行动导向教学模式合同法论文

摘要：法律课程的教学非常注重理论知识和实际操作的相互结合，怎样使学生形成系统的理论知识，并且将这些理论条例，全面地应用到现实生活中，解决生活工作中各方面的法律问题，已经成为相关任课老师无法回避的教学问题。行动导向教学就是要求学生通过实际的实践活动来提高自身的职业能力，本文主要围绕行动导向教学在高职法律课程中的教学实践，进行研究和探索。下面小编整理了一些《行动导向教学模式合同法论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

行动导向教学模式合同法论文 篇1：

论行动导向教学在“劳动合同”课堂中的应用

[摘 要] 为提高教学有效性及学习有效性，提倡在技工院校“劳动合同”内容的授课中采取行动导向教学方法。设立课前准备、课堂设计、点拨指导、成果展示、总结补充、学以致用六个环节，在教学过程中注意案例的选取、课前学生的准备、教师的补充讲解、教学反思等四个方面的问题，切实提高学生理论学习转变为实际应用的程度。

[关 键 词] 行动导向；劳动合同；案例教学；教学目标

行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标的教学方法。行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，它包括项目教学法、头脑风暴法、角色扮演法、案例教学法等，是目前技工教育中教学模式改革的主要趋势。

就业指导课程是技工院校学生頂岗实习前常设的一门德育课程，以我校选用的中国劳动社会保障出版社出版的就业指导教材为例，其包含认识就业形势、走近就业政策、维护劳动权益、提高自身素质、确立职业目标、准备角色转换、酝酿自主创业、获取就业信息、写好自荐材料、掌握面试技巧等十讲内容。在“维护劳动权益”章节中，主要讲授劳动者的基本权利、劳动合同、不同类型工资制度的计算方式、维护劳动者权益的法律途径等知识，其中又以劳动合同的相关知识最为重要。

一、技工院校中渗透“劳动合同”内容时存在的问题

《中华人民共和国劳动合同法》是为了完善劳动合同制度，明确劳动合同双方当事人的权利和义务，保护劳动者的合法权益，构建和发展和谐稳定的劳动关系而制定的。随着市场经济的高度发展，合同制就业方式已成为主流，而学生在进入职场时往往由于缺乏《劳动合同法》的知识而令权益受损，不能得到有效帮助。在依法治国的大背景下，普及法律基础知识，学好《劳动合同法》对于防范就业风险、及时维护自身合法权益具有十分重要的作用。目前，在技工院校中较少开设《劳动合同法》的专门课程，大多是将部分内容融入德育课程之中，且教学中存在以下三个方面的问题。

（一）篇幅内容较少

以上述就业指导教材为例，“劳动合同”的讲授内容集中在定义、必备条款、订立、终止和解除等方面，对于合同的有效性、履行与变更、支付经济补偿的情形较少涉及甚至没有列入学习内容。

（二）理论性条文较多

教材中以讲授相关法律规定为主，缺乏与知识点关联的实际案例。如，教师采取传统的注入式、注释式教学方法，会令学生排斥度增加，理论不能运用于实际。

（三）学生的认识度较低

据课堂调查显示，学生对“劳动合同”的认识度较低，部分学生仅能认识到签订合同的必要性以及合法权益的部分内容，这与预定的教学目标有较大的差距，增加了教师的授课难度。

二、行动导向教学在“劳动合同”课堂中的应用

针对以上问题，在“劳动合同”内容的授课过程中采取行动导向教学具有非常重要的意义。运用这种方法，可以让学生从被动的知识接受者成为课堂的主动参与者，在一项项经过教师精心设计的任务中完成知识的学习。教师可以从纯粹的知识传递者成为课堂的组织者和协调者，最大限度地发挥学生的主观能动性。

（一）课前准备

教师准备《劳动合同》的模板、选取五个劳动合同纠纷的案例，主题分别是销售人员的工作地点、尘肺病患者的维权、大学毕业生工作试用期、企业选择性购买社会保险、劳动合同的有效性。学生课前预习《中华人民共和国劳动合同法》《广东省工资支付条例》、广东省最低工资标准、《中华人民共和国社会保险法》等相关知识点。

（二）课堂设计

将全班30名学生分为5个小组，每组6个人，分为甲乙双方，分别代表企业与劳动者，完成一份固定期限、以月工资制计算的劳动合同任务。每组抽取课前准备的五个案例中的一个，了解案例内容，并对案情进行讨论。

（三）点拨指导

以课前准备的《劳动合同》模板为例，简单介绍必备性条款与约定性条款，引导学生进一步明确必备性条款中的内容；对于约定性条款，在不违反法律的基础上，最大限度地为自己争取权益，与对方展开协商。

（四）成果展示

由每个小组推选一名组员上台展示拟定的《劳动合同》，并回答从抽取的案例中得到的体会。其他学生可针对其成果以及表述内容进行提问，展示成果的小组组员进行回答。

（五）总结补充

教师在成果展示环节结束后总结各个小组常见的错误，并补充一些外延性的知识。根据近三届学生的课堂作业情况统计，常见性的错误包括试用期的时间及待遇、缺少劳动保护条款、不能正确认识社会保险涵盖的险种、对合同的解除条件理解不深等。教师应在总结的基础上对这些难点问题详细解释，并补充劳动合同非固定期限的其他类型、高温津贴、支付经济补偿的情形、退休年龄、发生纠纷后的维权方式等延伸性知识。

（六）学以致用

在授课完成后，将社会调查作为学生的课后作业。学生可向身边已经就业的亲戚朋友了解其《劳动合同》的签订情况以及具体条款内容，对实际应用的《劳动合同》进行点评，有疑问的地方需教师进行个别指导。

三、在“劳动合同”课堂中应用行动导向教学应注意的问题

（一）案例的选取

案例是用来说明理论联系实际的有效教学材料，为我们理解法律条文打开了一扇窗户。它在激发学生学习兴趣、提高其主观能动性、提高分析问题和解决问题的能力等方面具有突出作用。因此，以生动活泼的案例讲解枯燥乏味的法律条文，可以加深学生的学习印象，但如何选取案例却是考验教师掌控能力的一个关键。（1）启发性。注重选择案例与教育目标的关联，通过案例引导学生对问题的思考。如，销售人员的工作地点案例中关注点在于明确工作地点条款中的“等”字是否只包括已列明的地点；尘肺病患者维权案例体现签订《劳动合同》的必要性以及职业防护条款的落实；大学毕业生工作试用期案例引导学生学习试用期时间以及待遇规定；企业选择性购买社会保险案例让学生明白五项社会保险购买的强制性；用人单位免除自身法定责任，对劳动者的安全不负责任案例中引发学生对劳动合同有效性的讨论。（2）趣味性。技工院校的学生不同于高校学生，文化基础能力较差，对法律的关注程度以及兴趣也较低，因此采取案例教学时对于案例的设计要注重其趣味性，在不改变案情的基础上，增加一些环境、人物、过程性的描述，使其更有吸引力。考虑到课堂的展示效果，可采取学生描述、视频录像、角色扮演等方式向其他小组的学生说明案情，再对案例讨论表达心得体会。（3）实战性。随着劳动者维权意识的日益增强，近年来出现大量的劳动纠纷案例，教师在选取的过程中要着重选择真实发生的案例，而不是为了达到教学目标而编造虚假案例。因为真实的案例具有的细节化、冲突性是虚拟案例无法相比的，这会令学生增加对案例讨论的兴趣。

（二）课前学生的准备

行动导向教学在课堂中呈现效果的好坏很大程度取决于课前准备工作是否充分，而课前的准备工作除了教师自身的工作之外，还要督促学生真正预习好相关的知识点。一份劳动合同中涉及多个知识点，学生需提前阅览《中华人民共和国劳动合同法》《广东省工资支付条例》、广东省最低工资标准、《中华人民共和国社会保险法》等内容。教师要事先给出阅览的大致范围，引导学生重点了解部分内容。如，《中华人民共和国劳动合同法》关注合同的订立时间及原则、条款分类；《广东省工资支付条例》关注加班费的规定；“广东省最低工资标准”重点在于标准的强制性、非全日制职工的概念；《中华人民共和国社会保险法》重点在于五项社会保险的缴纳主体以及强制性。通过课前有计划的阅览，学生可以花费较少的时间达到学习目标。

（三）教师的补充讲解

此環节设计在学生的成果展示之后，因此要根据课堂中学生对于知识点的掌握程度进行补充讲解，主要是劳动合同的终止与解除情形、企业应支付经济补偿的情形以及如何维护劳动者的合法权益等内容，并将男女职工退休年龄、高温津贴等作为延伸性知识进行概述。

（四）教学反思

每堂课程结束后进行反思，重点反思教学的有效性以及学生学习的有效性，具体而言就是教师通过一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。将课堂中遇到的问题以及解决方法写下来，与其他教师进行交流，取长补短，不断改进教学方式，并应用于下一节课堂中。

通过行动导向教学，学生在完成任务过程中逐步深入学习了劳动合同的理论知识点。以学生为主体、教师为主导的教学模式提高了学生的课堂参与度，发挥了学生的主观能动性，由“要我学”变成“我要学”，教师与学生在课堂中的互动交流也大大提高了，理论的学习转变为实际应用的程度亦有所提升，达到了预定的教学目标。

注释：

①头脑风暴法：自由联想和讨论。

②尘肺病：由于在职业活动中长期吸入生产性粉尘（灰尘），并在肺内潴留而引起的以肺组织弥漫性纤维化（瘢痕）为主的全身性疾病。

参考文献：

[1]阮春新.任务驱动式教学在高职劳动合同法教学课堂的应用[J].时代教育，2014（5）.

[2]林启豫.《劳动合同法》案例教学探究[J].福建职业与成人教育，2008（6）.

[3]翟江.高职院校《劳动法规》课程改革探索[J].教育教学论坛，2014，1（3）.

[4]张锋学，邹欢艳.高职院校法律课程中启发式教学法的探索[J].教育与职业，2013，5（14）.

[5]蔡杜阳.关于新劳动合同法有效教学的反思[J].科技信息，2009（15）.

作者：周春叶

行动导向教学模式合同法论文 篇2：

探讨行动导向教学在高职法律课程中的教学实践

摘 要：法律课程的教学非常注重理论知识和实际操作的相互结合，怎样使学生形成系统的理论知识，并且将这些理论条例，全面地应用到现实生活中，解决生活工作中各方面的法律问题，已经成为相关任课老师无法回避的教学问题。行动导向教学就是要求学生通过实际的实践活动来提高自身的职业能力，本文主要围绕行动导向教学在高职法律课程中的教学实践，进行研究和探索。

关键词：法律课程；行动导向；教学改革

法律课程已经成为高职院校商务类专业课程设置的重要组成部分。通过行动导向教学在法律课程中的实践和运用，可以解决很多教学难题，提高法律教学的效率。以下主要是通过法律课程为例子，不断改革和创新行动导向的法律课程教学。

1 高职法律课程教学的现状

最近几年，高招分数在逐年降低，高职院校生源素质也随之越低。高职学生一般都是喜欢操作性强的实操课程，对于触理论性很强的课程兴趣乏乏，导致法律的教学效率一般都很低。同时随着职业教育的飞速发展，高职院校的专业设置的种类越来越多样化，但是法律的教程内容单调陈旧，没有针对性，也毫无专业特色，无法提高学生的学习热情。当然，此课程的任课老师的教学方法也存在一定的问题，一般都是采用满堂灌和填鸭式的教学方法将法律知识强硬地传授给学生。传统的教学方法既无法提高学生的学习兴趣，又无法有效培养学生的专业能力。

2 行动导向教学的含义

在20世纪中叶，行动导向教学模式开始引进职业教育教学当中，受到教育界的推崇和应用。行动导向教学模式结合其他的学科内容，它重视系统的学科知识，在教学中提出教学的案例，来提供学习问题的解决方法，使学生学会自我管理和自主探究学习。老师主要是发挥自身的教学主导作用，为学生提供咨询和指导，并综合评价学生的学习成果。行动导向教学方法，一般包括以下的教学形式：案例教学法、情境式教学、项目教学法、角色互换教学法。

3 行动导向在法律课程教学中的实践

法律课程一周有两个课时，在一个学期大概有36个课时。法律课程的教学引进行动导向理念，是为了达到高等职业教育人才的培养标准，满足社会工作岗位的需求，一般都是以学生的就业规划为主线，科学地调整教学的内容，以提高学生的专业能力和职业素养。以国际商务专业、商务英语专业和工商管理专业的经济法课程教学为例：

3.1 设定专业课程目标

遵循行动导向教学的原则，根据企业对工作人员的专业需求，立足于人才培养目标的要求，科学合理地制定经济法课程目标如下：学生通过劳动合同法和劳动法的学习，可以有能力与用人单位签订劳动合同；通过合同法和市场规制法的学习，可以利用自身所学的法律知识维护自身的合法利益，以及提高抵抗业务的各项风险；通过商事组织法的学习，对自己所工作的公司和合作企业的整个工作流程都可以了如指掌，使之形成良好的职业素质，为自主创业打下坚实的基础。

3.2 合理调整教学内容

结合专业的特点和需求，为了更好地完成课程目标，我们可以合理地调整教学内容，在高职的教材中可以分为四个学习模板，包括劳动合同法模块、合同法模块、诉讼法模块以及商事组织法模块。我们可以根据以上的四大学习模板，再将教学内容精细化分为以下的八个学习项目，例如：如何与用人单位签订合同、怎样签署合同履行合同、对于违约行为可以怎样索赔理赔、创建虚拟的法庭、如何进行自主创业等。

3.3 不断改革和创新教学模式

在法律课程的教学中，主要围绕如何签订业务合同、违约如何赔偿，让学生在学校的学习中就可以模拟实际的工作环境，利用行动导向教学模式改善教学效果、提高教学质量。在设定的教学模块中，全面采取项目任务驱动教学法。它的教学任务是：劳动合同和业务合同的签订、合理解决合同纠纷、自主开设外贸公司。然后再适当地补充其他的项目任务，使任务驱动更加突出。

3.4 综合利用多种教学方法

在教学过程中，不断丰富课堂教学模式，全面应用项目教学法，应用案例分析，进行小组合作式的学习，可以轮流进行角色的调换，利用多媒体的演示课件，采取高效的任务驱动教学法。法律教育的课程改革主要以全方位法律意识的培养为核心，在不偏离法律教育的本质规律的前提下，尽可能采取丰富多样的教学方法，才能不断优化课程体系，使高职学生形成良好的综合技能的训练。这就要求教师结合办学特色和考虑学生的实际需要，分析法律课程的特点和专业要求，提高教学目标、创新教学内容、改善教学条件、综合利用各种高效的教学方法，使学生不仅能尝到知识，更能通过行动导向教学提高职业能力和提升职业素养。

3.5 建立高效的评价考核制度

笔者认为，一个高效的学生评价制度，不仅仅在于公平公正地评价学生的学习效果和学习能力，更值得关注的是，学生通过这种评价体系能发现自己和其他同学的优点和不足，从而进行自我修正、自我完善和自我提升。建立完善的学生职业能力评价制度，改革传统的以分数定水平、以分数定能力的做法。职业能力评价主要从专业技能、专业理论、问题解决方法、终身学习能力、人际交往和团队协作能力等多方面进行综合全面评价。在行动导向实施的每一个环节中对学生进行考察，使学生明确目标，主动参与学习、积极能动解决问题。一套完善的学生考核制度更强调学生的职业能力的形成，考察了学生专业知识的掌握程度，分析问题与解决问题的能力、团队协作能力、与人合作与沟通等能力。可采取自我评价、学生互评、教师评价三种形式。学生通过自我评价和他人评价发现自身的问题和不足，从而积极、高效解决问题，不断提升自己的能力。

4 结语

高职法律课程教学应随着社会对人才的需求变化而更新，课程内容的调整需要紧密地联系社会，使学生及时地掌握社会的动态信息资源。行动导向教育在高职法律课程教学实践与研究的历程还不够成熟，所以需要不断地深化和推进。应用多种多样的高效教学法，提高高职法律课程的教学效率已成当务之急。

参考文献

1 沙良永.高职院校经济法教学存在问题及改革思路[J].无锡商业职业技术学院学报，2006（5）

2 高丽霞.谈经济法的教学改革[J].太原大学学报，2006（3）

3 李晓玲.行为导向德国职业教育教学改革的理论与实践[J].教育发展研究，2002（11）

4 上海职业技术教育研究所.关于行为导向教学方法的研究[J].职教论坛，2002（18）

（责任编辑 杜和）

作者：张红燕

行动导向教学模式合同法论文 篇3：

基于工作过程的《国际商法》课程建设与改革研究

摘要：基于工作过程的高职课程设计，是高职改革的要求。以《国际商法》为例，探讨了作为国际贸易专业的法律课程，应该如何确定其基于工作过程的课程改革思路，并对其课程建设与改革的实践应用进行了总结。

关键词：工作过程；职业能力；高等职业教育

一、基于工作过程的高职课程建设的内涵

基于工作过程的课程建设是高职教育改革要求下的产物，是近年来我国高职教育改革的主要内容。基于工作过程的课程建设，提倡高职教育的教学模式应以学生职业能力培养为核心，强调企业元素的引入，从工作过程中归纳典型工作任务，以工作任务为引领设计课程内容，鼓励学做一体，理实结合；实行师生互动，成效为本。

基于工作过程的高职课程开发，应该遵守以下原则：

（1）围绕社会需求进行课程开发。高职课程的开发教育、教学内容的设计应该服务于区域经济，以就业为导向，而且还须有一定程度的前瞻性以适应动态的社会需求。（2）凸显职业能力为本位。这是高职课程开发与改革的核心内容。职业能力培养应该作为课程教学的基本目标，对接实践，实现理实一体。（3）以工作任务为教学实施的线索。将课程教学内容与职业岗位工作任务对应，以工作任务为主线，把课程内容有机地串联起来，通过构建行动领域的学习项目，达到提高学生职业能力的目标。

因此，贯彻以上原则，基于工作过程的高职课程开发流程应该包括：首先，进行社会需求调查；其次，进行工作任务分析；第三，进行行动领域归纳；第四，开发学习领域课程结构；第五，设计学习情景或课程内容；第六，教学组织实施。

二、基于工作过程的《国际商法》课程改革思路

（一）明确《国际商法》课程定位

浙江省是我国的外贸大省，其外贸发展体现出以下特点：对外贸易总额占全省GDP的比重较大，出口商品构成以机电产品和纺织服装产品为主，贸易方式以一般贸易为主，中小企业成为浙江外贸出口的主力军。

根据浙江外贸发展的特点，杭州万向职业技术学院国际贸易实务专业（下面简称国贸专业）的专业培养目标为：面向各类中小型外贸公司、工贸公司、生产型外贸企业及中小型国际货代企业，培养掌握国际贸易基本理论，熟悉国际贸易规则和中国对外贸易政策法规、具备扎实的外语应用能力和计算机操作能力，熟练掌握外销业务、生产跟单、配载与货代、单证业务、报关报检等操作技能，具有国际视野，能够适应外向型经济发展需要的高素质、高级技能型专业人才。

《国际商法》课程建设是围绕着国际贸易实务专业的人才培养目标而设计的，具有鲜明的针对性与适用性。浙江省是我国的外贸大省，其外贸活动的主体是为数众多的中小外向型生产企业及外贸公司。因而，在深入市场调研的基础上，《国际商法》课程是培养外销员、国际贸易业务员等一线外贸从业人员所需要的专业素养的专业课程，因此，本课程对实现专业培养目标起着重要的作用。本课程根据中小外向型生产企业及外贸公司外贸业务员工作岗位所要完成的典型项目（具体工作任务）组织教学，配置相应的法律知识，完成职业素质的形成和职业能力的培养。通过法律知识的铺垫、真实案例的分析等教学方法培养学生运用法律知识解决实际问题的能力，并为学生可持续发展奠定良好的基础。

（二）理清《国际商法》课程性质

根据以上定位，《国际商法》是我院国际贸易实务专业的专业基础课程，主要介绍国际商法的基本理论和主要国家商法的基本规定，旨在培养和提高学生从事国际商事活动法律实务的操作能力。通过该课程的学习，学生能够掌握国际商法的基础理论知识和国际商事活动的基本法律规定。在此基础上，培养学生熟练运用国际商法理论知识处理有关国际商事活动及国际商事活动中发生的问题和纠纷的能力。《国际商法》的前置课程是《国际贸易理论与政策》、《国际贸易实务与操作》、《外贸函电》等课程。其后续课程主要是国际贸易实务专业的综合实训课、顶岗实习等。

（三）归纳《国际商法》课程特点

1.《国际商法》是一门综合性和应用性很强的课程。其综合性一方面是指《国际商法》课程的内容包括了多门法学专业知识，如合伙企业法、公司法、代理法、国际商事合同法、国际货物买卖法、票据法、运输保险法、产品责任法以及商事仲裁法等内容。另一方面，《国际商法》的综合性还表现在其内容的国际性。本课程的教学内容不仅涉及到中国国内法的内容，而且还涉及到我国所参加和承认相关国际条约与国际惯例的规定，以及西方国家两大法系（大陆法系和英美法系）的一般规定。《国际商法》的应用性是指本课程的内容是围绕外贸业务的主要工作活动而展开的，主要侧重于实际工作中的应用和操作。《国际商法》课程的开设，旨在通过理论性和应用性相结合的教学实践活动，使学生初步掌握有关国际商事法律的基本知识，增强法律观念，为毕业后从事对外经济贸易工作，顺利签订对外经济合同和处理对外经济争议打下扎实的基础。

2.体现高职教学中理论够用即可的原则。在本课程的教学内容设计上体现理论够用即可的理念，尽可能减少对有关法律知识的讲授，着重对现行法律规定的介绍。根据本专业学生毕业后在业务中所遇到的实际情况，本课程遵循“一条主线，两条辅线”原则来安排教学内容。即，在教学内容安排上，以中国法相关内容的介绍为主线，以《联合国国际货物销售合同公约》的规定为辅线，兼顾介绍两大法系的规定。

3.教学内容体现浙江省区域经济的特点。浙江省地处我国东部沿海发达地区，是我国对外贸易的主力省份，外向型经济特征明显。同时，浙江省又是民营经济占优势的省份，民营经济的活动主体是中小企业。据有关数据显示，浙江全省各类中小企业总数占全省企业总数的99.98%，中小企业完成外贸出口占全省外贸出口总额的81.9%，工业中小企业从业人员占全部工业企业从业人员的95.1%。我院国贸专业学生毕业生，在民营中小外向型企业工作的比例较大。因此，《国际商法》课程内容设计兼顾了浙江省区域经济的这一特点，主要以民营中小外向型企业的工作环境为其学习情境，增加来自民营中小外向型企业的实际案例，侧重培养学生具有民营中小外向型企业日常面临的法律事务处理能力。

三、基于工作过程的《国际商法》教学模式的具体应用

（一）围绕国贸专业职业能力要求明确课程培养目标

根据人才培养目标和课程定位，《国际商法》主要面对的就业岗位是外贸业务员。因此，我们在调研的基础上，对外贸业务员典型岗位职业能力进行归纳，认为合格的外贸业务员应该具备以下职业能力：公司及产品推介的能力、联系供应商和客户、建立贸易关系的能力、进出口价格核算及贸易磋商的能力、拟订外贸合同的能力、履行外贸合同的能力以及规避合同风险的能力。因此，《国际商法》要求培养学生熟练运用国际商法理论知识处理有关国际商事活动及国际商事活动中发生的问题和纠纷的能力：（1）能够正确处理合伙企业、公司企业设立的事宜；（2）能够熟悉公司及股东的权利与义务，做到正确行使权利和履行义务；（3）熟悉外销合同订立的程序，掌握外销合同失效的要件；（4）能够正确签订外销合同并具备审查外销合同的能力；（5）能够正确运用国际货物买卖合同法中的各种违约救济方法，有效保护自己的合法权益；（6）掌握各国产品责任法的主要内容，熟悉各方承担产品责任的条件；（7）能够运用相关法律解决产品侵权问题；（8）能够运用仲裁方式解决商事纠纷。

（二）根据外贸岗位的典型工作任务整合课程内容

课程教学团队与来自企业的技术骨干一起确定了企业外贸经济法律活动的典型工作任务和工作过程。经过充分的市场调研，外贸业务员完成一笔完整的外贸业务要包括以下主要环节：寻找并确定交易对象，交易磋商，签订合同，履行合同，解决争议。与之相对应的其所涉及到的法律知识主要包括：国际商事组织法、商事代理法、国际商事合同法、国际货物买卖法、国际货物运输与保险法、票据法、产品责任法、工业产权法、国际商事仲裁法等内容。因此，《国际商法》课程打破了以往的以知识传授为主要目的，强调课程体系的完整性、逻辑性的传统课程设计模式。本课程以外贸业务活动所要完成的工作环节为主线，将法律知识有机地融合到工作活动中，根据实际业务的需要来整合法律理论知识。即，本课程的设计以国际贸易专业知识为背景，以现行的中国法律规定为基础，以相关国际条约和国际惯例的内容以及两大法系国家的一般规定为延伸内容，从而形成具有整体性、操作性和个性化等特点的课程结构。

（三）教学过程体现学做一体、理实结合

本课程按照外贸业务员一般外贸业务活动所要完成的典型工作流程来安排教学内容，将法律知识有机地融合到工作过程，根据实际的需要整合法律理论知识。即，以国际贸易专业知识为背景，以现行的中国法律规定为基础，以相关国际条约和国际惯例的内容以及两大法系国家的一般规定为延伸，形成具有整体性、操作性和个性化等特点的课程结构。

在具体教学过程中，通过选取典型案例，组织学生认真思考，讨论分析等形式，理论联系实际，培养学生运用所学法律知识独立提出问题、分析问题和解决问题的能力；通过布置课后作业，让学生自己去选取实际发生的典型案例，经过分析后写出案例分析报告，以培养学生对知识的分析、思考能力。

下面以“国际商事合同订立”教学内容为例，本课程的教学过程可以分解为以下的步骤：

通过以上的教学步骤，学生在参与教学活动过程中，了解订立国际商事合同的有关法律具体规定，形成依法经营、合法交易的法律意识，以及运用法律知识解决问题的能力。由于教学过程的仿真性和运营案例的全真性，故使教学活动的组织更具效率，学生的学习积极性也大大提高。在教学过程中，学生或以交易当事人的身份参加交易活动，在实际操作中掌握法律的具体规定；或以旁观者的身份分析问题，判断是非；或以裁判者的身份去处理问题。通过这种分角色的训练，增强学生的参与意识，产生了良好的教学效果。

参考文献：

[1] 尹耕钦.高职基于工作过程课程改革的实践与思考[J].

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[2] 朱昀.以工作过程为导向的高职经济法教学模式探究

[J].时代教育（教育教学版），2010，（11）.

[3] 王俊，徐原.高职经济类专业《经济法实务》课程的改

革与实践[J].职业教育研究，2010，（1）.

[4] 杨理连.基于工学结合的工作过程导向式高职课程开发

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作者：唐夏韵