研究型教学大学英语论文

摘要：翻转课堂是一种新型教学模式，在教学过程中将课堂与课下的教学内容进行颠倒，更加合理地使用课堂时间，将教学的主体放在学生身上，教师在教学中积极发挥引导者的作用，有效地提高课堂教学质量。因此，本文就翻转课堂在应用型高校大学英语教学中的应用展开分析和研究。今天小编给大家找来了《研究型教学大学英语论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

研究型教学大学英语论文 篇1：

新时代背景下分层教学在应用型本科大学英语教学中的改革研究

摘要：经过长期努力，我国进入了社会主義新时代，经济实力、文化教育以及人们的生活水平都有了巨大提高。在此背景下，我国的学术型高校也在向应用型高校转变。目前大学生的英语能力参次不齐，整体水平亟待提高，传统的分班在课堂教学中的教学效果对此并无显著提高，而分级教学模式能使这一现象得以有效改善。本文主要研究分级教学模式在应用型本科大学中的应用现状，并探讨了在这一过程中需采取的一些措施。

关键词：分层教学；大学英语；教学理念

1 新时代背景下高校开展分层教学的背景

随着我国人才强国战略的实施，我国对高等教育愈发重视，高等教育也迎来了巨大的发展契机，各地高校纷纷扩大招生数量，高校的规模越来越大，高等教育越来越面向大众。在随着规模扩大的过程中，高等教育的教学质量并未相应提升，各个学科的教学均面临很大压力。尤其在英语教学的领域，比如写作能力，这对学生的英语综合水平是较好的体现，高校英语教学大纲要求学生写出100个单词的短作文不能超过20分钟，并且语法上基本不能出现错误，文章的意图能够清晰展现；对于教材内容能进行合理的改编，能够掌握基本书信的格式，可以通过英文进行简单的书信交流，但是实际教学中发现，大多数学生不能满足上述要求。[1]在传统的教学模式中，虽然也会开展一些相应的教学活动，这些活动是对教学的有效探索，但是由于学生的英语水平各有不同，在教学中无法针对全体学生，基础薄弱的学生很难参与进去。结果优秀的学生进步缓慢，基础不强的学生跟不上进度，整体英语教学效果原地踏步。作为应用型高校，学生的生源范围广泛，所接受的教学方式也各不相同，学生的基础英语水平也各有差异，因此打好学生英语水平的基础是必要的。在新时代背景下，高校更应该充分提高学生的综合素质水平，分级教学因此应运而生，许多教育工作者对此教学模式进行着重的研究与探讨，并且在众多应用型高校中逐渐开展起来。

2 分层教学定义以及在应用型高校中开展的意义

2.1 分层教学的定义

分层教学又可称为分组教学，顾名思义就是对学生进行分组，在分组上面要有一定的技巧与水平。教师要充分考察学生的综合能力，对学生的基础有一个清晰的把握，依据学生的基础水平以及能力进行合理的分组，对于分层教学更进一步的理解，要深入的理解分层两个字。从表面看的意思是分层次，这要求教师的教学工作要以学生为主体，尊重每一位学生的当前水平，对每一位同学的水平进行全面的分析，同时再发现每个学生的共同点，并以此为依据，合理的将学生分为数个层次，不同层次的学生分配不同水平的教学内容，并给与不同的教学方法。[2]分层教学的本质是为了尽可能提高各个层次学生的英语水平，是以平等的眼光对待每一位同学的，分层教学并没有对学生的地位进行分层，教师在对待各个层次学生上面的感情是一致的，应以负责的态度对学生进行指导。争取使水平落后的学生以最快的速度得到最快的提升，使教学效率得以提升，这真正体现的是教学的公平，在新时代背景下不失为一种合适的教学模式。

2.2 分层教学在应用型高校英语教学中的意义

新时代背景下，我国的综合国力快速增长，全球化趋势逐渐加快。为了培养高水平，综合素质过硬的人才，促进大学生的全面发展，同时应对全球化趋势的发展，我们在保持文化自信的同时也不能忽略英语知识的学习。应用型高校是国家培养人才的摇篮，是我国发展教育事业的重要基地。[3]在新时代背景下，随着一带一路战略的实施，我们在掌握好母语的同时英语水平也要相应的提高。对于今后的高校大学生来说，英语是需要重点掌握的学科，因此在英语教学中实施分层教学对于强化学生的综合能力是十分有帮助的。同时分层教学能做到因材施教，充分尊重学生的诉求，所以对学生个性的发展同样具有重要的意义。

3 分层教学在应用型高校中开展的问题

3.1 分层教学中对层次划分不甚合理

分层教学最关键的步骤就是对学生进行合理的分层，如果无法做到合理的分层，那么分层教学的效果将大打折扣，将不利于分层教学的顺利开展。在当前分层教学的开展过程中，许多高校的分层依据不合理，分层思路不清晰，没有充分地进行分层工作，这些都大大阻碍了分层大学在高校的开展。许多高校在进行分层中，考虑的因素较少，单纯地依据考试成绩进行分层，无法对学生进行全面的、科学的、系统的评价，这显然是有很大缺陷的。在考试过程中，许多学生会由于心理方面的因素发挥不理想，或者有的学生超水平发挥，这都无法真实地反映出学生的实际水平，因此单方面依据考试成绩进行分层是不可取的。

3.2 学生数量增多使师资力量显得不足，教学准备不完善

应用型高校在生源大量增多的情况下，师资队伍建设没有进行相应的扩展，导致教师的工作量大量增加。对于非英语专业的学生的英语课程都是由外语系的英语教师进行大班教学，同时上课的学生多达百人，这对于分层教学工作的开展极为不便。或者为了弥补师资不足的问题，一名英语教师同时身兼几个班级的教学任务，每位教师都有大量的教学工作和任务需要完成，在这种状况下要求教师实施分层教学，显然是不现实的。[4]这是因为，在进行分层教学时，教师需要对各个学生进行深入的了解，全面掌握学生的各方面信息，科学地分配学生的组别，这些工作量量是相当巨大的，同时要彻底进行分层教学，分配合理的教学内容，就要对高校的英语教材进行彻底的揣摩，以此达到分层教学的目标，全面提升学生的英语水平。

3.3 教学观念存在偏差，未曾真正理解分层教学内涵

分层教学的最终目的是全面提高学生的英语水平，促进学生个性的发展。目前高校开展分层教学已取得了一定的进展，但是在开展过程中有些高校教师对分层教学模式的认识不透彻。有些人认为分层教学就是将学生以班级为单位，进行尖子生和普通学生的划分，对尖子生进行重点培养，将众多的教学资源汇集到尖子生的课堂教学中，而对普通学生的教学未曾引起重视，这在本质上并不是分层教学，而是教学中的不公平现象。这样的教学模式下，学生英语水平提升的效果必然没有什么成效。在分层教学的开展中，教师要充分尊重学生，了解学生所想，对学生进行人文上的关怀，充分挖掘不同水平学生的潜能，使学生的整体英语水平得到最大化提高。

4 分层教学在應用型高校英语教学中的创新改革对策

4.1 对学生层次进行合理的划分

科学的分层划分机制可以有效的提高学生的分层教学质量，这对于教师在平时的教学工作中提出了更高的要求。教师在划分过程中应以审慎的态度对学生的水平进行系统的划分，只有这样才能将应用型高校关于分层教学的目标落实。如果层次划分不理想，未能进行细致的划分，对学生的综合水平把握不到位，分层教学的效果将大打折扣。因此，在进行实际的分层工作中，不能单纯依据学生的平时成绩，应从多个角度入手，以成绩为参考，充分考虑到学生的兴趣爱好与自身性格，同时在分层中还应考虑到高校分层教学中本身存在的隐性因素，尽可能使分层合理化、科学化。

4.2 增强师资队伍力量，强化教学资源

要使应用型高校的分层教学彻底落实，应打造更专业的师资队伍，鉴于如今分层教学开展中教师数量的严重不足，教师常年忙于应对繁重的教学工作，首先应扩大教师数量，使其与学生数量相平衡。同时在提高数量的同时，对英语教师进行定期的培训，并经常组织交流讲座，促进教学方式的整体提升。以提高教师质量。在师资队伍建设达到一定水平的情况下，对教学内容进行相应的改革，丰富教学材料，拓展教学资源，摒弃传统的一本教材讲到底的教学方式，比如对于基础不扎实的的学生，教学应适当安排一些简单的教材，这样学生容易理解，学习过程中不会有较大难度；而对于基础较好的学生，应进一步拔高他们的水平，安排难度较大的教材，激起学生探索英语的兴趣，使分层教学的效果进一步的提升。

4.3 转变教学观念，正确把握分层教学内涵

在应用型高校分层教学的开展过程中，对分层教学进行深入研究，彻底把握分层教学的真正意图。分层教学是一种科学的，可以提高学生英语能力的教学方式。它以人性化的教学模式给予学生人文上的关怀，促进学生整体英语水平的提高，而不是针对部分尖子生的教学提升，真正实现教育公平。在充分开展分层教学的过程中，使所有学生都得到进步，消除学生对英语学习的抵触心理，树立正确的分层教学理念，推动英语教学效果和学生整体水平的全面提高。

参考文献

[1] 林志坚.试析高职英语分层教学过程中存在的问题和解决对策[J].景德镇学院学报，2014（6）：105-106.

[2] 徐娟.隐性分层，显性收获—谈高中英语分层教学的意义与策略[J].中学生英语（初中版），2012（29）：42-42.

[3] 张庆华.高校英语教师阅读教学实践性知识个案研究[D].北京外国语大学，2015.

[4] 程维娟.多元智能理论下的艺术专业大学英语隐性分层教学实证研究[D].南昌大学，2015.

作者：申磊

研究型教学大学英语论文 篇2：

翻转课堂在应用型高校大学英语教学中的应用研究

摘要：翻转课堂是一种新型教学模式，在教学过程中将课堂与课下的教学内容进行颠倒，更加合理地使用课堂时间，将教学的主体放在学生身上，教师在教学中积极发挥引导者的作用，有效地提高课堂教学质量。因此，本文就翻转课堂在应用型高校大学英语教学中的应用展开分析和研究。

关键词：翻转课堂；应用型；英语教学

一、 引言

应用型高校是一种与学术型高校相对的高校种类，其教学目的在于培养操作性人才。通常在招生时属于第二甚至是第三批录取的学生。因此在英语学科的学习能力上，应用型高校的学生还有一定的不足，这就需要使用翻转课堂的教学模式，提高学生的英语学习效率。

二、 翻转课堂的内涵

翻转课堂就是在教学过程中将课堂需要学习的内容放到课下，而在课堂上将课下学习的内容进行展示、点评、总结、补充，更加合理地利用课堂上有限的时间，同时丰富了学生的课余生活，是一种新兴的课堂教学模式。

三、 翻转课堂的优势

（一） 教学主体的改变

在翻转课堂教学中，教学主体是学生，而教师在教学过程中起到引导和辅助的作用，在课堂上教师将不再是知识的传授者。因此翻转课堂的教学模式更能激发出学生学习的主动性。通过在教学过程之中，教师详细地设计，使得教学资源不再局限于课本中，而是在整个社会中进行教学材料的采集。而学生也能根据教师布置的任务自行去收集翻转课堂教学中需要的视频资料，使得学生在探索的过程中，就学习到了教学内容的相关知识，使学生在学习过程中更好地发挥出主体作用。

（二） 实现交流学习

在翻转课堂教学中，学生是以小组为单位进行学习和讨论，这样的方式能够有效锻炼学生的团队合作能力，同时通过在团队中与其他同学的交流，能够及时发现自己忽视的地方，实现了教学内容上的互补。尤其是在英语教学中，小组之间的交流可以通过英语口语的方式进行，进而锻炼了学生的口语能力，有效地解决了学生在英语学习的过程中口语能力差，不敢开口讲的情况。

四、 翻转课堂在应用型高校英语教学中的实施

（一） 翻转课堂的设计流程

1. 课前准备环节

在翻转课堂教学中，上课之前的准备是整个教学的重点，需要教师与学生针對课堂所需要学习的教学内容进行提前掌握和了解。同时教师需要对学生的学习情况有着准确的了解，能够保证学生在准备过程在可以跟上教师制作课堂教学资料的速度。在准备阶段中，需要教师和学生一同去制作和收集与教学内容相关的视频资料。教师在完全掌握教学内容的前提下，根据课堂教学不同阶段的需求，以及教学视频需要展现出的内容和想要达到的效果，有针对性地收集教学视频。在收集过程中，既可以由教师来完成，也可以由教师分配任务交由学生自行完成。在课程开始之前，学生需要下载收集的教学视频，通过视频结合教材内容对将要学习的知识进行自主学习。然后进行小组讨论，完成教师在课前提出的问题。

2. 课堂环节

首先，需要以小组为单位，在课堂中展示自己小组任务完成的情况，在各个小组都完成自己的展示之后，教师需要针对任务中各小组出现的问题以及需要补充的内容进行点评，同时也可以由其他学生进行点评。其次，在点评结束之后，学生可以根据自己在自主学习中出现的问题进行提问，由教师予以解答，然后再由学生对教学内容进行总结和思考，将教学内容进行归纳。最后教师可以对下一次的教学布置任务。

（二） 翻转课堂大学英语案例分析

结合翻转课堂的教学流程，在应用型高校的英语教学中进行翻转课堂教学模式的应用。在高校英语教学中有一堂关于饮食礼仪的课程，教师可以通过这堂课进行实际的翻转课堂教学。

首先，在教学之前的准备阶段。需要明确教学的目标是通过对西方国家的一些饮食礼仪文化进行学习，掌握中西方之间的饮食文化的不同。其次需要开始收集与教材内容相关的教学视频。在本次翻转课堂教学过程中，是由教师和学生共同进行相关视频的收集。其中包括一些影视作品中用餐的一些片段、在网络中一些西餐用餐的标准礼仪教程视频，同时学生在经过自主学习之后，根据教材的内容，自行用手机等设备拍摄一些西餐用餐的小视频。教师将这些视频内容进行汇总整理。将视频与其他有关西方饮食以及礼仪的资料进行整合，制作成PPT。

其次，学生将教师制作的PPT下载到自己的电子设备上进行观看学习。在看完视频之后，学生将以小组为单位进行讨论。在这一过程中为了能够更好地提高效率，可以直接以寝室为单位进行小组讨论。在讨论过程中找到中西方之间在饮食文化和礼仪上的差别。

再次，在小组讨论完毕之后，需要在课堂上进行交流和点评。整个教学内容将会安排四个课时。在第一课时上，学生将自己小组讨论结果进行展示。同时教师对其中出现的问题予以解答。第二课时，各小组将结合自己学习的内容以及搜集的材料讲述西方国家的饮食文化和餐桌礼仪，在讲解完后教师和其他同学将进行点评。第三课时中，各个小组将根据点评内容进行修改并作出汇报，在学生之间进行交流。在第四课时中，教师将结合前三课时中学生交流的不足进行有针对性地讲解，同时对学生提出的问题进行解答。最后布置下一阶段的任务。

五、 结论

总而言之，当前翻转课堂教学模式已经广泛地应用于我国教育中的各个学科。这种教学模式能够更好帮助学生建立发散性思维，合理地利用课堂时间。尤其是在应用型高校的英语教学中，通过翻转课堂能够有效地调动学生学习的积极性，提高高校英语的教学质量。

参考文献：

[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.

[2]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界，2016，04：89-96.

作者简介：

邱劼，天津市，天津财经大学珠江学院。

作者：邱劼

研究型教学大学英语论文 篇3：

应用型本科大学英语实践教学现状及对策研究

摘 要：本文通过对应用型本科院校大学英语实践教学的现状进行分析，发现了实践教学在制度建设、师资、教学手段、评价机制和教学平台等方面存在问题，并提出针对性的建议措施，推进大学英语实践教学改革的创新与发展。

关键词：大学英语；实践教学；语言技能

一、引言

随着我国高等教育的发展，现有高校的转型发展和原有专科院校的合并升本，涌现出一批新建应用型本科院校。应用型本科院校以培养具有实践能力、创新能力和服务地方经济的高级应用型专门人才为定位。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也从多方面指出实践教学的重要意义，“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”；“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”等。实践教学应该并已经成为应用型本科教学的重中之重。

大学英语教学在本科阶段教学中覆盖面可谓最广，基本各个专业都开设有大学英语课；持续时间长，一般为三到四个学期，总课时达到200学时以上。因此对大学英语课程进行实践教学改革是应用型本科院校实践教学体系构建的重要组成部分。

二、大学英语实践教学现状

1.实践教学模式在观念上不够强化

部分师生对应用型人才培养模式和实践教学重要性的认识还停留在表面。包含英语在内的一些社科类学科专业中，许多教师仍认为实践教学是理工科或部分有模拟实践软件可用的应用性课程，实践就是上机操作或是社会实习。即使在观念上有一定认识，但常囿于条件、环境、基础等因素，观望、敷衍等现象有一定的普遍性。

2.师资不足、实践教学师资力量有待提高

能够适应、满足实践实训教学要求的教师比重不高。大量年轻教师从高校（主要是教学型和研究型大学）进入学校从事教学工作，缺少实践教学环节的专项训练，难以胜任相关的实践指导工作。大学英语教师不足的问题也日显突出。根据全国公共英语教学指导委员会的统计，目前英语教师和学生之比已达到1：130。教师理论课授课任务重，很难再抽身组织并参与到学生的语言实践活动中。

3.实践教学手段和方法仍显短缺和落后

目前的大学英语实践教学模式手段单一，更多还是依赖教师的知识传输，教学内容停留在语言技能的训练上，忽视了社会的需求和学生自身发展。在大学英语学时不断遭到蚕食的背景下，大学英语实践教学学时也一再压缩。目前，大学英语实践教学时数占总学时的20%～30%，但除去一定量的停留在计划中的“名义实习”课时后，实际可用于学生实践演练的学时明显不足。为了完成教学计划，教师只能局限于课本，很难进行有针对性的职场模拟训练和实训。学生学习英语的目的也主要是通过考试。应试教育风气的盛行，使得一些教师把教学重点放在追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生综合英语能力的要求。

4.实践教学平台亟待改善

传统教学模式下，大学英语实践教学往往局限于语言实验室、语音室中的听说训练和课堂教学中的教学互动。这些教学手段形式枯燥，无法有效促进学生语言综合能力的提升。虽然许多高校已经建立了英语自主学习平台和网络教学课程，但内容还是侧重于语言基本知识技能的巩固，与就业和社会需求并不衔接，实践教学目的还是难以实现。

5.实践教学评价机制缺位

应用型本科院校虽然建立了实践教学评价体系，但普遍存在监管缺失、体系不健全的问题。实践教学的督导专家往往是理論教学评估人员，对教学评价还是基于课堂听课、实习报告和毕业论文。由于专业和个人工作经历所限，无法对实践教学给出有针对性和专业化的指导。此外，在学生实践课程成绩的评判、教师实践教学工作量的折算等方面还有待深入探索。

三、对策和建议

针对大学英语实践教学中存在的问题，立足于应用型本科院校人才培养目标的要求，现提出下列对策和建议：

1.加强师资队伍建设，转变实践教学态度

鼓励中青年教师参加各类职业资格认证类型的培训及考试，强化教师的职业概念与知识。选派教师到企事业单位进行英语实践能力的锻炼，逐步实现大学英语教师向“双师型”过度。或从企事业单位中选拔英语能力突出的人员到本科院校担任兼职教师，充实大学英语实践教学教师队伍。给予实践课教师，实验室技术人员适当的课时补贴，调动教师实践教学的积极性。

2.调整课程设置，加强语言技能训练

应用型本科院校强调的是英语实际应用能力的培养，应适当增加语言知识技能化的课程的比重。大学英语语言技能类课程包括口语、写作、翻译、英语视听说、英语演讲与辩论等，这些课程能使学生把所掌握的英语语言知识通过具体应用转化成语言技能。

3.增加行业英语课程（ESP）

大学英语教学应在英语与学科专业学习之间建立起联系，以体现英语学习的“实用性”，做到学以致用。大学行业英语课程的设置，要结合各学科的发展方向、各专业学生的培养去向，开设计算机英语、外贸函电英语、新闻英语、法律英语、旅游英语等课程。

4.延续选修课程，创造再学习机会

鉴于大学英语课时有限并呈继续压缩趋势，应用型本科院校有必要开设英语选修课。学校根据自身条件与生源情况，开发具有针对性和系统性的选修课课程体系，为学生提供“四年英语学习不断线”的条件，帮助学生优化知识结构，增强就业竞争力。

5.以网络技术为媒介，培养学生自主学习能力

在“互联网+”的大背景下，高校的教育教学已经突破了课堂的“时空”局限。以互联网为媒介，实现课堂教学、自主学习平台和网络课程有机融合，打造立体式实践教学平台，满足学生个性化学习的要求和兴趣。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：高等教育出版社.

作者简介：

马春燕（1980—），女，吉林长春人，吉林工商学院外国语学院讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。

作者：马春燕