行动导向教学方法

第一篇：行动导向教学方法

行动导向教学学习心得

一， 行动导向教学理论学习

行动导向教学：行为导向教学法是以职业活动为导向，以能力本位(人的发展为本位)的教学。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学过程。行动导向教学的目标是最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。行动导向教学的目标是最有效地培养学生的职业能力，尤其是关键能力。

行动导向教学在学习内容上是以职业活动分析为基础，以职业行动为依据，以培养职业能力(专业能力、方法能力、社会能力)为目标的型课程结构---学习领域。

行动导向教学过程中，教师的角色是主持人。是问题的策划者，方法的引导者，活动的组织者，是学生的陪伴者、倾听者。

行动导向教学突出以学生为中心，学生是独立的主体，学生自己对学习负责，强调学生独立完成。

行动导向教学第三章主要阐述了行动导向教学的组织形式，合作学习的基本特点，学习小组的组织划分、合作学习中教师的作用。

行动导向教学第四章主要阐述了行动导向教学中教师和学生应该具有的基本技能。在行动教学中，教师不仅要有常规的教学技术，还要重点掌握引导调控技术、提问技术、教学语言的使用技术。学生要具有良好的思维技术、演讲技术、和媒体使用技术。

二， 与实际教学相结合

行动导向教学的根本就在于让学生在行动中获得知识，同时也提高了学生的职业能力(专业能力、社会能力和方法能力)。关键在于要让我们的学生参与到教学中来，真正的行动起来。根据自己所任班级学生的实际情况，我将行动导向教学理念融入到实际教学中。在教学中，将每单元的教学分为基础课、听力课、阅读课、表演课四部分。基础课上利用头脑风暴法使学生掌握与本单元讨论主题有关的词汇、句子、背景等基础知识。听力课上发挥学生自主学习能力，先让学生独立阅读听力材料，再让学生小组讨论听力材料，分析推测听力问题及可能的答案，继而带着问题及猜想完成听力练习。表演课上利用角色扮演法，表演单元讨论话题。然后进行小组评议，给定成绩。刚刚做起，我和学生互相配合，逐步摸索，学生们上课活跃了，学习积极性提高了，学生们参与到教学活动中去的意识提高了。

第二篇：行动导向教学的主要教学方法介绍

行动导向教学法最早是由德国职业教育界提出的,它要求职业学校的教学计划要按企业生产任务的要求组织教学,要用职业行为体系代替专业学科体系,要求职业教育的目标要全面包含“知识,技能和关键能力”.

行动导向教学是一种先进的教学理念，其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息，独立地制定计划，独立地实施计划，独立的评估计划”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建自己的经验和知识体系.

一、目标单一的知识传授与技能教学法

(一)谈话教学法

谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。

作为一种教学方法的谈话首先表现在谈话教学有明确的学习目标上。在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。在行动教学导向中，教师还常常与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。

在教学培训实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。

(二)四段教学法

四段教学法是把教学过程分为准备，教师示范、学生模仿和练习总结四个阶段进行的程序化的技能培训教学法。

(三)六段教学法

以“示范——模仿”为核心的六段教学方法阶段划分如下：

第一段：激励。教师唤醒学生学习的积极性，讲明目标和学习任务。采用讲解、提问或启发式教学。

第二段：遭遇困难：学生学习教学内容，了解学习中的困难，教师发现学生错误。

第三段：寻找解决问题的方法：学生找出或由教师指出的问题的方法。采用传授式、展开式和自学式。

第四段：试验。这一过程通过“思维想象”实现但最好采用以学生为中心的方式。

第五段：记忆与掌握。所学内容应被长期保留。适合应用练习式教学。 第六段：运用。学生吧所学的知识、技能或运行方式运用到日常的职业行动中。

二、行为调整和心理训练的教学方法

(一)角色扮演法

在现实生活中，每个人每天都在扮演着不同的角色，处理不同的问题，认识自己所处的角色类型，就能出尽自己妥善处理面对的各类人和事。这里有两层含义：一是角色定位，二是进入角色 运动导向教学中引入角色扮演法，目的就是培养学生学会如何正确地去确认角色，学会了解角色的内涵，从速进入角色，圆满完成角色的承担的工作任务为学生进入未来的岗位乃至适应今后的变更，尊定一个良好的基础。

(二)模拟教学法

模拟教学法式一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类：

1、模拟设备教学只要是靠模拟设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可从新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中呢人能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改正。

2、模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相同的功能，及工作过程，只是活动时的模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境氛围中对自己未来的岗位有一个比较具体的，综合性的全面理解，特别是一些属于行业特有 的规范，可以得到深化和强化，有利于学生职业素质的全面提高。

三、综合能力教学方法

(一)项目教学法

项目教学法式一种儿乎能够满足行动导向教学所有要求的教学方法。 项目教学法式师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业的教育中，项目是指以产生一样具体的、具有实际应用价值的产品的工作任务，在技术领域，很多小产品或一些复杂产品的模型都可以作为项目，如门(木工专业)、模型汽车(机加工专业)、报警器(电子专业)、测量仪器(仪器仪表专业)以及简单的工具制作等;在商业、财会和服务行业，所有具有整体性特性并有可见成果的工作也都可以作为项目，如销售专业不同场合的商品展示，产品

的广告设计 、小软件开发等。

(二)引导课文教学法

引导课文教学法是借助一种专门教学文件即引导课文(常常以引导问题的形式出现，通过工作计划和自行控制工作过程手段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法。其任务是建立起项目工作和它所需要的知识、技能间的关系，让学生清楚完成任务应该通晓什么知识，应该具备哪些技能等。计算机文字处理系统中的学习指南就是引导课文的例子。

(三)张贴板教学法

张贴板是一种特制的大头针随意钉上写的有文字的卡片或图表的硬泡沫塑料或软木板，是一种典型的“可有教师共同构建的教学媒体”。粘贴板教学法是在粘贴板面上，钉上是由学生或教师填写的有关讨论或教学内容的卡通纸片，通过添加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研究班教学法。

粘贴板教学法的突出有点是，可以最发限度变的调动所有学生的学习积极性，有效的克服谈话法不能记录交谈信息和传统的黑板上文字内容难以更改、归类和加工整理的缺点，在较短的时间里获得最多的信息。粘贴板上的文字内容既有讨论的过程，又有讨论的结果;既是学生集思维广益和传统思维的过程，由是教师教学活动结果。

(四)头脑风暴法

头脑风暴法式教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴法与俗语中的“诸葛亮会”类似，是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法，已被广泛的应用与教学、企业管理和研究工作中。

在职教实践中，可通过头脑暴风法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议(总称为建议集合)。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，通过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。

(五)思维导图教学法

思维导图，是用来组织和表征知识的工具，通过将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用线将相关的概念和命题连接，在线上标明两个概念之间的意义关系，思维导图是一种开发人的思维潜力、提高思维能力的简单有效工具。

人类的大脑思维呈现出的是一种放射性的树状结构，而我们日常在总结这种思维时往往采取诸如

1、

2、

3、4这样的直线型方式，互相之间没有关系、没有重点。而“思维导图”则采取一种独特的图画方式，将你的思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系清晰的呈现在图中。这中方式在处理复杂的问题时，一方面能够显示出思维的过程，另一方面可以很容易理清层次，让你掌握住重点，能够取法我们的联想力与创造力。而对与那些整天面对各种复杂问题并且需要尽快做出判断的企业来说，“思维导图”的这种优势就显得更加明显。波音公司将所有的飞机维修工作手册绘成一张25英尺的思维导图，使得原来要花一年以上的时间才消化的数据，现在是要短短几周就可以掌握。仅此一项，就帮助波音公司节省了一千美元，取得了很好的效果。

(六)案例教学法

案例教学法即通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。

在案例教学法中，教师与学生承担的教与学的责任，要求有更大的投入和参与。就教师来讲，他有责任区选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还有自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。并在教学过程中，每一个个体又要贡献自己的智慧，没有旁观者，没有参与者。学生一方面从同学的交流、讨论提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设置一个近乎真实的场景缩短了教学与实践之间的差距。

(七)项目与迁移教学法

项目与迁移教学法是以实际工作为出发点和导向，以迁移和应用为目的，

通过项目方法来培养学生关键能力的系统方案。

项目与迁移教学法把关键能力分成五大类，即：组织与完成生产练习任务：信息交流与合作;应用科学的学习与工作方法;独立性与责任心;承受力。以及再现，重组，迁移和应用等四个等级，再按照一定的模式和程序，以小组作业或独立工作的方式有目的对学生进行关键能力的培养。

第三篇：“行动导向教学法”培训总结

“行动”中学习，“总结”中提高

——“行动导向教学法”培训班习得体会

在学校的组织下，参加了由顺德区举办网上培训的“行动导向教学法”。听了专家的介绍和针对性的培训，使我在原来运用简单的案例教学法、情境教学法的基础上，加深了对行动导向中的“项目教学法”的具体认知。行动导向教学法是职业学校的教学方法之一，对提高学生的能力是目前职业学校所采用的很多传统教学方法所不能比拟的，优势明显，但实施的难度也不小。下面是我对行动导向教学法的了解和心得：

一、了解了行动导向教学法的特点

所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。这种教学方法的最大作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。

二、明确了行动导向教学法的实施步骤

行动导向教学模式的实施步骤，最常使用的就是“六步法”：资讯—计划—决策-实施-检查-评估。首先，准备工作：设计学习领域和学习情境之前，教师先把课堂上最基本的教学媒体------工作过程设计好，并准备好工作用设备、器材、参考资料、参考用的学习(工作)流程以及学习(工作)表单等。其次，向学生提出项目任务：常常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终学生自行确定或师生共同确定项目的目标和任务。也可由教师提供相关信息、设疑，由学生提出和确定项目任务。第三，分组。小组成员要强弱搭配。

三、加深了我对行动导向教学的理解

行动导向教学模式有着先进的教育理念，这种教育理念符合人特别是逻辑推理能力较弱的青少年的认知规律。但是并不是所有的课都适合完全采用这种教学模式，如一些概念性学习又没办法进行探究的课程学习，这类课程更适合使用讲授法、演示法。而有一些课程虽然内容上适合采用这些方法，但学生的学习能力还不能达到，因此要根据学生的实际情况对其进行一定的改良，如这类教学方法要求给出大量的学习资源供给学生自主学习，并且具有合作学习的特点，但职业学校的学生普通存在阅读障碍、没有沟通技巧等问题。因此在教学流程的安排中，应该加入这类学习方法的指导，并根据学生的情况适时的调整教学流程，在条件不具备的情况下可以循序渐进地进行，不追求一步到位地达到“标准”流程。与此同时，作为青年教师，我们中许多人的教学能力并不成熟，而行动导向教学模式却要求教师在执行过程中作为一个细致的观察者、引导者。另外，行动导向教学模式中对教师的要求更高，教师要具备实际的工作经验，要对所实施的项目“工作过程”要非常熟悉，不仅要熟悉“工作流程”，更要熟悉学生在“工作”中应具备的能力。这就要求教师应该多到企业进行实践与锻炼，学校应该多创造机会让教师进入企业锻炼。

第四篇：行动导向教学法培训体会

2012年高职教育“行动导向教学法”培训体会

广东松山职业技术学院

机械工程系

柯楚强

2012年3月24日、25日，我很荣幸参加了由广东技术师范学院徐伟、罗映红、许秋红、白崇等几位专家主讲的德国职业教育行动导向教学法的培训班。这两天，我们先后学习了德国职业教育行动导向教学法中的项目教学法、引导文教学法、案例教学法和角色扮演教学法等四种教学方法。这次培训，使我受益匪浅，深受启发。

一、行动导向教学法的概述与特点

(一)行动导向教学法的概述

所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习并通过“行动”来学习，从而达到“手脑同动”。行动导向教学法不强调知识的系统性，在教学中运用“案例”、“项目”作为载体，通过“引导”学生获取学习资源，自觉扮演主动寻求解决任务的“角色”。行动导向教学法最大的作用，在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。

(二)行动导向教学法的特点

1、注重学生个体的行动主动性

行动导向教学方法，强调学生在教学过程中的“行动性”，即参与性、实践性和互动性，体现“以人为本”的职业教育思想。行动导向教学法要求教师精心设计教学案例，引导学生完成学习任务。学生在完成工作任务的行动中不仅获取和理解了专业知识，而且培养了团队合作、交流沟通的社会能力;在展示成果的行动中得到了成就感，树立了信心;在相互评价的行动中，学生充分体验到自己的主导地位。

2、注重教学过程的完整性

行动导向教学不追求知识的系统性、完整性，但注重教学过程与工作过程的完整。行动导向教学过程从引入课题到评估，有着环环相扣的教学环节。而在传统教学中，往往只涉及或重视其中个别阶段，如获取信息和实施，忽略诸如对学习过程的思考、计划、检查、反馈等关键性环节。

3、注重学习行动的团队合作性

行动导向教学法以学生兴趣为出发点，以典型职业活动中的实际问题为载体，注重使学生运用知识解决实际问题的能力。而一个生产实践中的问题往往涉及到知识面比较广，需要解决的问题会比较多，但靠一个人是很难完成的，而小组分工合作的方式则可以很好解决这个问题。小组成员之间的交流合作，与老师之间的沟通，有利于培养学生与他人协作共事的能力。

4、注重教学评价的开放性

行动导向教学法中的教学评价既有对所学技能与知识的定量分析，也有对学生所获得的能力的定性分析，所有的评价结果是开放性的，使得学生从评价的被动“旁观者”成为评价的主动“主持人”，评价标准的制定基础不是对知识的复制，评价的宗旨是帮助学生改进自身的学习，帮助教师更好地掌握优化教学过程的依据。

二、对我国职业教育落实行动导向教学法的个人看法

1、就目前我国职业教育的特点而言，行动导向教学法不能生搬硬套

行动导向教学法应该说是课程改革的一个环节，课程本身的知识内容没有变，但是让学生学习知识的方法发生了质的改变。做为高职教育，学生学会的应该是技能，是动手能力，是工作能力和社会能力，从理论上来讲，应该最适合使用行动导向教学法来进行教学，但是在实施的过程中，我们必须清楚认识到问过职业教育的现状，不能盲目地生搬硬套，全盘照抄。

首先是学生“水土不服”的问题。学生经历了十几年的传统教学法，突然贯穿行动导向教学法时，很有可能会出现不适应，不知道自己主动做应该做什么，很有可能会出现效率低甚至趁机偷懒，白白浪费掉整堂课的情况。

另外，教师的“角色转变”问题。行动导向教学方法要求教师课前花大量的时间去设计教学方案、搜集大量的教学资源，在课堂过程中全盘掌控各工作小组的情况并调节冲突，主要起到引导、总结、把控进程的作用，这实际上是对教师提出了更高的要求，而目前我国很多教师的能力并未能满足这个要求。

2、我国教育体制、观念决定了行动导向教学法的全面落实、有效实施还需较长一段时期

长期的传统教学观念衍生了现行的教育体制，而现行的教育体制又限制着我们的教育观念。行动导向教学法的理念毕竟与我国传统理念有着天壤之别，急于求成必将不可行，而需要通过一段较长的时期来磨合，找到突破点，寻求落实的有效途径。

3、我国目前的教学经费、教学设施、师资数量、学生数量等教学条件制约了行动导向教学法的开展

我国的教学经费一直投入不够，在很多高职院校甚至非常紧缺，而行动导向教学法的教学成本往往较高;其次，目前我国高校的教学设施条件也不能很好满足行动导向教学法的实施要求，例如行动导向教学法教学活动要求通过小组学习的形式开展，而我国很多高校的课桌都是成排固定、整齐排列的，教室面积小、数量少、相邻近等问题都不利于开展小组学习的教学模式;另外，我国高校师资相对较少、学生数量庞大，也决定了我们只能采取大班上课的方式。

4、我国校企合作模式以及政府对校企合作措施的支持力度不够对行动导向教学法的落实也有影响 行动导向教学法中教师的课前准备环节，往往需要教师深入企业了解企业需求、获取最新的生产实践项目作为教学案例资源，而我国目前的校企合作很大程度都是纸上谈兵，并不具备满足教师经常性地、便捷地深入企业。

5、就目前而言，行动导向教学法在我国职业中的落实应该遵循循序渐进、局部开展、适时调整的原则

行动导向教学法的科学性、先进性、有效性等优点是毋庸置疑的。虽然，就目前而言，全面、有效地落实行动导向教学法不切实际，但是我们是不是就完全没办法了呢?是不是就可以以消极态度对待不去落实了呢?不是的。我们应该努力克服教学条件限制，创造有利条件，针对学科特点，对部分课程或者课程的部分内容局部落实行动导向教学的尝试，并密切观察教学过程的效果，适时调整教学手段，以求寻求一条适合我们自身发展的教育教学改革路子。

三、总结

以上是我参加此次行动导向教学法培训班学习后的体会以及一些个人看法，不对之处，敬请专家们原谅和指正。感谢专家们带给我们这次让我们受益匪浅、深受启发的课。

第五篇：行动导向教学法学习心得

潘玉明

6月15—16日，学校组织了为了为期两天的行动导向教学法培训学习，本次培训由广东技术师范学院师资培训中心负责，通过两的学习，获益良多。

一、使我明白了什么是行动导向教学法

行动导向教学法在上世纪80年代创立于德国，行动导向教学法不是指一种具体的教学方法，而是以学生为主体，以学会学习为目标，在老师的引导下，通过师生互动，学生互动等到多种不定型的活动，激发学生的学习热情和积极性，使学主动用心、用脑、用手进行学习的教学方法。这种教学方法改变了传统呆板单一的教学模式，从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到结果的评价，学生都积极参与整个过程，并在主动参与过程中增强了学习意识，提高了学习能力，让学既学会的知识，又培养了能力，还学会的团体协作，达到了教学目标。

二、使我认识到传统教学法在现代教学中的不足

传统的教学方法是“一支粉笔打天下”，以教师为主体，灌输式教学，采用的模式是：老师授课—>练习深化—>任务运用，教师演示，学生模仿，学习内容以传授间接经验为主，学生参与程度较弱，注重认知教学目标的实现，其结果往往表现为要学生学，激励手段以分数为主，是外在的激励，质量控制是单一的;行动导向教学法以学生为主体，使学生自我组织、自我负责，引导教学，由教学转为导学，以

第 1 页 共 4 页 行动为导向，因教学对象不同而各异，教师与学生互动，学生之间互动，真正让学生参与进去，让学生动手，调动学生的积极性，让学生用已知解释未知，让学生取代教老师的，老师变身为一个主持人，通过行为的引导使学生的脑、手共同参与学习，在学习活动中提高学习兴趣，培养创新思维、团结协作能力，其结果往往表现为学生要学。激励是内在的，是在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的，是综合的质量控制。

三、使我懂得了更多的评价学生的方法

传统的评价学生方法，标准和方法都是由老师规定，大多采用考试可考查的形式，学生只以能被动接受。行动导向教学法采用灵活评价学生的方法，评价的形式由学生定，评价的标准也由学生定，这样学生学习过程中就有目标，有方向了。特别是在案例教学法的提到的“头脑风暴”，对学生提出和任何观点想法，做老师的都不应加任何的评论，要做的只是对所有学生提出何观点想法进行分类和归纳，而这些恰恰是学生不具备而又是老师应该要做的，引导学生设计评价标准，教师评价是诊断性的，尊重个体差异，允许对问题的解决有不同的方案，尽量用语言描述学生表现，如能够完成、填写规范、遵守规定等，避免将评价简化为分数或等级，注重过程性、表现性、发展性评价。小组互评是研讨性的，小组之间相互讨论、相互借鉴，在观点交锋中进一步认识学习任务，实现学习目标。小组学生自评是展示性的，保证每一位学生都有机会表达自己的感受和愿望，对本组学习任务的完成情况进行归纳总结，如是否实现了目标，如果没有实现，存

第 2 页 共 4 页 在什么问题，如何解决的，结果中哪些好，哪些有待改进等，并进行批判性反思。教学评价作为师生共同学习的机会，可以为教师改进与完善课程提供有用的信息，学生有自我评价的机会，可以激发学生的兴趣，促进学生的发展，提高学习效率。

四、使我掌握了学生分组的方法

采取合适的学习组织形式与方法学习过程在教学中占据核心地位。以小组学习讨论为主，采用6-3-5法，即6个人为一组，每个人在5分钟内提出3种解决问题的方案，传递给下一个人，第二个人进行修正并下传，每人调整6遍，每轮每人手上都有纸张，确定小组主题，开展有效合作，再进行汇报与评价。

学生以小组为单位，模拟企业操作，接受并完成学习任务，教师是学生的专业对话伙伴，组织并帮助学生顺利完成工作任务。分组的方法有很多，有强强组合，弱弱组合，强弱组合，随机分组等，通常分组时要注意合理的人数、成员间积极性，基于目标，服务目标，尽量做到组内异质，组间同质。因此，一般情况下，每组6~8人，最多不要超过10人，根据成功经验，以每组6人最好，采用2-4形式，即2个表现好的学生和4个表现一般的学生组成一组，这样每组就比较均衡了。分组合理与否，十分重要，尤其是组长选定十分得要，核心问题就是调动组员积极性，活跃班级气氛，做到小组任务清晰，个人分工明确，制定科学灵活的小组管理制度，可适时加入团队游戏，因此要求老师事前必须对学生有充分的了解，这对老师要求更高了。

通过本次学习，使我明白懂得了要以课堂教学，要为学生提供解

第 3 页 共 4 页 决问题和“设计”的空间，在学习过程中可以贯穿多种教学方法，用引导课文教学法引导学生获得必要的信息和资料，引导学生寻找答案，避免学习工作的盲目性;强调合作与交流，为照顾学生的兴趣和经验，用头脑风暴法引导学生自由发表意见，教师不对其正确性或准确性发表评价，但共同分析实施或采纳每一意见的可能性，并归纳总结;让学生在完成学习任务的同时，感悟职业角色内涵、体验职业岗位的情感;通过迁移应用建立理论与实践的联系，形成一定的职业认同感等。整个学习过程以学生自主和合作学习为主，教师更多地以“师傅”、“导演”、“主持人”身份出现，行动导向教学法始终贯穿教学全过程，留给学生更多的尝试新的行为方式的实践空间。

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