行动导向理念论文

下面是小编精心推荐的《行动导向理念论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：行动导向教学是最近几年来我国从德国引进的职业教育教学理念，教育部相关部委在“职业院校技能型紧缺人才培养培训工程”中曾指出“教学要实现行动化”，要求教学改革要不断创新。本文以“国际贸易支付方式—信用证”课堂教学为例，阐述了行动导向教学理念下的教学设计与实施。

第一篇：行动导向理念论文

行动导向理念下高校财务管理专业实践教学模式改革

摘要：财务管理作为一门综合性学科，融合了经济学、税法、会计学等相关知识，对社会实践性要求较高。伴随市场经济的快速发展，企业对人才的需要也提出了更高要求。高校财务管理专业的学生要想在激烈的竞争中脱颖而出，不仅要具备丰富的专业理论知识，更要有符合企业需要的实操能力。行动导向理念下的实践教学模式应运而生，从我国高校的财务管理教学现状出发，探讨行动导向教学理念下财务管理实践教学模式改革的构想，以期对我国高校财务管理专业教学质量的提高有所帮助。

关键词：行动导向教学;财务管理;实践教学;改革

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.27.088

1我国高校财务管理专业实践教学内容及现状

我国高校财务管理专业课程设计中包含实践教学内容，倡导将实践过程和理论讲解相融合，注重知识、技能和社会实践能力的全面培养。该教学模式有助于学生对企业实际财务管理工作过程树立感性和理性的认识，有助于学生学成后具有有较强的财务分析和会计处理能力，有助于学生在财务管理领域具备一定的管理水平。企业对高校财务管理专业学生的实践能力具有很高的要求，目前我国高校与企业双方的现状是：高校方面存在课程设置背离市场、教学理论滞后甚至脱离实际、实训场地设施不健全、学生参与实践机会不多等问题;用人企业面临激烈的竞争没有时间等待一个新手的成长，需要毕业生能够来了就上，也就是要有较高的实际操作能力。

财务管理工作岗位性质重要，又涉及企业的核心机密，因此企业很难让非企业的人员到相关岗位参观学习。企业复杂的审批流程，财务管理的独特运行模式，一系列新入职的问题都会在毕业生就业初期一一显现，这这就要求高校在给用人单位输送人才的同时，要争取多送一段路，多带一程，即让毕业生在就业初级阶段遇到实际工作问题有能力寻求到解决途径，并培养他们独立分析问题与解决问题的能力，树立自信，缩短企业与毕业生之间的磨合阶段，争取早日成为企业独挡一面的财务管理相关岗位的合格职员。

在此种情况下，高校采用以往落伍的填鸭式教学已不能满足信息化时代快速发展的企业需求，因此高校改革实践教学模式刻不容缓而且意义重大。

2行动导向理念及我国高校财务管理专业引入该理念进行实践教学的必要性

行动导向理念源于20世界80年代的德国。发展至今，已被我国高校各个学科的教学广泛采用。行动导向中的“行动”意味着参与、实践、互动，在行动中掌握知识和技能。行动导向更多的是注重学生的跨专业能力和综合素质即职业性，使学生将知识灵活应用于未来的实际工作中，强调学习过程中行动的合作性，教学评价的开放性。行动导向教学模式可以分为几个环节：计划、决策、实施、成果展示、检查、评估。该理念下包含一系列教学方法，如项目教学法、头脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等。作为一种全新的授课理念和思想，行动导向更强调手、心、脑的共用、强调在行动中学习、在行动中对理论进行讲授的教学过程，注重案例和项目教学，学生和教师是行动的主体，用分解“任务”的方式化抽象为具体，学生在完成任务的同时理解理论知识，提高实践和创新才能并且更具有行动能力。行动导向教学理念作为教育模式重大改革，被高校教学应用后取得显著的教学效果。而作为一门应用性非常强的学科，高校财务管理专业着重于培养理论与实践兼备的综合素质人才，而行动导向理念下的实践教学模式更好地满足了高校财务管理专业的教学建设与发展的内在需求。

3行动导向理念下的我国高校财务管理专业实践教学模式构建思路

3.1课程设置方面

我国高校应根据企业就业岗位，设置对应课程，制定指标流程，安排课程内容，完成所学任务，按照课程的内容和进度编制实践作业计划和进展报告。针对不同岗位，指定相关教师，合理统筹实践项目的顺序，坚持理论与实践并行，形成符合就业形势的实践教学体系。在教学过程中采用行动导向教学模式，设计授课过程。

以行动导向理念下的项目教学法为例，教师可通过设定某情景模式的具体项目，引导学生个人或小组自学专业知识和职业技能。项目教学的教师通过针对职业岗位性质设置教学内容和工作场景，学生通过情境模拟和具体案例完成学习任务的模式，在教学的过程中，坚持学生为主、教师为辅的原则，把学生作为学习的主体，授课教师仅给予适时的引导，从而提高学生的参与性和对知识理解的深刻性。在教材选择时，面对目前市场上种类繁杂众多，质量良莠不齐，财务软件五花八门，功能层出不穷的现状，要求高校依据最新的企业会计准则甄选课程所需的教材，要求所选教材应满足行动导向理念，具有案例设置的授课内容，教学以任务如何分配、完成任务的具体步骤、教师如何指导为思路。授课过程中，教师不能只对课程内容进行讲解，还要注重培养学习者对新事物的灵敏度和自学能力，引导学生自我学习，形成举一反三，善于归总结的能力，掌握学习知识技能的方法，以便提高工作中临场发挥的能力。

3.2师资建设方面

高校应树立全方位的用人机制，必要时应聘请行业与知名企业善于表达、乐于教授的一线财务人员作为高校的兼职教师，请他们对其日常财务工作进行梳理性讲解，在此过程中将有助于使学生近距离接触企业员工，感受职业氛围和职场气息。同时，高校还应加强校企合作的广度与深度，可以选派教师到合作企业进行财务管理相关岗位的实习与实训，让其身临其境体会员工的真实感受并及时发现在具体财务管理的中遇到的问题，丰富教师财务工作的实际经验。高校应建立考评制度，要求教师带着实习与实训的体验再回到课堂，将切身体会回传到学生心中，以促进教师的知识和实践综合能力的提升，促进教师以良好的心态进行教学，以充分发挥教师的教书育人的作用。高校也要加大资金投入力度，更新购买授课所需的相关设备，提供较好的实践教学辅助设施，实现教学设备现代化，营造符合企业的模拟场景和工作环境。有条件的高校可以建立自己的财务管理教学和学生实习场所，也可以与企业签订定向培养计划，或者高校自己成立财务管理类相关公司，为学生和教师创造更多的实践机会。

3.3教学监督评价与后续跟踪

行动导向教学在按财务管理的内容进行实践教学后，在教学与实践成果评定上应建立由学生、教师、高校、企业等多方教学效果考核体系，注重对学生决策能力、团队协作能力、创新能力、任务完成时效等方面进行全方位的综合的评价。其他学科的实践表明，行动导向教学模式这种教育理念更符合学生的认知规律，高校财务管理在引入该理念教学过程中应循序渐进，注意欲速则不达。对于教师来说，在行动导向教学模式下更多的是观察者、引导者的角色。应把握好尺度，避免出现监督乏力的局面，影响行动导向教学的预期效果。

4结束语

伴随着我国经济的迅速发展，财务管理在企业中的重要性日益显现。实践教学对高校毕业生就业优势的塑造力不可小觑。高校财务管理专业若想在实践教学方面日益完善，合理有序的改进和创新教学工作，提高实训课程的参与度与比重必不可少。由于笔者知识面及研究领域有限，简单提出以上几点策略和思路，希望抛砖引玉，以待更多学者同仁深入研究和探索，将行动导向教学理念及实践教学等方式向更深层次推进，以利于高校培养出更多高质量的既切合企业实际需又符合我国高等教育培养方针的财务管理专业的应用性人才，更好地为我国经济建设和发展服务。

参考文献

[1]许平彩.我国高校会计实践教学面临的问题及对策[J].企业经济，2010，(10).

[2]肖瑞利.高职院校基于工作过程会计实践教学的设计与安排[J].商业会计，2012，(5).

[3]万立全.财务管理课程实践教学体系构建探讨——基于财务信息化的思考[J].财会通讯(综合)，2012，(4).

作者：胡丽蓉

第二篇：行动导向教学理念下《国际贸易》教学设计与实施

摘 要：行动导向教学是最近几年来我国从德国引进的职业教育教学理念，教育部相关部委在“职业院校技能型紧缺人才培养培训工程”中曾指出“教学要实现行动化”，要求教学改革要不断创新。本文以“国际贸易支付方式—信用证”课堂教学为例，阐述了行动导向教学理念下的教学设计与实施。

关键词：行动导向；教学设计；关键能力

一、行动导向教学理念解析

行动导向教学不是某一种单纯的教学方法，它是根据为完成某一种职业工作活动所需要的行动以及此行动产生和维持所需要的内外在条件（包括从业人员的内在及外部环境条件）来设计、实施和评价职业教育的现代教学活动。它的目的在于培养学生的关键能力，即职业核心能力（社会能力、方法能力以及专业能力）。

行动导向教学关键点在于把行动过程与学习过程相统一。倡导通过行动来学习，为了行动而学习。 行动导向的教学强调学生作为学习的主体 ，以职业情境中的行动能力为培养目标，以行动或工作任务为导向，组织学生心、手、脑并用，教、学、做一体，通过行为的引导使学生在教学活动中提高兴趣、培养创新思维、形成关键能力，从而适应社会工作活动。

二、基于行动导向的教学设计特点

教学设计是教师根据课程教学目标设计的施教方案，是整个课堂教学活动的主线和行动指南。它包括教学对象、教学目的、教学内容安排与时间分配、教学环境与情景创设、教学活动的组织策划与调控、教学方法的选用、教学媒体与手段使用、成果展示和教学评价等。

基于行动导向的教学设计要区别于传统教学设计：

（一）教学形式要发生改变

由传统的以教师为中心向以学生为中心转变，教学内容由教师一言堂的理论学习向学生实践活动转变，学生是学习的行动主体，教师由知识的传授者向学生行为的指导者和咨询者、协调者转变。

（二）教学目标要由单一向综合性转变

高职教育是要培养具有综合职业能力的高素质技能型人才。行动导向教学的目标指向学生不仅具有专业能力，还应具有跨专业的关键能力。如学习能力、分析、解决问题的能力、计划和决策能力、团队合作能力、与人交往沟通协调、处世容群的能力、严谨的工作态度、质量意识等等。

（三）教学活动模式要向开放性转变

行动导向教学采用的是以能力为基础的职业活动模式。学生不再孤单地学习，而是以团队的形式小组研究讨论。教师的教学设计要为学生创造一个切合实际的教学情景，学生扮演职业活动中的职位角色，体验专业岗位技能，针对具体的模拟工作实践进行分析思考，挖掘学生潜能，在学习中学会互相协作，培养学生语言表达力、沟通协调能力。学习成果由每组发言人展示讲解，培养学生的自信心、荣誉感。在开放、宽松的气氛中，学生关键能力得到培养、锻炼和提升。

（四）教学情境要向职业化转变

行动导向教学设计要注意创设、模拟真实的专业环境，给学生提供丰富的学习资源、充分利用多媒体及其它教学设施、设备，让学生感觉如身临其境一般，教师要注意营造特定的职业活动情景氛围，使学生在情感上产生共鸣，自觉地去思维、发现、讨论和解决实际工作活动中出现的问题，体验并反思学习行为。

（五）教学方法要向多元化转变

教师要根据专业特点和学生具体情况以及教学内容、教学环境、教学要求和教学目标的变化，选择符合本职业教学需要的行动导向教学的新方法，来适应以能力为本的人才培养要求。

行动导向教学常用的方法有很多，如大脑风暴法、项目教学法、张贴版教学、引导课文教学法、案例教学法、角色扮演教学法、模拟教学法、未来设计法、实验教学法、探究学习法、项目迁移教学法、卡片展示教学法、知识竞赛教学法、自学指导教学法、听说引导教学法、畅想落实教学法、分组讨论法、旋转式木马交谈、建立逻辑关系法、卡片复习法、想到就写法、引导提示法、小组拼图法、实地调查法、模拟演习法、询问专家法、小组工作法、卡片询问法、现场统计法、现实-目标法、压力处方法、机会市场法、闪光灯法、透明化法、学习岛法、工作站法、刻度表法、主持法、6-3-5法等等。高职教育的教学设计不仅要结合各种具体教学方法的科学合理使用，还需要注意教法的不断创新。行动导向教学法实质是"启发式"、"协作参与式"、"活动式"的综合运用，是一种综合教育技术。

三、行动导向理念下的教学设计与实施

下面，以“国际贸易支付方式——信用证”为教学案例来阐述行动导向教学理念下的课堂教学设计与具体实施。

围绕“国际贸易支付方式—信用证”主要学习三个问题：

1.问题一，教师采取问题引导及趣味教学法，激发学生兴趣，引导出信用证的含义。

2.问题二是信用证的特点，采取案例教学、小组讨论，团队作战的方法，教师准备三个有代表性的案例，各小组派一名代表抽取案例，小组讨论所抽到的案例说明了信用证的哪一个特点，来完成对知识点的学习与检测。

3.问题三是信用证的业务流程，采用多媒体教学法、任务驱动教学法、案例教学法、情景模拟教学法、角色扮演等。

首先，划分学习小组，各选派一名观察员，结合评价表给各小组记录加减分并进行自评和互评。贯穿课堂各项活动。主要考核评价以下内容：

其次，情景导入，引出任务，实施任务。

1.教师行动

教师准备各角色和工作过程中所需的材料，如：单证、点钞币、模拟货物等，布置任务；对各组成员、各角色提出相关要求，发放材料、巡视、指导、监督各组完成学习任务。教师最后综合评价并颁发小奖品。

（1）运用多媒体图片、动作流程演示，学习知识点。

（2）角色分配，主要是辅助角色的分配，包括海关、商检、运输公司、工厂等。

（3）各小组派代表抽取三份不同性质的贸易合同，有FOB/CFR/CIF。

2.学生行动

学生根据抽取到的合同，明确任务；拟定工作计划；讨论计划并决策；准备材料和工具；动手操作；模拟演示。各小组内部分工，角色扮演，完成出口货物信用证的业务流程。完成后举手示意，授课教师检查结果展示并点评。

再次，各小组完成评价表，选出小组之星；自由发言谈体会。

小组与小组之间引入适当的竞争，有利于形成良好的学习氛围。作为教师评价除了注重学生关键知识点、技能点的掌握，也要关注学生职业素养的培养。学生通过与他人的协作、交流、利用必要的信息、动手实施等活动，进一步完成自我知识的构建，达成专业能力目标。同时渗透6S管理素质、职业教育，进一步达成方法能力目标和社会能力目标。

最后，归纳总结反思。一次模拟实操不足以提高学生的技能水平，教师在设计任务时应尽可能贴近实际工作，并且在难度上要有所把握，真正实现理论联系实际。

（作者单位：通辽职业学院）

作者：薛玉华

第三篇：行动导向教学理念在会计模拟实训课中的应用

教学理念：行动导向教学理念

课程名称：会计模拟实训

教学方法：项目教学法下角色扮演法、头脑风暴法等

课程内容：“工业企业会计综合模拟实训”第二阶段之账务处理程序

课时安排：2课时

教学目标：专业能力、方法能力、社会能力、个人能力

本课以“行动导向教学理念”为指导，整个教学过程以“行动”来引导学生，体现 “做中学、做中教”。本文将从“析教材、说学生、定教法、明学法、述过程、谈反思”六个方面进行说课。

一、析教材

1.课程性质

本课内容选自“会计模拟实训”，会计模拟实训作为中职会计专业的主干课程、综合性实践课程，是学生临近毕业走上实际工作岗位前的实战训练。该课程对学生专业实践技能的培养乃至综合职业能力的提升都起到关键性作用。

2.教材内容

本课选自财政经济出版社2012年4月第3版的《会计模拟实训》第四单元实训一“工业企业会计综合模拟实训”，该模拟实训项目选用工业企业12月份1个月完整的经济业务，本课内容选自其第二阶段(12月11日至12月20日)的经济业务。

本课内容是项目教学法下的一个项目暂停点，是教师结合实训教学目标与学生实际情况新增加的学习任务，是对《会计模拟实训》第四单元实训一第二阶段经济业务的梳理、归纳、总结，并为第三阶段的实训提供支持。

该部分教学内容在整个课程中处于一个承上启下的地位，基于“实践—理论—实践”的理念，教学设计希望通过设置项目暂停点，让学生在一系列的“行动”中，自己总结归纳第二阶段的账务处理程序及每一环节应注意问题，强化学生对账务处理程序的理解，内化学生的专业技能，突出对学生归纳总结能力、分析整理资料能力等方法能力的培养，这也是本课内容教学目标的一部分。

3.教学目标

专业能力：理解账务处理程序，归纳总结本阶段账务处理程序，掌握账务处理程序各环节应注意问题。

方法能力：归纳总结能力、资料分析整理能力。

社会能力：与小组成员沟通、合作能力，清晰表达自己意见的能力，对他人的客观评价能力。

个人能力：细心、认真的工作作风，严谨、规范的职业习惯。

4.重难点

第二阶段账务处理程序及各环节应注意问题的归纳总结。

以上教材分析是整个教学活动的基础。

二、说学生

我们所面对的是十七八岁的中职学生，乐于自主探究，思想活跃，敢于表现，但学生专业知识掌握程度不同，学习自觉性差，专业技能欠缺。

考虑学生实际情况，要求学生课前进行自评、个人归纳总结，不同程度的学生之间可以相互帮助。并沿用以前的分组，全班30人分5组，6人1组。

针对学生的实际情况，我们采用形式多样的活动，激发学生兴趣，让学生在行动实践中体验，在行动展示中收获。

三、定教法、明学法

破解学生实际学习状况与教学目标不对接的困境，教法、学法设计是关键。

本课内容贯彻行动导向教学理念，在整个学习过程中，以学生自主学习和合作学习为主，教师更多地以“师傅”、“导演”“主持人”的身份出现。

因此以“行动导向教学六步法”为教法设计理念，在项目教学法下采用角色扮演法、头脑风暴法等各种教学方法，给学生创造更多尝试新的行为方式的实践空间，教学过程也以此为逻辑展开。

就学法言，以小组合作、小组讨论为基础，采用小组擂台赛的形式，结合教法，鼓励学生运用角色模拟、卡片归纳、头脑风暴等方法，自主完成整个工作过程，变“学会”为“会学”，构建学生自己的知识体系与实践经验。

本课安排两课时，采用 PPT 多媒体教学形式。

四、述过程

如果说析教材、说学生是基础，定教法、明学法是关键，教学过程则是立体的、丰满的形式。本课教学过程包括七阶段。

1.情境导入(2分钟)

教师了解学生学习任务自评情况，检查学生课前学习任务完成情况。导入设置暂停点的必要性：总结过去是为了更好的进步，相互学习可以更快的进步，激发学生学习兴趣。

2.学习任务描述(3～5分钟)

学习任务包括三方面。教师通过PPT展示学习任务、介绍小组汇报要求，给出相关知识点提示及资料查询路径。为学生下步工作做好准备。

3.小组讨论，完成学习任务分析(10～12分钟)

学生小组讨论并明确应达成的目标及要求，吸取有益建议，完善优化学习内容;教师专业引导;培养学生资料分析整理能力、表达自己意见的能力。

4.小组讨论确定汇报方案(25～30分钟)

各小组成员采用头脑风暴法讨论小组汇报方案，确定小组汇报的形式、所需工具;小组成员的分工准备，合作演练。

教师尊重学生创意，参与讨论，适时指导，提出建设性意见，让学生在自主探究中习得分析问题、解决问题的能力。

5.小组汇报、小组互评( 每小组5分钟，共25～30分钟)

小组汇报采用小组擂台赛形式，各小组各显身手，使课堂精彩纷呈。学生在自身的行动中体验、学习、收获，在他人汇报中借鉴、感悟、思考;在提问中碰撞，在点评中顿悟，在互评中学会客观评价他人。教师作为主持人，及时串场、补场，让学生在快乐的气氛中学习，学习能力得到全面提升。

6.教师点评(5～10分钟)

教师点评既包括结果的归纳与总结，也包括参与过程的表现与态度。在该环节应注意示范分析归纳问题的方法。例：在对各环节应注意问题归纳总结时，将应注意的问题结合学生的汇报归纳为“正确怎么做，错了怎么办”。并对学生提出要求：“正确无误是目标，规范更正是底线。”

结合教师专业点评，学生和教师一起决定小组汇报的优胜者并发奖品。在这一环节，须多关注每一小组在过程或结果中的闪光点，将奖品形式与学生表现尽量结合起来。例如：将棒棒糖颁发给汇报中带给大家最多笑声的小组。

7.反思迁移(5～10分钟)

经过以上环节，小组成员讨论并进行迁移性反思：学到了哪些新知识、新技能、新方法?哪些问题以后可以做得更好?该环节教师须强调“新”的内涵：只要对学生个体而言是新的就可以，只要在原有基础上有进步就可以。

通过反思迁移，强化知识点、技能操作关键点，提升学生专业水平和发散思维的能力。

五、谈反思

教学反思是提升教师专业素养的有效途径，教师在课后对照教学目标，进行教学反思，评价教学目标完成的程度，并总结查找不足。

1.学生专业能力提升效果

通过5～6轮不同侧面的总结强化，学生对本节专业知识的掌握良好，这一点从第三阶段的实训中可以得到很好的体现。大部分学生的归纳总结能力和分析整理资料能力有所提升。提升过程如下：在教学三、四、五环节，学生自主探究，相互学习;在教学六环节教师示范、点拨、提升;在教学七环节反思内化。

2.存在的问题

一是小组讨论：解决方案设计环节时间稍有紧张。二是小组合作：如何提高学习效率，有待于在以后的教学中继续探索。

由此可见，学生能力的培养非一朝一夕之事，须有长期坚持的过程。我们努力在路上!

(责编 李亚婷)

作者：朱晓燕