行动导向型教学法论文

下面小编整理了一些《行动导向型教学法论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。[摘要]行动导向的“公共关系实务”教学模式设计建立在实际公共关系工作的基础上，通过对工作情境、工作过程、工作方法的分析，结合学生未来工作的需要确定相应的学习情境和学习任务，以行动过程为导向进行教学组织和资源配置，建立教学目标过程考核与评价体系，形成适应社会需求和学生职业生涯发展的技能型人才培养的教学模式。

第一篇：行动导向型教学法论文

会计专业行动导向教学法探讨

摘要：讨论了会计专业中的行动导向教学以学生为中心、以实践为中心、以能力培养为中心，强调在行动中学习。它符合中职教育规律，容易激发学生的学习兴趣，培养学生综合应用专业知识的能力。

关键词：会计学科;行动导向;教学;应用

1行动导向概念辨析

行动导向教学的基本含义在于，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，让学生独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识或能力体系，在教师的引导下，通过不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习与思考。

在教学活动中，教师要创新观念，转变角色，要以主持人或引导人的身份引导学生学习，在教学中控制教学的过程，而不要控制教学内容，要当好助手，鼓励学生自己操作。教师还要把与活动有关的会计知识、技能组合在一起让学生进行学习，教学要按学习领域的要求编制好教学计划、明确教学要求、安排好教学程序。上课前教师要做好充分的教学准备，事先确定通过哪些项目任务来实现教学目标，教学中尽量多地使用卡片、张贴板和多媒体教学设备使学生的学习更加直观易懂，轻松高效。

2行动导向在会计专业财会教学中的应用

在会计学科教育中，以案例教学为核心，进行财务问题分析，提高解决财务问题的能力。案例教学是通过给予学生一个实际的问题情境、一个仿真的经验，让学生有机会设身处地地面对情境中所引发出来的问题进行思考与学习。通过案例呈现出问题的情境，学生运用他们的知识来分析案例中的问题，从而获得有意义的学习。案例教学以案论理，使学生把所学知识融会贯通，以主动实践活动问题解决能力，是一种深受应用性的学科欢迎的实践教学方式。

2.1教师示范教学

会计核算能力的培养最终要落实到实务上，核算理论和核算实务之间需要教师“示范”这一连接符，即教师在教学过程中对实际操作业务的一种演示，通过这种演示让学生模仿学习，并最终学会操作而采用的一种教学方式。示范配合理论讲解，能更形象、更清晰地展示会计核算的结构、要领和方法，逐步建立起自己的概念框架，起到动作定位的作用。

(1)“人—机”结合示范教学。

多媒体教学等现代教育手段的引入，丰富了会计教学的手段。会计教学过程中，教师可以将会计工作的一些具体任务告诉学生，组织学生讨论要完成这些任务需要进行哪些操作，并要求学生将自己的想法付诸实施，在实践中发现问题。在此基础上，教师再借助多媒体技术以声音图像的方式示范正确的会计核算过程，由学生自行比较学习。如存货盘点清查，教师首先让学生明确存货清查盘点的目的和要求，要求学生在企业现实情境中设计盘点过程，提出心得，教师再通过多媒体教学软件制作出企业会计人员清查盘点存货的过程和碰到问题时的处理方式，为学生展示一个形象的处理过程，不仅为学生提供了视听上的享受，更让学生有一种身临其境、比较学习和主动学习的感觉，充分激发学生的学习热情。

(2)“总—分”结合示范教学。

人的认知总是伴随着从外部到内部，从简单到复杂的规律。会计教学过程中，首要问题是如何处理会计业务，给学生以宏观印象;其次，按照内在步骤分步操作，并要把握住主次，对于重要的或者容易出错的环节，要重点理解，重复训练，直至熟练掌握，在分步完成以后，再进行整体的练习，以融会贯通操作技能。如会计凭证装订示范中，引导学生独立地从打孔—穿线—打结—包装—签字盖章一步一步操作完成，这个过程中随时启发学生发现问题，对于其中的打结等关键步骤应该重点提醒，分步动作完成后，再进行整体操作。

(3)“正—误”结合示范教学。

动作技能正确，操作规范科学是示范教学的基本要求，但不排除示范教学错误的操作，错误操作的示范教学如能适当应用，将能起到锦上添花的作用，来强化相关技能。教师在教学中可以有意识的收集学生在操作中的错误范例，并集中进行错误示范，让学生自行讨论错误在哪里，为什么是错误的，教师再进行小结，共同得出正确的结果。这样让学生感觉这些错误原来很可能就发生在自己的身边，甚至就发生在自己的身上，从而不仅能让学生有更多的认同感，更能让学生提高警惕，引以为戒。如在示范会计记账凭证的填写过程中，教师收集学生填写的存在问题的错误凭证加以展示，让学生找出错误的地方，加以修改，以巩固记账凭证的正确填写要求。

2.2学生模拟教学

教学活动是双向的，教师在示范教学过程中，学生不能只是一个参观者，更应该是一个参与者。因此，在示范教学过程中，要让学生参与进来，跟随着教师的示范模拟，以掌握技能。

(1)参与性模拟实践。

会计知识和技能的实践是一个复杂的过程，示范的许多时候都会采用分步骤来开展示范教学工作，对于重点步骤必须采取重点讲解，以引起学生的注意，教师的示范目的是为了让学生掌握操作要领，所以教师实践教学过程中，可以采取教师的示范和学生的模拟实践同步进行，教师示范一步学生模拟实践一步，随着教师示范教学工作的完成，学生模拟示范实践学习也完成了。

(2)自主性模拟实践。

在会计学科实践教学过程中，要求学生在教师示范的带领下一步一步的参与实践，逐步掌握教师所演示的动作要领。但是学生模仿实践的是分解步骤，要促进学生真正掌握实践知识和技能，还必须把这些分解动作贯穿起来，融会贯通。因此，学生在参与实践以后自己进行自主实践可以称得上“强化剂”，使学生把这些知识和技能转化到自己的知识体系中。

2.3岗位轮换教学，加强合作意识

会计要和数字打交道，更要和人打交道。会计是一个综合性的岗位群，由会计主管、制单员、出纳员、记账员等若干个岗位组成，这些岗位之间相互牵制又是相互配合形成一个财务核算系统。在会计实践教学过程中突破“一人财务部”的模式，采用岗位轮换的实践教学策略，不仅能够促使学生摆脱既是出纳又是会计，既是制单员又是会计主管的尴尬处境，也能够让其能明白凭证和账簿的传递过程、岗位之间的配合以及工作岗位间的相容性(如会计和出纳不相容问题)。岗位轮换教学的本质是一种合作学习的形式，通过岗位之间的轮换共同合作，能有效地完成教学任务，这个过程可以通过以下两种方法实现。(1)角色扮演教学。会计教学过程中，根据学生的特点把学生分成若干组，每组构成一个财务部，分别扮演会计主管、制单员、出纳员、记账员等不同会计角色，开展审核原始凭证、填写记账凭证、登记会计账簿、编制会计报表等会计核算工作，使学生通过岗位角色的扮演，明确各自岗位的职责，了解会计核算的流程，培养协同合作能力，能达到事半功倍的作用。例如，教师可以让学生自由组合成小型财务部，开展分组实践学习，每个小组由五位同学组成，分别扮演会计主管、制单员、出纳员、记账员甲和记账员乙等五个角色，按照记账凭证核算程序要求学习审核原始凭证，编制记账凭证以及编制会计报表等业务操作流程。具体操作如图1：①会计主管对原始凭证的合法性、合理性和有效性进行审核，确认无误后传递给制单员;②制单员根据经济业务性质，编制相应的记账凭证(包括收款凭证、付款凭证和转账凭证;③出纳员根据制单员传递的收款凭证和付款凭证登记现金日记账和银行存款日记账;④记账员甲根据出纳员传递的收、付款凭证以及制单员传递的转账凭证登记相关的明细分类账;⑤记账员乙根据记账员甲传递的各种记账凭证登记总分类账;⑥会计主管将现金、银行存款日记账和明细分类账分别与总分类账核对，并根据核对无误的有关资料编制财务会计报告。学生通过扮演财务部的相关角色，共同合作完成会计的整个核算程序，领会岗位之间的合作性和牵制性。(2)岗位轮换。为了完成实践教学目标，需要进行岗位轮换，小组中的每一个成员必须依次扮演5个角色，通过5轮轮换，使得每一个同学都能将所有实践内容尝试一次，从而完整地体会到会计工作中的岗位职责和内容，并培养学生团队合作的精神。

3行动导向教学的意义

综上所述，在行动导向教学过程中，学生始终处于核心、主导地位，始终是积极、主动的活动者，教师处于咨询、辅助的地位，在学生请求帮助时，提供中肯的意见和建议。但是，由于教师要随时准备面对学生提出的各种问题，随时准备与学生共同探讨解决问题的方案，所以教师绝不比传统教学中的角色轻松，也绝不是可有可无的。在行动导向教学中，教师要做好充分的准备工作，工作重点应该放在行动的教学设计上，这包括教学内容的准备，学习材料的准备，动手训练所需设备、材料和场所的准备，学习小组的划分等。组织这样的教学，教师要注重吸取传统教学的长处，既不能忽略学生对基本知识的掌握，又要与学生平等交往，还要在教师之间开展跨学科的协作，与社会人士进行合作，才能防止由于单一学科或职业背景而造成对学生学习活动的片面影响，从而帮助学生建构一个系统全面的知识框架，在这个过程中，教师的科研能力和实践技能也能够得到相应的提高。

参考文献

[1]赖平生.行动导向教学法探讨[J].各界(科技与教育)，2008，(5)：86.

[2]姜大源.“学习领域”课程：概念、特征与问题———关于德国职业学校课程重大改革的思考[J].外国教育研究，2003，(1)：26-31.

[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003：131-160.

[4]壮国桢.高职教育行动导向教学体系[M].镇江：江苏大学出版社，2007：21.

作者：寇晓艳

第二篇：“公共关系实务”行动导向型课程教学模式探析

[摘要]行动导向的“公共关系实务”教学模式设计建立在实际公共关系工作的基础上，通过对工作情境、工作过程、工作方法的分析，结合学生未来工作的需要确定相应的学习情境和学习任务，以行动过程为导向进行教学组织和资源配置，建立教学目标过程考核与评价体系，形成适应社会需求和学生职业生涯发展的技能型人才培养的教学模式。

[关键词]公共关系实务 行动导向 教学模式

[作者简介]黄卫静(1977-　)，女，河北宁晋人，邢台职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为公共关系学及汉语言文学;田红虹(1976-　)，女，河北清河人，邢台职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为公关礼仪和新闻学。　(河北 邢台　054000)

“行动导向”是20世纪80年代以来世界职业教育教学论中的新思潮，强调通过师生共同确定行动产品来引导教学组织过程，学生独立地获取信息、制订计划、实施计划、评估计划，进行主动全面的学习，在做的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建自己的经验和知识体系。作为一种新的教育和学习范式，行为导向强调以职业情境中的行动能力为目标，以基于工作情境的行动过程为途径，以自我调节行动为方法，通过师生之间的互动合作行为，达到专业能力、方法能力、社会能力整合的综合职业能力的培养。“公共关系实务”行动导向教学模式的设计主要基于此理念，按照如下程序进行。

一、公共关系工作分析

通过对企业公关部门(包括宣传部、信息部、企划部)和公关公司的走访与调查，结合国家劳动和社会保障部对公关员(中级、高级)的要求，根据定量化系统分析方法，我们对公共关系职业工作进行分析，从定量分析的角度结合宏观和微观两个层次，按照职业分析—职责分析—任务分析的程序，将公共关系工作所需的综合能力进行放大分解，最终划分成公共关系学习情境。

公共关系工作的核心内容是传播组织机构信息、协调内外部公众关系、进行组织形象管理。其职业职责主要有沟通协调、信息传播、公共关系调查、公共关系策划、公共关系实施、公共关系评估、专题活动组织、危机管理、CI策划9项。其能力要求共45项，工作任务细分可达100多项。当然这些职责和具体的工作任务在不同专业的人才培养中有着不同的运用情况。下面是以工商企业管理专业中开设的“公共关系实务”课程为例进行介绍的。我们对公共关系调查这一职责进行细分：任务一，调查方案准备，包括的具体工作有洽谈和承接调查项目、撰写调查项目方案、撰写评估项目方案3项;任务二，调查方案设计，包括的具体工作任务有设计观察调查方案、设计各种调查问卷、设计实验调查方案3项;任务三，调查方案实施，包括的具体工作任务有执行调查方案的实施工作、执行评估方案的实施工作2项;任务四，调查报告撰写，包括的具体工作任务有对调查数据进行分析、撰写小型调查报告、撰写小型评估报告3项。

二、教学目标分析

教学目标分析环节是职业工作能力与教学要求的纽带，我们将教学目标与公关职业资格要求一致，与单位对专业人才的需求统一，按照分层次、分类别、可操作的原则，将教学目标分为专业能力领域、方法能力领域、社会能力领域三个领域，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述。在教学过程中既要重视知识与技能的传授，又要注重任务解决的过程与方法，同时关注学生社会能力的锻炼与积累。

专业能力领域包含对每项职责的基本认知与技能操作，方法领域包含每项工作任务的操作程序和方法，社会能力领域包含完成每项工作任务所具备的态度、意志、品质、行为习惯等内容。“公共关系实务”课程既要培养学生的调查、策划、活动组织、信息传播、公众关系协调等专业能力及完成这些工作的方法能力，更重要的是培养学生的社会能力。

三、课程组织与实施

1.教学内容的配置与序化。在课程内容的编排和设计上，我们按照工作过程的顺序，以行动为导向重新进行课程内容的选择。注重每个教学任务是否直接使用该知识内容，根据使用的程度和频度确定各方面知识的培养程度，将事实性、经验性、结论性知识与技能融合，形成每个教学任务的基本知识点。选择项目训练使用的典型示例要求完成的工作过程必须包括教学项目的全部知识点，最好直接来源于生产实际，并根据教学的需要加以改造。

公共关系所有工作过程可以归结为：调查—计划(策划)—实施—评估。我们首先通过公关项目的策划对公关过程有基本的认识，后面的传播与沟通策略制定、公关专题活动、危机管理、CI策划都按照这一模式进行，对公共关系学教学内容进行重构。这不但符合一般的认知规律，还让学生掌握了公关工作的方法技巧，有利于提高学习效率。“公共关系实务”课程内容设计如下：首先将课程的内容划分为7大学习情境，即认识公共关系、组织形象调研、公关活动管理、组织信息传播、公众关系沟通、公关危机处理、组织形象建设。然后笔者以邢台家乐园集团的公关工作为载体，将其进一步划分为12项学习性的工作任务，即公关工作规划、公司形象调研、公关活动策划、公关活动实施、制订外部传播计划、制订内部传播计划、模拟与公众沟通、公关项目谈判、制订危机预警方案、处理产品质量或服务质量投诉、处理突发事件、组织形象CI设计。每项工作任务的实施都对应不同能力目标的培养。

2.教学环节的设计。按照行动导向的教学思想，在“公共关系实务”课程教学环节的设计上，笔者按照布置任务—资讯—计划—实施—展示—评价的流程，师生在任务的驱使下开始教学行动，整个教学过程就是师生共同完成任务的过程。

在布置任务时，要尽可能承接企业的实际工作任务，在条件不具备的情况下，应创设一个较为真实的工作情境，并用清晰、严谨的语言表达出来，师生的共同行动产品才能激发起学生的学习欲望。资讯阶段主要是完成任务时所需知识的准备，在这一阶段，应注重教师的启发、引导作用，通过多种形式使较为枯燥的理论知识变得形象、生动，具有较强的接受性。教师在引导学生学习的过程中，要注意拓宽学生思路，改变其在接受任务时的一些简单的想法，让学生在思维的广度和深度上有所发展。计划阶段是学生自主地进行方案构思，发挥主动性，提高计划能力的重要阶段，教师要起到指挥、协调的作用，学生可利用多种方式和手段来制订小组的行动计划，教师应激发学生的参与精神、沟通意识，使其共同商讨制订完整、可行、创新的行动方案。实施阶段是检验计划、完成任务、提高综合职业能力的阶段，学生作为任务的实施者，要按照标准和相关要求进行操作，用准职业人的形象规范自己的行动过程，教师则要多鼓励学生，挖掘学生的潜力。展示是任务完成后成果交流的一种重要方式，是学生互相学习的重要机会，展示不仅仅限于让学生描述自己的成果，更多地应交流自我的认识与评价、完成任务时的体验等内容。评价作为教学过程的最后一个环节，师生都应对共同完成的任务进行反思、总结，以便更好地进行自身的补充与完善。

3.教学方法的设计。行动导向的教学方法倡导为了行动而学习。笔者根据社会对公关人员“职业人”和“社会人”的双重要求，在教学中采用了任务引领、案例分析、头脑风暴和思维导图、情境模拟等方法。

任务引领式教学是指通过真实的或创设模拟的任务情境，根据任务需求来安排相应教学环节的教学方法。以上笔者提到的教学环节就是以任务为引领的，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。任务引领式教学法通过完整的项目工作组织教学活动，采取小组讨论、协作学习的方式，使学生学习的过程变成探究的过程。“公共关系实务”课程涉及的每个学习任务我们都可以采用这种方法进行。在学生分组的情况下，教师以公关部门经理或公关公司负责人的角色为学生下达任务，学生按照工作的程序进行操作，工作完成后及时反馈调整。与传统的教学方法相比，任务引领式的教学法更能激发学生的学习兴趣和求知欲望，充分调动学生的学习积极性和主动性，培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。

案例教学法是在教学过程中引用典型案例，通过师生双方对案例的分析、探讨、提炼掌握公共关系操作所需的知识，进而用理论指导公共关系实践的一种教学方法。案例教学具有生动、形象、典型的示范作用，能深化理论学习，使学生将理论与实际联系起来，最终将知识转化为能力。在教学中，笔者选择经典、新颖、富有启发性的完整案例，让学生对每项公关工作都有一个整体的全貌认知，并通过案例让学生学会分析、学会思考、学会创新。

思维导图不仅是一种重要的教学方法，同时还是从事公关工作要用到的一种重要的工作方法，是进行独立思考或团队讨论的一种工具，在资讯和计划阶段、总结复习时都可以使用。利用这种方法可以进行直观的展示，激发学生的思考与创意，满足学生的成就感。

由于环境所限，公共关系很多学习任务很难在社会实践中完成，更多的则是在课堂上模拟。虽然课堂不能代替真实场景，但可以通过角色模拟，让学生对事件进行还原和演示，再加上学生的思考与创意，可以使问题的解决变得鲜活生动，学生通过表演多了一层工作体验，在潜移默化中培养了公关意识。在实施阶段，学生可以模拟小型公关活动的开展、投诉的处理等。

4.教学资源的配置。在教材方面，按照基本知识点内容要求，选择相应的知识，参考实际工作中的工作要求与规范，笔者编写了与技能训练一体化的工作过程系统化的教材，包含了工作任务书(工作页)、操作手册、教师参考用书、学生练习册、课件等。

教学环境方面，行动过程导向课程要求的场所范围由专业性课堂向多功能场所转变，根据每个教学任务的要求，配置合理的教学与训练设备、场地、材料，充分考虑实施的可操作性，努力创造与实际工作环境相同或相似的教学环境，能够满足应用灵活的教学方法的需要。

四、课程考核评价

“公共关系实务”课程的考核主要基于适应“行动导向”的考核评价体系。注重过程性评价与结果性评价的统一，考虑课程实施的结果与进程、课程内容与目标的统一性。

首先，在考核内容上注重实际操作能力的考核，对每个工作任务都采用过程考核和结果考核有机结合的方式。其次，在评价标准上，注重从多角度全面评价，把学生的理论知识、专业技能、关键能力等纳入评价内容。再次，在评价主体上，采用教师、学生考核评价相结合的方式，评价主体在分数上有明确的比例分配。具体操作如下：将每一个工作任务下达后，告知学生完成任务的具体要求及方法，完成任务后，评价学生在学习过程中是否明确工作要求(10分)、学习过程是否严谨认真(15分)、行动过程是否符合工作程序和规范(20分)、是否能够独立完成(10分)，学习结果是否符合工作要求(30分)、工作是否有创新(15分)、工作全程评价(15分)，学生自我评价占30%，小组互评占30%，教师评价占40%。期末进行课程整体考核“过程所得分数×70%+期末理论考试分数×30%”。

[参考文献]

[1]冯俊淇，赵勇.高职《公共关系学》课程存在的问题与对策分析[J].科技信息(科学教研)，2008(15).

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]徐朔.论“行动导向教学”的内涵和原则[J].职教论坛，2007(10).

[4]杨红，宁朝阳.基于“行动导向”的课程改革与实践[J].湖南工业职业技术学院学报，2009(6).

作者：黄卫静 田红虹

第三篇：浅谈行动导向教学设计

【摘要】“行动导向教学”是德国职业教育教学设计的核心原则，是我国近几年高职课程教学改革的重要方面。行动导向法将学生作为课堂教学中的主体，在教学活动中创设任务，充分调动学生积极参与教学活动，不但提高学生的学习兴趣，而且能有效地提高学生专业技能。本文以行动导向教学法的应用为题，阐述了以行动为导向的教学设计,其中结合了知识能力设计、方法能力和素质能力的设计提出了自己的看法。

【关键词】行动导向教学法; 教学设计

行动导向教学法，源于德国职业教育界于上世纪80年代起，它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学，要用职业行为体系代替专业学科体系，要求职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”，因此，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案。近年来，受到德国职业教育的影响，国内各高职院校纷纷开始探索“行动导向教学法”在课程教学中的应用。

行动导向教学法的基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。行动导向教学法并不是一种教学方法，而是一个教学方法体系，主要方法有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实验法、现代四阶段教学法等。

高职课堂教学要以经验传授为主，以知识传授为辅，要用经验传授来引导学生进行知识的吸收;专业技能培养仅仅只是一个高技能人才的三条腿之一，在掌握专业技能的同时，方法能力和素质能力的培养已经成为学生未来可持续发展的高度和深度的关键。因此，在课程设计时，知识、方法、素质三方面能力目标都应该有机结合，并且赋予有效的实施。

1 知识能力设计

知识能力也就是专业岗位能力，主要是本专业所需要的知识和技能。我们传统的教学就一直以传授知识为主，面对基础薄弱、自主学习能力薄弱的高职学生，以及培养高技能人才的培养定位，我们在专业岗位能力设计中应当以技术知识的操作实践为主，然后再引导出必要的知识，而非强调知识的系统性和源发性。也就是说，先教让学生怎么做，然后再告诉其为什么这么做?有些老师认为，高职生知道怎么做就行了，但根据学生评教座谈和毕业生就业反馈，技能学习系统性不强和高职学生后续发展能力的不强，与其没有养成深度学习和思考的习惯有很大关系。因此，前一步是让学生习得技能，而后一步让其知道其所以然，培养其系统思考的能力，为学生后续发展打下基础。

专业岗位能力课程设计中，教学内容设计是课程设计的核心，也是最难和最有核心价值的部分。首先，要对所任课程有全面、深刻、系统的理解，才能合理的筛选出适用于高职学生，才能培养满足专业岗位能力的必备知识和技能。其次，单项技能或者综合技能所选择的任务载体一定由易至难，并且要结合整个培养体系中的相关技能，设计让学生通过努力能够完成的难易程度，让学生够得着，吃的好。比如，我在《广告策划》课程设计中，通过商品广告调研和分析、商品平面广告策划、品牌企业形象电视广告策划、商场店庆整合营销策划四个任务，按照实际工作流程进行情景设计，并由简单任务到复杂再到综合任务，层层递进，构建该课程的专业知识能力目标。再三，任务的选择尽可能符合学生心理，兴趣是最大的老师，做一个感兴趣的任务会带来极大的创意和惊喜。《广告策划》中，我选择了周杰伦代言的“优乐美”奶茶的校园推广策划的任务。

此外，知识技能传授也要与时俱进。如今科技日新月异，学生在学校学习的东西要到2-3年以后才能使用，如果我们不是传授的最新的技能，那么学生所学将毫无用处，学生对学校的教育将有很大负面情绪。因此，我们在知识能力设计中应当结合先进的技术、工艺、设备、材料、软件等，才能保证学生所学知识的有用性。

2 方法能力设计

方法能力是在人们工作和生活中除专业知识能力之外取得成功所必需的基本能力，它包括：与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等，这也就是我们所说的方法和素质能力。

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。现如今，没有好工作方法就不能胜任工作，没有好的学习方法，就不能保障其学习效果。在用人企业回访中，众多企业都对学生自我学习和后续学习能力提出要求，而这正是高职学生进校时所欠缺的重要能力，成为学习效果不理想的重要原因之一。

在我的课程设计中，要为其补充方法能力训练的环节，通过布置学生工作页、提供阅读资料和引导其自行搜集资料回答引导问题，锻炼学生信息收集和筛选能力;通过指导学生制定工作计划、小组共同讨论和决策，培养其思考能力、计划能力、决策和实施的能力;通过口头汇报、自我评价和互相点评，养成自我评价能力和接受他人评价的承受力，并能够从成败经历中有效地吸取经验教训。

3 素质能力设计

从80后到90后，用人单位也都反映职业新人的职业素养一年不如一年，这是我们必须正视的现实问题，学生素质能力不能成为阻碍学生职业发展的短板。因此，在我们的人才培养过程中，学生的素质能力也作为培养目标之一。应该在学校期间多给予引导和完善，使其拥有让用人单位满意的职业道德和职业素质。素质能力主要包括团队协作能力、人际交往和沟通的能力，以及职业道德和操守等。未来工作中，职业道德是胜任岗位的基础，而能否协同他人共同完成工作，对他人公正宽容，具有准确裁定事物的判断力和自律能力等，这是岗位胜任和在工作中开拓进取的重要条件。

在我的课程设计中，通过分组作业、校外实践、汇报及答辩等形式，培养其社会能力。在我每学期的分组作业环节，都有小组合作不当要求解散的情况发生，作为老师通过引导和帮助其分析得失利弊，纠正心态，最终都得到妥善解决。在这个工程中，学生的解决协作困境的能力有了很大的提高。

总之，课程设计是教学的基础，也是很深奥的课题，我们需要不断的专研，只能借鉴，不可照搬。因为，只有针对高职教育特点、教学对象实际状况进行的课程设计，才能真正的行之有效的实施，才能保障高职教育的教学质量。

作者：伍琼