动导向教学引用到教学中的。

一、行动导向教学的含义

所谓行动导向教学, 实质上在教学活动中, 创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境, 使学生通过主动和全面的学习, 达到构建知识, 形成能力的目的。

行动导向的教学过程分为:教学准备—解释任务和方法、说明规则—确定重点、提出问题—确定小组和时间范围—让学生加工信息—让学生展示工作结果—讨论—保证工作结果的正确性八个部分。其中教学准备、解释任务和方法、说明规则、确定重点、提出问题保证工作结果的正确性由教师来完成, 确定小组和时间范围、加工信息、展示工作结果、讨论由学生完成。整个教学过程以学生积极的主动的“表演”为主, 教师退居到幕后给予指导。

二、行动导向教学在SIYB游戏模块1教学中实施过程

由于SIYB游戏具备通用性、灵活性、实用性、模块化、独特性、时间安排的灵活性、寓教于乐性等优点, 所以是一种十分有效的培训工具。

(一) 、教学目标

在游戏模块I结束时, 使学员有以下体验和实践:

1、基本企业周期 (现金的流入和流出) ;

2、面对各种相互矛盾的需求, 制定出最佳的资金使用计划 (企业经营、家庭消费和家庭储蓄) ;

3、维持正现金流的重要性 (流入>流出) ;

4、企业需要记帐 (基本记帐体系) ;

5、应对各种风险。

面对各种相互矛盾的需求, 制定出最佳的资金使用计划 (企业经营、家庭消费和家庭储蓄) ;掌握企业的基本记帐体系;学会应对各种经营风险。

(二) 、教学方法:行动导向教学

(三) 、教学重点与难点:制定企业计划

(四) 、教学过程

1、导入新课

由于本培训多在创业指导课中开展, 结合个人教学情况, 将培训的具体过程进行说明, 供大家参考。

为了活跃课堂气氛, 我设计了“抓商机避风险”的活动。首先让全体学员按SIYB的授课形式围坐成U形, 然后让学员依次伸出左手 (手心朝下) 和右手的食指 (指尖朝上) , 再将一个学员的左手掌搭在另一个学员的食指上, 依次类推, 全体学员紧密联系在一起, 最后教师讲解游戏规则, 当教师喊停时每位同学尽可能抓住临近同学的食指, 且保证自己的食指不被别人抓。然后让学员谈感受。这样让学员在欢快的氛围中去感受在现实经营中如何才能做到抓住商机规避风险。

2、讲授新课 (行动导向教学)

(1) 、教学准备

(a) 、准备好SIYB游戏模块1的各种道具 (生产帽子的原材料、小镇银行、张刚批发店、李玉收购店、诚信超市、购物显示卡、储蓄盒、情景卡、还钱期转盘等)

(b) 、准备好企业资金分配表:记录企业日常业务, 计算企业的利润;

(c) 、准备好企业周期示意图:控制每日的活动 (企业/支出/储蓄) ;

(d) 、准备好漫画卡:大富豪钱潇、存钱迷孙守、自私鬼赵财, 供角色扮演用;

(2) 、教学任务

(a) 、角色扮演:为了避免各企业出现资金分配不合理现象, 各小组分别扮演大富豪钱潇、存钱迷孙守、自私鬼赵财。经过角色扮演使学员领悟到:大富豪钱潇这种行为对家庭产生影响;存钱迷孙守这种行为对其企业的长期发展产生影响;自私鬼赵财这种行为对其企业的长期发展产生影响, 从而学会合理分配资金。

(b) 、红、蓝、绿帽子的三家企业的“经理”代表本企业写承诺书, 内容为:假如企业经营不善, 导致企业倒闭, “经理”将组织全体员工表演xx节目。这样做的目的是为了增强企业的团队意识与竞争意识, 让所有的学员都尽可能的参与到活动中来, 也增加了课堂的趣味性。

(3) 、教学实施

(a) 、分组并组成三家制帽企业:学员分成三个组, 抽签形成生产红、蓝、绿帽子的三家企业。各企业“经理”由竞选产生, 然后组建内部职能部门 (采购部、生产部、销售部、财务部、质检部等) , 由“经理”任命各部门负责人。各部门负责人安排员工的具体工作, 各企业“经理”进行一分钟的述职。这一环节模拟了真实企业的场景, 使学生在活动中学会了表达、沟通与协调。

(b) 、各组做出贷款申请:贷款金额160元, 本月29日还贷, 利息为25%。教师重点检查各企业分工是否明确, 贷款申请格式是否正确。

(c) 、各组做出一个月的企业计划, 并将生产量、销售额、利润额填到“游戏模块执行情况及评估表” (计划) 中。这是游戏最关键的一环, 主要考察总经理的运筹帷幄的能力。教师重点提示资金分配一定要合理, 避免出现钱潇、孙守与赵财的畸形的资金分配方式。

(d) 、教师演示如何制定企业计划和记账, 各组安排财务人员记帐。

教师强调记账有助于分析企业的业绩, 吸取教训并采取正确的行动。

(e) 、各组按SIYB模块1的游戏规则开始游戏

周一:各组从张纲批发店购买原材料, 每张40元, 现金付款 (回收尚未加工的原料每份20元) 。教师将伪劣假冒原材料与合格原材料混合到一起, 考核采购部工作人员的责任心, 采购的原材料是伪劣假冒的被没收。

周二:各组生产标准帽子。注意:从第三周的星期二开始一直使用情景卡。对企业经营中可能遇到的风险进行演示, 目的是让学员懂得经营企业是有风险的, 一定要留有保底资金来应对各种风险。例如:家里的孩子病了, 要有钱给孩子看病。再如:税务部门上门收税要有钱交税。

周三:各组向李玉收购店销售帽子, 李玉不限量的只收购合格的标准帽子, 每顶质量合格的帽子为80元, 现金结算。

周四:各组收回所有往来欠款 (29日还贷) 。

周五:各组制定或修订下周企业计划 (企业经营/家庭消费、储蓄) 。

周六:购物日, 所有的消费品都从诚信超市购买。

周日:各组休息。

以此类推, 游戏共做一个月。

(4) 、成果展示:各组核对账目, 并将实际生产量、销售额、利润额填到“游戏执行情况及评估表”中, 并与月初制定的企业计划进行比较, 找出差距。

(5) 、小组讨论:各组经理组织全体员工充分讨论本组的生产经营情况, 做总结性发言。讨论围绕是否出现质量问题, 发生在企业发展的哪个阶段?企业和家庭的开支分配是否合理?记账是否有助于说明企业的业绩等方面进行。

(6) 、教师点评:培训教师结合各组的计划、实施、盈利状况和记账情况, 为各小组评估评分。可指出:第一, 低生产意味着低销售, 低销售意味着低利润, 一定要做好企业的资金分配, 企业的资金不能出现闲置情况;第二, 企业内部分工要合理, 要有严格的企业规章制度和可行的奖惩机制, 只有这样才能保证采购到合格的原材料, 生产出合格的产品……才能最大限度的调动员工的工作积极性。第三, 经营企业是会遇到风险的, 一定要留有保底资金来应对各种风险, 防止资金出现断流, 等等。

(7) 、结束新课

经营不善的企业由“经理”组织全体员工按承诺书上的承诺表演节目, 在欢乐的气氛中结束了一堂课的教学。

三、在SIYB游戏模块1教学中实施行动导向教学的启示

篇4：基于行动导向设计的实训教学培训

培训载体的选取

参与培训的对象是同一单位中不同部门、不同专业工种、不同年龄、不同文化层次的专业技术人员或管理人员。他们具有丰富的工作实践经验，缺少实训教学培训实践。如何选择一个合适的培训载体，成为了本次教学设计的难点和关键点。

初次载体选择，我们选用了“电缆架设案例”，意图以电力行业最普通、最熟悉工种实训教学培训来指导学员。经课题组演示测试和讨论认为：该案例专业性强，不能在培训中演示与实施，且管理类、技术类等人员难以接受。第二次载体选择，我们选用了“驾驶员培训案例”与“厨师培训案例”。这两个案例的选择具有普适性，能在学员中形成共有话题，培训氛围很快能形成，学员能在讨论中建立实训教学流程、提出各环节注意事项。实践结果表明，培训有效果，能形成共鸣。但是，培训局现于空谈，没有形成实践，学员也不能真实体会到自已面临实践的问题。另外，该案例主要反映的是个体培训，缺少团体配合。

针对初选载体的讨论与实践，我们选用“七巧板拼图”游戏作为教学载体。该游戏适合不同年龄、不同工种，不同岗位的学员；占用时间少、难度小、可拓展性强，具有创新性，能结合到生活与生产中；材料消耗经费少，容易准备，占用场地小，便于在课堂上开展；教学过程中有学员动手、教学演示、成果展示；可个人完成，也可团体合作，并能进行作品分享。

基于行动导向的任务设计

本次培训任务设计是以三次剪纸游戏为载体，以行动导向为指导，以学员体验实训教学过程为目的，通过讨论与总结分析实训中的现象为手段，从而提高学员培训教学能力。任务实施流程充分体现实训教学各环节，任务中有意设置障碍。任务难度由简单到复杂，任务工艺要求由模糊到具体，任务思维由混乱到规范到创新，任务实施流程由不完善到合理，任务组织由个体操作到团体协作。有安全事项、操作步骤、工艺和质量标准，有操作示范和总结点评。基于行动导向的任务设计详细见表1。

基本行动导向的培训实施

培训实施中结合培训目标，以七巧板拼图剪纸游戏为载体，不断提升任务难度，进行行动导向设计，从学员体验中发现实训教学中存在的现象，找出实训教学中存在的问题，从分析和总结中提炼出实训教学流程，实训教学组织、指导、演示方法与技巧等，从而提升学员实训教学能力。

第一步，聘用观察员。从学员中挑选2名观察员，通过观察员对任务实施过程的观察与发现，找出实训教学过程中的教学现象，提出改进意见。通过学员的自我发现，更能体现实训教学组织与指导的关键点，具有说服力。

第二步，实施任务，进行实训教学指导。指导过程中提示安全事项及注意事项，收集学员意见，指出操作不规范的地方，提示实训教学中的一些必然现象。

第三步，单个任务实施后的总结分析。每完成一个任务，首先由观察员总结观察到的现象，并对形成原因和改进措施进行分析；然后由学员补充分析；最后由教师点评分析。

第四步，实训教学总结。小组分别对3次实训任务教学设计的优劣、实训教学中的指导方法、实训教学组织等进行讨论，形成实训教学流程，并进行课堂分享。最后由教师进行点评分析。

培训实施中的现象与启示

通过多次培训教学实施，我们对培训过程中的现象不断进行观察和分析，将现象展示给学员，总结并启发学员分析实训教学中采取的应对措施，从而达到培训目标。现将任务实施过程中的常见现象与实训教学启示见表2。

培训实践中设计了3个不同任务，每个任务的培训目标不同，培训组织形式也不相同。任务一培训目标不明确，学员不能获得预期能力培养。任务二培训目标单一，只解决了具体能力培养。任务三培训目标多样化，以团体能力培养为主要目标，在完成个体能力发挥的同时，也培养了团体协作精神。任务二和任务三的组合，或更多形式的组合，可以适应于不同能力培养目标。实践证明，当培训任务一定时，我们应根据培训目标、培训对象以及培训条件的不同，设计不同的培训组织形式。

培训流程要清晰

从3个任务实施过程看，一个清晰的培训流程可确保培训顺利实行。从实践中我们可以看到主要培训流程是：阐明培训目标、明确培训任务、讲解分析理论、作好操作演示、说清安全注意事项、发放工器具材料、作好实训指导、回收作品、回收工器具材料、进行分析点评、清理作业现场。以上是课程开始后的过程，可视具体情形进行调整，如当任务复杂时，可进行边演示边操作，然后反复练习，这时就需要提前发放工器具材料，同时在操作过程中讲解安全注意事项。在课程开始前，我们还有隐性工作：明确培训目标、分析培训对象、确定培训任务、设计培训方案、落实场地设备、准备工器具材料、测试培训任务、制作质量评分标准等。往往在我们培训实践中会有意无意的忽略其中某些环节，这样可以省心省力，但却会导致培训效果下降，培训目标达不到。

培训指导要筹划

通过本次培训实践，我们有意在任务中设计缺陷，并在指导时明确指出学员存在的错误，以示范方式让学员明确指导方式和收效。首先，培训指导要有依据和规划，即根据培训目标及评价标准，确定培训指导的重点和关注的细节。第二培训指导中要特别注意安全事项，安全事项在任务开始前应交待清楚，任务过程中要时刻留心和不断提醒，任务结束后要总结反思，同时还应有必要的安全预案。第三，培训指导时除依据评价标准，发现不良现象及时改正外，还应发现表现优秀现象并予以及时示范。

回顾总结要及时

本次培训实施时，前几期培训班的三个任务是连续进行，每任务之间不作过多回顾和总结，三个任务完成后再进行回顾总结，形成培训流程和培训注意事项。培训结束后，总感觉到学员的响应度不够，共鸣不多。后期培训班进行了改进，即每完成一个任务，都进行及时回顾总结，并将结果板书在黑板上，所有任务完成后，再进行回顾总结形成培训流程和培训注意事项，改进措施等。这样现象有对比，有参照，学员能及时发现问题，老师点评针对性强，学员响应度高，培训效果好。

篇5：行动导向教学法培训心得

为提高我院教师队伍的教学实践能力、课程改革能力，及时吸收学习国内外先进的教学方法，学院特地邀请了德国“行动导向教学法”的专家胡革教授为我院200名教师进行了培训。很荣幸我是其中一员，经过四天（2018年3月31日至4月3日）的学习,让我接触了不少教学方法与技巧，例如站位法、伙伴拼图法、旋转木马法等等，总之受益颇多。胡歌教授让大家懂得了什么是行动导向教学——做中学，注重理论与实践的结合。

总结起来，此次行动导向教学法培训有如认识及收获：

一、注重教学过程中的“行动性”

行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本的职业教育思想。通过教师引导、师生互动，突出我听到的，我会忘记我看到的，我会了解我做过的，我会记住的思想。与传统教学法比较，行动导向教学方法把学生放在教学的中心，教师是组织者和协调者帮助学生去学习。教学中可以设置应用“角色扮演”、“站位法”、“关键词卡片”“扩展小组法”等教学方法引导学生的学习活动，学生则在各位授课教师的组织、主导下，每个成员能各抒己见、通力合作完成任务，充分发挥了大家的能动性，使得课堂内容丰富、有趣。

二、注重学习行动的合作性

行动导向教学法重视关键能力的培养。由于行动导向的教学面向典型职业活动中的实际问题，注重学生将知识转化为应用的能力和解决问题的能力，而不仅仅是传授知识，尤其是在解决实际问题的过程中，强调合作式学习，强调师生之间以及学生之间的交流，改变了传统教学中的师生、生生关系，有利于构建师生与生生之间新型的互动协调关系，从而有利于培养学生与人协作共事的能力.三、“被动学”向“主动学”的转变 与传统教学法相比较，行动导向教学法注重了学生的“被动学”向“主动学”的转变。行动导向教学法模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决策－实施－检查－评估。这种教学方法使得教师从知识的传授者转变为教学的引导者、学习辅导者和主持人。教师的任务是为学习者提供咨询帮助，并与其一道对学习过程和结果进行评估。而学生则是根据教师提出的项目任务分小组讨论交流，协作独立解决问题，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论和思考中，效果不再是唯一的，而是多样化的；主动性不再是静态的，而是动态的；结果没有最好的，只是更好的。同时，也把学生的被动学习变为主动学习，强化了学生的创造能力培养。

总之，对于高职教育而言,学生能力的培养的首要是专业技能，同时注重动手能力、团队协作能力和社会能力，最重要的是独立解决问题的能力。这些能力的培养有借于行动导向教学法慢慢的贯穿到我们的教学当中去。当然，此次培训也使我认识到在课程开发过程中要做到与具体专业相结合，特别是我们这些基础课如何与专业课的结合还需要我们不断的探索学习，相信我院的教学及课程改革工作将会有所突破。

基础课部 王伟

篇6：“行动导向教学法”培训总结

2012年3月31日～4月2日我参加了由中国职业教育行动导向教学法培训专家张治忠教授主讲的 “行动导向型教学法”培训班的学习。在参加培训之前，我就上网收集了有关行为导向的相关资料，了解到了行为导向教学法强调通过学生自己的实践行动来培养和提高职业能力，是目前职业学校中行之有效的教学方法之一，受到职教理论界和学校师生的欢迎。

在培训班上，张教授重点谈到了行动导向的先进理念，在行动导向的过程中要注重关键素质以及行为能力等的培养，他强调教师要学会把理念转化为实践，把理念融入到每堂课中去。教师教学行为应从“教”为主转变为“引”为主，从备课到授课的整个教学过程都要转变。要学会如何调动学生的积极性和兴趣。教会学生与人合作、与人分享，勇挑重担，关键是要创造环境让学生去锻炼。

为期三天的培训过程可以说是一堂名副其实的 “行动导向型教学法”的演练课，我们也通过“行动”，体验了大脑风暴教学法、粘贴板教学法、模拟教学法、案例教学法、项目教学法和角色扮演法等多种包含于 “行动导向型教学法”的具体的教学方法，从而领悟了其“先行后知，做中学”的教学理念。